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微生物學技術范文1
關鍵詞： 醫學檢驗技術 微生物學檢驗 教學改革
《微生物學檢驗》是醫學檢驗技術專業的核心課程之一[1]，本課程具備專業性強、實踐性強、臨床應用性強等特點，這就要求檢驗工作者根據臨床檢驗標本，選擇合適的檢驗方法，獲得準確的結果并對檢驗結果進行分析和判斷。為了適應現代臨床醫學檢驗發展，我們從優化教學內容、改革實驗教學模式、開展豐富教學活動、轉變考試模式等四個方面進行大膽的探索和嘗試，取得了較好的效果。
1.結合臨床實際工作，優化教學內容
醫學發展至今，病原譜已經發生了變化，臨床上傳統的病原微生物在逐漸被耐藥菌株和機會致病菌替代，而新型病原和傳染病也在不斷增加，這意味著《微生物學檢驗》課程教學內容要有所變化[2]。為了完成教學內容與臨床實際接軌，我校與在臨床教學單位合作，成立專業教學指導委員會，共同修訂人才培養方案，制訂《微生物學檢驗》教學計劃，合理安排教學內容，緊緊圍繞完成工作崗位的需要整合理論知識與實踐項目，融合獲取相關職業資格證書對知識、技能的要求，實現“校內與校外緊密結合”，使學生在校期間熟悉微生物學檢驗的工作重點。
2.改革實驗教學模式
2.1注重教學過程的實踐性
微生物學檢驗是一門實踐性很強的學科，針對學科特點，我校增加了微生物檢驗實踐課學時比例，由原來的不足30%調整到50%以上。采取校內實踐課與校外現場教學相結合。在校內建立一體化實驗室、檢驗實訓中心，盡可能理論與實踐一體化。在阜陽醫學臨床檢驗中心開設課堂，把課堂帶到臨床一線，通過教師講解示范―學生現場操作―教師評價等環節，提高學生的學習效率。
2.2開展檢驗技能強化訓練
在教學過程中，我們發現很多學生對只有一次的實驗課程操作還不能完全熟練掌握，導致進入臨床工作中，不能完全勝任微生物檢驗工作。針對此問題，我們開展醫學檢驗技能強化訓練，通過對操作過程的詳細講解、教學演示，指導學生對技能項目進行反復演練、詳細歸納、糾正和總結。技能強化訓練使學生進一步熟練掌握檢驗常用儀器使用和實踐技術操作。
2.3實現實踐教學的開放性
在教學方式上體現開放性，引導學生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，多參與、多實踐。在教學時間上體現開放性，在周末開放實驗室，安排專業教師輪流值班，保證學生的技能訓練時間。每學期安排2周技能開放周，學生隨時進入實驗室訓練，組織教師進行指導，增強實訓時間的開放性。
3.開展豐富教學活動，提高學生綜合能力
只有對學習感興趣，才能充分調動學生學習的主動性和積極性[3]。為此，我校教師組織了多種形式的活動，使學生在活動中培養了健康積極的興趣、愛好，大大提高了綜合能力。
3.1定期開展社團活動。
目前，醫學檢驗技術專業的“醫學檢驗技術協會”和“微生物學協會”等學習型學生社團組織，學生參與活動的比例高達60%以上。學生以社團為單位，由醫學檢驗技術專業教師指導，在校內外開展服務性社團活動，如免費驗血、流行病預防講座等。
3.2舉辦技能大賽，以賽促學。
我校與阜陽市臨床醫學檢驗中心合作，每年舉辦“美康杯”醫學檢驗技術專業知識競賽、“美康杯”醫學檢驗技術專業技能大賽和阜陽職業技術學院技能大賽。以賽促學，極大地調動了學生上實踐課的積極性。每到賽前，教室和實訓室都有大批學生在訓練，取得了較好的效果。
4.轉變考試方式，建立科學的合理的考核制度
微生物檢驗的教學任務重、知識點散、重難點多，針對這一情況，我們在微生物檢驗教學考核中進行了改革，由原來的單一理論考試變為“理論考試+平時技能考試+實驗考試+口試”，理論考試占50%：重點考核學生對理論知識的掌握情況；平時技能考試占20%包括個人技能考核、小組技能考核，注重學生個人技能的鍛煉和團隊合作精神；實驗考試占20%即期末實驗操作考核，重點考核學生基本操作，如制備細菌涂片、染色、平板畫線等；口試占10%：由學生任意抽題，在規定的時間內現場作答，現場打分。通過創新考核方式，學生的綜合素質獲得了提高。
總之，高職醫學檢驗技術專業學生的培養是一個系統工程。針對高職學生的特點，在教學過程中，我們應積極優化教學內容，改革實驗教學模式，開展豐富教學活動，轉變考試模式，注重專業理論、專業技能、專業素質的培養。經過長期努力，微生物學檢驗教學水平穩步提升，學生的學習興趣明顯提高，教學改革成效顯著，受到學生、家長、用人單位的一致好評。
