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核心素養下的實驗教學范文1
2014年，我國教育部提出了核心素養概念，由此拉開了學生核心素養培養之序幕。學生核心素養的培養，旨在使學生具備能夠適應社會發展以及終身發展之必備品格與關鍵能力。核心素養所需具備的能力包括各種知識、技能、情感態度以及價值觀。具體到英語學科而言，英語核心素養主要體現為語言能力、思維能力、文化品格等多個方面。其中，語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；思維能力指的是學生以英語思維進行信息的搜集、處理、分析、判斷以及解決問題的能力；文化品格指的是學生所具備的國際化意識以及開放的心態，能夠理解接納不同的文化，尊重文化的差異性以及多樣性，能夠開展跨文化交流。英語核心素養的培養需要各階段英語教師的共同努力，通過課堂教學和課后指導有效發展學生的英語核心素養。初中英語教學是對小學英語教學的承接，也是為高中英語教學奠定基礎的階段，更需要教師重視學生學科知識和能力的培養，促進學生更好發展。
二、初中英語教學培養學生學科核心素養的策略
1．組織學習探究，培養學生思維能力
思維能力是學生學好一門課程的關鍵能力。在初中英語教學中，教師應根據具體教學內容和學生的實際學習情況，采取有效方式培養學生的英語思維能力。特別是在英語閱讀教學中，教師應通過有效的引導，使學生掌握分析、推理、判斷等多種思維方法，深入理解課文內容，發展多種思維能力。以外研版英語教材八年級下冊的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教學為例，這篇文章主要介紹了DavidSmith因熱愛寫作而成為了成功作家。教師在閱讀教學中可通過問題設計的方式來引導學生探究，即根據文章脈絡設計表格，并提出對應的問題，讓學生通過閱讀文章，分析文章的主題，探究作者的寫作意圖，完成表格的填寫，從而回答教師的提問。此外，教師也可以小組為單位組織學習探究活動，分配學習任務，共同探討文章的內容，使學生在探究式學習中發展思維能力。
2．豐富教學活動，培養學生語言能力
語言能力是英語學習之基本能力，也是學生英語核心素養培養之重點。學生只有掌握了一定的英語語言知識，具備基本的英語聽說讀寫能力，才能更好地應對后續學習，提高學習效率。在初中英語教學中，教師應全面把握初中生的英語學習基礎、能力水平以及性格特點，組織豐富多樣的教學活動以滿足學生的不同學習需求，促進學生共同成長。對于英語基礎較差的學生，教師可在課堂上點名讓他們朗讀課文，增強他們的語感，培養他們讀的能力。對于英語基礎一般的學生，教師可讓他們在課堂上復述課文，或是回答一些基礎問題，以發展他們的英語語言能力。而對于英語基礎好的學生，由于他們已具備一定的英語語言能力，教師則可讓他們以英語進行話題探討或辯論，培養他們語言應用能力的同時發展其思維能力。此外，教師也可結合課文內容讓學生分組改編課本劇，根據自身的語言能力進行角色扮演，通過多種活動的參與來獲得自我提升。
3．深挖背景知識，培養學生文化品格
學生文化品格的培養也是英語核心素養培養之重要內容，畢竟英語是一門國際性語言，培養的是具有開放意識以及包容意識的人才，這就需要學生能夠理解他國文化，并尊重他國文化，能夠禮貌溝通，接受文化的多樣性。因此，在初中英語教學中，教師應多給學生介紹他國文化，滲透文化與價值觀教育，培養學生包容并蓄的文化品格。例如，在教學“Publicholidays”一課時，課文中提到了“IndependenceDay”，教師就可以給學生補充美國獨立日相關的背景知識，讓學生更好地了解那段歷史，進而認識到該節日對于美國人民的重要性，產生認同感與情感共鳴，進而培養學生的文化品格。
核心素養下的實驗教學范文2
關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;概念;重要性;方法
傳統的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結實驗結果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據新課改的新要求，體現學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優化物理實驗教學的有效方式。
1高中物理核心素養的基本概念
1.1概念
