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多媒體技術的作用范文1
1 創設情境，以情激趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。如，我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入，激發興趣的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此，在教學中運用多媒體創設課文情境，幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。
2 創設情境，陶冶情感，升華情感
運用多媒體技術手段，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如教學《秦始皇兵馬俑》描寫兵馬俑神態的一段，我先引導學生通過反復品味，領悟作者把兵馬俑寫“活”的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發出贊嘆，并提醒學生注意那各種各樣的神態姿勢，看誰記得多。然后讓學生回憶畫面，發揮想象，用“有的……也許（可能、似乎）……”句式說說還有哪些神態（或姿態）的兵馬俑。這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現，就會由衷地贊美我國古代勞動人民的智慧，聯系課文最后一段，使學生的愛國主義情感得到升華。由此看來，多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。
3 巧設質疑，拓展思維
多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動了學生學習的積極主動性，拓展了他們的思維，啟迪學生創新思維，自主探究。
4 課外延伸，導引創新，拓展探究空間
多媒體技術的作用范文2
一、通過多媒體教學，激發學習興趣，滲透愛國主義教育
心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如播放與化學有關的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。
電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。
二、利用錄像實驗輔助教學真實可信
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《 CO 的性質》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成 2 分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。
三、科學應用投影機，促進知識的掌握
在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面 ：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。
四、運用多媒體，增大教學信息
電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了若干個興奮點，有利于學生注意力的保持，它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似，減少了記憶信息和加工轉換的過程。多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發學生的智力，培養學生的能力，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。
科技的進步和發展亦給我們提供了良好的條件。新興的多媒體技術日趨發展和完善，在一臺多媒體計算機上可完成圖像采集、圖像設計、字幕特技、三維動畫、音樂解說的制作。如果把多媒體技術引入電化教室，將錄像機、小型攝像機等電教技術與多媒體計算機系統有機結合，教師就能在計算機上操作這些電教設備，這將給多媒體教學法，帶來更加樂觀的前景，使傳統的教學方法面臨一次新的革命。
多媒體技術的作用范文3
【摘 要】人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式、學習方式，而計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。目前，多媒體信息技術已經在數學教學中得到廣泛的運用，在數學教學中，應用多媒體技術可以提高課堂教學效率，促進學生數學課堂學習興趣，幫助學生突破學習內容中的重難點，培養學生的創造性和操作能力，把多媒體技術與數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、具體化、多樣化、視覺化，有利于更好揭示數學概念的形成和發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，激發學生的學習興趣，以達到提高教學質量、優化教學效果的目的。
【關鍵詞】多媒體技術；數學課堂；最佳作用點
現代信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！苯逃襟w運用于教學，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調控教學的有效手段。在數學教學中，恰當地運用現代教育媒體，對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。因此，教師根據教學內容，善于把握運用現代教育媒體的最佳作用點，對教學的成功有著非常重要的意義。
