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淺談小學數學教學優化策略范文1
關鍵詞：小學中年級；數學；教學策略；優化
中年級小學生年齡在10歲左右，他們有了一定的數學基礎，是思維能力發展和提升的重要階段。作為小學中年級數學教師，應轉變教學觀念，優化教學方法，以學生發展為本，從學生發展需要出發，鼓勵學生在課堂學習中多參與，加強師生、生生之間的互動，從而使學生的主體優勢得到真正發揮。筆者結合自身的數學教學經驗，從數學課堂教學策略的優化方面提出幾點具體的措施，以提高小學數學教學成效。
一、培養學生興趣
興趣，是學好數學的前提，樂學不但能夠使學生快樂學習，更能夠提高學生學習的主動性和學習效率。由此可見，只有把學生對數學知識的興趣充分激發出來，學生才能夠帶著高昂的積極性投入數學學習中，不斷探究、研究、創新，提升自身的數學能力。作為小學數學教師，要結合學生身心發展的特點，采取恰當的教學方式和手段，引導學生帶著積極的情緒學習數學，使學生保持對數學學習的熱情。例如，在教學四年級下冊“因數和倍數”這部分內容時，教師可以根據學生直觀思維能力強和喜歡動手的特點，準備好相應的教具：大小相同的正方形卡片12張，然后讓學生試著用這些卡片拼接出不同的長方形。在動手實踐中，學生可以發現拼接的方法和原理，從而得出乘法算式：3×4=12，2×6=12，1×12=12。這樣，學生在理解數字1，2，3，4，6，12的倍數時就容易多了，哪幾個數字是12的因數的問題也就迎刃而解了。
二、注重學生體驗
在小學數學教學中，教師要根據數學學科特點安排教學內容，在一些并不需要過多分析與闡釋的知識點上，應巧妙地通過提問問題來激發學生的思維，使學生在認知矛盾中拓展想象，從而促進學生抽象思維能力的發展和提高。例如，在教學人教版四年級下冊“對稱、平移和旋轉”這節內容時，教師可以分以下幾步進行：首先，找到學生的“最近發展區”；然后，再根據其設計相關的游戲等活動內容；接著，讓學生通過親自動手“平移”和“旋轉”物體，使其在初步感知中產生疑惑；最后，引導學生自主變換簡單圖形，明白對稱、平移和旋轉的概念，并學會自主設計相應圖案。這種教學方法適合中年級小學生的年齡特點，使抽象難懂的數學知識簡單化，以直觀淡化抽象，從而提高小學數學教學效率。通過具體的動手操作，學生對數學學科的認識不單單停留在概念中，而是產生了較為深刻的體驗，從而使思維能力得到培養和提高。
三、培養創新能力
“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現?！迸ｎD的這句話充分表現了想象力對于人生發展的重要意義。想象力離不開質疑，可以說想象始于質疑。作為小學數學教師，應以激發學生想象力，培養學生創新能力為目標，鼓勵學生敢于質疑，同時也應結合具體教學內容，從學生的實際生活出發，選用恰當的、豐富的教學方法、手段，通過情境的創設，賦予數學課堂濃厚的趣味性和生活性，即運用情境教學法。情境教學法是在新課改背景下應運而生的，是一種較為新穎的教學模式。對于激發學生探索欲望，培養學生質疑精神和提升學生思維創新能力方面起著舉足輕重的作用。在小學數學課堂教學中，教師可以在情境氛圍下，加強對學生的學習方法的指導，使學生掌握一定的學習方法，從而促進學生積極主動地參與觀察、探究、實踐、猜想、驗證等學習活動，使其創新意識和能力得到激發和培養。小學生好奇心強烈，好問是其鮮明的特點，教師要充分利用這一特點，抓住時機鼓勵學生質疑、提出問題，引導學生發現問題，提出有價值的數學問題。但小學生的辨別能力稍差，教師要加強引導，對學生提出的問題進行篩選，找出最有價值的問題，從而提高學生的質疑、創新能力。
總而言之，小學數學是一門基礎性學科，對學生人生發展起著重要的作用。作為小學數學教師，要在教學實踐中不斷更新教學理念，優化教學策略，充分利用多種教學手段，培養學生的數學學習興趣，增強學生的課堂體驗，培養和提升學生的質疑精神與創新能力。只有這樣，學生才能夠真正受到素質教育，數學課堂教學目標才能夠實現。
參考文獻：
[1]連航娥.關于小學數學課堂教學有效性的思考[J].新課程（教師），2010（8）.
