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核心素養在課堂上的體現范文1
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。
1 基于素養的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。
生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。
在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。
2 基于素養的教學活動
提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規劃教學環節
本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養的教學評價
“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
[1] 徐勇.生物學科核心素養培育探析[J].中學教學參考， 2016（20）：115-115.
[2] 賴海元.新課程實施素質教育生物學科具有得天獨厚的優勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.
核心素養在課堂上的體現范文2
一、問題提出
1.關于生物學核心概念
生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架。對生物科學核心概念的理解是生物科學素養中的重要組成部分，更是中學生物學教學的基礎和核心。核心概念的教學實踐過程是生物課堂文化建構的基礎和重點，同時生物課堂文化的構建會極大的促進學生形成核心概念。如何有效的進行核心概念教學建構生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。
2011版新課標中強調重要概念的學習，注重學生重要概念的形成過程，《標準》認為“圍繞著生物學重要概念來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”。實驗教學在生物教學中占據著非常重要的地位，通過實驗教學可以培養學生的科學思維和實驗技能，促使學生更深刻地掌握生命活動規律，培養學生的科學探究能力，因此實驗教學是學生掌握知識與能力發展的不可缺少的一個重要環節。通過實驗教學更能體現學生學習的主體地位，促進學生對概念的形成過程的認識，從而實現教學的有效性構建生物課堂文化。
2.關于課堂文化
生物課堂文化可以通俗理解為生物學科課堂教與學的習慣或特色，是形成學生生物學科素養的學科規范、 價值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構建就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學習有效性實現的。本文包含以下四個觀點：
第一：課堂學習的有效性強調課堂學習的任務驅動，使學生在課堂一開始就把主要任務交給學生，激發學的潛能和責任感；
第二：課堂學習的有效性強調學生自主學習，所以優化課堂學習過程的切入點是交給學生自學的方法，“教”是為了“不教”；
第三：生物課堂文化的構建強調課堂學習一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類知識的規律和解決這一類問題的切入點；
第四：生物課堂文化構建的核心是把課堂學習過程看成一個系統，生物學科概念、常識性知識、規律性原理等系統性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動形式，進行課堂結構化加工，整合課堂學習思維過程。
二、課堂文化構成的三要素
課堂文化是課堂活動中師生共同形成的價值取向和行為特征，更多的強調學生的主體作用。學生學習包括“喚醒、內化、應用”三個階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個學科的課堂沒有結構化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構建源于課堂學習活動的有效性，主要體現在：教學過程交往的有效性、學科知識處理的有效性 、課堂學習的喚醒、內化和應用等多個方面。
隱藏在生物課堂文化背后的是生物學本身的學科內容魅力，即生物學文化，它是世界歷代生物學家在認識、創建生物學理論過程中，發現、創造生物學研究方法、概念、定律、價值標準、科學精神等的總和。在課堂教學中，教師不僅傳授生物學知識、概念與規律及其應用，更應該做生物學科文化的傳播者，課堂教學中要創造一種充滿“活力”的文化環境，要在課堂上讓學生充滿好奇心，是對話與交流、自主與合作、表現與質疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵與評價的課堂。課堂學習需要在科學性、簡約性、邏輯性、創新性中注入情感，才能發展學生學科能力。
三、課堂學習的結構化促進概念的構建
