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新時代教育發展要求范文1
關鍵詞：新時代；美育；公共美術；課程；改革
2019年4月11日，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中指出，要求各高校要把公共藝術課程與藝術實踐納入教學計劃，每位學生須修滿學校規定的公共藝術課程學分方能畢業，部屬高校須于2019年9月1日提交美育工作實施細則。這一系列政策文件的出臺，是指導和推動新時代高校美育改革發展的重要指南。由此可見，新時代，公共美術教育對學生的全面發展起著至關重要的作用。
一、公共美術課程的發展及其現狀
2015年國務院辦公廳下發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》。2017年，教育部出臺《學校體育美育兼職教師管理辦法》，根據該文件，全國84.6％的大學為所有學生提供公共藝術課程，高雅藝術進校園已有13年。已為學校美育政策體系制度建設更加完善打下堅實基礎?！渡虾Ｊ形慕探Y合三年行動計劃（2016-2018年）》宣布，未來三年，全市所有高校應要求提供公共藝術指導并記入學分，每個大學生在學校期間至少參加1～2門藝術課程，以提高大學生的美育教育水平。2017年黑龍江省出臺《黑龍江省教育廳關于推進全省普通高等院校公共藝術課程建設的通知》文件，要確保在2017年底前開設公共藝術課程。與此同時，2019年《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》要求明確學分，大學應將公共藝術課程納入其專業教學計劃。每個學生必須至少參加一門藝術限定性選修課程，并在學習期間通過考核。目前參照2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的規定，要求普通高校應將公共藝術課程納入本科教學計劃。每個學生必須至少參加一門藝術限定性選修課程，并在學習期間通過考核。藝術限定性選修課程包括“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”等，對于實施學分制的高等教育機構，每名學生必須通過學習，獲得藝術限定性選修課程至少2學分，修滿規定學分方可畢業。隨著時代的發展，學校將選修課程納入學分管理。教育部的下屬“211工程”學校和省重點學校應開設上述課程。通過兩到三年的努力，其他院校盡快開設。明確高等學?？梢愿鶕陨斫逃厣鹊膬瀯荩峁┤我馑囆g選修課程或實踐活動，來滿足學生的學習需求?！陡叩嚷殬I學校公共藝術課程教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“公共藝術課程是高等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是高等職業學校學生必修的一門公共基礎課”?！洞缶V》介紹了公共藝術課程的教學實施計劃，教學內容，教學要求等。公共藝術課程是高職院校學生必修的公共基礎課，它是教學中不可或缺的素質教育一部分。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，但各省在實施該課程時基本沒有統一的課程大綱。該課程有藝術介紹、音樂賞析、歌劇賞析、戲劇賞析等，沒有實行統一規范的教學大綱課程。2019年教育部出臺的意見中，有了決定性的基礎指導文件，課程建設才有了依據，各省出臺政策建立完善美育工作，公共藝術課程有待改善和完備。我國高校公共藝術課程體系的不斷健全和完善，日漸使我國高校學生擁有高度的文化自覺和文化自信，公共美術教育作為公共藝術教育的一部分，是高職院校素質教育十分重要的內容，公共藝術課程通對大學生藝術理念的灌輸，能提高學生的審美能力，豐富學生的審美體驗，承擔著對學生進行審美教育的重要功能，提高他們的藝術修養力，從而達到學生身心合一全面均衡發展。
二、改革的建議
