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中小學數學輔導范文1
關鍵詞：小學數學；復習教學；思維導圖
思維導圖產生于20世紀70年代，是一種思維技巧，能夠對人類的大腦潛能進行挖掘，提高思維的效率。在小學數學復習教學中運用思維導圖，能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的方向，提高小學數學復習教學的教學效率和教學質量。本文從教師和學生兩個維度對思維導圖在小學數學復習課中的應用進行了分析。
一、在小學數學復習教學中應用思維導圖的重要意義
1.思維導圖的功能
作為一種全新的思維方法，思維導圖的運用能夠使小學生的思維方式更加清晰，對大腦皮層中所有的智能進行調用，有利于小學生的智力開發。
思維導圖可以有效地提高學生效率，使小學生能夠將新舊知識結合起來，并對零散的知識進行歸類，使小學生的數學復習難度降低。小學生可以通過一張簡單的圖形就歸納出一個章節的數學知識，起到事半功倍的效果。與此同時，還能培養小學生的創造能力和發散性思維，將看似不相關的知識串聯起來，學生在這個過程中也能夠養成良好的思維習慣和復習習慣。
2.小學數學復習教學
小學數學復習課的目的在于引導小學生將零散的知識點串聯起來，搭建知識框架和體系，使小學生的綜合應用能力得到提高。在小學復習課中，知識點較多、綜合性較強，具有較大的靈活性。在這個過程中，要讓小學生能夠對基礎知識進行夯實，通過查漏補缺來對知識體系進行完善。小學數學復習教學的特點決定了其非常適合使用思維導圖。
二、思維導圖在小學數學復習教學中的具體應用
1.小學數學教師對思維導圖的利用
在復習課前，小學數學教師可以利用思維導圖進行備課。例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有有關知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本堂復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。
在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并對學生思維導圖的主題和相關概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關系。最后引導學生分析現有思維導圖中的不足，并對其進行進一步的完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現的相關概念，糾正錯誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。
例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫上“三角形”這個詞，再在其兩邊各畫出兩條線，在線的后面分別寫上“按角分類”和“按邊分類”，要求學生對這個思維導圖進行完善，直至將其補充完整。
2.學生對于思維導圖的利用
小學生往往對于新鮮事物比較感興趣，如果在復習課中使用傳統的教學方法，往往不能引起小學生的學習興趣。從學生的角度而言，利用思維導圖可以達到串聯知識點、提高聽課效率的目的。
在課前，學生可以利用思維導圖來進行預習，從而提高聽課的效率。學生可以根據教師提前給予的中心詞，通過小組合作的方式進行思維導圖的繪制。仍然以三角形為例，學生可以使用幾種不同的顏色來繪制思維導圖，例如，按角分類的三角形用紅色書寫，按邊分類的三角形則用綠色書寫，并在文字旁邊畫出相應的三角形。由于思維導圖具有圖文并茂的特點，這個過程中小學生既能夠對三角形這個知識點進行梳理和串聯，還可以獲得游戲的快樂，在游戲中學習。
在復習課中，每個小組可以將自己的思維導圖展示出來，并進行自評和互評，最后再由教師對每個小組的思維導圖進行點評。在這個過程中學生能發現自己繪制的思維導圖的不足之處，并對其進行改進。教師還可以自己繪制一幅思維導圖，令學生對其進行比較，找到自己思維導圖中的不足。這個過程實際上就是學生理清思維、識別知識盲區的過程。
課后，小學生還可以根據思維導圖進行快速地復習，進行知識點的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時間，快速地瀏覽和默念一遍思維導圖，從而完成高效復習，提高復習的有效性，也使小學生能夠養成良好的復習習慣，鞏固知識點，避免知識點的混亂。
在小學數學復習教學中運用思維導圖非常符合小學生的思維和認知習慣，能夠很好地提高小學數學復習教學的教學效果，提高小學生對數學復習課的課堂參與程度，為小學生提供高效、有趣的復習方法。將每一堂復習課制作的思維導圖收集成冊，便于小學生全面貫通知識點，進行高效復習。
中小學數學輔導范文2
關鍵詞:音樂術科高考;音樂術科學生的全面發展;小隊教學法。
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-01-0079-002
小隊教學是由教師、實習教師或教學輔助人員組成教學小組,集體研究并編訂教學工作計劃,分工合作完成教學任務和評價教學效果的一種教學組織形式。小隊教學又稱為協同教學或協作教學。
小隊教學采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結構,在教學中分別承擔不同的角色和任務,通過分工協作,共同去完成教學任務。從實踐上看,小隊教學并沒有固定的模式,其規模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的。小隊教學的一般實施過程是:多名學生合成大班上課,由教師順次主講,介紹單元活動內容、引起動機、說明教材、設計學習活動、評價學習結果等,然后學生分組學習和討論,教師分工輔導,最后學生們到特定教學中心,利用各種儀器、圖書和設備獨立學習。小隊教學的教師集體定期開會研究、評價和計劃他們的工作。