概念通俗理解就是基于本學科系統知識的一個“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強教學活動的有效性和概念的學習，不斷嘗試四步教學結構模式，即：
環節一：檢測導入與整體感知
實施課堂檢測是提高課堂教學有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學環節中出現的位置主要包括： 導入檢測、重難點檢測、課尾學習評價性檢測， 最為有效的是導入檢測，檢測讓學生一上課就進入高效學習狀態，課前時間一般在5分鐘之內完成，檢測不是孤立于新授課內容之外的，往往是對于前概念知識的梳理與鋪墊，通過展示課堂學習知識樹框架的形式自然進入新課學習。
環節二：要點精析與合作學習
教師在課堂上的任務應從教知識為重點轉化為教方法為重點，從而生成學生的學科能力。
環節三：探尋規律與練習回歸
課堂上學生的學習效果可分為四個層級，分解下來就是：聽懂―記住―學會―活用。課堂的核心環節就是學會。
環節四： 拓展提升與整體思考
新課程改革理念指導下的課堂從知識本位轉向能力本位，知識和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學生完成學習的“學習場”，學生的學科素養、學科能力的養成是學生運用學科知識和學科方法解決生活實際中的問題中產生的。課堂的結構化教學模式上始終以課堂知識體系和回歸上位知識體系為指導，所以在課堂結尾三分鐘必須留給學生思考本節課所學到了什么，把一節課的結構化知識再現給學生，運用學生小組合作畫概念理解圖作為小結，可使一節課的知識與學段或學科知識構成體系，幫助學生理順各個學習單元（一節課）的關系，這種整體思考方法可達到課堂學習的有效性。
總之，生物課堂文化的構建策略不禁同一模式，但以概念學習的有效性為切入點，能逐步幫助學生形成結構化的課堂學習習慣，有助于學生保存生物課堂學習成果，提高學生的生物科學素養。
參考文獻：
[1]胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）：33-36。
核心素養在課堂上的體現范文3
[關鍵詞]英語學科；核心素養；思維品質；培養；發展
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000103
2014年3月，教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》的意見，提出了核心素養這一重要概念。2016年9月13日上午，北師大舉行了“中國學生發展核心素養研究”的成果會，研究認為，核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。英語學科作為實現學生核心素養培養的重要學科，應以發展學生的思維品質為課堂教學的重要目標。
一、什么是思維品質
通過大量閱讀前沿專家關于英語核心素養的討論和解讀，了解到思維品質是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出來的水平和特點。它既不同于一般意義的思維能力，又不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延，把英語概念性詞語與生活聯系起來，根據所給信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認識。學生要根據所學概念性的英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程，不僅有利于培養學生的思維能力 （如識別、理解、推斷等能力），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。
二、為什么要發展思維品質
《英語課程標準》（2011版）指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流的工具，又是思維的工具?！倍磐瞗過：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養學生的思維能力?！睆娜说恼J知規律和神經系統發展來說：第一，人類認知有天然的缺陷，如果僅僅依靠天生的認知能力是無法形成準確認知的，且難以快速找到需要解決問題的方案，而人類需要準確認知現象，也需要快速解決問題。第二，每個人的神經系統發展過程不同，思維能力的發展程度也不同，導致每個個體對現象的認知準確度、速度存在差異，即有人看問題看得比別人更準確，找出問題的解決方案也更快。思維品質決定每個個體思維的成果質量，有助于我們更為準確地認知現象，更快速地形成問題解決的方案。所以，人類需要發展思維品質。
三、英語學科發展學生思維品質存在的困難
在日常教學中，部分教師只關注自己的教學過程是否流暢、與學生的互動是否配合到位以及課堂氛圍是否活躍，而忽視了對學生思維品質的培養，不利于學生的終身發展?；诖耍⒄Z學科發展學生思維品質存在的困難主要體現在以下幾個方面。
1.教師缺乏培養學生思維品質的意識