1. 在新舊知識的連接處運用 數學知識有著嚴密的知識系統，學生在掌握知識的過程中，自然形成相應的知識結構，當新知識同原來的認知結構不一致時，就必須引導學生轉化思維定勢。美國著名教育家奧蘇貝爾認為，在教學過程中，學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。因此，教學中要抓住新舊知識的連接點進行延伸，使學生了解新知識的來龍去脈，把新知識納入原有的認知結構中。把現代教育媒體作用于新舊知識的連接點，能起到紐帶作用，使學生的思維在“舊知識固定點――新舊知識連接點――新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成。 如圓面積公式的推導。教學時，用多媒體技術對一個圓進行三次不同的分割拼擺。第一次把圓平均分成12份，拼擺成一個近似于平行四邊形的圖形（如圖一）；第二次把圓平均分成16份，拼擺成接近于長方形的圖形；再把圓平均分成32份，同樣拼擺，學生可看到拼擺出的圖形更接近于長方形了。此時指出，把圓等分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。在分割與拼擺的過程中，學生可清楚地看出長方形的長相當于圓周長的1/2（電腦閃爍長方形的長和1/2圓周長），長方形的寬就是圓的半徑（電腦閃爍長方形的寬和圓的半徑），于是理解了圓的面積公式可以用長方形的面積計算公式推導出來。這樣由長方形面積著手，緊緊抓住新舊知識的連接點進行教學，學生既很好地復習了同新知識有緊密聯系的舊知識，又為理解和掌握新知識打下了基礎，同時也獲得了科學的思想方法，深化了認知過程。
2. 在教學的關鍵處運用 數學概念是構成數學知識的基礎。弄清概念的內涵，抓住概念的本質特征是學生形成和掌握數學概念的關鍵。運用現代教育媒體，引導學生對具體事物充分感知，形成表象，在此基礎上，通過分析、比較、抽象、概括，幫助學生掌握概念，能起到事半功倍的教學效果。如教學“分數與除法”，為幫助學生理解抽象知識，教師把課本中的直觀圖用多媒體技術制成能分能合的動片，邊講邊用幻燈演示“把重疊在一起的三個餅平均分成4份，求一份是多少”的過程（如圖二），使學生認識到3/4不僅可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份；也可以看作把3平均分成4份，表示其中一份的數。這樣，既與前面學的分數意義巧妙地結合起來，又通過幻燈展示的過程，使學生加深了對分數與除法關系的認識，同時也對培養學生思維的深刻性和變通性起到了積極的作用。
3. 在教學的難點處運用 學生在學習過程中，會碰到各種各樣的障礙，這便是學習上的難點?；睘楹?，化難為易，化抽象為具體，恰到好處地運用現代教育技術，有助于學生對重點知識的理解和對難點的突破。如角的概念對學生來說是比較抽象的，它比直線、多邊形的概念難形成。特別是對平角和周角的概念，學生容易與直線、射線的概念混淆。教學時可通過在投影器上操作，來幫助學生建立起平角和周角的概念。把兩根線的一端固定在一起，再固定其中一根線，旋轉另一根線，可以得到銳角、直角、平角……這樣，幫助學生形成正確的角的概念，有利于學生區別這一概念與其它知識的不同。在相遇問題教學中，有這樣一道題：客車從甲地開往乙地，貨車從乙地開往甲地?，F兩車同時出發，第一次相遇時距乙地80千米，然后兩車繼續前行，行完全程后立即返回，在距甲地50千米的地方第二次相遇。求甲乙兩地的距離是多少？由于題中并沒有給出客車和貨車的速度，因而數量關系比較隱蔽。如何引導學生去發現已知和未知之間的關系呢？教學時，通過投影片抽拉演示，學生茅塞頓開。從開始出發到第一次相遇，兩車共跑一個全程，其中貨車跑80千米；再從第一次相遇到第二次相遇，兩車又共跑了兩個全程，所以從開始到第二次相遇時，貨車總共跑了3個80千米。經過直觀演示，挖掘了題目條件中的隱含信息，突破了解題過程中的難點，解答就得心應手了。
多媒體技術的作用范文4
【關鍵詞】數學教學；多媒體技術；最佳作用點
在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體技術，可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維能力、空間想象能力、培養創新精神。但有的電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體技術在教學過程中的作用點。下面結合我的教學實踐談談應從哪些方面確定其最佳作用點：
1 抓住新舊知識的連接點
在領會新舊知識的連接點上憑借多媒體技術助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點新舊知識連接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學“分數的意義”時，我通過多媒體課件動畫演示，讓學生認識一個擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體??????通過課件動畫依次展示。同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊理解教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友??????）都可以看做單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解，單位“1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份??????，最后抽象為平均分成若干份??????。然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。
2 抓住教學重點
