前言：中文期刊網精心挑選了精品在線開放課程要求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
精品在線開放課程要求范文1
摘要：當前在線開放課程建設已成為推動高等教育改革與發展的重要支撐。面對醫教協同深化醫學人才培養改革工作要求，在線開放課程建設急需適應醫學人才的培養體系及其改革趨勢，提高課程建設與醫學教育之間融合度，更好地服務于高水平醫學人才的培養。新形勢下，如何科學、高效地開展在線開放課程建設，增強與醫教協同機制的適應性，提升醫學教育質量，是醫學教育改革和發展所面臨的重要而緊迫的任務。以醫教協同為背景，剖析了面向醫學教育的在線開放課程建設問題，探討了在線開放課程建設與醫學教育之間深度融合的途徑。
關鍵詞：醫教協同;醫學院校;在線開放課程
一、引言
當前在線開放課程建設已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網絡空間，將傳統課堂（即線下-Offline）和網絡課堂（即線上-Online）相協調、相融合，創新課堂教學模式，構建開放式共享、協同式創新的知識環境，為提高人才培養質量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網等微課資源網站等。依托互聯網環境和現代信息技術，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設者的單一化，增強課程建設的協同合作程度。快速性是指通過放寬時空限制，降低課程開發、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學習和異步學習之間協調，提高課程建設效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內，融合教師講授、師生/生生交互、作業/任務、課程考核/評價、資源開發/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發者、使用者和評價者的集成開放式環境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構建課程的集約型建設模式，促進課程從數量到質量的轉變，提高課程質量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導、學生為中心”的教育理念，推動教育教學的變革和創新，實現“提高人才培養質量和效益”的課程建設宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關常規課程的優質性（high-quality）。這種優質性是指特定范圍（如業界、院校）內具有一定優勢和特色的、經過教學實施所驗證過的良好教學質量和教學效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基。總之，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統課程的空間約束問題，保證了學習質量和效率。
近年來，醫學教育領域的慕課、微課、SPOC等建設與應用日趨廣泛而深入，推動了信息技術與教育教學融合，促進了優質醫學教育資源共建共享［1］。隨著經濟社會的快速發展和醫藥衛生改革的深入推進，醫學人才培養的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與發展指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》等，旨在通過醫教協同推進醫學教育改革與發展，進一步加強醫學人才培養，全面提高醫學人才培養質量。新形勢下，在線開放課程建設不僅涉及信息技術與醫學教育特點之間的融合問題，更要關注課程建設與新一輪醫學教育改革之間的適應問題。這對醫學院校在線開放課程建設的科學性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫教協同背景下，科學、高效地開展在線開放課程建設，推動在線開放課程與醫學教育之間深度融合和創新發展，促進課程“由量到質”的轉變，充分發揮醫學教育優質課程的價值，提高教育教學質量和效率，是推進在線開放課程可持續發展的重要任務，更是醫學教育改革所面臨的重要而緊迫的任務。
二、我國醫學院校在線開放課程建設的實踐探索
目前，我國醫學院校的在線開放課程建設主要采用外力推進和內力推進兩種形式。外力推進屬于學校借助外部政策、策劃推動自身課程建設范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯盟級（如：中國醫學教育慕課聯盟、中國高水平大學慕課聯盟、中醫藥高校課程共享聯盟）等。醫學院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設，并通過相應的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛慕課、好大學在線等），開展課程應用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫學類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫藥及相關院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內力推進屬于學校（或課程教學團隊）自發性建設范疇，并通過中國大學MOOC、學堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應用。自2012年以來，黑龍江中醫藥大學通過國家級精品資源共享課建設，完成8門國家級精品課程的轉型升級工作，涉及了中醫基礎類課程、中藥基礎類課程、中醫臨床類課程和高職中醫教育課程。為進一步提升在線開放課程建設水平、助力提高人才培養質量，2016年，學校在總結國家級精品資源共享課建設經驗基礎上，實施了在線開放課程建設工程，統籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設。目前，學校確定首批在線開放課程（MOOC）建設課程，包括中醫基礎課程、中醫臨床課程和西醫臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學科團隊的協同式創新，提高人文教育與專業教育、中醫經典理論與中醫臨床思維、基礎課程和臨床課程之間的交融度，促進學校優質教育資源開發、應用與共享，為提高人才培養質量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎。