[2]秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011（4）.
淺談小學數學教學優化策略范文2
關鍵詞：小學美術 目標 策略
優化美術課堂教學是一門藝術，而不僅僅是一門技術，它對開發學生的學習潛力，培養學生的創新意識和創新能力都起到很大的作用。美術教師要與時俱進，具備以人為本的思想，把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學的藝術。美術課程是小學課程的重要組成部分，通過美術課程教學可以讓學生學會如何去審美，如何去認識生活。小學的美術教學要以審美教育為教育主線，通過審美能力的培養來促進學生的智力培養，培養學生的學習才能，幫助學生獲得相應的美術素養，激發學生對美術課程的興趣，提高學生的想象能力，從而幫助小學生更加積極主動地參與到日常教學中。那么我們要怎樣進行小學美術課程的教學呢？本人將在此進行簡單的介紹。
一、小學美術課程的教學目標
作為一門高深的藝術， 優化美術課堂教學能夠激發廣大學生的潛力，并培養他們更高層次的創新意識與創新能力。想要優化美術課堂教學，提高教學質量，就必須了解學生在每個年齡段的心理和發展方向，研究出獨一無二的教學法。小學美術課程的進行是以小學生的美術素養為最終的培養目的，通過老師的指導與推進，促進學生擁有良好的審美能力。
1.幫助學生擁有良好的審美素養。在小學美術課堂教學中，教師應充分挖掘教材中的思想因素，激發學生去了解祖先創造的藝術文明。借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。如在描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡時，教師就可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育，從而培養小學生高尚的道德情操，加強其藝術修養。美術課程在現在的教學中，已不再是簡單的第二課程了，而是一種文化學習，越來越重視學生素質的培養。所以，通過美術教學，可以培養小學生良好的美術素養，幫助學生擁有健全的美術學習能力，挖掘學生的美術素質，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
2.加強學生的想象力，培養其創新性。通過美術課程，可以讓學生對自己身邊的每一個事物都充滿想象，讓他們不斷地對自己的生活進行創新，對自己的生活充滿好奇。通過美術課程的教學，可以幫助學生釋放自己的童心，張揚他們的好奇心，并通過一定的戶外活動，可以讓學生更接近大自然，進而培養他們的創新性。
3.提高學生對其他課程學習的積極性。通過美術課程的學習，可以讓學生得到暫時的放松，讓學生能夠全身心地投入到“美”的欣賞中，通過一定的休息，可以讓學生在面對其他課程的學習時能夠更加積極地參與其中，從而促進學校教學效率的提高。面對小學美術教學，我們不能再像原來一樣簡單對待，老師應該開始重視這門課程，從而幫助學生形成完整的人格，培養出真正的全面發展的人才。
二、小學美術課程的教學策略
為了能夠更好地進行小學美術教學，為學生創建一個更好的美術學習環境，培養出適合社會發展的人才，本人對此提出了以下幾點建議：
1.全面提高美術老師的素質，為學生提供更高的教學質量。老師在學生的學習過程中主要起著指導作用，所以，一個老師素質的高低決定了學生水平的高低，尤其是在小學教學過程中，正是學生打基礎的階段，我們一定要全面提高美術老師的素質，讓學生能夠真正地從老師身上學到有用的知識和對“美”的認識。面對這樣的要求，老師要做到自我充實，增強自己對美術課程的認識，為學生提供更多有用的信息，同時能夠激發學生學習美術課程的熱情和積極性。
2.多開展課外寫生活動，增強學生對生活的認識。開展課外寫生活動，是為了能夠幫助學生接觸大自然，讓學生學會發現自己身邊的美，發現生活中的美，而不僅僅是局限于書本上圖片的美。通過寫生活動，還可以讓學生充分地認識到大自然的神奇，增進學生對大自然的認識，從而開拓學生的想象力，培養學生對生活的審美能力。
3.運用多媒體技術。在美術教學過程中，老師可以充分運用多媒體技術，在進行教學的同時運用一系列的圖片、視頻等，為學生提供一個全方位的視聽說教學，讓學生能夠更加全面地認識到美術是什么，什么是美，怎樣來評價美，從而擺脫了傳統教學中老師拿著書本的呆板的美術教學方式，這樣能夠更加立體地、全面地為學生提供一個美術學習環境。