傳統的應試教育讓有的教師習慣將每堂課的教學目標主要定位在語言知識和語言技能上，沒有考慮對學生進行思維品質的培養。還有的教師簡單地認為，英語學習主要是培養學生對英語的學習興趣，尤其是低年級的英語教學。所以，教師在課堂上設計了一些學生感興趣的教學活動，讓學生的注意力在整節課中都處于高度集中的狀態，但對每個教學活動是否能夠發展學生的認知能力、培養學生的思維能力并沒有給予重視。
2.思維品質的教學活動難以落實
部分教師雖有意培養學生的思維品質，但在課堂上卻不知如何有效落實，也不太清楚學生在小學階段到底應發展哪些方面的思維能力，或者簡單地認為open-ended questions越多越好，而close-ended questions越少越好，這樣就是發展了學生的思維能力，導致教師對思維品質的培養難以落實。
3.設計學生語言運用能力的活動要求較高
語言運用是發展學生思維品質的基礎，所以教師在設計課堂教學活動時要針對學生的年齡特點和心理特征，設計出既符合學生語言水平，又能發展他們思維品質的活動。這對于大部分一線教師而言要求較高。
針對教師無意識或有意識但卻不知如何落實思維品質培養的問題，我認為，首先教師要加強自身的教育理論學習，提升自身的英語核心素養，確立大教育觀，而不是僅僅停留在學科層面上理解當今的教育教學；其次，教師在教學實踐過程中要不斷反思與總結，以興趣為引導，促進學生思維品質的形成，并發揮示范帶頭作用，適當增加課外閱讀，幫助學生養成良好的思維習慣。
四、如何在英語課堂教學中發展學生的思維品質
英語課堂是發展學生英語核心素養的主陣地，作為一名一線教育工作者，我不斷嘗試、不斷探尋，以優化英語課堂教學，并有意識地創造各種方式和途徑，努力發展學生的英語學科核心素養這一思維品質。 現結合自己執教PEP英語三年級上冊Unit 3 Part A 《Let’s talk》中的部分教學實錄，圍繞《英語課程標準》和《英語核心素養》的基本理念，談談如何在課堂教學中發展學生的思維品質。
1.課堂追問，發展思維的深刻性
追問是緊接著前一次提問展開的后續提問，有隨機性、臨時性的特征，它指向學生思維的過程，能引起學生針對問題進行深入思考并鍛煉和發展學生的思維能力。在本課的文本呈現環節，我首先將Let’s talk的圖片展示給學生，讓學生通過看一看、說一說、猜一猜的活動，在實際情景中運用已有的語言儲備，以圖片為載體，最大限度地進行語言輸出。
實錄a：
（呈現第一幅圖片）
T： What do you see？
S1： I can see Mike and Chen Jie.
T： What are they doing？ （追問一，深入話題，繼續思考）
S1： They are talking.
T： What are they talking about？ Can you guess？（追問二，發散思維，激活已有的語言儲備）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Nice to meet you.
S4： Hello.
...
實錄b：
（呈現第二幅圖片）
T： What do you see？
S1： I see two birds.
T： What color are they？ （追問一，圍繞主題追問）
S1： They are orange and blue.
T： Do you like orange or blue？ （追問二，結合主題表達自己的想法）
S1： Orange.
T： Me too. Do you like orange bird？ （追問三，結合生活體驗進行討論）
S1： Yes， I do.
T： What is the orange bird doing？ （追問四，培養學生的觀察能力）
S1： Talking.
T： What is she talking about？ （追問五，引導學生思考，發散學生思維）
S1： Good morning.
S2： How are you？
S3： Hello.
...
由于以上兩個活動的內容與學生的生活息息相關，活動形式符合三年級學生的年齡特點，所以學生都積極主動參與，急于用英語表達自己的個人觀點。這樣教學既激發了學生的學習興趣，又發散了學生的思維。
2.自主學習，發展思維的主動性
課堂教學中，很多教師總是按照自己的預設，按部就班地進行教學，學生跟著教師被動地學習和思考。在這樣的課堂上，學生學到的僅是知識，思維能力沒有得到培養，久而久之，學生就會產生思維的惰性。在本課呈現新單詞 “school”后，我首先讓學生根據“phonics”的拼讀規則自由試讀，然后在小組內進行“語音碰撞”的活動，看學生的發音是否和他人一致，最后請學生進行展示。
實錄c：
T： Now，Who can try to pronounce the word？
（學生紛紛舉手）
T： Wonderful. School is a new word. How do you learn it？
S： s sounds/s/，ch/k/，oo/u：/，l /l/，school/sku：l/.
T： You are right. You can learn the new word by yourself.
...
（再通過拼讀單詞food，too，zoo，cool鞏固“oo”的發音）...