在音樂術科教學中,由于音樂學科本身的特殊性及小隊教學法的顯著特點,小隊教學應該運用在音樂術科教學中。
首先,學校教學的班級授課組織形式是擴大了的小隊教學,是多科制的小隊教學法。
我國人口眾多,為加強教育的全民化和民主化,班級授課制是我國最普遍、最有效的教學組織形式,這也是由我國國情決定的。我國目前的中小學的班級授課組織形式,實質上是一種擴大化的小隊教學組織形式。小隊教學的核心是以教育者能力的“互補性”來分工協作,共同完成教學任務。從每一個學生的角度來看,多個科目的老師分別掌握著各學科豐富的科學知識,對學生進行分科設置的學科教學,并提出學科學習要求,其學習要求都是以該學科教師的知識水平來提出的,教師們在科學知識上存在著相當大的互補性。這就是一種小隊教學法,是多科制的小隊教學法。
其次,音樂學科也有很多分科,音樂教師之間在音樂能力方面也存在著很大的互補性。
音樂術科的學習不同于其他學科,教師的能力本身在音樂學科中也還有更小的分科所長。在音樂學科中,分類很多,在這些分類里也還有更細的分類,人一生的精力是有限的,在音樂藝術的殿堂里能全方位暢游的人是不多的。
中學的音樂術科專業教師,一般都是在音樂的某方面有所建樹的人。在中學,音樂教師也不可能像高等院校那樣人數眾多且能力全面。中學音樂教師之間在音樂能力方面也存在著很大的互補性,這也正是小隊教學法所長之處,為小隊教學在單學科中實際運作提供了條件。
再次,學生音樂術科的學習和考試是音樂綜合能力的考查,需要對學生進行音樂各方面能力的培養。
對于準備走上藝術道路的音樂術科高考生而言,音樂能力的學習才剛剛開始。除了要打好堅實的基本理論基礎外,音樂各方面能力的訓練和學習是他們所要面對的,最近的考驗就是術科高考。音樂術科的高考在內容上一般包括:基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、主要專業及加考專業等多個部分;在形式上以面試為主筆試輔之;而另一個不可忽視的就是心理素質的培養。所有這些都不是一個教師能完全勝任的。都可以也應該運用小隊教學的方法來完成。
第四,音樂能力的培養是一種具有創造性的特殊才能的訓練。
只有把音樂各方面的能力融會掌握,把音樂能力提高到能首先感染自己、說服自己、陶醉自己,然后才能去打動別人、引起別人的共鳴進而才會有美感,這樣,受教育者才能形成獨特的具有創造性的個人音樂風格。教師與學生相互學習互相促進,使師生能在實踐活動中鍛煉提高,這也是小隊教學的精髓所在。
運用小隊教學也要盡量避免一些不良的現象發生。音樂是一種很講究個性發展的藝術,以往的音樂教學往往是一個學生跟定一個老師,所有的藝術特點風格和個性都會和這個老師一樣,甚至錯誤的地方也學的一樣,這是一種古老的師徒傳授式的學習,對優秀文化的傳承曾是一種很好的方式,但在學習和教學中容易引起學生或老師之間的攀比心理,個性強調太過強化,容易產生矛盾,不利于學生的全面發展,小隊教學中也容易出現這樣的情況。
中小學數學輔導范文3
關鍵詞：思維導圖；初中數學；復習課；
在初中數學教學當中，最為關鍵的一個環節就是初中數學復習課，是提高初中學生數學成績的關鍵，初中數學教師要想提高復習課的有效性就需要從思維導圖的理念為出發點，巧用思維導圖教學來解決初中數學復習課中存在的問題，提高初中數學復習課的價值。
1巧用思維導圖教學的意義
1.1對教師教學的意義
首先能夠提高教師的備課效率。在傳統的數學復習課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復雜的數學知識點和概念。將思維導圖應用到初中數學復習課后，教師能夠利用思維導圖來細化數學知識點，并且能夠聯系和對比不同的知識點。所以思維導圖的應用能夠有效梳理繁多的初中數學知識點，提高教師備課的效率。
其次，能夠提高教師的教學效率。作為教學工具的一種，思維導圖的利用能夠幫助教師對教學的內容和整體知識的結構進行科學的梳理，幫助教師在教學當中掌握節奏，并且能夠更加重視解讀思維導圖的概念原理，淘汰傳統的板書工作，可以有效節約基礎知識梳理的時間和效率。
最后，能夠提高教師解決學生困惑的效率。思維導圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯系。所以在教學中教師可以根據學生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導圖尋找學生錯誤的根源。從而有針對性地進行答疑，提高教師解決學生困惑的效率。
1.2對學生學習的意義
在初中數學復習課中利用思維導圖不僅能夠體現出提高教師教學工作效率的價值，也能夠幫助提高學生的學習效率。
首先，思維導圖能夠培養學生綜合運用知識的能力。思維導圖能夠將分散的知識點科學有效地進行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細節，學生在思維導圖的學習之中能夠完整地將數學知識印在腦海當中，若是遺漏某個環節，思維導圖就會幫助學生記起相關的概念，能夠有效降低學生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。
其次，思維導圖能夠培養學生的創造性思維。思維導圖不僅能夠幫助學生對已經掌握的數學知識點進行梳理總結，還能夠提高學生的發散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數學問題。在該階段的學習之中學生能夠利用創造性思維來探索未知的數學問題，而這正是教師展開數學教學的主要目的。
最后，思維導圖能夠培養學生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導圖并不完善，可以通過組織學習小組的方式來對自己的思維導圖進行評估，找出其中的優缺點，并且對小組中其他同學繪制而成的思維導圖優點進行借鑒，以此來提高自己的認知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學習中學生的合作學習能力得到了潛移默化的提高。