三、我國醫學院校在線開放課程建設存在的問題
縱觀醫學院校的在線開放課程建設現狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫教協同”理念情況下，醫學院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫教協同深化醫學人才培養”的新形勢和新要求，上述建設模式存在著諸多問題，具體表現在如下4個方面。
（一）培養體系的適應性問題
一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業后教育和繼續教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應性要求以及受教育者的終身學習和自主學習的意識和能力培養要求?，F有的在線開放課程建設割裂了院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。如果醫學院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設，而忽視后續教育階段需求，則會導致衛生行業及其醫療機構的參與不足、面向后續教育階段的公共理論和專業理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現在：滿足后續教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫藥院校而言，《指導意見》提及了將師承教育貫穿于中醫藥人才培養全過程。目前，中醫藥教育在線開放課程建設欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應傳承與創新并舉的中醫藥人才培養體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫學人才培養體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫學、“5+3”一體化臨床醫學和3年制臨床醫學碩士專業學位研究生。前兩類的人才培養目標存在著差異性。而現有的在線開放課程忽視上述差異性的持續、分級服務能力，導致課程資源的重復建設乃至優質資源的閑置浪費。
（二）人文素質培養的適應性問題
《意見》提及了加強人文教育和職業素質培養。鑒于醫生職業的特殊性，醫學人才培養需要“醫學學科+X學科”的多學科知識體系支撐；其中，X學科包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等，支持醫學人才培養所必需的人文教育，為醫術精湛、醫德高尚的高水平醫學人才培養提供堅實保障。目前，“專業類”在線開放課程建設尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學習，導致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質教育類”常規課程與醫學專業教育處于割裂狀態，導致其與醫學教育的適應性不強。這些問題依然體現于在線開放課程建設及其資源開發中。
（三）醫學基礎課程和臨床課程的交融性問題
《意見》提及了推進醫學基礎和臨床課程整合。針對現有的在線開放課程，基礎課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎醫學類”在線開放課程建設常關注于案例與知識點的驗證性結合，忽略案例的真實情境性導入、基于病癥問題的啟發式/協作式/探究式學習、由個別案例到一般規律的歸納推理、由案例現象到醫學本質的遞進剖析等教學設計與課程資源設計，無法實現“知其然、更知其所以然”的基礎與臨床深度融合式學習；另一方面，“臨床醫學類”在線開放課程常關注于案例與當前知識點的結合，忽略課程內部知識模塊（或課程之間關聯知識）的全局案例設計以及相關聯的基礎理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構建、呈現與滲透，導致學生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學習現象。
（四）臨床思維培養的滲透性問題
《意見》提及了提升醫學生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質醫學人才的核心能力，是臨床實踐能力的關鍵影響要素。臨床思維培養應貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學全過程?，F有的在線開放課程建設尚未形成“以臨床思維培養為主線，以臨床實踐能力培養為導向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養的建設模式。
四、推進醫學院在線開放課程建設的建議
新時期，醫學院校應積極處理好新一輪醫學教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發揮在線開放課程的實際價值，為醫教協同深化醫學教育改革提供有效的支撐。