4.注重“以人為本”，突出學生的主體作用。在日常的美術教學過程中，老師要注重采用“以人為本”的教學方式，要突出學生的主體作用，以學生為主體，以學生為課堂的主人。在美術課堂上，老師要讓學生自行思考，學會對美術進行自我總結，鼓勵學生互相討論，表達自己的意見，并且對每一種想法都要表現出一定的支持態度，這樣既能夠培養學生的審美能力，提高學生對課程學習的積極性，同時還促進了學生思考，提高了學生的自主學習能力。除此之外，老師要首先轉變自己對美術課程的觀念，充分認識到美術課程對于小學生學習的重要性，從而幫助學生真正了解什么是“美術”。
三、重點發展個性化教育
作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，努力為學生創設各種情境，遵循重感覺、重創造、重思想、重表現、重實踐、重發展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優化小學美術課堂教學。由于每個學生的個性都存在差異，因此教師在組織教學時就必須要有所創新，要因人而論。這種做法，可以讓學生因為自己的努力享受到勝利的果實，大大增強創作的自信心。對少數創新能力強的學生，我們應該給予支持，并在他們創造出獨特的作品時給予獎勵。而對于大多數創新能力弱的學生，我們也應當鼓勵他們學著改變，慢慢激發他們主動學習和探索的欲望，剛開始可以從很小的部分開始創新，譬如顏色、排版、語言等。個性化教育是未來教育的一個突出表現。它要求我們不僅要承認學生的共性， 還看重學生的個體差異性，強調教學過程中學生的個性培養與發揮。同時，在這個過程中，師生間的情感可以得到交流， 學生的積極性和主動性能夠發揮到極致， 他們判斷好壞和自控的能力同樣能得到鍛煉。在實踐中，有些教師之所以不能做到學生發展為基礎的要求，主要是因為長期處在中國傳統落后的教育思想下。以學生發展為基礎的教學理念主要提倡老師把教學生繪畫技巧和鼓勵學生畫出心中所想結合起來。傳統的美術教學把老師當做學習的中心，著重點在于老師教學生畫?，F代美術教學倡導把學生作為主心軸，著重點在于老師幫學生畫。
總之，優化美術課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠提高學生在創新方面的能力。我們只有了解不同年齡段學生的水平，潛心研究實用的教學方法，才能提高教學質量，優化美術課堂教學。 美術已經不再局限于畫畫、看畫了，還是一門培養學生基礎人格的文化性課程，是為了能夠培養出多方面發展人才而開展的課程。只有切實改善美術的教學現狀，才能為自己將來的學習打下基礎，為將來的發展提供更多保障。
參考文獻：
淺談小學數學教學優化策略范文3
關鍵詞：美術教學；色彩畫；小學低年級；有效性；影響因素；策略
中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0313-02
1.影響小學低年美術色彩畫教學有效性的因素
目前，影響小學低年級美術色彩畫教學效率的主要因素有如下幾方面：
1.1 作業公式化，缺乏學生自己的想法，沒有創造性。以往的美術作業，學生完成作業時完全根據教師的作業要求去套，或者直接臨摹書中范作。課堂中缺少師生間的交流。整整一節課，學生的思維往往只處于小幅度波動，往往學生的作業也形式單一，缺乏創造性。
1.2 學生個體能力存在差異。一些基礎好的學生，根據教師提出的作業要求能很快完成作業，基礎一般的同學完成作業往往要半小時，甚至更多的時間，這樣就造成了基礎好的學生在課堂上有一段時間無事可做，他們的能力在這節課不但沒有得到較好的培養，反而制約了其他能力的發展?；A差的學生往往也受基礎好的學生地影響不能用心去完成作業，而趕時間應付老師作業。
1.3 學生對于美術學習的興趣不穩定。低年級的學生活潑好動，充滿好奇心，在進行美術學習的時候很容易被其他事物吸引，這是符合兒童成長過程的心理特征。但是這種興趣并不穩定，容易受教師態度、他人評價等因素的影響。
1.4 學生糟糕的學習行為習慣。在課堂上經?？吹接袑W生忘記帶美術工具，這主要是由家長的不重視或不作為，以及低年級學生意志自覺性差，不善于有條理地安排學習生活的特點造成的。
1.5 家庭的重視程度不夠。從家長的支持力度中可以看出家長對學生美術學習的重視程度，學生忘記帶美術工具，無法按時完成課后作業，都降低了課堂教學的有效性。
2.提高小學低年級美術色彩畫教學有效性的策略
2.1 精選教材，分層教學。教材內容力求以學生生活體驗和知識經驗為載體，激發學生美術興趣，培養學生美術知識和能力。在教學實踐中，要注意結合學生實際組織教學內容，設置教學難度。例如二年級《彩紙片的組合》一課，原教材要求學生完成一張抽象色塊組合的作品。這對于思維高度依賴具體形象，很難理解抽象概念的二年級學生來說難度較大。根據學生熱愛小動物和童話故事的特點，把課題改為《愛跳舞的小貓》，把教學內容改成為參加"舞林大會"的小貓，設計舞蹈動作和布置舞臺。具象的舞蹈動作結合抽象色塊的背景組合，既降低了學習難度，適應了學生思維發展的階段性特點，也完成了教材設定的引導學生嘗試抽象表現的教學目標，促進學生思維由形象向抽象的轉變。