第一，以世界的高等職業藝術教育為研究背景，以高職院校公共藝術教育為主線。從學校實施公共美術教育現狀調查入手，分析主觀、客觀等各方面的因素，在新時代重視美育思想下，以國內外美育課程設置為研究資料，以高職公共美術課程改革為研究基點，解決公共美術教育體系普遍課程存在的問題，以及美育的實施普遍意義。形成相關理論與實踐問題，科學且有目的地對課程設計、目標、內容等研究設計，形成系統的研究中的問題，然后獲得解決問題的研究方案，系統的課例等記錄和分析，形成量化的研究指標，再以充分的實踐證明形成結論，形成系統有效的研究。第二，對公共美術課程、美術藝術活動設置等方面提出了一些改革建議，促進高職院校公共藝術教育的實踐發展。公共藝術課程作為高職院校課程體系的有機重要組成部分，課程內容上的創新，包括課程結合高職院校自身院校、專業等特色、特點設置哪些課程，以及如何設置。公共美術課程人才培養是藝術教育和職業教育的雙重人才培養模式，研究制定各學年公共美術教育的工作計劃、實施具體步驟、教學等工作思路，制定系統、科學、完備的教學規劃和目標評價考核體系，確保公共藝術課程教學的質量提高和教學收獲的實際效益。第三，公共美術課程的融入藝術實踐性研究：多樣化的教學途徑，應當將教學深入到學生的生活當中去，不拘泥于課堂，開展教學實踐活動等，有效的藝術實踐活動的開展途徑：搭建校園藝術展示平臺、組織課間課后欣賞活動、線上微課、校園媒體平臺互助、組織校社團交流等方式，2019年《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》教育部印發文件中要求對《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》進行修訂，學生藝術團隊成員的選拔、挖掘，開展公共藝術教育微課平臺展示課，學校的藝術實踐活動應該讓眾多學生樂在其中的參與。第四，公共美術課程的融入思政課堂的實踐性研究、中國傳統文化融入公共美術課堂、德育與美育之間課堂融合的研究等。在新時代美育思想下，緊跟時代潮流，公共美術教育課程中思政也是課程設置的一部分，融入思政課堂德育教育，促進公共藝術教育在提高教師和學生素質方面的作用。
新時代教育發展要求范文2
關鍵詞：新時代 體育教師 轉變
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0042-02
1.前言
體育教育是一個涉及兩億多青少年身心健康發展的理論與實踐領域，是當今時代賦予體育工作者無可推卸的歷史責任，而且偉人們曾經說過“少年強，則中國強”，所以新時代的體育教師要具備新時代的品質要求，敢于承擔新時代的使命，更要走在先進知識的最前沿，不斷更新出科學的、系統的、符合時代的教學手段。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
新時代的體育教師。
2.2研究方法
（1）文獻資料法：本文通過參考大量文獻以及收集了大量資料對體育教師的發展情況進行了研究。
（2）訪談法：本文通過對最前沿的體育教師以及體育專家進行了訪談，得到了非常有價值的經驗。
3.教師角色的轉變是時代要求
3.1社會的變遷促進教師的角色轉變
從原始社會到奴隸社會到資本主義社會到社會主義社會的轉變，從人工生產轉向機械工業生產到信息化生產，由農業經濟到工業經濟到知識經濟的轉換等，而社會文化形態的轉換則主要指的是社會價值觀念及建立于其上的生活方式的轉換，例如從重視群體生活到重視個體生活，再從文化中心主義轉為相對主義和多元主義等等。人類社會文明史已有上下五千多年了，而如今社會正處于一種由工業制造社會向信息傳遞社會轉型的過程中，當今的時代已經進入知識經濟時代，當今的社會已經邁入信息爆炸的社會，互聯網改變了世界，改變了人類的活動方式與生存方式，作為人類基本實踐活動之一的教育，也不可避免的正在發生根本的變化。
傳統教育是工業文明的產物，是符合工業文明、為工業社會服務的教育，從這個角度上可以說傳統教育就是“工業制造化教育”。在信息技術方面特別是互聯網技術，正在從根本上動搖和腐蝕現行教育的基礎，催生出符合信息文明、為信息社會服務的新教育，這種新教育必將要求教師角色的重新建立。在信息知識時代，教師將承載著更大的壓力。教師的最適當的角色就是為學習者提供幫助、服務，并且自身也在與學習者的對話中去體驗、去創造、去研究、去反思和創造；另外，教師應該扮演一個助學者的角色，從學習者的個性需要出發，去提供幫助、建議和終身且全方位的服務，在轉型了的未來社會，教師角色必然會成為具體的互動學習過程中一種相對的多重的角色。
3.2知識的更新促進教師角色的轉變
在不同的年代有著不同知識的引領，知識隨著科技社會的推進，其自身也在不斷的更新中。石中英在《知識轉型與教育改革》導言中提到的“一方面，教育是知識篩選、傳播、分配、積累和發展的重要途徑；另一方面，知識又是教育的重要內容與載體，離開了知識，教育就會成為無米之炊，各種各樣的教育目標也就無法達成”。而值得一提的是，教育對知識的這種作用主要是通過教師來完成的，所以教師教什么、怎樣教，與知識的內容及性質也是分不開的，甚至可以說，教師角色轉型本身也是知識轉型中的一部分。