參考文獻：
[1]鞠曉紅，馬愛新.微生物檢驗教學的改革與探索[J].中國病原生物學雜志，2008，3（7）：556-558.
微生物學技術范文2
0前言
醫學檢驗技術專業是基于基礎醫學和臨床醫學之間的學科，醫學檢驗在醫療工作中發揮著越來越重要的作用，醫學檢驗技術專業的人才培養目標是培養同時具備扎實的基礎醫學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才?！夺t學微生物學》是醫學檢驗技術專業必修的專業基礎課。該課程是基礎醫學中的一門重要學科，內容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫學相關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，為后期專業知識學習和專業技能培養奠定基礎。我校醫學檢驗技術專業為2014年新開設的本科專業，結合本校應用型人才培養的要求以及轉型發展的需要，筆者就在如何提高《醫學微生物學》課程的教學效果，從如何優化教學內容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結和探索。
1優化教學內容
《醫學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態結構、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產生混淆。因此，在教學大綱的整體設計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節，而精簡一些相對少見和較易理解的章節。
2改革教學方法
為了有效激發學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務驅動法
“授之以魚不如授之以漁”。《醫學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內容基本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節以有獎任務的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。
2.2 PBL教學法
如，在《醫學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內容，學生以小組形式自主設計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結果的分析，課上總結陳述和討論。當然對于較難理解的章節依然沿用傳統的講授法，但是在授課結束后結合經典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫學檢驗技術專業要培養的是應用型和創新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
(1)理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規的出勤和作業要求外，在學習過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規范性都是平時成績考核加或扣分點。
(2)給予學生充分的學習自主權，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據出題質量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
(3)充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質量和效果卻得到明顯改善。
4總結
人類邁入21世紀的同時，也迎來了嶄新的知識經濟時代。醫學檢驗必須隨著時代的進步，加以提高和發展?！夺t學微生物學》的學習對醫學檢驗技術專業學生了解病原微生物引起的疾病機制非常重要，是他們在今后的實踐工作必不可少的基礎。因此，我們在教授這門課程時，在教學內容和教學方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。