高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎上進一步提高學生的科學素養，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內涵將有利于學生系統物理思維的建立，核心素養是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態度之上提出的為學生未來發展考慮的重要內容，核心素養強調順應現代社會發展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養是培養學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。
1.2重要性
由核心素養的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養學生的核心素養，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內涵才能夠充分體現，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養提升，核心素養的培養也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。
2基于核心素養的高中物理實驗教學方法
實驗教學是提高高中物理教學效率，培養學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關鍵，在核心素養背景下，高中物理實驗教學方法如下：
2.1開展小組合作
高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協作能力，真正達到培養學生核心素養，進行素質教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養學生的團隊協作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質水平。
2.2結合生活實際
雖然人類發展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據這一內容將實驗設計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發現。
2.3凸顯學生的主體地位
新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養的要求之一，因此，教師要將這一內容體現在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關”時，筆者曾經分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質量不同的單擺，結果兩個單擺擺動同步。經過幾次實驗，實驗結果基本一樣，因此得到實驗結論“單擺的周期與質量無關”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結果兩個單擺擺動也同步。同樣經過幾次實驗，實驗結果大同小異，因此得到了第二個結論“單擺的周期與振幅無關”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質量相同、擺長不同的單擺，實驗結果在第一次實驗里發現兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關?！钡龊躅A想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結論應該是“單擺的周期與擺長有關”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關。第三個同學得到的不應該是大家的質疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。
2.4鼓勵實驗創新
創新教育是基礎教育的一部分，物理實驗的創新又是基于核心素養的物理實驗教學的重要內容。在實際的物理實驗教學中，培養學生的創新意識和創新思維，不僅能激發學生的創新潛能，教會學生思考，激發學生的興趣，促進學生個性的和諧發展，又能幫助學生挖掘實驗的精髓，展示實驗的思想和魅力，提高物理實驗教學的有效性。例如：在《探究加速度與力、質量的關系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內容和學生一起探究了下，然后又給學生一節課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發現誤差較大。經過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質量沒有辦法遠大于鉤碼的質量。