伴隨著知識轉型，知識性質和知識增長方式發生變化，教育呈現的方式也在變化，教師觀念和學生觀念同樣在變化，這一系列的變化必然要求教師角色的轉型。人們常用韓愈《師說》中的“師者，所以傳道、授業、解惑也”來概括教師角色，許多新的提法，如“知識的使者”“學生的守護者”“知識信息的給予者”等等，其內涵也是“傳道、授業、解惑”。但是教師不能再做“填鴨者”，不能再做“自說自話”者，而是要放下面子，用自己的教學藝術促進與幫助學生之間的真正意義上的交流、合作與對話，教育的過程不僅是知識交流的過程，是肢體教育的過程，是心靈溝通的過程，更是生命對話的過程。
3.3教育改革促進教師角色的轉變
課程是學校教育的“大腦”，是實現培養目標的藍圖，是教師組織教學活動的主要依據和途徑；課程改革是教育改革的重要內容，是提高人才培養質量的關鍵。在新一輪基礎教育課程改革中，其理念、結構、內容、實施、評價、考察和管理方面都有了重大的突破和創新，對我國廣大教育工作者提出了更高的要求與挑戰，因此，課程改革需要教師角色的轉型。在傳統課程中，教師是知識信息的傳授者，是學生活動的管理者，是課程行進的執行者，但在新課程里，教師是學生學習的參與者、引導者與合作者，是課程的研究與開發者；在傳統課程里，教學方法是“教師講，學生聽”的單向度的獨白式教學方式，而新的課程要求教師建立與學生發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習及活動學習相適應的新的師生互動的教學方式，師生之間要有真正精神上以及信息上的相遇與生命之間的對話。
3.4教師專業化促進教師角色的轉型
專業的學識對教師來說是最基本的武器，在新時代要求的是一種新的教師形象的重新建立，要求的是教師更具專業化，要求的是一種對教師角色的重新規定。我們知道，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建立一支高質量的教師隊伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項共同的戰略措施，可以說，教師專業化是現代教育發展的歷史要求，是全球視野內現代教育的重要特征和必要趨勢，不斷提高我國教師專業化水平是實施科教興國、實現中國夢的現實需要。
4.新時期體育教師應具備的素質
4.1不斷創新、開拓進取的思想意識
創新精神、創新意識以及創新思維，這是21世紀新教育環境下所要求教師應具有的素質，這也是21世紀教育的時代特征。只有具有創新思想的教師，才能真正擔負起21世紀全面實施素質教育的歷史重任，完成振興民族的偉大使命。另外，隨著新世紀知識經濟和信息教育的高速推進，教育理念和教育手段、方式等不斷的煥然一新，體育教師作為最基礎的第一線工作者，不僅僅是新教育理念的踐行者，更多時候是新理念、新方法的開發者，體育教師只有在體教育教學實踐中敢于創新、突破，具有積極進取的精神才能在21世紀新的教育環境和要求下找到更加適合新世紀培養合格人才的途徑和方法，更好的促進體育教育教學的發展，為更高一層的教育教學打好基礎。
4.221世紀體育教師在教育教學中應具備的文化素質
教師的文化素質是指教師在教育工作中應具備的科學文化知識結構及其程度。它在教師素質中占有重要位置，是教師的職業活動中最基本的素質。特別是隨著21世紀教育改革發展和科學技術的不斷更新，對體育教師提出了新的要求，這就要求體育教師們要不斷的更新自己的知識結構，掌握必備的科學文化素質，不斷的去學習，不斷的及時掌握新知識、新理論，走在時代的最前沿，把握信息知識的時效性；走在學生的最前面，了解學生的個性用自己的文化知識與學生的個性相結合，發揮學生的最佳思維。同時，體育教師應該擴大閱讀范圍，飽讀各科有用之書，給予學生更廣闊的思維教育。
新時代教育發展要求范文3
【關鍵詞】新時代；高校；音樂通識課程；創新性
音樂通識課程是音樂審美教育依托的載體，也是實現高校課程育人目標的必備條件。在現代信息、科技與通信技術的支撐下，我國社會逐漸步入新時代，信息技術與高校教育縱深融合、社會文化價值觀念日益多元、多樣文化思潮與音樂藝術形式紛至沓來，不僅改變了高校學生音樂審美觀念、音樂欣賞習慣、音樂知識汲取渠道，且良莠不齊的音樂相關信息也在影響著高校學生的價值觀、文化觀。作為高校美育體系內不可分割的組成部分，音樂通識課程建設及實施需要秉承與時俱進的創新理念，不斷探索音樂通識課程與時代審美語境、文化環境、學生個性化訴求的契合點，依托完善課程體系、新穎的課程教學方法提高學生音樂審美素養、文化品質與思想水平，以此保證高校通識課程適應新時展趨勢。