（一）將關注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設的每一個細節
首先，針對“以臨床思維培養為主線”建設理念，在線開放課程建設應保證：臨床思維培養要關注生命全周期、健康全過程，適應“從以治病為中心轉變為以人民健康為中心”的崗位勝任力培養要求，并貫穿到課程建設的每一個細節。這種中心轉變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫學科學及其相關科學知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預防、診斷、治療、康復、健康促進等健康服務進行系統性、連續性思考活動過程。上述要求應明確、深入地滲透到在線開放課程建設的各個環節及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設環節包括：教學大綱設計、教學設計、教學空間設計、資源開發與應用、資源平臺開發或選擇等。在教學大綱設計過程中，課程的總體教學目標乃至每一章/節的教學目標必須涵蓋臨床思維素質和能力培養的具體目標，并用于指導后續的各個環節。
（二）著力構建人才培養的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜
針對“知識開放式共享、跨學科協同式創新”建設意識，在線開放課程應以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構建人才培養的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現知識體系結構。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設計和互為影響、不斷完善的關系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學科協同式創新基礎上，依據全局性知識圖譜，呈現課程內部、課程之間的知識關聯性，實現知識之間的相互貫通；并結合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結點和知識關聯性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫學教育的知識內容重復、多門科學知識融合、新興學科知識融入、理論學習與臨床實踐脫節、學科之間先修與后續、個體性知識圖譜構建與完善等問題。
（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題
針對恰當的課程模式，醫學院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫學教育特點的適應性，并切實發揮其在院校自身教學改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內教學改革、讓教師回歸小型課堂、強調學生完整深入的學習體驗、提高課程的完成率等優勢［2］。SPOC能夠實現限制性準入學習和控制學生規模，保證學習質量和效率。結合知識圖譜和教學大綱，限制性準入可以通過“學前”測試，將測試結果達到要求者納入課程的學習過程；學生規?？梢砸罁瞬排囵B需求、課程特點及其教學團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內。其中，限制性準入可以用于重要知識模塊的學習，以便在必要的知識、能力或技術儲備基礎上開展新的知識模塊學習活動。限時性準入的結果還可以用于獲取學生的“已學”知識掌握度，發現教、學問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學活動，支持知識的碎片化學習；在此基礎上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務常規課程的核心活動，有效地促進知識建構［3］。醫學院?？梢詫⑽⒄n融入到SPOC，強化課程內部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學科知識融入式學習需求，解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題。例如，醫學院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統化”專業學習過程中，實現“醫文融合”教育，增強醫學人才的人文教育?！癝POC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫學教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應性。
（四）中醫藥院校要融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系
針對中醫藥院校而言，在線開放課程建設應積極關注《黃帝內經》《傷寒論》等中醫經典課程，圍繞“繼承與創新、理論與實踐、共性培養與個性發展”三個結合，融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設計應關注中醫經典課程內部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫臨床思維培養；另一方面，中醫經典課程資源建設應與中醫（尤其知名老中醫）學術和技能、中醫文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結合，提高中醫臨床思維培養質量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎上，利用SPOC，進行面向中醫經典能力的限制性準入學習，推進面向卓越醫生（中醫）教育培養的分級、小班教學模式改革。