實驗室有質量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創新，也就是更改實驗方案?。‰m然已經臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質量遠大于鉤碼的質量這個前提條件的創新實驗方案。是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當的引導、鼓勵和幫助，或許會讓學生在有限的實驗課堂時間內，有所創新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養所要求的創新實驗教學。核心素養是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養的物理實驗教學，才是培養學生綜合素質全面發展的重要途徑。
作者:曾雪琴 單位:福建泉州城東中學
參考文獻：
[1]胡濤.改進方法，提高效果———談談高中物理實驗教學的幾點改進[J].技術物理教學.2013(01).
[2]翁宗琮.城鄉結合部高中學生物理探究實驗現狀調查與對策———以廣州市第一高中為例[J].物理通報.2015(S1).
核心素養下的實驗教學范文3
【關鍵詞】化學素養核心素養；初中化學；化學實驗；推理能力；培養策略；證據推理
培養學生能力是教師重要的教學任務之一，在初中化學教學中，化學實驗的教學是其重要組成部分，培養學生的科學探究能力貫穿于化學實驗教學的始終，而實驗的整個科學探究過程都離不開學生的證據推理能力。化學核心素養一般分為3個維度，分別是化學知識與技能、化學過程與方法、化學情感態度與價值觀。筆者經過多年初中化學教學研究和實踐，認為在初中化學實驗教學中培養學生的證據推理能力，不僅要以化學核心素養為基礎，還要掌握一定的教學策略，現總結如下，望能起拋磚引玉之效。
一、夯實學生化學基礎知識
夯實學生的化學基礎知識是提高學生證據推理能力的前提，是學生邏輯推理和判斷的依據。在化學實驗中，只有學生牢固掌握了化學基礎知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理。化學基礎知識不僅包括化學概念、原理和性質，還包括學生在其學習過程中所形成的化學基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學生在推理過程所需要的“證據”，是初中化學教學的核心內容。如在氧氣的實驗室制取與性質實驗教學中，我讓學生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應條件是加熱，因此應選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導管，所以在導管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學生需要知道氧氣的基本物理性質是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學基礎知識是學生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學中幫助學生牢固掌握化學基礎知識，才能讓學生的推理有理可依、有理可據，讓推理變得順理成章。
二、培養學生實驗探究能力
在初中化學教學中培養學生的實驗探究能力，是化學教師實驗教學的重要目標之一，也是學生實驗能力的重要體現，更是學生推理能力的重要表現形式。實驗探究能力包括：發現和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學生思維的靈活性，是科學探究的基礎和前提，能讓學生的分析、綜合和歸納能力得到發展；科學猜想能力，是學生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養學生的縝密性；設計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎知識的基礎上，設計的科學、簡易、可行的實驗具體步驟，是學生推理能力的具體體現，在此過程中可以培養學生思維的條理性；收集和處理數據的能力，是學生利用實驗數據發現規律的過程，在此過程中可以培養學生思維的敏銳性和快捷性。培養學生的實驗探究能力，是提高學生思維能力的重要過程，也是學生的化學實驗能力中不可或缺甚至是關鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結得出燃燒的必備條件。學生在推理總結實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質燃燒的條件是：物質是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。