一、新時代高校音樂通識課程創新思路
新時代高校音樂通識課程創新是一項系統性、復雜性、持續性且動態化的工程，既需要立足新時代、著眼當下、面向未來，在原有課程體系基礎上融合時代元素、時代需求及時代審美觀念，又需要圍繞與依靠高校學生，根據其認知水平、興趣特點、職業生涯發展規劃等提供能夠為其未來發展、融入社會做足準備的音樂通識課程教育。因此，在創新高校音樂通識課程前，需把握新時代特征，結合課程建設與實施的實際情況對音樂通識課程的創新進行謀篇布局與細致安排。
（一）信息時代：互聯網+音樂通識課程
信息時代的到來，對人才綜合素養、專業技能、創新精神、文化品格與道德品質等提出了更高的要求。高校音樂通識課程面向不同專業的學生，以中西方音樂藝術及文化形式為主要課程內容，兼顧音樂基本理論知識、音樂文化，著力通過音樂通識課程對高校學生實施美育、智育，并以提升高校學生人文情懷、創新精神、公民意識、社會責任感、正確文化觀念等為核心目標。在信息技術、互聯網技術、人工智能、大數據等的支撐下，高校學生信息獲取習慣及方式發生了深刻調整，能夠接收到的與音樂相關的信息也愈加多元?；ヂ摼W的開放性與便捷性、各類媒介平臺的逐利行為，勢必會導致互聯網空間內傳播的信息中不乏虛假、負面、非理性信息，不良文化思潮及錯誤的文化認知，會沖擊高校學生音樂審美觀念，導致其文化價值觀模糊、文化品格滑坡[1]。為消除信息時代對高校學生思想認知的負面影響，高校音樂通識課程需依托“互聯網+”優勢整合更加前沿、先進、科學、系統且豐富的課程資源，打造移動式、泛在性、開放共享的課程平臺，讓學生時刻受到優秀音樂文化的浸潤，能夠結合自身興趣愛好與特長選擇課程學習內容，并在開放平臺內交流文化、生成文化。同時，在音樂通識課程實施上，也應當借助現代教學媒介、教學軟件、教學技術，增強理論與實踐的聯系性，真正使學生學有所思，學有所獲。
（二）文化自信時代：滲透文化教育要素
伴隨著時代進步與社會發展，中西方文化交流愈加頻繁，文化融合程度更加深入，大量“西為中用”“中西合并”的音樂作品層出不窮，在推動我國音樂文化發展的同時也衍生出諸多不可忽視的問題。高校學生成長在我國最為繁榮富強的時期，見證了我國各個領域的突破性成就，學生對中國文化、政治、經濟、體制的認同感達到了前所未有的高度。但受到多元文化價值觀念的沖擊，加之高校學生思辨能力薄弱，其尚未樹立接納、包容、開放的文化態度，文化價值觀模糊且易動搖，不能以辯證觀、發展觀、普遍聯系觀看待中西方文化的交流融合。高校音樂通識課程，肩負著情感教育、文化教育、價值觀教育、思想道德教育的重要責任，為筑牢高校學生文化自信，在課程建設中需融入中國特色社會主義文化要素，以課程實施為媒介弘揚社會主義核心價值觀，使學生能夠辨析社會內多元化音樂文化思潮、辨別音樂形式及作品的優劣，可以在認知中西方文化差異性的前提下堅定不移地走中國特色社會主義道路，這是高校音樂通識課程踐行“立德樹人”根本任務、彰顯課程育人功能的必然要求，更是適應文化自信時代需求、激發學生文化自覺性的必由之路[2]。
二、新時代高校音樂通識課程創新性的實現路徑
新時代，高校音樂通識課程創新性的實現，需要立足實際、顧全大局、聚焦問題、著眼長遠發展，通過課程內容的調整及課程實施模式的優化踐行“立德樹人”根本任務，高效率達成音樂通識課程目標，致力于培養具有高度人文情懷、全球視野、創新精神及實踐力量的復合型、應用型人才。
（一）創新高校通識課程建設，深化課程文化內涵
1.以音樂通識課程為載體傳承中華優秀傳統文化新時代背景下，高校音樂通識課程建設需超越知識、跨越學科、融合領域，指向學生個體精神狀態與全面和諧發展，將中華優秀傳統文化視作課程建設的寶貴財富與精神動力，在原有音樂通識課程體系、內容的基礎上將優秀傳統音樂作品、美學思想、民族精神、中華民族獨特思維方式等巧妙融入課程建設中，并結合本土音樂發展歷史、演變歷程等滲透文化的交融與現代化創新，進而通過音樂通識課程促成學生正確音樂審美觀念，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的蓬勃情感[3]。