微生物學技術范文3
【論文摘要】現代教育技術作為現代化的教學手段，在臨床微生物學實習教學中被廣泛應用;對于引導學生結合臨床病例進一步鞏固所學知識，促進理論和實踐相結合，提高教學質量和教學效果起到了重要的作用。
臨床微生物學是檢驗醫學專業一門重要的專業課，它綜合了臨床醫學、病原生物學、免疫學、感染流行病學等學科的內容，是一門學科內容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關的SARS、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學已成為對人類的經濟和社會發展具有重大影響的學科。在本課程的臨床實習教學工作中，如何激發學生的學習興趣，引導學生應用課堂所學的理論結合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習教學中的重點和難點?，F代教育技術(包括多媒體課件、視頻課件等)應用于本課程實習教學后，以其多種媒體的綜合優勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統教學的問題，使本課程實習教學效果和教學效率得到了明顯提高。
1現代教育技術概述
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育手段和方法的體系，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
1.2現代教育技術教學體系的特點
從教學規律看，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，符合現代教育認知規律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進學生主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
從教學模式看，這個教學體系既是可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可最大限度地發揮學生學習的主動性，與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習。
從教學內容看，其知識信息來源豐富、容量大、內容充實、形象生動且具吸引力。為學生創造了寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。
從教學手段看，系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生不點一線的格局。學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。
2應用現代教育技術教學所取得的效果
2.1教學信息量大，內容形象直觀，便于學生記憶和掌握
醫學中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學生到臨床實習時對原來課堂上學習的各種微生物在顯微鏡下的形態、特征、臨床致病診斷標準等內容，早已模糊了。要他們在實習時結合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學習、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。
授課教師在教學中利用現代教育技術將各種微生物的形態、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學內容形象化，使原先不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象地表現出來，并且可以反復播放，形成視覺、聽覺反復刺激，調動學生多種感覺器官參與學習過程，學生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結合臨床實際不斷更新學科知識和在教學中隨時拓展、增補學術前沿的內容