2巧用思維導圖教學能提升初中數學復習課效率的原因
2.1數學復習的目的性決定
初中數學復習具有知識點多、綜合性強和靈活性大的特點，與小學數學不同，初中數學的體系較為龐大，每個學期的課程內容較多，因此教師在展開復習課教學的時候都需要應用到大量的知識點。但是學生對知識的承受力是不同的，所以復習的主要目的是讓學生將所學知識體系化。讓學生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學的知識網絡，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進行完善。
思維導圖就能很好地幫助學生查找學習過程中知識盲點，幫助學生完善知識體系；同時還可以幫助學生理清各知識點之間的內在聯系和邏輯關系。
2.2思維導圖功能的有效性決定
首先，思維導圖具有成倍提高學習效率的功能，能夠幫助學生更快地掌握新知識，對舊知識進行更快捷的復習整合，通過思維導圖將各個零散的知識加以系統化的梳理，將學生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學生的學習熱情，降低認知的難度，提高學習的效率。其次，思維導圖能夠有效激發學生的聯想和創意思維，將零散的知識智慧和學習資源進行融會貫通，組合成一個系統，幫助數學復習的效率提高，還能夠提高學生的發散性思維，培養創造能力。最后，思維導圖還能夠幫助學生形成系統的學習習慣和思維習慣，利用圖形來總結問題，提高筆記的記錄效率，而在數學復習的時候學生也能夠通過思維導圖來提高關鍵知識點的記憶，通過問題聯想來提高解決問題的速度和能力。
3巧用思維導圖展開教學實踐
3.1教師如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.1.1利用思維導圖進行課前備課
在確定復習內容的時候，需要根據復習課的目標、重點和難點為基礎，利用思維導圖來準備教學內容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學的重難點，明確數學知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學內容開展之前，對中心主題進行預先準備，布置作業讓學生進行課前預習，并且讓學生獨立繪制即將復習內容的思維導圖。
例如在《四邊形性質與判定》這節課的復習當中，教師可以將需要復習的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關系，讓學生提前利用思維導圖來構建知識框架，使得四邊形內容更加的系統化和層次化。表1是一位學生對四邊形相關概念的整理：
3.1.2利用思維導圖進行課上教學
在展開課堂教學的時候，學生首先展示思維導圖的繪制，教師需要根據學生列出的思維導圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯系以及存在的層次關系，同時教師需要在講解的時候引導學生自主發現其中存在的問題，并且根據問題分析產生的原因，在初中數學復習課堂中這個環節起著十分重要的作用，能夠讓學生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導圖。通過課堂巡視的方式來幫助學生進一步完善思維導圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導圖展示出來，讓學生根據教師的思維導圖發現自己思維導圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復習的時候將習題與思維導圖進行聯系，加快學生解題速度的同時加深學生對思維導圖的理解，發揮思維導圖的作用，提高教學的效率。
3.1.3利用思維導圖進行課后反思
反思是促進教學方式進步的方法之一，教師可以利用思維導圖開展課后教學反思，將課堂教學中學生學習的問題記錄下來，對于學生沒有完全掌握的知識點以及思維導圖的修改后存在的問題進行反思，對學生的問題進行反思后也要對自身教學中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學事項。
例如教師可以利用典型的例題來幫助學生再認識思維導圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。
通過這道典型例題來幫助學生弄清楚對角線的位置和數量的關系，構建更加清晰的判定條件，對思維導圖進行再認識。教師在開展教學反思的時候首先就要從學生已經掌握的知識出發，利用自己的理解來構建思維導圖，必須將學生的主置體現出來，教師起到一定的引導作用，學生積極參與到課堂學習當中，共同的討論四邊形判定的相關知識，互相學習以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發學生對初中數學學習的興趣，提高學生對單維知識點的學習效率。
3.2學生如何利用思維導圖提升初中數學復習課的效率
3.2.1利用思維導圖進行課前預習
在學習中預習往往是最先開始的，也是最為重要的，學生展開適宜的預習能夠有效提高課堂學習效率，并且也能夠增強預習的有效性，但是學生很難自主完成預習環節，尤其是復習課的預習比新課的預習更加困難，很多的學生不知道自己的預習該從何入手。因此學生可以利用思維導圖來展開預習，更加快捷地將所學知識進行梳理，找出不同知識點之間的區別以及聯系，發現自身在知識點學習中的盲點，彌補不足。在復習課的學習中學生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數學復習課的效率。
例如在《一元二次方程》的學習中，學生就可以通過自己學習中容易出現的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認知，提高自己的學習動機，以此來完善自己的知識體系。初中數學中對于“函數”的概念比較抽象，學生在上復習課之前，需要進行課前的預習，不能利用死記硬背的方式來預習這個概念，通過兩個錯誤的變量關系來理解函數的概念與聯系。