學生的學習能力也是有差異的，教師應根據學生的能力水平，幫助學生確立適合自己的學習的目標，也就是現在提倡的分層教學，從而徹底轉變學生的學習狀態，確保學生在美術學習上的成功。
2.2 把握學生心理，掌控課堂教學。豐富的教學形式，能吸引學生的注意；有趣的學習活動，能激發學生的興趣。教師要重視通過創設豐富有趣的學習情境和活動，引導學生在課堂實踐中培養美術的感悟能力和創造力，激發學生的學習興趣。
低年級學生對現實和空想，對自己和他人的區別還比較模糊，尚處于未分化的心理狀態。認為凡是動的東西都是活的，都和自己一樣，有感覺、會思考。所以擬人化的情境教學能有效貼合低年級學生的心理狀態，吸引他們愉快地投入學習。 在上一年級《有小鳥的樹》一課時，設計了"小鳥寶寶找新家"的情境。學生扮演小鳥寶寶，在鳥媽媽（老師）的帶領下到森林里考察各種樹木，為自己挑選一棵中意的大樹安家，最后畫一畫自己的新家和發生在新家里的故事。由于肩負著重要使命――挑選新家，學生在觀察不同樹木的結構、形態時顯得格外認真。創作時也能全情投入，一邊自言自語一邊描繪著"新家里的故事"。在愉快的活動中，學生輕松掌握了各種樹木的畫法。
在教學實踐中，教師要善于把握學生的好奇心和愛玩好動的特點，努力創設各種情境，運用各種教學方法，增強學生探索新知的興趣，使學生由被動接受轉化為主動獵取知識，在玩中得知、樂中求真。
2.3 呵護學生興趣，促進學生樂學。低年級生對美術學習具有相當的熱情和興趣，是他們突出的學習愛好之一。但是這種興趣并不穩定，容易受教師態度、他人評價等因素的影響。所以，教師要從多角度著手，維護學生對美術學習的興趣和熱情，促進學生樂學。 小學低年級學生對教師有特殊的依戀心理，他們對于教師的要求和評價有信服的意向。只要教師態度和藹可親，他們就很愿意接近，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。教師應珍惜孩子的這種心理狀態，悉心教導、循循善誘，促進學生對美術的興趣。小學生有強烈的被關注、被的需要，教師要盡其所能多關心學生，建立良好的師生關系，讓學生因你而更愛美術。
成功的學習體驗最能引發學生學習的動機，不斷得到成功的證明，會增強學生的自信心和學習興趣，使他們在日后的學習中更有熱情，而且更易于取得進步。所以，教師要開發各種途徑展示學生的作品，比如教室版面、校園櫥窗、學校網站等等，使學生切實體會到成功的喜悅，強化學習美術的自信。
2.4 關注學生行為，養成良好的習慣。 葉圣陶先生曾說過：教育就是要養成習慣。好習慣使人受益終生，壞習慣貽害無窮。美術課上學生行為習慣的好壞，也直接影響著課堂教學的效率。
淺談小學數學教學優化策略范文4
教學方法
(2)如何在初中數學教學中進行反思 張會華
(3)發展一般能力 培養創新思維 支瑁
(4)聯想：為數學思維插上翅膀 呂利根
(6)在初中數學教學中應用多媒體技術探究 曾輝玉
(7)淺談初中數學教學中“潛能生”的轉化 阮敏娣
(9)探究“自主探究”教學 劉春花
(10)芻議初中數學教育中的舉一反三 魏桂香
(11)創建體驗式數學課堂探索 楊爽
(12)試論初中數學高效課堂的構建 陳會英
(13)在初中數學教學中滲透數學思想方法 荊永輝
(14)如何減輕數學課業負擔,提高教學質量 陳德玉
(15)抓住數學學科特點,提高教學效果 陳葉瓊
(16)信息技術與數學教學的整合 丁勇
(17)如何在數學教學中運用變式練習 趙永生
(18)體味√2有多大的教學 何義華 肖芳蘭
(19)初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養 劉國華
(20)淺談初中數學教學法 劉玉晶
(21)數學教學要注重培養學生的思維能力 張欣
(22)數學課堂的教學反思 施文流 張文君
(23)讓“動”激活數學課堂 沈易
(24)畫龍點睛,余音繞梁——初中數學課堂結課藝術探微 裘建龍
(26)問渠哪得清如許,為有源頭活水來——淺談“活動單導學”模式下的數學有效課堂建設 何銀峰
(27)以培養能力為導向的初中數學教學思路設計淺析 蘇發旭
(28)數學教學中“合情推理能力”的培養研究 王亞梅
(29)巧借信息技術,提高初中數學課堂教學的有效性 吳日文
(30)初中數學課堂教學有效性探究 夏芳
(31)提高初中數學課堂教學有效性策略初探 鄭菊芬