例如在音樂通識課程中嵌入“古典詩詞歌曲”“本土戲曲”“本土民俗”等內容模塊，結合美育及文化教育基本要求，指向學生核心素養，對不同內容模塊進行組合及綜合性運用，如“古典詩詞歌曲”中精選不同時期的作品，使學生在接受音樂審美熏陶的同時感受到我國古典詩詞的結構美、韻律美、意境美、情感美與思想美；再如“本土戲曲”模塊以本土戲曲文化為主，讓學生感受民間智慧、體悟音樂價值，在認知本土文化的同時對課程學習產生濃厚興趣。2.在音樂通識課程中滲透社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，也是中華傳統美德的集中體現，將社會主義核心價值觀融入到高校音樂通識課程建設中，可以將其轉化為學生的情感認同與行為習慣，使學生自覺遵守社會道德規范。“愛國，敬業，誠信，友善”是公民個人層面的價值準則，在把握社會主義核心價值觀內涵與表現的前提下，以音樂歷史、音樂作品等為載體，使高校學生形成愛國主義情懷、樹立遠大職業理想、堅守誠信基本原則、與人友善相處，是發揮音樂通識課程德育作用的應有之義。如在音樂通識課程建設中，有意識地引入我國音樂家、作曲家、詞作家的事跡，使學生切實感受到我國音樂發展道路的艱辛，認識到有識之士對我國音樂發展的巨大貢獻，能夠從音樂作品中體會到音樂家們的民族情愫、堅毅品格、精益求精品質、不畏艱難的精神等；再如引入當代民族音樂作品，使學生體會到當代音樂家的民族尋根，領悟何為音樂的民族化、大眾化發展，可以是學生樹立正確音樂文化價值觀念，形成堅持以國家利益至上的高尚情懷。
（二）創新高校通識課程實施，改進課程教學模式
1.構建“翻轉課堂”，重塑教學結構“翻轉課堂”是信息時代下課堂教學新模式，其以互聯網空間、信息技術為支撐，將理論知識講授環節前置到預習階段，在課堂上由學生自主學習、師生或生生協作形式高效率達成課程實施目標，可以提高學生自主學習能力，滿足學生個性化音樂學習需求。高校通識課程實施以“翻轉課堂”為載體，可以重新塑造教與學之間的關系，在課堂上為學生創造更加充足的情感體驗、文化浸潤、音樂實踐機會，再配合融入文化元素、社會主義核心價值觀的音樂通識課程體系，可以真正實現音樂通識課程的創新性[4]。首先，保證線上有資源，結合課程目標、課程體系及課程實施預設效果等，廣泛整合圖文、音頻、視頻、動畫等資源，注重音樂教育與美育、智育、德育、勞育的跨領域整合，以豐富的課程素材拓寬學生音樂知識面，促成學生“全球視野”。其次，結合學生預習成效組織開展課堂線下活動，如小組合作式學習、項目驅動式學習、情境體驗式學習、問題引導式學習等，指導學生從不同維度、不同層面辨析中西方音樂文化的差異性，深入品悟音樂作品的內涵并初步掌握音樂實踐技巧。最后，高度重視師生交互，堅持以身示教、大言希聲，以此達成春風化雨的音樂通識課程實施效果。2.搭建“泛在平臺”，領略音樂魅力新時代下高校學生思維更加活躍，不再滿足于一味地接受教材或教師講解的音樂知識，而是傾向于通過自主探究、自主學習，結合自身興趣愛好、音樂特長等廣泛涉獵多元風格、流派的音樂。為此，高校音樂通識課程實施需要依靠“泛在平臺”，在平臺上設置三大模塊：一是資源模塊，定期各類音樂會視頻、音樂領域相關成就、創新型音樂風格及作品等，使學生隨時隨地獲取前沿音樂信息，滿足學生了解音樂、感知音樂的多樣化需求；二是任務模塊，負責向學生預習任務、實踐任務等，引導學生利用碎片化時間自主學習；三是交流共享模塊，各專業師生可以在該模塊內分享自己喜愛的音樂作品、討論自己對音樂通識課程教學與學習的看法、交流我國音樂文化發展趨勢并提出建議等，可以將音樂通識課程平臺塑造為“文化交互陣地”，使學生領略音樂魅力，產生傳承音樂文化的自覺性，并形成接納、包容的音樂觀念。
三、結束語
新時代是信息技術突飛猛進、社會文化價值觀日益多元的時代，高校音樂通識課程作為育人體系的重要組成部分，需要秉承與時俱進的理念高度重視課程建設與課程實施的創新性，既需要將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀融入課程體系并切實轉化為學生的情感認同與行為習慣，又需要依托互聯網+優勢改進課程實施模式、搭建泛在式課程實施平臺。
參考文獻：
[1]薛瑩.信息化時代下高校藝術類音樂通識課教學改革建議[J].中國文藝家,2021,(07):71-72.
[2]劉天華.高校音樂通識課教學改革與美育課程建設研究[J].藝術評鑒,2021,(11):100-102+114.
[3]劉天星.簡析素質教育下的高校音樂通識教育改革[J].高教學刊,2021,7(13):140-143.