三、提高學生語言表述能力
學生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學中要注意讓學生學會把“內部信息”轉化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學實驗過程變得言之有理、落筆有據。學生在表述自己的證據推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學中，在實驗過程中，我給學生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏?。粚χ行匀芤簛碇v，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關系著答案的準確性，在實驗教學過程中提高學生的語言表述能力是初中化學教師實驗教學中重要教學目標之一。
四、加強學生自我反思的能力
證據推理能力的提高還需要學生加強自我反思的能力，在反思中自我監控、自我調節，使獲得的知識得到升華，使已學的化學知識系統化、結構化，內化為學生自身的能力，進一步提升學生的證據推理能力。通過反思，學生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學實驗知識，形成實驗的自我內化。我在初中化學實驗教學中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環節，針對實驗中?？键c、易錯點向學生提出問題，讓學生在反思實驗的過程中得到答案，使學生對實驗有個更清晰的認識。
聚焦核心素養，落實立德樹人的根本任務，是每一位初中化學教育工作者義不容辭的使命。在化學實驗教學中重視核心素養的形成，提高學生的證據推理能力，是提高學生化學實驗能力的重要途徑。
【參考文獻】
[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養學生興趣[J].中國校外教育，2011（05）
[2]公紅心.初中化學實驗教學有效性研究[J].學周刊，2016（08）
核心素養下的實驗教學范文4
一、創客教育融入高中物理課堂的必要性
（一）核心素養背景下高中物理對優化教學模式的需求《普通高中物理課程標準（2017年版）》中明確規定要“增強創新意識和實踐能力”。然而，在當前的高中物理教學中，學生對物理學科的認識大多為題海戰術，刷題成了學生學習的主要方式，動手實踐的機會幾乎沒有，甚至連高考必考實驗，很多學生在高中三年都不能全部做一遍。學生的動手能力不夠、創新意識不強、學習積極性不高。立足于物理學科核心素養，創客教育能讓傳統的高中物理教學實現由應試教育向素質教育模式的有效轉變，讓原本以知識灌輸為主的物理課堂融入更多的實踐探究、動手操作及小組合作等創客理念，給多彩的物理課堂提供有利條件。這種可以在做中學的教學模式，既能增長知識、開闊視野，又能培養動手能力、激發創新意識。將知識的學習和實踐創新充分融合，最終形成以教師為主導、以學生為主體的有效教學模式。
（二）核心素養背景下高中物理教學對優化學習方式的渴望傳統的學習方式是把學習建立在學習者的客體性、被動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主觀能動性和獨立性。傳統物理教學總是強制學生接受大量的理論、公式、定理等，但這些理論、公式、定理因離我們的實際生活太遠，中學生的認知水平又很難達到先賢們的認知高度，導致學生在似懂非懂中聽課，通過死記硬背的方法接受，在一知半解中應用，最終導致物理學習越來越難，動手能力越來越差，創新想法越來越少。而創客教育強調的是學生的自主式學習、合作式學習、探究式學習和體驗式學習，努力將教師如何“教”轉變成學生如何“學”。通過這些學習方式的改變，更能激發學生的物理學習興趣，培養學生的探究思維和團隊意識，從而大大提高學生的學習效率。
（三）核心素養培養目標對高中物理教學提出的要求核心素養背景下的物理教學要求教師重視學生創新思維和創造技能的強化，而這些正是傳統教育所缺乏的。通過創客教育融合下的物理課堂，學生一來可以做到對課程知識的深入了解，二來可以以此為前提探討相應物理知識在生活實踐中的應用情況，助推自身創新能力和探究能力的提升，實現學科核心素養的培養目標。
二、創客教育融入高中物理課堂的有效性