3.2.2利用思維導圖進行課上學習
學生會在課堂上將自己繪制的思維導圖進行展示，教師需要對學生的思維導圖進行評價，學生需要根據教師的點評發現自己思維導圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導圖之后，學生就可以將自己繪制的思維導圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。
學生利用思維導圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學生在記筆記的時候可能會出現記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內容，無法跟上教師的節奏記筆記，學生可以借助思維導圖來進行記錄，只需要在思維導圖的基礎之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學生記筆記的效率，對學習時間進行科學分配，更加注重學習知識的盲點區。
3.2.3利用思維導圖進行課后復習
學生在開展課后復習的時候一般都需要利用到課堂筆記的內容，將其與思維導圖相結合進行復習能夠有效提高學生的記憶效率。一個人在學習新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內容也是先多后少，所以學生要在課堂學習之后及時展開課后復習，利用思維導圖整合數學知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導圖，提高復習效率。
例如《二次函數》的復習，學生就必須采用一次函數和反比例函數的復習方式來展開二次函數的復習，將二次函數的圖像、性質和應用等知識進行全面的掌握。
通過討論其他同學提出兩點改進意見：缺少了圖像的平移位置關系與數量關系。還可以聯系到不等式當中，充分利用圖像來解答函數與一元二次方程或是不等式之間的關系問題。讓后教師引導學生慢慢完善思維導圖。最終繪制出一張大家都認同的，較為完善的思維導圖。如圖3所示。
在上述學習過程中我們不難發現，思維導圖在學生學習數學過程中發揮著巨大作用。學生通過發散性的思維，針對之前思維導圖中存在的不足進行完善，發現了二次函數與不等式之間存在著聯系，利用思維導圖總結了新的知識點，并且能在解題的時候自然而然的想到它們之間的聯系，提高解決問題的能力。
中小學數學輔導范文4
【關 鍵 詞】 思維導圖；故事教學；復述能力；互聯網+
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03
一、研究的背景與問題
（一）研究的背景
英國教育學家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學生學習、理解英語，還可以讓他們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。而故事正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續學習打下基礎。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。
（二）思維導圖的概念
20世紀60年代，英國人托尼?布贊根據人腦特征創設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結構。
（三）研究現狀及問題
傳統的小學英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養。近年來，國內外外語教學的研究與實踐有了很大的發展與變化。從重視學習結果向重視學生的學習過程轉變，由如何教轉向如何學。把“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”《英語課程標準（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學習策略和能力的形成與培養，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。
筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學生不能準確理解故事大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了，當面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學生理解故事和復述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學生只是被動地接受信息，不會主動地進行信息加工，對故事學習失去興趣?；谝陨蠁栴}，筆者通過思維導圖，為學生理解故事和復述故事提供了渠道。
現在是大數據時代，也是互聯網+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學等正在成為現代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業網等在線學習平臺，既提高自身能力，又提升學生的學習效率。
二、思維導圖作為教學工具的優勢分析
（一）突出重點、有效助記、提高學習效率
一方面，思維導圖能把學生的主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，改善學生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學生的思維能力，快速記憶核心內容。如表1，是筆者執教的四年級兩個班學習北京版教材Lesson16的教學情況對比：