新時代教育發展要求范文4
（一）新時代背景下農村中學生英語口語
交際能力必須始終站在時代的前列在當今社會轉型時期，各種社會矛盾相對集中，在此背景下，加之信息時代特征的日益明顯，農村中學生英語口語交際能力的培養，必須與時展的主題相融合，不斷更新英語口語交際能力觀念，更加深入突出強調對真善美的探索，在英語口語交際能力中注入學生對社會文明傳承和社會建設的重要責任，實現農村中學生的培養質量與城市中學生的初步一致，同時進一步提升農村中學生未來的發展潛力。
（二）新時代背景下農村中學生英語口語
交際能力的培養需要正確的、科學的、先進的理念來統籌和引導新時代背景下，提高農村中學生的英語口語交際能力，要充分運用當前最新的英語口語交際能力研究成果，不斷充實到教師隊伍之中，要通過教師優秀的教學過程，切實將學生對英語口語的熱情激發出來，切實讓學生能主動、積極地運用英語口語，營造積極向上的，全體學生都關注的英語口語交際表達環境，讓學生在環境中逐步提升和成長，使農村中學生英語口語交際能力沿著健康可持續進步的方向發展。
二、新時代背景下農村中學生英語口語交際能力培養的實現路徑
（一）要在具有時代感、特色感和自由平等
的空間中提升農村中學生英語口語交際能力的培養意識新時代背景下，要提升農村中學生的各種英語口語交際能力，就要在日常的教育教學過程中，激發學生潛在的學習意識和表達意識，要讓學生主動開口，主動交流和表達。英語口語的提升過程是一個潛移默化、慢慢提升的過程。教師要注重長時間跟蹤和激發學生對英語口語鍛煉的熱情，避免學生一時的熱情而造成半途而廢。同時，由于農村相對封閉的環境，要積極獲得學校和政府的支持，建立學生口語交際提升能力的基地，也可以與相關外語學院和學校聯合，不定期送學生到相關院校進行交流，也可以邀請外教參與到課堂的交流環節之中。
（二）要在追求真善美的價值尺度下引導
形成農村中學生英語口語交際能力培養的價值取向新時代背景下，農村中學生英語口語交際能力建立，關乎農村中學生長遠、健康的全面發展，關乎農村中學生群體的價值判斷，是武裝和提升農村中學生的必要途徑，也是未來整個社會發展、整個國家和民族未來的關鍵所在。英語作為學生的第二語言，是他們了解世界，了解國外的最好的途徑和渠道，因此，英語口語交際能力培養的過程中，要注重世界文化和全球文化以及一些國外國家情況的介紹，可以讓農村的學生更多、更全面地了解外面的世界，通過文化和環境的了解，進而提升學生對外語的熱情，提升他們口語交際能力培養的積極性。
（三）要通過營造良好環境保障新時代背景
下農村中學生英語口語交際能力的建立新時代背景下，農村中學生的英語口語交際能力的形成，必須依靠學校教育主陣地作用的充分發揮。同時，學校要多方面形成聯動，為學生的英語口語交際創造環境。教育主管部門應該在學生的英語考試中，增加相應的英語口語應用和表達。農村家庭由于環境的限制，不能將孩子送到更適宜的英語機構中鍛煉和學習，因此，家庭要積極支持學生在家中運用英語口語，有條件的家庭要為孩子創造條件，提升他們英語交際的物質環境。從學校自身來看，學校要加大資金投入，積極為學生配置相關的英語口語鍛煉的設施和基地。學校要制定相關的英語口語鍛煉機制，讓更多的學生參與到英語交流之中。如學?？梢阅贸鲆欢ǖ目臻g，建成英語角，利用學生休息的時間，可以組織不同年級的學生到英語角進行英語口語的鍛煉和交流，相關的輔導教師也可以對其進行指導和教育，進一步營造濃厚的英語口語交流環境。
三、小結
新時代教育發展要求范文5
關鍵詞：新時代；民辦高校；繪畫教學改革
目前，我國高校繪畫教學，尤其是民辦高校繪畫教學正處于發展與探索時期，其基礎、實踐課程的教學理念、教學方法、教學手段正在逐漸進行發展與完善。而在新時代教學改革環境下，如何突出學生的主體性，在教學過程中體現繪畫特性，已成為教師思考的重點。因此，筆者結合新時代民辦高校繪畫課程特色和素質教育教學要求，提出了一些改革設想。
一、民辦高校中基礎繪畫課程的特色簡述
民辦高校繪畫教學相對于其他高校繪畫教學而言，具有更強的專業性和培養針對性。其基礎繪畫課程不僅包括素描、彩繪、速寫等課程教學內容，也包括繪畫技巧的實踐與繪畫內涵的解讀[1]。民辦高校繪畫課程重點在于，在培養學生繪畫知識與素養的基礎上，提升學生學生藝術、人文、審美等綜合性的教學特色。
二、新時期民辦高校繪畫教學改革意義