近年來，細菌和病毒的變異非?？?，新的細菌和病毒不斷涌現(如SARS病毒、H1N1流感病毒等)，要求臨床相應的診斷應快速、準確，以保護患者的健康和生命，同時臨床上常用的檢測技術，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術發展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學的實習教學中，授課教師緊跟科技發展前沿，及時更新多媒體輔助教學課件，為學生提供最新的學科研究進展，因而受到學生歡迎。
2.3有利于學生主動學習、互動學習和減輕教師的負擔，緩解臨床醫療和教學工作的矛盾
臨床微生物實習教學通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫院的臨床醫療任務很重，而且不能出任何醫療事故，同時學生的實習課業也不能耽誤，因此實習教學顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術輔助教學后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發揮學生學習的主動性、求知欲和獨立思考的習慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導答疑，有助于教師指導學生課外主動學習，做到臨床和教學兩邊兼顧。
在臨床微生物學的實習教學中，由于授課教師使用經過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結合式教學方法教學，引導學生主動性、探究性學習，師生教與學達到了互動，提高了教與學的效率，強化了學生學習和掌握本課程臨床知識的能力。學生反映多種媒體教學形象、生動，自己記得牢、分得清相關知識點。學生實習出科考核時成績普遍優良，對教師的教學評價也都是優秀。
3思考與拓展
微生物學技術范文4
關鍵詞 微生物技術 理論教學 實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
微生物學是生命科學的一個重要分支，是微生物技術及應用專業的主要技術基礎課。本課程主要教學任務是使學生掌握微生物學在微生物技術及應用領域發展中的作用，微生物的主要類群，微生物的生長規律及控制，噬菌體的危害與防治，菌種的退化、復壯和保藏，了解微生物的生態，污染食品的微生物來源、途徑以及其危害，熟悉微生物學的實驗檢測方法和手段。以增強學生的理論知識和實踐動手能力，以適應當前市場對高技能人才的需求。那么，教師如何教得好，學生怎樣學得好，并能合理評價教學成果，充分體現高職高專教育特色，突出實用性，是我們需要思考的問題。包頭輕工職業技術學院微生物技術及應用專業在1988年便成立，為自治區乃至全國培養出大量的微生物技術及應用專業人才，本專業緊密聯系自治區的產業特色，被評為自治區品牌專業。為了達到企業對高職微生物技術及應用專業的用人需求，對本課程從理論教學、實踐教學、考核標準和教材建設等方面進行教學探討，從而使高職生達到掌握理論知識，提高實踐技能、培養創新思維能力、強化職業素質的目的。
1 理論教學方面
根據高職教育的特點，理論的教學應根據學生要求掌握技能的需求，結合相關企業的所用知識進行講解，使抽象的理論易于讓學生理解和掌握，并能為就業做鋪墊，為企業工作需要做基礎。對于實踐性較強教學內容，則要突出操作的步驟，保證學生進行課外學習的需要。在內容方面的取舍上，需緊密聯系生產實際，并側重反映生產與實踐中的實際主要技術環節和存在問題，做到有的放矢，實用強，科學合理。
教學要切實應用媒體進行輔助教學，將課堂教學內容由死板變為圖文聲像兼備的有吸引力的變化過程，增加教學信息量，增強新穎度，激發學生學習能動性，提高學生的創新思維能力，提高了教學效率。微生物是一類肉眼很難觀察到的微小生物，在顯微鏡下才能看清楚其形態。因此，在對微生物的形態做介紹時，利用多媒體技術可直觀形象地讓學生認知感受，加深印象。
另外，教師除了要向學生教授本專業知識，還要教會學生查閱有關專業知識，拓展知識面，引導學生進行分析和討論，提出解決問題的辦法。在教學過程中，重視增加師學間互動性，提高學生的積極性和參與度，這對高職學生自主學習能力的培養非常有利，也加快學生熟悉新崗位的工作環境有很大的幫助。