在學生展示拼讀單詞school時，也是其他學生學習和自主思考的過程。因此，我根據實際情況及時、真誠地給予學生肯定，鼓勵學生嘗試自主學習，發展學生的思維能力。在學生熟悉了流程和方法后，我讓學生兩人合作，根據圖片情境自主學習文本內容，并出示了以下自學提示。
（1）自主閱讀所要學習的內容；
（2）畫出關鍵詞句，相互問答；
（3）相互合作，交流探討，共同分享。
有了前面的規則和示范，學生在自主學習過程中秩序井然，能夠根據自己的學習風格和已有的知識基礎進行自學與互學。在這樣的學習過程中，學生必須自主思考才能完成學習任務，這樣不僅培養了學生思維的主動性，而且學生自主習得語言的能力也得到了發展。
3.編創文本，發展思維的創造性
我國著名數學家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創造性地發展思維?！币虼?，教師要時刻關注學生創造性思維的培養。在學生掌握了文本內容和一定的語言支架后，我接著呈現“爸爸去哪兒”中五個孩子的生活圖片，讓學生通過小組合作自編一段新的對話。
實錄d：
（課堂上學生自編對話片段）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： I’m Lucy，What’s your name？
S2： My name is Lily.
S1： Nice to meet you ，Lily.
S2： Nice to meet you ，too.
S1： How are you？
S2： I’m fine ， thank you .How are you ？
S1： I’m fine too，thanks.
S2： Let’s go to school！
S1： OK！
...
這是其中一組學生呈現的自編對話內容。編創對話活動打開了學生的思路，學生的思維結果呈現多樣化，不僅在篇幅上長于文本，甚至在內容上更復雜、更豐富于文本。通過編創的形式，學生可以結合自己的體悟，從不同的方面和角度進行思考，基于自己的新知掌握情況來創造性地組織語言，表_自己的想法，這樣課堂上才會不斷迸發出學生創造性思維的燦爛火花。
本課的鞏固延伸環節，我設計了讓學生運用所學語言邀請身邊的好朋友一起上學的活動。
實錄e：
（部分學生邀請時使用的語言）
S1： Good morning.
S2： Good morning.
S1： How are you？
S2： I’m fine， thank you.
S1： Let’s go to school.
S2： OK！
（學生相互擊掌，兩人再分別去邀請他們更多的朋友）
...
學生一個個都興奮不已，主動地舉著自己的手并坐得非常端正地等待其他同學向他們發出邀請，不一會兒，課堂就熱鬧了起來。此項活動既培養了學生的語言運用能力，又為學生創造性地使用語言提供了時間和空間，有效培養了學生思維的創造性。
總之，英語學科的核心素養不僅只有思維品質，還包括語言能力、文化品格和學習能力。作為一名已從教多年的一線英語教師，我認為要更好地把英語學科的四大素養在教學過程中進行滲透和落實，還需要認真思考基于核心素養的整體單元設計，否則四大素養的落實就失去了全局性和銜接性。同時，教師還要注重自身實力、思維品質和文化意識的提高，對如何在課堂教學中更好地落實英語核心素養的目標，我們仍行走在路上，任重而道遠。
[參考文獻]
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核心素養在課堂上的體現范文4
關鍵詞：初中物理；核心素養；培養策略
引言
進入新時代以來，我們國家急需擁有高科技水平的創新型人才。要想培養創新型人才必須從課堂抓起，這樣學生日后才能為國家和社會做出貢獻。物理學科是一門可以體現學生思維的創新型學科，而抽象思維是學習物理的必要條件。在現階段的初中物理教學中，因為物理成績差而對學習喪失信心的學生不在少數，這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學來努力培養學生的物理核心素養。
一、應注重教師在教學中的作用
（一）教師要因材施教
教育改革愈演愈烈，最為突出的一點便體現在課堂教學方面。初中物理作為基礎性的學科，對于剛剛步入中學的學生來講是極為關鍵的。物理學科要求學生在學習知識時不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統教學方式，注重課堂內容的創新性、學生學習的自主性以及課堂氣氛的輕松性?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也”，要想培養學生物理核心素養，必須先發揮教師的作用。初中學生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學生都能理解該學科的內容就必須因材施教，對水平不同的學生采取不同的教學措施。首先，教師要了解學生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學生的能力進行大致的劃分。教師在了解了學生的水平之后，在進行班級整體授課時，需要針對大多數學生的學習能力進行教學活動。而對于能力過之或者能力不及的學生，教師需要制定不同的教學方案，從而幫助每位學生更好地提升自己，達到培養學生物理核心素養的目標。