如教學“相遇應用題”時，其要點是：掌握此類應用題的結構特征：能在正確分析此類應用題數量關系的基礎上，正確解答此類應用題。如：教學時，通過課件動畫惟妙惟肖的演示兩輛小轎車相遇的全過程，給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。使學生很好的理解掌握了相遇問題中的幾個基本概念的含義。速度和就是單位時間里兩車共行的路程；相遇時間是從兩車同時出發到相遇所經過的時間；相距距離是相遇的這段時間里兩車共行的路程。通過多媒體的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇點。突破了這個難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
3 抓住教學關鍵點
在教學關鍵處，借助多媒體技術，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/2+1/3時，我是這樣設計的：教學時，首先展示課件（一），啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉圖片，使學生看清2個1/2的陰影面積是整個圓；然后旋轉圖片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時，再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉使它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示課件（二），并將兩個圖形完全重合在一起，讓學生進一步體會兩個異分母分數只有化成同分母分數，即分數單位相同時，才能相加減的道理。這樣，把整個思維過程、計算方法全容于一組課件當中，不知比傳統媒體有幾個不透明的圖片來講述效果要好多少。
4 抓住學生思維轉折點
教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的先見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，既少走彎路，又能提高學生解題的能力。如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的動畫課件）。通過課件演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
5 抓住學生思維困惑點
教師如能在學生思維困惑處介入多媒體，既有利于及時點撥和調控，也有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如在教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過課件在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
總之，多媒體具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不可認為多媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。
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多媒體技術的作用范文5
關鍵詞：多媒體技術 ；效果； 寫作
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-327-01
隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術的進一步發展，多媒體輔助教學在課堂教學中應用得越來越廣泛。多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。多媒體計算機走進課堂，使常規的課堂教學豐富多彩。
一、多媒體教學手段的應用，提高寫作教學效果
1、有利于教師整合寫作資源。多媒體技術的應用打破了傳統的以教師口講手寫為主的教學模式，大大節省了板書時間，教師利用多媒體技術獎課外豐富的寫作資源與教材整合起來，有助于增大課堂信息量，增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野。對于那些寫作中復雜抽象的問題教師有更充足的時間在課堂上把寫作重點難點講清講透，取得事半功倍學習效果。
2、多媒體技術的利用激活了學生的寫作熱情，培養了興趣。在《全日制義務教育語文課程標準》中也突出體現了寫作教學應培養學生對寫作的興趣。認為興趣是最好的老師，只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫作，敢于寫作，勤于寫作，善于寫作?，F代信息技術活化了寫作教學，聲，像，圖，文，情，境與看，思，說，寫，讀，評諸多手段的結合，發揮了多媒體教學手段生動，形象，具體直觀的優勢，從而打破過去被動，沉悶的寫作教學局面。
3、訓練發散思維，培養創新能力。訓練發散思維是指根據已有信息從不同角度，不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創新思維的核心，充分利用多媒體優化寫作資源，如給一段寓言故事讓學生看完材料后讓學生審題，立意，圍繞中心選擇材料，這幾個環節都要教師應及時引導學生多種形式的去思維，鼓勵創新的同學。語文新課標指出：寫作教學要重視發展學生的思維能力，而思維狹窄，僵化，混亂大都是思維方面存在的問題，多媒體技術的利用在激活思維方面有著傳統寫作教學無法達到的優勢。
4、增加了課堂的信息容量，擴大了知識面，提高了課堂教學質量。通過備課，教師可以準備有利于教學的相關資料，并利用多媒體便捷和清晰的字幕來代替板書，在有限的課堂時間接觸更豐富的知識，讓學生有更多的時間充分地強化重點，突破難點，從而提高了教學密度，增加了課堂信息容量。寫作教學中，通過電教媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機地引用材料或向學生介紹范文，對學生作文進行直觀評改，引導學生點評，并廣泛討論交流，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂。