2 實踐教學方面
搞好微生物學實驗課教學對加深學生對微生物學理論知識的理解，培養學生的實驗技能，提高學生獨立操作的能力及分析問題和解決問題的能力是一個重要環節。我們把教學計劃實訓課時提高，壓縮減了與實踐要求較遠的理論知識，將有關理論知識整合到實訓內容當中。調整后突出實驗和實訓課，以強化技能訓練為主安排實驗課程，加強學生微生物基礎操作技能的練習，這樣保證科高職微生物技術及應用專業的學生畢業后能迅速勝任相關崗位的工作。同時，按照實驗教學內容的特點，將課程教學分成幾個模塊進行，統一安排重點實驗實訓，培養并增強實踐能力。
對實驗教學進行調整改革，首先將學生進行分組，一般4～5人一小組，由老師參與，引導學生一起促成教學內容設計，每個小組成員都與組員互相配合，一起完成實驗教學項目。小組間對實驗結果進行評價，再由老師進行最后點評，總結本次實驗項目的實驗重點難點和疑難問題。在實驗時，都按企業的標準執行，要求學生按章辦事，強化學生的職業能力的培養，以提高學生綜合素養。
3 考核標準方面
融教學做于一體的典型的高職教學過程必須有與之相配套的課程考核辦法。因此，在教學做的基礎上實行有效的評價機制，構建“教學做評”四位一體的教學模式，更能促進培養目標的真正實現。為了實現既定的學生培養目標，我校在微生物技術及應用課程教學上實行理論、技能、職業素養“三元化”的綜合評價機制，突出了技能教學在教學計劃中應有的地位和職業素養養成的重視，從而保證學生對實踐技能的培養效果和快速適應企業工作的要求。首先，提高理論課程平時成績的比例，避免期末考試成績為主的死板評價方法，平時技能和職業素養表現均作為考核項目。其次，課程考核以職業技能考核為重點，即以能力和技能考核為主進行評定，轉變過去憑死記硬背的考核形式，真正檢閱學生的實踐學習能力。另外，考核形式實行多元化。實踐調查報告，實驗設計方案等都可以作為考核方式應用到教學考核當中，從而保證考核的科學合理性。
4 教材建設方面
高職微生物技術及應用專業教學應著重講解在實際生產中的實際問題，結合微生物技術崗位的需要，重點培養學生的實際操作能力，教學內容根據生產實際進行內容增減，增強實用性，以操作技能為側重點進行教學內容的設定和安排。我們根據各專業方向的不同，編寫了切合本校學生實際的，能夠體現工學結合特色的《食品微生物》、《乳品微生物》和《生物化學與微生物學》等教材正在我校所設專業內部進行初試，并根據教學中出現的實際教學及實踐問題進行靈活調整，不斷進行改進和優化，形成行之有效的特色教材。
總之，為了培養面向生產一線所需的高技能人才，微生物技術及應用專業課程教學需要準確定位，并在理論教學、實踐教學、考核標準和教材建設方面進行不斷實踐和探索，形成實用的教改理論，使高職生達到掌握理論知識，提高實踐技能、培養創新思維能力、強化職業素質的目的，為高職教育更好地服務。
參考文獻
微生物學技術范文5
關鍵詞：變性梯度凝膠電泳；微生物實驗；實驗教學改革
中圖分類號：G462 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0247-02
微生物學是高等院校生物類專業的一門重要專業基礎課，是一門實驗性和應用性很強的學科。微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，是現代生物學技術的重要基礎，對于學生加深理論知識的理解，培養創新與實踐能力具有非常重要的作用[1]。傳統的微生物實驗教學內容一般以驗證性和演示性為主，注重培養學生的基本實驗技能，但對學生綜合實驗技能和創新能力的培養有待提高。隨著國家對創新人才的需求，適當增加綜合性和研究性實驗內容的比重是微生物實驗教學改革的發展方向，對于提高學生的思維能力、動手能力有著積極的作用[1-3]。
本校非常重視實驗教學改革工作，鼓勵學生在掌握基本實驗技能后，積極參加設計性、研究性實驗，包括院校兩級的大學生科研立項或教師的研究課題，并給予相應的創新學分。通過該項措施進一步激發了學生的學習興趣，并有效提高了學生的實驗技能及分析問題和解決問題的能力。目前微生物實驗教學主要包括傳統的微生物實驗技術，隨著分子生物技術的發展，微生物研究技術突破了以往主要依賴純培養物的局限性，特別是在生態環境樣品中的微生物群落結構分析中，基于PCR擴增的分子生物學方法逐漸取代了傳統的培養方法，大大拓展了微生物研究的范圍[4]。因此，我們在后續的研究性實驗中引入了變性梯度凝膠電泳在微生物群落結構分析中的應用等創新型實驗項目，使實驗教學從基礎性向綜合性和研究性推進。