(33)探析初中數學背景下類比法教學的意義及應用 曾小青
(34)在“互動生成”中煥發數學課堂的生命活力 張國英
(35)數學練習題設計的策略 劉欣
(36)論初中數學教學中創新能力培養的研究 張盛
(37)探究性原則在初中數學教學中的應用 張香琴
(39)淺談初中數學課堂教學實踐與探索 王小萍
(40)自信心教育讓學生愛上數學課 周紅衛
(41)互動,讓數學課堂教學更有效 朱文俊
(42)芻議小學數學課堂導入策略 吳玉亞
&nbs
p; (43)淺談小學數學探究式課堂教學的基本程序 楊連勇
(44)激發學生學習興趣,提高小學數學教學有效性 王秀芬
(45)小學數學課堂教學中的情境運用 李挺軍
(46)淺析小學生數學學習動機的培養 卞津靜
(47)培養預習習慣 提升學習品質 冷忠燕
(48)讓小學數學課堂充滿活力 魏新朝
(49)關注學習過程 體驗數學樂趣 李麗
(50)淺談聽算錄音在數學低年級教學中的作用 梁秀蓮
(51)淺談“遷移和變式”在小學數學課堂教學中的運用 黃穩
(52)改良“常規題”,設計開放題 邱賴發
(53)形異神同,殊途同歸——小學數學課堂教學激勵藝術初探 陳小英
(54)小學數學課堂猜想教學的應用 石丹
(56)提高數學課堂教學效果策略的初探 徐一峰 喬正南
(57)農村小學數學課堂對話教學的現狀分析及改進策略 張家萍
(58)讓“數學味”回歸小學數學課堂 朱益君
(59)談談教學中如何針對知識點作適當深入 趙春鮮
(60)注重聯系生活實際,激發學生學習興趣 張春英
(61)淺談小學數學“學—導—練—拓”四環節課堂教學模式 曾淑會
(62)在課堂體驗中培養學生的數學技能 田麗華
(63)優化計算教學 提高計算效率 卜令軍
(64)淺析小學數學課堂中提問策略的構建 陳炯軼
(65)試論如何在小學數學課堂教學中培養學生的聯想能力 邢秀菊
(66)讓備課服務于生成性的課堂教學 李靜
(67)小學數學教學中如何培養學生的反思能力 張珊波
(68)有效數學課堂的有限思考 許文明
(69)實踐＋反思=成長——淺談培養學生的反思實踐能力 趙國明
(70)在問題解決中教給學生數學思想方法 侯錦揚
(72)關于義務教育數學課程價值取向的爭論 楊靜
課改前沿
(74)數學教學中學生動手操作的多維意義 徐衛紅
(75)新課標下初中數學有效教學的策略 吳向東
(76)以數學為例談常態課中課改新理念的內化 金英
(78)合作學習在初中數學課堂中的應用探討 陳錫滔
(79)新課程理念下高中數學課堂教學初探 張友勛
(80)淺談數學課堂教學中的效率問題 周標
(81)在數學課堂教學中引導學生質疑 嵇友偉
(82)初中數學課堂有效教學策略探析 吳晉
(83)把“生活中的數學”帶進課堂 李慧敏
(84)新課標、新理念下的小學數學教學 萬國甫
(85)數學課堂教學中主體性的堅守 金同德
(86)數學教師如何培養小學生的創新能力 李財
(87)讓學生學習“有價值”的數學 楊麗燕
(88)淺談小學數學實踐與綜合應用 張正瑋
案例剖析
(89)如何有效利用中考題——淺談中考數學壓軸題的教學設計 申華娟
(90)“探索勾股定理”教學設計 蔡國忠
(92)數學教學中的有效互動初探 池景山
(93)由理悟法 相得益彰——“筆算兩位數乘兩位數”教學實踐與反思 陳銀培
(94)以“問題串”的形式把數學“讀”起來 詹建國
(96)初中數學課堂教學導入方法的探討 孫光友
(97)操作 探究 發現——促進學生自主學習的著力點 惲秋霞
(98)數學課堂教學設計優化策略探討 馬大林
(99)“統計”教學設計 覃菊秀
(100)在多種媒體的運用中體驗乘法 趙貴珍
(101)讓課堂因學生的思考而精彩 黃翠芳
(102)“幾何畫板”在小學數學教學中培養學生空間觀念的運用 程鵬
(103)整千數的認識怎能不體驗“一萬有多大” 沈英
(104)例說“長方形面積”在數學中的妙用 嚴旭峰
(105)有效課堂,從“備學生”開始 戴振偉
(107)“面向每一個”——小班化教育的核心理念 梁邦林
(108)數學展示課中教本“尷尬”地位的撥正——聽張莉老師“萬以內數的認識”后感 俞燕芳
(110)淺談小學數學課堂的導入環節在教學活動中的作用 戴佩紅
解題技巧與方法
(111)例談中考數學中創新性填空題的解法 黃文光
(112)解一元一次方程過程中的“五心” 羅賢華
(113)三角形三邊關系定理在初中數學中的應用 于開祥
(114)拆掉思維的墻 陳麗妍
(115)例談分類思想在初中數學課堂教學中的滲透 潘蘭芳
(116)如何列方程解應用題 綦冬娟
(117)一元二次方程求根公式的推導及其教育價值 王子霞
(118)淺析中考數學培優的一些細節 趙盛甫