（二）教師要適當轉變教學方式
“教師授課—學生聽課”的傳統教學模式嚴重阻礙了學生對于物理課程學習的主動性。在以前的教學中，學生知識的獲得多是死記硬背來的，并不能真正地理解，這不但無法培養學生的物理思維能力，而且還可能使學生越發失去學習物理的樂趣。更重要的是，每個學生的學習能力也是不同的。教師在講某一節課的內容時，有的學生用半節課就“消化吸收”了，而有的學生情況則相反。因此，對于因物理思維不足而導致物理成績較差的學生，教師應予以更多的鼓勵和耐心，讓他們在鼓勵中得以前進，慢慢地得到物理思維的培養。教師必須改變教學方法，以學生為主體，讓學生去實踐。例如，在教學《加速度——小車實驗》一課中，教師可以讓學生進行實驗，通過自己的親身感受來學習。學生在實驗中推理出來的結論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學習中，學生的物理思維能力能夠得到快速的提升。
（三）教師要拓展教材
教材是教學的根本，教師要以教材為本來拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養學生的物理學習能力，教師還應注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點，在教學活動中將各部分內容貫穿起來，及時調整教學方法。例如，在學習“牛頓定律”時，教師可以將初中所有關于“牛頓定律”的知識點進行總結，這樣既為后來的學習做了鋪墊，又便于學生理解。在習題的練習中，教師要注重對教材上的例題進行分析。教材上的例題往往比較簡單的，但大多數難題都是在此基礎上改編的，因此應讓學生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰術，讓學生倦于學習。
二、學生在學習中應充分發揮主觀能動性
（一）學生不應只局限于課堂和書本，要留心生活
我國當下的教育有一個特點，那便是學生常常為了學習而學習，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認為教師的講授毋庸置疑，因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學科，無論是慣性還是電流，都是我們日常生活中常常遇到的現象。因此，學生應該學會在生活現象中發現問題，把問題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問題，得出結論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現象到理論的過程，這中間的思考與探究有助于提高學生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學中講到“慣性只與質量有關，與其他任何因素無關”時，只要是在生活中比較細心的學生都會發現，汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學的來源。在生活中學習不僅可以培養學生的物理思維，還可以提高學生的物理核心素養。
（二）要培養學生學習物理的自信
在以往的傳統物理教學模式中，課堂完全就是教師出題—學生答題的過程，學生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況，學生就會失去學習物理的興趣。而且一節課教師只能簡單地講解完一部分知識點，效率極其低下，這對于整個班級學習氛圍的帶動也十分不利。另外，由于物理學科本身的難度較高，許多學生受考試成績的打擊，進而形成了對物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對此，學生必須樹立強大的自信心，相信自己可以克服困難，戰勝恐懼心理，可以嘗試去發現物理的樂趣。只有熱愛物理，才能全身心地投入對物理的學習中。
（三）學生遇到問題要積極求助老師、同學
學生在學習中遇到困難時，要積極請教老師和同學，尤其是向那些物理思維能力較強的同學請教，看看他們是如何學習物理的。在課堂上，教師與學生的互動也至關重要。課堂是學習的平臺，教師和學生要勤溝通，多交流，這樣才會發現學生的問題，從而及時地解決，達到課堂學習高效共贏的局面。此外，學生要結合自身的實際制訂學習計劃，在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙，難懂的物理概念會在一遍一遍地學習中被攻克。
結語
核心素養在課堂上的體現范文5