參考文獻
［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺醫藥類課程統計分析［J］.中國教育技術設備,2017(5).
［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC的解析［J］.清華大學教育研究,2014(1).
精品在線開放課程要求范文2
引言
2010年，被譽為“大數據商業應用”的第一人的英國學者維克托?邁爾?舍恩伯格編寫了《大數據時代》一書，他在書中前瞻性地指出，大數據帶來的信息風暴正在變革我們的生活、工作和思維，大數據開啟了一次重大的時代轉型。而MOOC的產生，則是在大數據時代背景下，教育領域里發生的教育信息化革命。2011年末，我國各大高校開始加入MOOC制作的浪潮。而今，“互聯網+”這個熱點已被提升到空前高度，以個人為中心的新媒體已經成為時代主流。傳統式教學受眾范圍小，信息更新慢，師生之間接受與反饋遲緩；網絡開放教學可以更大程度上滿足于所有有志于學的人時時學習、處處學習，有利于實現教育資源均衡共享，有益于教育公平化，可實現隨時、隨地、隨需求提供優質的教學服務，在大數據時代下，利用新媒體進行MOOC建設與推廣迫在眉睫。據2015年搜狐教育年度消費者調查顯示，平時以在線教育（互聯網視頻、互聯網文字）作為最主要學習方式的用戶有近5成，比例達到44.33%，與選擇書籍進行學習的用戶比例相近，說明當前在線教育市場已經具有較大規模的用戶基礎，該市場仍有進一步吸引用戶，開拓市場的巨大空間，參見圖1（來自搜狐教育網統計）。
中國的廣播電視大學經歷了初創、發展、繁榮、衰落的發展過程后，在現今大數據“互聯網+”新媒體時代的背景下，對于制作MOOC這種大型開放式網絡課程，廣播電視大學具備先天優越的條件與基礎，如果能順應新媒體時展的趨勢，將傳統電大的“精品在線開放課程”這棵老樹開出新的“MOOC”之花，是電大的機遇與挑戰，更是巨大創新與變革。
一、傳統精品在線課程現狀以及問題
（一）傳統精品在線課程國內發展現狀
精品在課程是由傳統精品課程發展到精品在線課程的，其依賴互聯網的高速發展而迅速發展。2007年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）把課程、教材建設與資源共享作為“質量工程”的六個方面規劃建設項目之一，決定繼續推進國家精品課程建設，計劃到2010年遴選出3000 門課程（本科），進行重點建設。自從2003年教育部啟動精品課程建設項目，截至2015年底，全國有近4000門課程獲評國家精品課程，極大的促進了教育信息化的發展。這些精品課程涉及到各個學科，專業，由各個院校的名家名師授課，對于促進教育公平性起到了巨大的推動作用。
（二）傳統精品在線課程國內發展問題
1.傳統精品在線課程應用率較低
傳統精品在線課程在發展的這些年間，在教育信息化與教育公平化方面，所作出的貢獻有目共睹。然而，現階段傳統精品在線課程在大數據時代下也日益呈現了一些問題，實際上，師生利用率較低，學生從中獲益較淺，課程配套數據較少，投入與產出效益不一致等問題日益凸顯。據走訪與問卷調查，好多學生并不知道某些高校具有哪些課程的精品課程，也不知道從網上可以學習某門課程。在課堂教學中，運用在線課程中的視頻案例，或者利用在線布置課前預習，布置課后作業的教師也不多。有學者認為，在“后MOOC教育時代”，MOOC開發與應用主要可分為：資源共享式、學分互認式、共同開發項目式和外部合作式，高?？筛鶕唧w聯盟對象選擇合適的方式與對策。[2]在實踐中，真正做到將MOOC開發與應用推廣最大化的院校并不多。在MOOC開發時，開發人員應該更加注重的加強MOOC后期的應用性，例如：高校校企合作項目中，院校所制作的MOOC可以成為企業培訓中一種高效便捷的在線培訓手段，也可為MOOC社會性推廣打下基礎。
2.在線課程配備信息資源單薄
就現階段已建設的國家級精品課程來看，精品在線課程中所提供的信息資源較為單薄，并不具有大數據時代下“海量”的特點。單門精品課程包一般會提供教學大綱，教案，PPT，課后作業以及錄課視頻等。教學資源看似齊全，但是味如嚼蠟。有些資源直接照搬書本，PPT也是缺乏設計。缺少生動形象吸引受眾的資源，特別是在教學實踐環節中，實踐環節較為缺乏，“仿真”實訓較少，“全真”實境教學幾乎沒有，無法使學生完成由理論到實踐，由實踐檢驗理論的提升。例如：現階段高等職業院校酒店管理專業的教學基本上都能夠做到“仿真”教學，高等職業院校在模擬實訓室的建設投入上也是非常之大，學生在校內實訓室模擬工作情景下進行學習，學習效果得以大大提高。但是，酒店服務行業中最為重要的除了基本的職業技能操作能力之外，更重要的是對客服務能力、應變能力、溝通能力等，這是需要在“全真”的環境下學習的。并且學生對于高星級酒店環境的認知是無法在一般的校內實訓室內完成的，這都需要將“仿真”環境下的教學升級到“全真”環境中。在“全真”情景下進行的課堂實訓都較少，何況在“全真”教學下進行的網絡在線教學則幾乎沒有。
精品在線開放課程要求范文3
【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究
一、精品課網站建設的意義和作用
精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題
精品課程網絡主要內容應包括：
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：
1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。
2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。
4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。