一、變性梯度凝膠電泳（DGGE）技術概述
由于自然環境中微生物生存條件的復雜性，大多數微生物以未可培養的形式存在。DGGE是一種不依賴微生物培養技術的研究方法，能快速、準確鑒定環境中微生物種群，在揭示復雜微生物群落演替規律和功能基因多樣性方面具有獨特的優越性，已被廣泛應用于微生物分子生態學研究各領域[5]。DGGE技術的基本原理是在聚丙烯酰胺凝膠的基礎上，加入呈梯度分布的變性劑（甲酰胺及尿素），雙鏈DNA分子部分解鏈導致電泳遷移率降低，而序列不同的DNA分子解鏈行為不同，在凝膠中的移動速度也就不同，從而使得長度相同而序列不同的DN段分離。因此，通過測序分析凝膠上不同的譜帶，可以檢測微生物種群的遺傳多樣性和動態變化[6]。DGGE技術的工作流程主要包括以下幾個步驟：（1）環境樣品的采集；（2）樣品中微生物基因組DNA的提取；（3）DN段的PCR擴增；（4）PCR產物的DGGE分析；（5）DNA條帶的序列分析。
二、變性梯度凝膠電泳技術在微生物實驗教學中的應用
變性梯度凝膠電泳技術是一項綜合性較強的實驗技術，涉及的知識面較廣，要求學生既要有全面扎實的理論知識，又要求較強的實際動手能力。我校的微生物學實驗安排在大學二年級的上學期，通過學習使學生掌握微生物學實驗的基本原理和操作技術。此外通過后續的生化分析技術和分子生物學實驗等課程，學生掌握了聚丙烯酰胺凝膠電泳、基因組提取和PCR擴增等實驗技術。因此該項研究性實驗項目主要面向大學二年級和三年級的學生，我們為學生提供開放的實驗室環境，學生自己組成實驗小組，可根據自己的實際情況安排時間。整個實驗由學生實驗小組開展并完成，同時在實施過程中配備指導教師進行隨時指導。根據學生的學習興趣并結合實驗室的科研課題，我們近幾年開設了多項DGGE技術在微生物研究中應用的實驗，包括《氯嘧磺隆對土壤微生物類群的影響》、《SBR反應器中聚磷菌群的結構分析》、《不同森林土壤中產漆酶細菌群落結構的研究》和《厭氧污泥對偶氮廢水的脫色及污泥菌群結構分析》等研究性實驗項目。環境樣品中DNA的提取是影響微生物多樣性的DGGE檢測結果的重要因素[7]，學生通過比較不同提取方法對DNA產量和純度的影響，確定了針對不同的實驗樣品（土壤或污泥）的最佳提取方法，在這一過程中加深了對DNA提取原理和方法的認識。通過DGGE圖譜的分析，學生可以直觀地了解到污染脅迫等環境條件下微生物群落結構的改變及優勢菌群形成的動態過程，更加深刻地理解富集培養技術在分離特定功能微生物上的應用。學生通過后續的序列比對分析，可以學習到相關環境中常見的微生物優勢菌屬，特別是一些非培養微生物序列的出現豐富了學生對微生物多樣性的認識。通常面向本科生開設的微生物實驗主要以好氧微生物為對象，因此學生接受的微生物學知識側重于好氧微生物，對厭氧微生物的接觸和認識較少。我們通過引入厭氧環境中微生物結構分析等實驗項目，使學生有機會接觸厭氧箱的使用，掌握厭氧微生物的培養方法等實驗內容，進一步豐富實驗教學內容，深化實驗教學改革。
三、小結
分子生物學技術的發展，展示了一個更為豐富的微生物世界。與目前基于高通量測序的微生物多樣性分析方法相比，DGGE技術具有快捷、方便、成本低等優點，適合應用于微生物創新實驗教學。通過這些研究性實驗的開展，使學生完成無法在正常教學時間進行的實驗內容，拓展了與其他學科實驗技術的綜合應用，在激發學生學習興趣的同時，不僅提升了學生的實驗操作技能和團隊協作能力，而且增強了綜合思考及分析解決問題的能力，為獨立完成畢業論文實驗及今后從事科研工作打下了堅實的基礎[8]。
參考文獻：
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微生物學技術范文6
關鍵詞：以學生為中心；課程改革；生物技術