筆者得出數據：運用思維導圖教法的教學班，在正確理解故事內容方面比普通教學班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進行故事復述方面高出17%。由此可見，思維導圖可以幫助學生快速記憶故事內容，從而提高課堂實效性。
（二）創設意義情境、激發聯想與創意、提高綜合信息的能力
思維導圖將零散的信息貫穿成一個系統，讓學生按照大腦的思維結構進行放射性的“網狀思維”，而不受到傳統概念的“線性思維”，這就極大激發了學生的想象力和創造力。創設意義情境是英語教學中不可缺少的教學環節，而思維導圖是圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境。如下圖所示，學習旅游話題時，筆者給學生一個思維導圖的圖片，讓學生根據特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。
筆者發現，運用思維導圖教法的教學班學生比普通教學班學生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學生的腦海中出現的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發出學生的創造力和想象力，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。
（三）一起作業網絡平臺使“三方”實現五個“I”
所謂“三方”，是指“教師”“學生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業網選擇了“做作業”這個需求切入。針對“教師”“學生”“家長”在孩子學習中扮演的不同角色，通過作業把三者串聯起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業、檢查作業，掌握全班學生掌握情況；學生能夠完成作業，與同班同學PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學生的作業及學習情況，與教師溝通。
比如，小學英語老師過去給學生留作業，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學生交作業時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業網則利用了語音辨識的技術，學生登陸網站按要求進行口語練習時，網站會自動批改口語作業，學生完成作業后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。
除了智能化的網絡作業之外，一起作業網還利用了大數據技術和智能算法對學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有效提升學習效率。
用五個“I”來概括一起作業網的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。
1. Interactive（互動）
有了一起作業網，老師和家長溝通孩子學習情況和學校表現的渠道變得方便，家?？梢愿玫鼗パa配合。
2. Interesting（有趣）
營造有趣的氛圍，動畫式的作業方式，讓孩子們對學習充滿興趣，一起作業幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學中玩、在玩中學。
3. Immediate（即時）
通過一起作業，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現、作業情況。
4. Intimate（親密）
在一起作業，學生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優異的學習成績互相鼓舞，與此同時也創造了親密的氛圍，讓作業真正成為童年美好的記憶。
5. Individualized（個性化）
一起作業能夠迅速捕捉每個學生身上存在的個性化問題，通過數據挖掘，再結合國家的教學大綱，給出一個科學的路徑，使學生能最高效地利用時間，創造出好成績。
三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例
依據《英語課程標準》，五、六年級要求培養學生用英語復述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養學生的英語復述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學生記住并且復述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結出一個行之有效的方法――根據思維導圖練習復述。利用圖片和關鍵詞、句的幫助引導學生串聯故事，經過學生在組內練習、整理，組織好語言，再進行復述展示。接下來筆者具體談談如何在教學活動中運用思維導圖模式。
教學《北師大版小學英語》四年級Let’s go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學生能夠按照故事的發展，利用圖片復述故事，而且精美的板書也能夠激發出學生對復述故事的熱情。
從這個案例不難看出，思維導圖教法符合學生的心理特點和學習語言的特點，學生在學習語言的過程中，一般表現為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學生有以上的心理特點和學習特性，因此思維導圖能使學生學得更快、記得更牢。
《北京版小學英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創設一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學生通過黑板上的思維導圖，很順利地將整堂課的內容串聯起來。