現代信息技術的應用走出了傳統教學中：“重求同，忽視求異，重集中思維，忽視發散思維訓練?！钡恼`區，只有在強烈的創新意識的引導下，學生才會產生強烈的創新動機，充分發揮自身潛力和聰明才智，釋放創新激情，利用多媒體技術手段喚起他們的寫作創新意識，讓他們想創新，敢創新。同時，利用計算機給學生布置寫作任務，讓學生手腦并用，這樣既鍛煉了學生的文字編輯能力，又培養了寫作興趣和寫作能力，讓學生體驗到創新帶來的快樂。實踐證明多媒體技術是激發他們創新的源泉。
二、改進了寫作教學方法，提高寫作教學技能
是多媒體寫作教學能根據不同情況提供有效的信息呈現方式，使學生自由的選擇最合適的方式，成為信息處理的決策者，主動參與知識結構的重組和建構活動；二是可以給教學和學習帶來信息交流。三是使得語文老師要從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，指導者，幫助者和促進者，教師要起到主導作用。四是多媒體技術的應用提高了教師的寫作教學技能，提高了語文老師在進行語文寫作教學改革實驗的能力。五是打破了傳統觀念對語文寫作課堂的束縛，讓課堂煥發出光彩。
三、應用多媒體技術進行寫作教學時應注意以下幾個方面
現代教學媒體的應用，并不是對傳統媒體與教學的絕對取代，而是將現代化教學媒體與傳統教學有機地結合起來，形成多媒體組合教學的各種模式。我們肯定多媒體技術對傳統教學方式的沖擊，運用多媒體優化學習過程，促進素質教育實施，是現代化教育的主要目標，而組構新型教學模式是實現這一目標的關鍵舉措。但也不是所有的教學內容都要使用現代教育手段，在具體應用多媒體技術進行寫作教學時應注意以下幾個方面：一是教師在上寫作課時應該吸引學生的注意力，多和學生進行交流。二是教師應該把握好多媒體課件的動畫展現時機，要給學生思考的空間和時間，給他們創新的機會，老師不要代替學生的思維。讓學生成為學習的主題，而不僅充當多媒體畫面的觀眾。三是應該把握好多媒體效果的“度”，畫面不要惹眼，看點不要太多，否則容易分散學生的注意力，四是畫面的設計要和你所講的作文主題相匹配，盡力營造寫作意境。
多媒體技術的作用范文6
【關鍵詞】 情景；興趣；創新；知識體系；效率
現代教育技術的發展、應用，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數學技術的不斷發展.數學技術的發展使得圖形計算器、數學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數據統計、數值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加快捷的方式進行.數學實驗室軟件能夠動態地揭示知識的構造，并形象地對數學知識進行表述，而且能動態地呈現問題產生的過程，并自動解決，相互推理.利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處.多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果.下面就中學數學教學談談多媒體技術在教學中的積極應用.
一、運用多媒體技術創設情境，設疑引趣，激發學生的求知欲望和創新興趣
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每名學生都具有良好的學習數學的興趣.“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求.而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減. 在這種教育“氣氛”中，學生變得消極、冷淡、厭煩.這種教育模式培養出來的人，思想不活躍，知識面不寬廣，綜合能力差.運用現代教育技術能有效地克服上述缺點，將教材具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在音樂的伴奏下，將教學內容在大與小、遠與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及的事物、現象、過程、情景交融地再現于教學中，克服了傳統教學“粉筆＋粉筆”的單調模式，從而達到聲畫同步的教學效果.將多媒體技術融于教學課堂，利用圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發其學習動機和興趣.
例如：“農場養的白兔比黑兔多16只，白兔有94只，黑兔有多少只？”（題目要求列出含有未知數x的等式解答）這時采用計算機學習軟件制作課件：一群白兔和一群黑兔，他們排著兩列整齊的隊伍有秩序地走進農場（要求是一只白兔和一只黑兔同時進場，不能單獨進入），最后場外還有16只白兔不得進場.此時問學生怎么辦. 最后教師用動畫效果，加進來16只黑兔（與白兔相等）才得進場.學生很容易發現：把黑兔的只數看作x，再加進來16只正好與白兔（94只）相等.通過演示，很快地列出等式來：x ＋ 16 ＝ 94. 有了這把輔助解題的鑰匙，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲.
例如在：教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后從這一亮點作出一條射線，同時閃爍著這個亮點及一條射線所組成的圖形，并使射線繞著亮點旋轉，在不同的位置停下，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的.再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱．通過這樣的動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生產生濃厚的學習興趣.