（一）開放性的創客理念，給物理課堂插上創新的翅膀創客空間的設置，為學生展現自身創意、開展物理實驗探究創設了一個相對便捷的平臺。開放性的創客空間為創客教育和物理教學的融合帶來更多可能性，不僅可以拓寬有限的物理課堂，還能給學生課下的很多創意提供展現的機會；它能創建一種創新向上、勤于動手、友好溝通、共享共用的教學氛圍，也能助力教學思路的革新和教學模式的優化；有了更寬廣的能將創意付諸實踐的平臺，學生的學習興趣、探究意識和合作精神在無形中得到提升，他們的學習效率也必將大幅度提高，物理教學也就更能達到培養學科核心素養的要求。
（二）豐富的創客資源，拓寬物理實驗教學物理實驗是物理學習中不可或缺的部分，也是助推中學生物理核心素養形成的關鍵。創客資源在物理教學中的適時融入，在創新實驗教學模式、簡化實驗原理解析、帶動學生創新創造等方面優勢顯著。立足于常規性的物理實驗教學，教師可以收集和精選各種創客資源，并將其適時融入實驗教學中，有助于調動學生展現實驗成果、共享創意想法的積極性。在創客項目的開展過程中，時常要用到各種各樣的物理實驗器具，以及計算機等數字化資源，資源形式呈現出一定的多元性，這在很大程度上可以加快創意產品化進程，同時還能讓學生在物理實驗探究中不斷強化創新意識，提升綜合能力。另外，教師要引導學生多動手，帶領他們熟練使用與物理學習相關的各類儀器，以期制造出更多獨具特色的創意品。比如，在“傳感器”實驗教學中，可以帶領學生自主設計聲光控燈、溫度報警器等；在“二極管”實驗教學中，可以鼓勵學生將自主設計的創意作品同物理知識聯系起來，觸類旁通，助力電學電路、物理結構、力學結構等內容的解析?？傊谖锢斫虒W中有側重地融入創客思維及相關資源，在引導學生輕松研習物理實驗原理和規律的同時，增強學生的思維能力和科學探究精神，助推實驗技能提升。
核心素養下的實驗教學范文5
：2005年教育部啟動了高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作，促進了高校實驗室建設，提高了實驗教學水平，您能談談貴中心的建設理念嗎？
張文蘭：陜西師范大學數字傳媒技術實驗教學中心始建于1990年，擴建于2002年，2006年獲批省級實驗教學示范中心，2008年獲批國家級實驗教學示范中心建設單位，是西部首家、西北唯一一家傳媒類國家級實驗教學示范中心建設單位。
自獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位以來，中心順應全媒體時代的社會需求，秉持“以學生為本，文、理、藝多學科融合，傳統媒體與新媒體融合，著力培養復合型現代傳媒人才”的實驗教學理念，堅持“全面提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質”的培養目標，創新實驗教學模式，提升實驗教學效果，逐步形成了文、理、藝多學科融合與共享，理論教學、實驗教學、媒體實踐相互拉動、相互支撐的“多層次、綜合化”的實驗教學體系。在實驗教學中，結合傳媒學科實踐性和應用性強的特點，強調實驗教學與理論教學的結合、實驗教學與傳媒實踐的結合、實驗教學與科學研究的結合，與諸多媒體建立了合作關系，通過走出去、引進來的方式，不斷將新型的傳媒實踐技能引入實驗教學中，形成了具有傳媒特色的實驗教學模式與方法。
：您能結合教育教學簡要談談實驗中心在培養學生方面取得的成績嗎？
張文蘭：中心的實驗教學有效地培養了學生的實踐能力與創新能力。學生在“科訊杯”國際影像節、兩岸四地大中華地區攝影及錄像新秀比賽、北京大學生電影節大學生DV比賽、中央電視臺主持人大賽、齊越朗誦節中國大學生朗誦大賽等各類比賽中獲得省部級以上獎勵80多項；多名獲獎學生及其作品被鳳凰衛視、陜西衛視、華商報等多家媒體報道或播出。
學生外出拍攝
畢業生的就業競爭力和就業質量得到顯著提高。在近年來就業危機不斷加劇的歷史境遇中，陜西師大傳媒專業畢業生的就業質量不斷提高，大批畢業生被中央電視臺及各地媒體、高校、政府機構、部隊接納，南方廣電集團一次就接收陜西師大6名畢業生，陜西電視臺連續3年每年接收陜西師大十幾名畢業生，還有畢業生被央視網、環球網、上海文廣集團、陜西文化產業投資控股有限公司、曲江文化產業國家級示范園、第四軍醫大學、西安交通大學、西北大學、西北政法大學、山西師范大學、西北師范大學等單位接收，而且贏得了這些單位的好評。
社會實踐“重走路”活動
：設備利用率低是各高校實驗室管理工作面臨的一大難題，貴中心在維護和保障現有設備正常運行，為教育教學和科學研究服務方面采取了哪些措施？
張文蘭：利用購置的實驗室開放管理系統和自主開發的實驗教學管理系統，中心加大了實驗室開放管理力度，計算機類實驗室每天開放14小時；中心大部分實驗室還面向本校其他專業本科生開放，其他專業的學生經過預約也可以進入實驗室進行實驗和技能訓練。實驗室的開放管理極大地提高了設備使用效率，中心絕大部分儀器設備利用率達到98％。為了保證實驗教學的順利進行，中心每年配有10多萬元的儀器設備專項維修經費，保障了儀器設備完好率在95%以上。