在這節課中，教師將情感教育、評價機制與板書設計有機地結合，調動全班參與課堂的熱情。教師將思維導圖設計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育――建立保護大自然的意識，也把本節課的所有內容貫穿成一條脈絡，幫助學生梳理、記憶本課內容，提高了學生的學習效率。
課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高了學生學英語的興趣和積極性。教師設計的思維導圖為學生的復述提供了很好的工具，也為學生的復述降低了難度，這樣能促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發展。
四、結論
通過筆者三年來的教學探索和實踐證明，將思維導圖引入英語故事教學能夠突出故事情節的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序建構“網狀思維”，使學生從整體上理解故事內容，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。
當今我們處于一個互聯網技術日益發達、信息化高速發展時期，學生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學習交流平臺，根據自己喜好選擇相應的學習內容。作為一名教師，我們擔負著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環境，我們必須顛覆傳統的、封閉的教學模式，積極融入互聯網+時代的“線上線下交互學習”中，這種學習模式必將帶來教育界空前的變革。
同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統的英語教學模式，思維導圖能夠將抽象的課程內容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網絡化，更能刺激學生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學；激發學生學英語的興趣。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發揮自我的能力和作用，將知識構建系統化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學的理解，激發了他們學習英語的興趣；提高自主學習的能力。思維導圖提高了學生學習的興趣，培養了他們學習的策略，從而提高了他們的自主學習能力。他們能夠從問題的焦點出發，思維的深度和廣度進一步得到發展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構建橋梁，使學生能夠會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。
“互聯網+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學習”模式。在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進行，師生可以借助在線數據找到最適合他們的教材?；ヂ摼W正以爆發般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業正煥發出新的勃勃生機！
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中小學數學輔導范文5
關鍵詞：語言 藝術 理 情 行
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0133-02
近年來，隨著社會的變革與發展，高校學生工作逐漸受到重視，其主要由思想政治教育和日常行為管理兩部分組成。輔導員作為高校學生工作的骨干力量，肩負著思想教育的傳播者和日常行為的管理者兩大任務。在傳播思想和日常管理工作中，語言作為溝通的主要媒介，也是教育的重要載體，起著至關重要的作用。善于運用語言的藝術既是教育者綜合素質的主要體現，也是增強教育實際效果的根本要求。因此，高校輔導員如何運用好Z言的藝術成為學生工作能否得以順利開展、進行和取得實效的關鍵，不僅要曉之以理，斟酌語言內容，動之以情，創新語言形式，還要導之以行，增強語言效果。
一、曉之以“理”，堅定思想性
經濟社會在日益發展，學生的成長環境也發生了翻天覆地的變化，當下高校學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的形勢與挑戰。曉之以理是一種常見的言教誨人的方式，這里所說的“理”，既是道理，也是理論。高校輔導員要充分利用語言的藝術進行理性教導，通過語言的傳播將科學理論、政治觀念和道德規范等以講道理的方式傳授給學生，做到理透解惑，改變學生的思想狀況，達到教誨育人的目的。在運用語言藝術的過程中，輔導員自身要具有堅定的思想信念，再將堅定的思想性融入到工作語言中。
當前的高校學生大多數為90后，甚至是95后，他們思想活躍而又自我性強，單靠“填鴨式”的教育方式將思想政治教育理論強行灌輸給學生，或者是一味地強化管理、嚴語責訓，往往收效甚微。若是在把握施教理論的準確性、客觀性的基礎上循循善誘，用感性啟迪代替直言理論，則會事半功倍。例如，通過與學生交流對重要的歷史事件的判斷與看法，引發學生對人的存在方式和人類發展問題的思考，將漸漸烙印在學生的思想意識中，再與時俱進，聯系實際，讓學生了解的當代價值，水到渠成地讓學生吸納理論創新的最新成果；或者通過講述老一輩革命先烈的英雄事跡，讓學生了解今天的幸福生活來之不易，在進一步知曉黨史國情的前提下，提高學生的思想覺悟，幫助學生把握中國特色社會主義理論體系的大方向；還可以引導學生觀察分析社會熱點問題，通過具體事例貫徹落實黨的十精神，增強學生對社會主義核心價值觀的認同與理解等等。