小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養培養要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環境和氛圍是為了激發學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學探究活動應體現趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養學生的科學素養也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節自然課——《蝸?！贰Ｌm本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的、引發孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環節的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發現問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中?？茖W探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養起發現和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創新的精神等等，這些都是科學素養的重要組成部分。
核心素養在課堂上的體現范文6
【關鍵詞】小學數學；核心素養；幸福課堂
數學核心素養是指我們用數學的觀點，思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質精神等等。幸福n堂把對教育的愛傾注到每個孩子的身上，尊重生命本身的差異性和多樣性，以最純樸，最敏銳，最真誠的情懷去研究學生，幫助學生在課堂上舒展生命的個性，喚醒和引發他們內在的生命活力，提升他們的課堂生命質量，讓生命潛能得以開發，享受課堂帶來的生命意義，提升學生的核心素養，最終達到學生的終身發展?；诤诵乃仞B下的數學“幸福課堂”，又是怎樣一片風景？教師采用一些提增學生“幸福指數”的策略，學生一定能還我們以高漲的情緒、盎然的興致、扎實的知識、深層的思考、積極的探索。
一、在幸福課堂中，構建學生的數學思維
美國心理學家布魯納認為：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。而結構化思維和建模思維是數學學習者應具備的數學核心素養之一。在結構化思維的構成中，我們要關注數學學習的“三維結構”――數學問題的內部結構、學生的知識結構和認知結構。培養學生的數學結構化思維，就在于引導他們用盡可能少的數學知識作為基石，不斷建構知識結構、完善認知結構，應用結構化思維解決問題，從而為終身發展墊底基礎。建模思維是在數學學習數學、解決數學問題的過程中，學生會經歷“觀察數學問題進行簡化――抽象為數學問題――建立數學模型――探究并推理論證――檢驗――解釋――拓展應用”的過程。培養學生的建模思維，有助于學生探索事物間的內在規律，有助于他們學會數學觀察，進行數學抽象，用數學觀點解決問題，從而形成較為穩定的數學素養。例如，首先，我向學生提出了幾個問題：如果一個蘋果的價錢是3元，而一個菠蘿的價錢是9元，菠蘿的價錢是蘋果的三倍，那么蘋果的價錢是菠蘿的多少呢？學生的好奇心被調動起來了，都積極參與到這個思考當中來，然后我讓學生通過查閱教材來了解分數。查閱完畢之后，我跟學生之間開展了對話。學生回答：“9是3的三倍，因此，3就是9的三分之一”，我說，“對，這就是我們本次課的教學內容，你們還能找出生活中的其他例子來說明分數的應用嗎？”許多學生躍躍欲試，暢所欲言，課上通過師生、生生之間的對話交往，讓學生在探索交流中增強了解決問題的能力，幸福課堂教學圓滿進行。
在幸福課堂的教學設計中，我們應充分尊重知識的生成過程，讓課堂不僅成為傳授知識的課堂，而更應該成為培養學生數學思維的課堂，學生在享受課堂學習的幸福的同時，培育了終身發展的核心素養。課堂是師生精神相遇的地方，以學生的學習為核心，視學生主動學習、創造性地學習、享受學習為教學的最高境界。幸福課堂應擺脫傳統“填鴨式”的教學模式，課堂中應充分尊重學生的知識結構和認知結構，任何知識不是死板地、枯燥地呈現在學生面前，而是讓學生經歷“發現問題―質疑―實驗探究―驗證―得出結論”這么一個過程，讓學生獲得知識的過程變得鮮活起來、豐富起來。比如我在教學探究圓的周長時，我讓學生大膽猜想圓的周長與什么有關呢？在猜想后，我讓學生在小組內用事先準備好的學習用具實驗探究，充分交流，自己從實驗中發現規律，得出結論。在這一過程中，學生經歷了親身實驗、師生交流、生生交流，對圓的周長公式完善了認知結構。
二、在幸福課堂中，營造學生數學情感的體驗場
數學情感主要指學生數學學習體驗中獲得的美感、道德感、樂趣感、實踐感和理智感。幾何圖形的美妙、方法的多元、游戲的引人入勝都能成為學生體驗數學樂趣感的元素。在數學學習中，學生通過觀察、想象、直覺、猜想、實驗、等實踐活動能產生積極的實踐感。幸福課堂應是學生情感的體驗場所，學生的情感在課堂中可以得到自然地流露，毫無畢露的展現自己的想法。比如在教學《負數的初步認識》一課時，當我問到：為什么說0既不是正數也不是負數呢？學生們在課堂上就開始七嘴八舌的議論開了，有學生說“因為0不比正數大也不比負數小，所以0誰都不屬于”。也有學生說“0就像正負數的一條分界線，正數是比0多的，負數是比0少的，所以，0既不是正數也不是負數”。這些回答都來自孩子們自己的思考，他們樂于發表自己的意見和看法，陶醉于自己的思緒當中，享受于這種愉悅的課堂氛圍。
三、在幸福課堂中，開啟學生數學學習的探究泵