(119)例析以長方形對角線為載體的中考試題 楊發鑫
(119)利用“必要條件”解數學題 付宇富
(120)與點有關的距離計算 鄧南昌
交流平臺
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(121)關于辯證性學習方式的思考 薛玖紅
(122)發揮媒體優勢 提高教學質量——淺談數學課堂教學中運用多媒體的優越性 吳吉成
(123)淺析初中幾何教學的誤區及應對措施 鄒金海
(124)容易造成學生兩極分化的教學內容淺析 谷紅霞
(125)初中生數學學習興趣的培養和激發 莫善蘭
(126)如何提高初中數學課堂教學的效益 徐春波
(127)淺議數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位 張艷
(128)好鋼用在刀刃上——小學數學教學中運用多媒體輔助教學的反思 楊瑤琴
(129)淺談圖形計算器進課堂——讓課堂更具實效 向良輝
(131)淺談初中學生數學興趣的培養 孫凱
(132)影響學生數學水平提高的原因分析及其對策 汪秀松
(133)評語在數學作業批改中的運用 馮柳平
(134)如何在數學教學中培養學生的創新能力 徐海燕
(135)當前小學數學作業設計的弊端及其對策思考 闞鋒錦
(136)在數學教學中如何培養學生的創新意識和創新實踐能力 盧京菁
(137)思之進,維之和——試論如何在小學數學課堂中培養學生的思維品質 羅雪婷
(138)談數學教學方法的人性化 謝月琴
(139)小學數學作業批改中人文關懷的滲透 楊艷
(140)在小學低年級數學教學中應用信息技術的探討 薛艷紅
(141)對小學數學綜合實踐課的探究 鄧小娟
(142)小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略 黃銀偉
(143)論如何提高“認數教學之有效性” 田豐
淺談小學數學教學優化策略范文5
關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用
游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質發展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現。在當前的教學背景下，加強對小學數學教學中優化教學的理論研究，就能夠對實際教學的效率得到有效提升。
1小學數學教學的現狀以及游戲化教學模式的應用作用
1．1小學數學教學的現狀分析：小學的數學學習是培養學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質發展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統的教學思維的影響，我國當前的一些小學數學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［1］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質量。
1．2小學數學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數學中進行應用，就能夠發揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發掘學生對數學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發，都有著積極性。例如在數學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學生今后的數學知識的學習打下基礎。
2小學數學教學中游戲教學模式的應用原則及具體策略
2．1小學數學教學中游戲教學模式的應用原則分析：游戲化的教學模式在小學數學教學中的運用中，要能遵循相應的原則，這樣才能將游戲化教學模式的真正作用得到充分發揮。首先在服務性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學生的注意力和參與性，在實際教學中，不能脫離教學的本質目的，要使游戲化教學能夠讓學生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應用上也要能抓住重點，不能偏離學習的主題。將游戲的服務性得到充分重視。例如，老師在帶領學生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學生加減法的運算進行練習，這樣的方式學生比較樂于接受，在學習的效率上也比較高。另外，小學數學教學中的游戲化應用還要能將形象生動的原則得到充分體現，讓學生能夠對游戲產生直接的好感，這樣才方便學生能夠直接的參與到學習中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學作用充分的體現。