：實驗教學示范中心在建設過程中結合學校實際與院系學科特點形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設和評審過程中形成的突出特色是什么？
張文蘭：1.確立了文、理、藝多學科融合的培養理念，有效促進了學生人文素養、技術素養和藝術素養的同步提高
中心為了滿足復合型人才培養的需求，結合學院文、理、藝學生兼招的優勢，在理論課程和實驗課程設計上，力圖將文、理、藝相互交叉和滲透，從而使學生人文素養、技術素養和藝術素養全面提高，逐步向多學科融合、多媒介融合的復合型人才過渡。
2.形成了新聞傳媒、影視傳媒和教育傳媒三類傳媒實驗教學資源共享、相互融合的“多層次、綜合化”實驗教學體系
中心依據“多層次、綜合化”的實驗教學體系，在繼續做好基礎性實驗教學的基礎上，加強了不同專業學生的綜合設計性、研究創新性實驗教學，促進新聞傳媒、影視傳媒、教育傳媒三類實驗教學資源共享，形成了多項具有特色的實驗項目，如新聞與編輯出版專業的學生聯合辦刊辦報、編導與播音主持專業的學生聯合進行的從策劃到攝錄采編播電視節目的制作等。這種以培養學生動手能力和創新能力為主旨的“多層次、綜合化”實驗教學體系已經取得了明顯成效。學生在實驗教學的基礎上創作的作品已獲得國內外大量獎項。
3.逐步建立了“理論教學—實驗教學—媒體實踐”三位一體模式，使實驗教學成為連接學校與媒體的重要紐帶
針對目前高校傳媒教育普遍存在的重理論輕實踐、培養目標與媒體需求不接軌的問題，中心建立了“理論教學—實驗教學—媒體實踐”三位一體模式。一方面注重實驗教學與理論教學的內在關系，凸顯理論與實踐的相互支撐作用；另一方面，加強實驗教學與校內外各類媒體之間的互動。在這一互動關系中，實驗教學成為學生進入媒體的準備環節，而媒體又成為實驗中心的延伸部分。4年來，中心在校內外多家媒體建立了實踐基地，真正將實驗教學由學校延伸到媒體。這種三位一體的實驗教學模式收到了良好的效果，各媒體普遍反映陜西師范大學的畢業生既有扎實的理論基礎，又有很強的動手能力。許多畢業生已經成為媒體的業務骨干。
廣電學生在安徽宏村實踐
：教師是人才培養中最寶貴的資源，貴中心在引進優秀人才，加強自身隊伍建設方面開展了哪些工作？
張文蘭：1.專職實驗教師隊伍建設
中心在實驗教師隊伍建設方面合理規劃、加大舉措，近些年積極鼓勵年輕教師，特別是具有博士學位的教師承擔實驗教學任務，先后引進的多位博士都承擔了中心的實驗教學及實踐教學任務。這些具有高學歷的年輕教師的加盟，為中心補充了新鮮血液，優化了實驗教師隊伍結構，提高了實驗教師隊伍的整體素質。
2.兼職實驗教師隊伍建設
基于傳媒學科實踐性、開放性和外向性強的特點，為了使學生的技能素養能夠與當前業界前沿需求對接，中心還聘請了16位實戰經驗豐富、成績卓著的媒體高端人士為兼職實驗教師，這些兼職教師橫跨報紙、電視、廣播、網絡、出版社等媒體，他們采用講座或授課的形式，向學生講授傳媒一線實戰經驗與技能。
3.實驗教師的培訓與學習
中心先后支持實驗教師外出學習交流達百人次，其中2名教師赴澳大利亞墨爾本霍姆格林學院影視制作學校、澳大利亞悉尼大學、新西蘭奧克蘭大學學習。此外，中心還非常重視青年教師的教學能力培訓，每年組織青年教師進行教學技能大賽，由國家教學名師現場指導、點評，充分發揮了名師在教學中的引領和示范作用，并有效地促進了青年教師教學能力的提升。
：貴中心在國家級實驗教學中心建設中積累了寶貴的經驗，取得了豐碩的成果，其中很多經驗和成果值得推廣與借鑒，您能給我們介紹貴中心近期取得的較為突出的建設成果嗎？
張文蘭：中心獲國家級教學成果二等獎1項，教育部新聞學教學指導委員會教學創新項目獎1項，陜西省教學成果獎2項，陜西省優秀教材1本；1位教師（傅鋼善）榮獲“國家教學名師”“全國優秀教師”“全國師德標兵”榮譽稱號；承擔省部級以上高等教育質量工程項目5項，國家級課題4項，校級教改項目19項；承擔科研項目國家級4項，省部級34項，橫向項目19項；出版實驗教材6本；接待50多所高校及媒體企業243人次來訪；學生獲得省部級以上獎80多項。中心實驗教學成效顯著，已初步實現了對西部地區傳媒教育的示范輻射功能。
核心素養下的實驗教學范文6