現今在社會各方面的深化發展中，時代對人才的需求，更注重其所具有的素質。與此同時，教育領域的改革要求，也側重于學生的主體性、品質、技能的綜合性發展。民辦高校作為教育機構的重要組成部分，其繪畫教學改革已成為提升民辦高校實效性、競爭性發展的必然趨勢。新時期民辦高校繪畫教學改革，不僅有助于打破傳統教學中學生基礎差、繪畫作品缺乏內涵和精神的弊端，也有助于體現出繪畫教學課程所具有的培養學生藝術、人文、審美等綜合發展性的特性，從而提升民辦高校繪畫教學新時期的可持續競爭發展和現代化建設。
三、新時期民辦高校繪畫教學改革策略
（一）轉變繪畫教學改革理念，突出學生主體性
新時期民辦高校應依據我國教育領域“素質教育”改革的要求，轉變傳統繪畫教學中“以師為主，學生為輔”、“教師教學，學生跟學”的教學理念，更新為“以學生自主學習為主體，以教師教學為輔導”的教育理念，從而實行民辦高校繪畫教學改革的有效發展[2]。這就需要高校做到：首先，提升繪畫教學以及民辦高校繪畫教學改革重要性的認知和重視程度，如，高校通過“增加課時”或開展“繪畫教學座談會”、“優質教學評比”等活動轉變教師教學觀念，突出學生日常學習的主體地位；其次，改變學生學習理念，激發學生自主學習意識，促進學生創新發展；此外，改變傳統繪畫教學中“像不像”、“如不如”的評價理念，注重學生自身藝術內涵以及個性化的全面提升。
（二）改革繪畫教學方法，創新繪畫教學手段
教學方法的改革與教學手段的創新是民辦高校繪畫教學改革的重要實施對策，也是教師革新傳統繪畫教學的重要思考的課題。筆者結合新時代人才發展需求和教育改革要求，提出以下幾項設想：
第一，實行多元化教學方法，打破傳統繪畫教學的學模式。這就需要教師在繪畫基礎理論與繪畫技能教學上根據學生的實際情況，采用因材施教的教學方法，有針對性、目標性、層次性的開展啟發式、示范性教學。例如，教師在講述素描繪畫技巧時，在明確把握教材內容的基礎上，根據學生知識掌握與個性發展的差異性，進行啟發性引導，通過一對一示范性指導，提升學生學習效率。
第二，通過教學手法和教學模式的改革與創新，優化基礎繪畫課程教學中的繪畫特性。首先，在明確民辦高校繪畫教學目標和培養要求上，革新并完善原有的各階段教學教材內容、教學計劃、教學體系，從而設計出具有符合新時代學生發展要求的課程教學內容，制定教學目標，強化學生繪畫理論與實踐技巧的理解和應用[3]。例如，開展“一對一”指導臨摹課程，使學生通過對不同優秀繪畫作品的臨摹，以及教師啟發性、針對性的指導，提高學生的學習樂趣、開拓學生的藝術視野和審美鑒賞能力。其次，實行開放性課程特色課程教學模式，培養學生多元化、全面化的發展。例如，在教學題材上，除傳統繪畫課程具有的風景寫生、人物素描等，添加個性創作教學題材。在繪畫理論基礎上，教師充分發揮其引導作用，引導學生將理論與實踐有效結合，尤其在學生實踐學習過程中，通過“一對一”的教學方式，根據學生的繪畫作品引導學生理論知識的運用，從而強化學生對繪畫技巧的進一步掌握和認知，達到知其然，知其所以然的教學目標。此外，改變傳統“以師為主”的教學方法，實行“學生自主學習”的教學方法。實踐證明，傳統的“以師為主”的教學方法，在一定程度上限制了學生藝術思維的創新發展，影響了學生對繪課程的學習興趣，并降低了教學效率，而以學生自主學習為主導的教學方法，則有效改善了這一弊端。例如，教師利用多元化包括對話法、演示法、多媒體、探討式等教學方法和教學手段，有效的突出了學生的主體性，強化了學生學習的自主性和對知識掌握的能動性。
第三，在民辦高校繪畫教學手段中，進行進一步的創新發展，從而深化學生的創新思維能力。這就需要教師在突出學生主體性的基礎上，尊重學生的繪畫作品，并適當地給予學生一定的鼓勵。例如，教師在教學過程中，通過開展“繪畫競賽”、“學術交流會”、“學生個人畫展”等活動，增強學生的自信、激發學生學習興趣、提升學生包括審美價值、藝術修養、人文素質等綜合素質的全面發展。
四、結語
綜上所述，實現新時期民辦高校繪畫教學改革，需要教師在準確掌握高校繪畫課程特色的基礎上，依據新時期我國教育改革的教學理念和教學模式，采用全新的繪畫教學方法和具有創新性的教學手段，從而實現教師“一對一指導”并突出“以學生為主體”的繪畫教學改革，進而將民辦高校繪畫教學特點展現給學生，提升學習質量和教學目標。
【參考文獻】
[1]朱勇.\談應用型民辦高校程序設計課程教學改革設想及思路[J].教書育人（高教論壇），2016（15）：82-83.