2．2小學數學教學中游戲教學模式的具體應用策略：為能夠將游戲化的教學模式，在小學數學教學中得到充分發揮，就要能夠通過多種措施的應用來提高教學的質量。游戲化的教學模式就要將游戲作為新課加以導入，以往的教學中主要是通過對學生的提問方式進行的導入，所以學生對問題的興趣不是很大，小學思維在這一學習階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯系。所以在游戲化的教學下，就能夠給學生耳目一新的感覺，可以加強學生的精神集中，對課堂的教學氛圍也能得到活躍。對游戲化教學模式的應用，對學生的數學應用能力進行加強。這也是數學教學的重要目標，小學數學科目中，學生對數學應用的認識還不是很充分，所以就要在這一方面進行加強游戲化的應用。通過游戲化的教學模式就能對學生的數學應用得以啟迪。例如在小學數學的除法內容教學過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學生在數學知識的學習過程中能夠認識到團結競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學生分成幾個小組，老師通過多媒體技術對多道數學除法的運算題目進行展示，然后讓每組學生進行選擇10－20道題目，老師進行規定時間，在規定的時間內，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學就能讓學生對數學學習的興趣得到有效激發，在課堂教學的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學生能夠加深對數學知識的認識，通過游戲的實施對學生的知識掌握情況進行考查。這一輕松的方式不會給學生帶來壓力，反而能夠讓學生積極的進入到老師的預設場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學生也能夠對自己的表現力得到最大化的突出，這為老師了解學生的個性發展，從而進一步的科學化教學就提供了基礎和保證。
3結語
總而言之，對于小學的數學教學，要能在游戲化教學模式的科學應用下進行，充分重視學生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學生進行游戲的設置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現，對學生積極主動的進入到這一教學氛圍中也有著積極作用，從而提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質量，最終目的是鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習成績。此次主要從游戲教學的作用以及實際應用策略等重要層面進行的分析研究，希望對實際的教學有所裨益。
作者:羅一文 單位:四川省蓬安縣羅家小學
參考文獻:
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［2］馮宇．游戲化教學在小學數學教學中的應用［J］．科教文匯（上旬刊），2015，06：101－102．
［3］白雪．游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用［J］．品牌（下半月），2015，06：224．
淺談小學數學教學優化策略范文6
關鍵詞： 小學數學 教學方法 學習興趣 自主學習
隨著新課改的不斷實施，課堂教學有了新的突破，新的教學模式和教學方法無形中沖擊了應試教育，極大地提高了課堂教學的有效性。在小學數學教學實踐中，為了落實新課改，本文從以下幾點入手。
1.緊扣課本，重點掌握
教材是課堂教學的依據，是學生強而有力的學習武器。隨著新課改的深入發展，為了提高學生解決問題的能力，我們要緊扣課本，精心講解例題，運用恰當的教學方法，完善自己解答題目時的步驟。要充分發揮學生的主體作用，教師有義務積極引導學生。學生有效閱讀教材，回歸教材，加強訓練，才能認識自我，并通過不斷努力彌補不足，進而激發自己在數學知識方面的動力。通過認真研究解題步驟，總結解題方法和技巧，補充自己遺漏的知識點，從而提高能力、完善自我。