“基礎”課旨在“引導大學生自覺學習實踐社會主義核心價值體系，踐行社會主義核心價值觀，是高等學校思想政治教育的重要內容，也是貫穿‘基礎課’的主線。”課程教材《思想道德修養與法律基礎》（簡稱《基礎》，高等教育出版社，2013年版，下同）把社會主義核心價值觀的培育與引領貫穿于始終，并以社會主義核心價值觀來統攝當代青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和社會主義觀。大學階段是青年學生由學校走向社會的重要轉折點，如果說中學思想政治理論課側重于知識的認知教育，那么大學思想政治理論課則更著重于能力培養、責任意識的培育，這里的責任既包括大學生對自己的責任，也包括對家庭責任和對國家社會責任。因此《基礎》教材的編排并不是知識的簡單堆砌，而是更多注重基于嚴密的邏輯體系之上，對引導大學生對自身、社會和國家關系的理性思考。緒論部分是本書的總綱，著重強調大學生的身份轉變———即由中學生到大學生的轉變———過程中應該注意的問題，同時初步勾勒了即將步入社會的青年大學生應該具備的素質：道德素質、法律素質和政治素質；第一章緊承緒論，向學生展示了作為社會主義事業建設者和接班人，樹立科學理想的重要性；第二章闡釋了作為我國社會主義公民，應該對國家的發展擔當的責任，凸現了國家意識和主體意識教育；第三章從宏觀上說明了作為當代大學生欲擔負起對國家和社會的責任，應該以何種人生態度進入社會，即人生觀和價值觀問題；第四、五、六章分別從道德、法律層面闡述了社會主義建設者和接班人應該具備的道德素質、法律素養；第七章是第四、五和第六章這三章內容在現實生活中的踐行：以公共生活、職業生活、婚姻家庭生活為載體，闡述了公民對家庭和社會的責任；結語部分是課程的落腳點，與緒論部分相呼應，渾然一體，通過理論教學引導大學生的理性思考，從心智上走向成熟。
2“責任公民”培育：“基礎”課的題中應有之意
如前文所述，縱觀“基礎”課程教材的邏輯體系，“道德素質”和“法律素質”是其核心關鍵詞，而這是現代“責任公民”必須具備的要素，理當為廣大青年大學生所必備：因為從邏輯上說，“建設者和接班人”的前提應該是“責任公民”。因此，使廣大青年學生成為“責任公民”是“基礎”課程的應有之義?！柏熑喂瘛币辉~衍生于“公民”。有學者認為，“責任公民就是擁有這種責任心與責任能力的公民”。眾所周知，“公民”一詞源于古希臘城邦，隨著時代的變遷、政治傳統差異，不同的學術流派對“公民”內涵的解釋各有側重。我國憲法規定，“凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民”。《法律辭?！穼ⅰ肮瘛苯缍椤熬哂幸粐鴩淖匀蝗恕保冬F代漢語辭典》關于公民的解釋是:“具有或者取得某國國籍，并根據該國法律規定享有權利和承擔義務的人?！边@是對自然人是否具備我國“公民資格”抑或“公民身份”的認證。從對“公民”的概念分析看出，“公民”應當具備兩個核心要素，即“享受權利”和“承擔義務”?！冬F代漢語辭典》將“義務”界定為“公民或法人按照法律規定應盡的責任”，如繼續追溯“責任”的內涵，根據《現代漢語辭典》的解釋，“責任”包含兩層含義：個人分內應該做的事情；沒有做好分內的事必須承擔的過失或責罰，因此“責任”和“公民”本是孿生姊妹。但現實生活中，由于人們受西方古典自由主義所主張的“個人權利優先于任何社會責任感”的影響，在一定程度上造成了個人主義泛濫、消費主義盛行等消極影響。因此，“具備公民身份，并不意味著其就成為真正的公民，每個社會成員只有行使了公民責任和義務，才算是一個真正的公民”，即本文所指的“責任公民”。認為，人類社會發展史首先是人的活動史。馬克思、恩格斯在談到人的一般責任時指出：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，你就有使命，就有任務，至于你是否認識到這一點，那都是無所謂的。”我國正在進行的社會主義現代化建設事業、中華民族偉大復興“中國夢”的實現，需要數以萬計的“責任公民”的積極參與，大學生承接著社會的當下與未來，因此，他們的社會責任意識水平將直接關乎國家和民族的未來與發展。當代大學生絕大部分都表現出了良好的公民責任意識，但也有調查研究表明，部分大學生“出現了自我責任放大與社會責任弱化的趨勢，表現為重物質實惠輕理想目標、重個人本位輕社會本位、重自我實現輕社會責任”的現象。“當前某些大學生不同程度地存在責任感缺乏，表現為：一是知行脫節，踐行能力弱。二是崇尚自我，社會責任感缺乏。三是心理脆弱，自我責任感淡薄?！边@既不符合“責任公民”的要求，更違背了高等教育培養社會主義事業的“建設者和接班人”的初衷，高校思想政治理論課教學對此也有義不容辭的責任。
3以“基礎”課為依托