英國著名作家布爾沃?利頓說 “思想的價值和思想的影響力是成正比的”，輔導員要將深刻的思想性融入到教育語言藝術中，仔細斟酌語言的內容，讓學生曉之以理，不僅能解學生惑，通學生心，還能正學生道，善學生行，引導學生沿著中國特色社會主義道路堅定地走下去。
二、動之以“情”，講求針對性
古人有云“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”， 師生之間交流的工具是語言，互相傳遞的是真情實感，高校學生工作的宗旨是以學生為本，為學生服務，沒有什么比情感交流更能貼近學生內心，沒有什么比語言藝術更能融入學生思想，也沒有什么比言中有情更能引起學生共鳴。當下大部分高校學生為獨生子女，更重視個人的感受與利益，而且多數成長過程中只有家庭和校園兩點一線的簡單生活經歷，往往看問題不夠全面，想事情過于簡單，又正值于身心逐漸成熟的時期，常以叛逆和反抗的心理對待老師的引導和教育。為避免學生在校園學習生活中出現消極抗拒的態度，輔導員老師應在語言交流過程中注重情感的投入，有針對性地因人、地、事的不同而靈活運用語言的藝術，有的放矢地做好教育疏導工作，將學生工作中出現的問題高效解決。
1.因“人”而異
不同于中小學就近入學的規律，組成高校學生群體的成員基本情況相對復雜，學生來自不同的地區、不同的民族，他們有著不同的成長環境、不同的習慣和信仰。高校輔導員應做到察人而知情，通過日常工作和生活中的觀察接觸，了解每一個學生的生活環境、脾氣秉性、興趣愛好、學習水平、思想狀況、心理狀態等，在學生工作中針對不同類型的學生展開不同方式的情感對話交流。如與女同學談心要溫聲細語，似閨蜜，而和男同學談話需坦率利落，像哥們；與性格開朗的學生交流可以直接切入主題，面對性格內向的學生就要委婉迂回地道來；面向低年級的“小菜鳥”們要不厭其煩，避免他們走彎路，而對待高年級的“老油條”們要簡明扼要，以免引起他們對老生常談的反感情緒。
2.因“地”制宜
這里所說的“地”有兩層含義，既指學生們進入高校前的生源地，也指輔導員進行思想教育工作的地點。
首先，俗話說“一方水土養一方人”，不同地域的人，由于環境和生存方式的不同，導致思想觀念、性格特征和為人處世的方式也不同。輔導員與學生交流的語言要兼具北方的豪爽霸氣與南方的溫婉細膩，要兼具城市的時尚前衛與鄉村的淳厚樸實，充分利用語言的多元化和包容性，引發學生的共同感，將來自各地的學生完美融合。另外，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，輔導員可以針對適應性較強的學生采取“嫁接”教育，用鮮活生動的語言將某一地域值得學習的亮點發揚光大，“移植”到另一地域的學生身上，培養出多方面發展的“轉基因”學生。
其次，輔導員作為高校學生教育的一線工作者，是與學生接觸最密切的老師，教室、寢室、辦公室，甚至是校園中戶外的任何一個角落都有可能成為對學生進行思想教育的地點。交流時要力求語言的表達內容和形式與當時當地的場合氛圍相協調，充分運用語言環境提高對學生影響的實際效果。如面對全體學生強調紀律性事物，需在教室嚴肅認真的通知，對待自我封閉、羞怯于主動尋求幫助的學生可以深入寢室，用親人般的關懷貼近學生，比較嚴重的學生問題需在辦公室解決，個別學生的私密問題可以選擇操場旁或是林蔭小道上，在相對僻靜的地方邊走邊聊，為學生放松心情，減輕思想負擔。
3.因“勢”利導
高校學生工作的一個重要組成部分是解決學生問題，近年來，由于學生個人身心發展的不平衡性，家庭多重保護或過度嚴厲，社會價值觀多元化、競爭壓力大等原因，導致高校學生易出現環境適應問題、學習問題、人際關系問題、戀愛與心理問題、性格與情緒問題、求職與擇業問題等。輔導員要針對學生陷入的具體困境，捕捉解決問題的最佳角度，順勢疏導，言語交流的過程中注意共同情感的流露，力求打開學生的心扉，高效解決問題。如有的學生性格自卑孤僻，缺乏進取心，輔導員與學生溝通要在言語中透露出平等、尊重和關愛，不冷嘲熱諷，不粗暴訓斥，不當眾揭短，也不厭惡歧視，要用語言的藝術去化解學生的心理防線，架起師生之間情感溝通的橋梁。在消除學生的自卑和抵觸情緒后，再幫助學生進行自我價值分析，重新樹立起自尊與自信。
三、導致以“行”，富于感染力
語言除了可以用有聲符號表達，還可以用人的身體行為，就是所謂的體態語（又稱“肢體語言”），指用身體的各種動作代替有聲語言來互通信息、表情達意以達到溝通的目的。有關專家認為 ，在人們的交往中有聲語只起 45%的作用，而 55%的意思是通過體態語表達的。因此，輔
導員應充分發揮無聲語言的優勢，運用好體態語的語言藝術，用眼神、表情、動作等與學生進行交流，潛移默化地感染學生。首先是眼神，與學生的談心談話時，輔導員雙目無神或者眼神飄忽會讓學生喪失傾訴的欲望，而目光炯炯會讓學生感受到老師的重視和關切。其次是表情，表情的重要性H次于眼神，輔導員的一顰一笑都可能在學生心中掀起不小的波瀾。要做到情必由衷，誠實自然，與溝通的語境相協調，得知學生的困難時“愁云密布”，面對學生的進步時“陽光燦爛”，充分表達出與學生的感同身受。再次是動作，比如手與腦中的感覺區和語言區聯系緊密，輔導員的情緒可以通過手部動作來表達和傳遞，拍拍肩膀學生會受到鼓勵，摸摸頭學生會感到安慰，握緊的拳頭會傳遞給學生力量，等等。此外，利用嚴肅的坐姿吸引學生注意力，憑借簡潔的穿著增強親和力等也屬于體態語的范疇。輔導員體態語藝術運用得好，會起到春風化雨，潤物無聲的效果。
總之，輔導員在高校學生工作中把握好語言的藝術，做到融情于理，以理服人，以情動人，不僅能將思想政治教育落到實處，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能保證日常管理工作順利開展，取得實效，培養出身心健康、全面發展的高校畢業生。
參考文獻：
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中小學數學輔導范文6