以學生為中心的生物技術專業課程改革最重要的創新之一是從傳統的、基于學科的課程向綜合的、基于能力的課程轉變。這一根本性變革的動力是基于生物學的巨大進步、社會需求的擴大以及生物技術教育自身理論和實踐的發展。要求從教學計劃的制定、教學內容的實施到教學結果的評估，全程讓學生參與其中，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，教師必須習慣于從“發號施令者”轉變為“參與組織者”，要鼓勵學生主動參與教學活動，形成學生主動進行師生間、學生間互動合作式的學習模式。
1當前生物技術專業課程教學中存在的問題
目前，生物技術專業課程教學中的突出問題是教育教學內容以及學生掌握的知識與社會需求不一致。主要體現在以下幾個方面。
1.1偏重于理論科學知識的講授。
當前的生物技術專業教學過于強調理論科學知識，這會產生一些負面效果。例如，學生的理論知識都懂了，但讓他設計一個實驗或者獨立進行某項技能的操作，就會出現無從下手的情況。還有些學生認為生物技術專業只能進行一些高端的研究工作，而忽略了自己也是技術人員，從而影響了他們對專業的認知以及對自己未來發展的定位。作為一門實踐性非常強的學科，這就要求生物技術專業在進行教學改革和課程設計時應加強理論知識與應用技能的融合。
1.2教師缺乏與學生的交流與互動。
現在生物技術專業一個班級人數將近60人，教師每節課在完成學校規定的教學任務的基礎上，如果要與每名學生進行互動交流幾乎是不可能的，這就導致有些教師為了順利完成教學任務與學生的溝通互動很少，有時甚至只是與一些優等生進行互動，而冷落了其他學生。同時，互動的形式很單一，基本是教師提問全體學生回答的形式，這種形式看似是全班學生都參與了教學互動，但實質上教師的問題過于簡單，學生不用深入思考就能回答上來，對于這種形式，學生興趣不大，有的甚至是應付了事，達不到應有的學習效果。以學生為中心的生物技術專業課程改革，旨在豐富教學手段，增加師生互動，讓學生從被動聽講變為主動參與，并及時進行交流，將生物技術理論與實際應用有機融合，并擴展到實際生產和生活中。
1.3課程設置與教學方式沒有突出學生的主體地位。
該校生物技術專業的課程設置是根據國家對生物技術專業的培養目標要求并參考其他相關高校和當地經濟需求進行選定的。而課程的授課方式也只是一些常規方式，對于這些課程更適合通過哪種教學方式開展，學生更喜歡哪種教學方式，當前還沒有具體探討。教學方式的選擇會影響著教師和學生之間的溝通與聯系，最終會影響課程的教學效果。以學生為中心的教學改革中，要求要突出學生的主體地位。因此，教師需重新定位自身與學生的角色，并適時轉變，創新教學方式，這是課程改革的重點。如果在課程設置和教學方式中都沒有明確學生的中心地位，那所謂的以學生為中心的教學改革就是無效的，不會對教師和學生產生實質性的影響。在這種情況下，有可能還是傳統的教師占主導地位，最終以學生為中心的教學改革淪為形式。
2以學生為中心的生物技術專業課程改革的措施
2.1加大實踐環節的比例，加入虛擬仿真內容。
在教學中，可以將更多的實踐、實驗和虛擬仿真融入到課堂教學中，學生會發現理論與實踐的相關性并將新技能進一步應用。例如，在時長2小時的微生物發酵產酶實驗課上，教師先用10分鐘介紹了相關技術的概念和基本操作步驟，然后進行20分鐘的發酵車間實際生產過程的虛擬仿真，展示這種技術在實踐生產中的應用，從而強化實驗認知。在學習虛擬仿真過程后，利用30分鐘讓學生對照各個環節對理論知識進行再理解，鼓勵學生互相提問并發表評論，而后再進行60分鐘實際的實驗操作過程，讓學生指出實驗過程與生產中的不同之處，以強化學生的學習體驗。加大實踐環節的課堂教學，既能鞏固理論知識，又能提高學生的操作技能。
2.2教師加強與學生的交流互動，從中掌握學生的學習需求。
由于課堂上的時間有限，大量的交流互動不可能在課上進行，這就要求教師要做好教學設計，考慮教學內容、教學條件、時間、空間等因素，遵循互動規律，建立適宜的互動活動，同時設計的活動要生活化、情境化、信息化，要注意能夠吸引學生的興趣。除了師生互動，還要允許生生互動。教師還可充分利用課下的時間與學生進行交流，比如通過學習通、釘釘等軟件與學生建立學習群，對于一些不懂的內容和感興趣的知識點學生給老師留言，讓老師及時掌握學生的學習情況和學習需求。學生課下也可以直接與老師進行交流探討，同時，老師也要做好教學記錄，針對學習情況，主動聯系一些學習差的學生，有針對性地進行輔導和答疑。只有把學生的需求置于教學活動的中心，才能形成“自主學習”模式，學生最終才能學會并掌握知識。