新時代教育發展要求范文6
【關鍵詞】核心素養 課程改革 理論框架
一、核心素養誕生的時代背景
要準確把握“素養”或者“核心素養”的基本內涵，必須從它所產生的時代背景入手進行了解。在當今具有重大影響的核心素養的研究框架中，核心素養指的是在進入21世紀這個信息時代，人們對工作、生活和自我價值實現的新特點和新要求。
“核心素養”從“能力為本”的教育觀念發展而來，它是課程改革的DNA。20世紀60年代后期，以美國、英國、澳大利亞為首的發達國家，先后開展了以“能力為本”的教育課程改革。80年代后期，世界各國又相繼開展了“以標準為本”的教育改革。然而隨著時代的變遷和“能力觀”的進一步發展，基于傳統基本素養的能力標準的局限性日漸暴露，傳統“能力觀”對知識與技能的要求顯然已經無法滿足人們對新時代背景下學習結果的新要求。因而各國的教育目標都在逐漸的向知識、技能和情感態度這一三維目標發展。而“能力”這一詞也已經無法代表新時代背景下人們對教育目標的新期待和新要求，由此催生了“核心素養”一詞?！昂诵乃仞B”作為能夠幫助人實現自我價值，適應和融入社會生活所不可或缺的能力技能，體現了教育的本質意義，更加具有鮮明的時代特征，彰顯了整個時代的生命力。
當前，經濟全球化的進一步發展帶動了資源、技術、信息的全球化，各國之間的交流與互動日益增多，培養能夠包容多種文化、適應時展的新時代人才成為大勢所趨。
二、核心素養的內涵
“核心素養”中的“素養”一詞，指的是人們在后天的學習過程中逐漸掌握一定知識、能力和情感態度的過程和結果。這里的素養不同于知識、能力和態度本身或者他們的和，而是三者的綜合化，會產生一加一大于二的效果。由此可見，“素養”所囊括的意義范圍比“知識”、“能力”一詞而言更為廣泛?！爸R”、“技能”指的是人所具備的能夠滿足個人在W習、工作的生活中的基本需求的具體學科領域的知識、技能。相對而言，“核心素養”既包括傳統教育理論中的知識和技能，也包括對情感、態度和價值觀的培養，是指個體為了發展成為一個健全的人而在特定的情境中所必須掌握的不可或缺的知識、技能和情感態度。它強調個體能夠利用一定的方法積極主動地去獲取所需的知識和技能，而不只是強調某一具體的學科知識。發展核心素養的目標不僅僅局限于對個人基本生活需求的滿足，而是更加注重促進個體對自我價值的實現和對更高目標的追求。
“核心素養”這一概念矯正了過去或者只重視知識，或者只重視能力而忽視情感態度的教育缺失，進一步完善了素質教育的理念。素養是后天學習的結果，并不是與生俱來的，這也為教育改革提出了進一步的要求。
三、核心素養的特征
1.共同性和關鍵性。核心素養的共同性是指它面向全體社會成員，而且不僅僅局限于特定的學科和特定的領域，而是適應所有的情境。它區別于具有職業性的專業素養，指的是每個社會成員實現自我價值和促進社會發展所必不可少的基本知識、技能和情感態度，是社會群體所共有的素養。核心素養的關鍵性則體現在核心素養重視對個體獲得終身發展和適應社會生活所必備的關鍵素養的培養，貴精而不貴多。
2.個體性和發展性。核心素養的個體性是相對于其共同性而言的，人作為獨立發展的個體，在個人成長發展的不同階段必然會體現出個人的自主發展的特性。核心素養的發展性是指素養的形成不是一蹴而就的，需要長期培養，其培養過程具有連續性和階段性。
3.融合性和廣泛性。核心素養的融合性旨在發展個體在獲得自我發展和適應社會生活所應具備的基本的綜合性的素養，是個體在教育和生活中所能獲得的共性的素養，而不特定指向某一學科，具有一定的融合性。
四、我國建構核心素養理論框架的建議
新時代教育背景下，基于國際教育改革經驗，并依據我國國情和教育實踐，我國核心素養的構建需要指向培養全面發展的人。要根據時代特點，著眼于終身學習的視角，構建具有時代性、發展性和連貫性的核心素養理論框架。
核心素養理論框架構建過程中的核心問題是教育應該培養怎能樣的人和怎樣培養這種人的問題，這不僅涉及到教育和整個社會未來的發展，而且與廣大人民群眾的切身利益相關。因此，在構建核心素養理論框架的過程中，要注意征集切身利益者的意見和建議。
總之，我們應緊隨國際上構建核心素養理論框架和教育改革的腳步，打破傳統的教育模式，進一步深化教育改革，在世界教育改革中奪占先機。
參考文獻：
[1]蔡清田.核心素養在臺灣十二年國民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望，2016（2）.
[2]黃四林，左璜等.學生發展核心素養研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（06）.