“書中自有黃金屋”，為了鞏固學生獲取的知識，提高學生的數學素養，必須回歸課本。書本對于學生來說就是教材，就是學習的依據，通過回歸課本，加強記憶，夯實基礎，并且在看書的過程中發現問題，認識到自己的不足之處，及時查漏補缺。學生認識到自己的不足，激發他們的學習動力，才能提高自己的成績。
2.培訓興趣，獨立思考
“興趣是最好的老師”，學習動機和學習興趣有直接關系，只有學生對學習內容產生興趣，才能積極主動地投入到學習中。比如，教師在帶領學生學習“圓的面積”這節內容時，可以采用啟發引導的方法，促進學生思維和認知能力的發展。對于小學生來說，他們的形象思維占主導地位，因此教學方法的運用應直觀、形象，讓學生從豐富的感性認識中深刻理解所學內容。比如，利用多媒體教學手段把圓分為4、16、32、48等份，并分別插拼近似的長方形。學生通過認真觀察發現分的份數越多，組合的圖形越接近長方形。在教師的引導下，學生通過長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式。有效突破學習重難點，并培養學生的創新能力，課堂教學效果不言而喻。
3.課堂生動，學會創新
要激發學生的數學學習興趣，我們應努力為學生營造友好的學習氛圍，把數學課上得生動、活潑。構建新型的師生關系，改變師本位的思想，教師要放下身段，深入學生中，尊重每個學生，用我們的真誠感化他們，用我們的魅力影響他們，用親切的眼神、鼓勵的言語縮短師生心靈間的距離，努力挖掘他們的閃光點，培養學生學習數學的自信心，激發他們探索數學知識的濃厚興趣。同時引入現代科學技術，讓數學形式有趣、新穎，生動直觀地展示給學生，把抽象的數字知識活潑地獻給學生，加深記憶。課堂上，小學生的注意力不能保持太長時間，因此教師要給他們提供自由空間，多開展創造性的活動，使他們真正成為課堂的主人，認真觀察，動手實踐，獨立思考，暢所欲言，拓寬思維，只有學生動起來，課堂才能活起來，在和諧的教學氛圍中勇于創新。
4.以人為本，自主學習
小學數學教學要適應新課改，必須樹立以學生為本的教學理念，改變傳統的教學模式。第一，理清教學主導，把學生放在主體地位，規避以往教師“滿堂灌”的教學模式；第二，加強與學生互動，充分了解學生更多學習情況，教師要注重引導，提高學生參與課堂活動的積極性；第三，倡導自主學習，提高學生自主學習能力，使其成為有獨立思維能力的學生，親自體驗知識的形成過程，而不是灌輸知識的容器。為此，教師要做到以下幾點：首先，樹立終身學習理念，開展專業化的教育培訓，更新教育觀念，認識到以學生為本教育理念的重要意義。其次，搭建互聯網交流平臺，在此平臺上進行交流互動，學習先進的教學理念和教學方案，為小學數學教學方法的改革打好基礎。最后，小學數學教師應積極研究新課標，與時俱進，以便更好地促進小學數學教學方法的改革。
5.合作探究，培養能力
在新課改背景下，教師要擺正自己的位置，引導學生自主學習，摒棄把現成的知識灌輸給學生的做法，注重學生能力培養，充分考慮到學生主動發展的需要，精心設計問題，使問題具有一定的層次性和思維度，讓學生自主比較和總結，教師做向導，真正成為學生學習的引路人，為學生在答疑中當參謀，從而促進學生思維能力的發展。
新課改要求學生學會合作探究學習方法。合作學習是利用小組學習共同達成學習目標和學習任務，小組內每個學生分工明確，他們互幫互助，互教互學，共同提高。小組合作要有實效，教師必須從細微處著眼進行指導，明確責任分工，有正副組長，有負責記錄的，有負責補充發言的，有負責總結的，每個承擔的角色隨時改變，保證每個學生都有機會與他人交流合作。老師要教給學生發言的技巧，評價的方法，質疑的方法，還得讓學生學會傾聽等。老師參與其中，及時進行指導和點撥，讓合作的過程成為學生學習的過程，交往的過程，通過不同組員之間的交流與合作，開發學生的創造性思維，保障課堂教學的正常開展，從而提高學生的合作能力、交際能力。通過教師和學生學習的互相作用，獲取數學知識和技能，形成良好的個性品質。
總而言之，小學數學教學在新課改要求下，需要廣大教師與時俱進，不斷總結小學數學方法中存在的問題，對存在的熱點問題進行整改，使其小學數學教學方法不斷完善。課堂教學要站在學生的立場出發，開展具有針對性的教學，滿足學生差異化的需求，為學生的數學學習打下堅實的基礎，保證教學質量朝著更好的方向發展。
參考文獻：
[1]鄒彩虹.優化教師教學行為，促進學生主動發展――淺談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現[J].學苑教育，2015（17）：49.
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