以社會主義核心價值觀引領，培育社會主義“責任公民”《基礎》中指出：“青年一代要成長為社會主義‘四有’新人，應當以社會主義核心價值體系為指導，加強修養，磨練意志、砥礪品格、陶冶情操，培養良好的思想道德素質與法律素質?！边@正是“責任公民”的內在要求?！柏熑喂瘛睆娬{個體的發展與促進社會的發展相統一、社會發展帶動個體發展，最終實現個體與社會之間的良性循環與互動；社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個層面對公民提出了具體要求，因此“責任公民”的培育與社會主義核心價值觀的學習和踐行在“基礎”課的教學中融會貫通，高度一致。社會主義核心價值觀的具體內容是“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”，從三個“遞減”的層面展示了國家的建設目標、社會的制度保證及個人的行為準則?！啊粡姟⒚裰?、文明、和諧’，是我國社會主義現代化國家的建設目標，也是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練?！边@部分內容與《基礎》教材第二章的愛國主義相關內容密切相關，主要闡述了國家建設目標的最終實現，包括大學生在內的每個公民應3創新型實驗教學體系的構建實驗教學是實踐教學中的一個重要環節，為了提高應用型本科機電專業學生的創新思維和創新能力，構建創新型實驗教學體系非常必要。創新型的實驗教學體系主要包括以下方面：
3.1實驗教學層次的創新
從有利于培養學生的創新思維和實踐動手能力著手，構建創新型的實驗教學層次，主要包括基礎型實驗教學、提高型實驗教學和創新型實驗教學三個層次。（1）基礎型實驗教學：這一層次實驗教學的主要任務是驗證課程理論，并為后續課程的學習提供工程背景，激發學生求知欲和對專業的興趣。實驗內容包括硬度實驗、范成實驗、直徑的測量等常規實驗項目。這個層次主要針對低年級知識背景，課程安在一二年級之間。（2）提高型實驗教學：這個層次實驗教學的主要任務是訓練學生在學科或專業內的綜合實驗技能，目的是培養學生養成科學思維和獨立解決實際問題的能力。內容包括機械制造工藝實驗、機電一體化系統實驗、液壓與氣動實驗、先進制造技術實驗等內容。這一層次的實驗教學主要培養學生良好的創新思維和創新能力，時間安排在二、三年級之間。（3）創新型實驗教學：這個層次實驗教學的主要任務是通過設立學生課外科技創新基金來組織參加校內外的各種課外科技活動和競賽，激勵學生創新，培養學生的創新能力。內容包括數字化制造實驗、機械CAD/CAM實驗、機械類設計大賽、機器人制作等環節組成。課程安排在三四年級之間，面向專業教學模塊。
3.2實驗教學管理制度的創新
創新型實驗教學體系需要創新型的教學管理制度。建立一套適應創新型實驗教學體系的管理制度是培養學生創新思維和創新能力的重要保證。教學管理制度建設主要包括合理安排課程體系，改革教學內容；提高實驗教學的地位，增加實驗教學的學分比重等內容。它的建設對學生創新能力的培養起到正確的導向作用。
3.3實驗教學師資隊伍的創新
創新型師資隊伍建設是培養學生創新思維和創新能力的根本條件。要培養學生的創新能力，教師必須具有創新精神和能力，必須積極參加教學改革和科研工作，不斷提高自己的學術水平和能力。
3.4實驗教學質量保證體系的創新為保證
實驗教學的質量和效果，提高學生的創新能力，創新型實驗教學體系需要完整的質量保證制度。（1）構建面向創新型實驗教學質量的制度保證體系。嚴格規范實驗教學活動，堅持以制度建設為保障來提高實驗教學的質量和水平。（2）構建面向創新型實驗教學質量的過程保證體系。在實驗教學教學內容和選題方面，要緊密結合人才培養計劃和教學大綱要求，增強實驗教學計劃的先進性、創新性和可行性；在實驗教學的各個環節上，要精心安排，周密布置；在實驗教學的指導導上要加強力度，發現問題，及時改進。（3）構建面向創新型實驗教學質量的評估體系。制定完整的適合本專業教學特點的質量評估指標體系，使其既能反映實驗教學現狀與教學質量情況，又要繁簡得當、可操作性強。實驗教學評分機制的改革是整個實驗教學質量評估體系改革中的一個重要方面。研究制定合理的評分項目和評判標準，一方面加大平時成績的比例和實施過程控制，另一方面，嚴格實行實驗教學答辯制，提高答辯環節在整個實驗教學中的權重，引導學生把設計重點放在培養創新思維和創新能力上，培養學生解決實際問題的能力。
3.5實驗教學手段和方法的創新
不同的實驗教學手段和方法有不同的優勢和特點。改革傳統的實驗教學方法，采用啟發式、歸納式和討論式等多種新型的實驗教學方法，充分利用直觀教學，多媒體教學等各種現代教育技術手段，提高課堂內容的信息量和實驗教學效果。通過運用綜合性、現代化的教學方法和手段，尋找適合實驗教學內容的最佳教學手段，加深學生對知識的理解和掌握，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新思維和創新能力。
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