課堂是由教師、學生及環境三個要素組成的復雜體系，是實施教學的主渠道。但是在課堂教學中，部分學生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調查，分析得出小學中高年級學生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學講話，故意打斷老師的講話，寫其他學科作業，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達到30%。這些行為不但影響了自己的學習，使學習成績不斷下降，而且還影響其他同學的學習，致使他們的注意力隨時被打斷，并阻礙老師的教學，打斷正常的教學秩序，直接影響到課堂教學效率，影響教學目標的實現。我們將存在這類行為問題的學生，稱之為特殊生。由于小學生身心各方面的發展不成熟，使他們很難長時間集中注意力，而注意力不集中則將導致后續一系列課堂行為問題的產生，因此解決小學生注意力的問題成為重中之重。
學生的健全發展是學校教育的宗旨，而這些問題的出現給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰，不但要保證課堂的教學效率，促進學生外部行為的改變，更要深入學生內部心理活動過程，關注學生的認知、意識等隱性的心理過程，通過學生內部心理結構，逐步改善學生的行為特點，提高其認知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試利用團體動力學，通過團體互動的模式讓每個成員不斷地接觸團體中注意力有所改善的其他人，彼此進行有力的真實流，從而提高個體的注意力水平，提升自我價值感。
一、團體心理輔導方案的實施
本次團體心理輔導所選取的成員是經過問卷調查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現象，且行為問題突出的16名四年級學生，根據他們的特點設計了輔導方案。每周一次，每次50分鐘，具體內容如表1所示。
二、團體心理輔導結果分析與經驗總結
1.結果分析
（1）團體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當長的時間和高效的注意力。如：做試卷時，你會經常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團體輔導中完全靜不下心來傾聽領導者講游戲規則和團體契約，更無法專注于成員在活動中的表現，在團輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊，認真聽游戲規則，并將心理能量集中于當前的活動，不易受到外界環境的干擾，也樂于關注其他成員，并與其建立良好的同伴關系。
（2）成員心理品質的良性發展。通過團體內人際交互作用，促使每個團體成員多次重復適應不良的交流，讓他們擁有機會不斷進行反思與理解。在成員與成員、成員與領導者持續不斷的相互影響中，他們認識到每個成員此時此地的感受都與其他成員有關，同樣的，他在團體中整體感受的品質也被其他人所影響。在團體輔導后發現，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學生經常會無視課堂紀律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經過團體心理輔導后，發現成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認真聽講，積極舉手發言，做小動作的次數也明顯減少。
（3）成員自我效能感的增強。在班級里由于人數眾多，課堂時間有限，老師關注面受限，易使一部分同學游離于課堂外。而在團體活動中，每個成員均參與到活動中，領導者對于成員的反應能及時做出恰當的反饋，加上其他成員的關注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強。
2.經驗總結
（1）注意對成員活動的及時反饋。比如：對活動規則的講解，要及時詢問成員：“對規則有不清楚的，請舉手?！蓖瑫r澄清活動目標并對規則強化。在活動過程中要關注成員的行為和情感反應，發現有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應及時做出反應，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點頭、微笑表示鼓勵。發現成員情緒低落時，應及時給與疏導，調整好狀態，更好地投入到活動中。及時反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現的觀察，進行適當的自我調整，最終得以自我成長。
（2）重視活動后的分享。團體心理輔導最重要的環節就是活動后的分享，通過成員將自己的真實感受在團體內分享，可以讓其他成員得到啟發，彼此達到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發言，其他成員補充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認同彼此的感受，認識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認知。
（3）團體輔導和個體輔導相結合。在團體輔導過程中要時刻關注每個成員的心理動態和情緒體驗，及時疏導并輔以個別咨詢，有助于讓成員更快地調整心態，學習新的態度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領導者在活動中付出更多的努力，關注每個成員的心理動態和情緒反應，如：與其他成員的意見相佐，發生爭執或是受到排擠時等，應及時做出相應的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進行個別輔導。在活動中若發現成員的情感卷入程度很深r，領導者應在當天的團體結束后，對該成員進行個別梳理，讓其走出團體活動過程中帶來的負性情緒。