1.加強精品課程網絡技術的應用
精品在線開放課程要求范文4
【關鍵詞】網絡課程；精品課程；教學交互；現代教育技術
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0078―05
教育部“教高[2005]11號文件”明確指出：要“加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享……各級教育行政部門和高等學校要大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺……”[1]。到目前為止我國已經建設了1100多門國家級精品課程和一大批省、校級精品課程。隨著精品課程數量的大幅增加，其總體建設水平也越來越高，但也存在一些需要繼續改進或完善的地方，其中“交互因素”就是較為突出的問題之一。據“網上人大”2006年學生學習困難調查顯示：在學生學習困難的幾大影響因素中，交互因素位居第一，足見教學交互在網絡課程中的重要性。本文通過對10門《現代教育技術》網絡精品課程的交互性設計及應用情況進行調查與分析，提出了若干思考和建議，希望為網絡課程建設起到推動作用。
一 教學交互的含義和功能
關于教學交互，目前還沒有一個統一的定義，其內涵與外延也不盡相同，不同學者從不同的角度加以界定。Moore （1986）通過描述交互的三種類型――學生與課程內容的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互來定義教學交互；Jonassen從交互的活動性角度提出，交互意指學生與學習環境之間的連接活動，或稱為相互作用，使學生能夠進入真正的對話、分析和回應過程之中，其過程越成功，交互的質量就越高；陳麗（2004）提出教學交互是一種發生在學習和學習環境之間的事件，它包括學生和教師以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[2]。因此，本文對教學交互的論述主要依據上述定義，從學習資源的交互性和教學系統的交互性兩個方面來分析網絡課程的教學交互。學習資源的交互性是指媒體能夠直接與學生相互作用的某一個或某一些品質，包括了媒體界面的交互性，教學內容的組織和呈現，教學評價等等；教學系統的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。
按照美國學者Wanger[3]的觀點，網絡教學交互的功能主要有以下八個方面：（1）表述和討論學習內容的理解；（2）提高學習者在學習中的參與程度；（3）開展有效的人機或人際之間的交流；（4）推動學習者及接受來自不同方面的幫助和反饋；（5）促進思考過程的深入和保持；（6）支持學習者的自我控制和自我調節；（7）提升學習者的學習動力；（8）評價學習者的學習表現和學習成就。
二 研究對象
隨著當前教師教育信息化的深入開展，作為面向基礎教育職前培養和在職進修的公共課，《現代教育技術》網絡課程的質量對提高教師的教育技術能力具有舉足輕重的作用。同時，作為教育技術類的網絡課程應該在新技術使用、規范性等方面給其他學科做帶頭表率作用，以便帶動其他學科網絡課程的建設。因此，本文選擇《現代教育技術》網絡精品課程作為研究對象。
通過搜索全國高等院校和網絡教育學院各類《現代教育技術》相關的網絡課程，棄除那些鏈接不通或不對外開放的課程站點，確定10門精品課程的網絡課程為研究對象（見表1）：
三 指標的確立和調查結果
1 指標的確立
本研究從學習資源的交互性、教學系統的交互性兩個維度進行評價。在學習資源的交互性指標確立過程中，以魏志慧等（2004） [4]的網絡課程交互質量評價指標體系為基礎，同時結合了陳齊榮（2007）[5]]和蔡敏（2007）[6]的分類觀點和評價指標研究。
2 調查情況
（1） 學習資源的交互性設計
從學習者在與內容交互時能否使學習內容形態發生改變的角度考慮，可以將學習內容的交互性分為隱性教學交互性和顯性教學交互性，據此列出學習資源的交互性指標(見表2)：
A隱互功能設計
從外部設計的交互性方面看，所調查網絡課程在界面設計上總體符合要求，界面風格統一，以普通的靜態或動態頁面為主；10門課程的平臺都是自主開發的，沒有使用專業教學軟件平臺（如WebCT，SkyONE，Blackboard等）,其中有兩門課程的界面風格類似論壇形式；網頁結構合理，顏色搭配協調，背景色主要以藍色基調為主，給學習者一種輕松自由的感覺；但也存在著個別課程在頁面最大化和向下還原時，出現圖層錯位現象；在課程內容呈現形式上，各網站都不同程度的利用文本、圖像、視頻等多種媒體形式表現，促使學習者多感官的獲取信息。其中有門網絡課程具有背景音樂，雖有研究表明適宜的背景音樂具有激發學習者學習興趣的作用，但考慮到不同學習者學習風格的不同，網絡課程的背景音樂應該具有可選擇性、可控制性；相對于每個頁面長度不超過三次翻屏的評價指標，大部分網絡課程的頁面都超過了三次翻屏；最后，RSS技術作為一種為學習者訂閱、推送特定學習資源的應用，已被國外很多教育類網站采用。調查中發現兩門國家精品課程網站采用了該項技術，可見未來網絡課程中該項技術的應用可能是趨勢所向。
從內容設計的交互性方面看，10門課程在教學目標的設定上都提供了理論與實驗學習的目標及教學大綱，但在提供單元模塊及主要概念的概念圖、網站地圖（Sitemap）這些有利于學習者了解課程結構、知識體系的模塊上做得還不夠,僅有1門課程設置了網站地圖,但其鏈接卻是無效的。對10門課程的學習輔助工具進行了統計，結果參見圖1
從圖1可以發現，目前精品課程具備不同程度的學習輔助功能，但總體而言，所運用的學習輔助功能并不多。10門課程都提供了友情鏈接（24%），為學習者提供了課程內容相關的資源；4門課程提供了公告欄（16.7%），用于向學習者提供一些學術新聞、實驗室開放信息等；在線答疑（12.5%），作為實時解除學習者疑惑，快速反饋結果的輔助工具，只有3門課程提供；在統計結果中，學習者自主學習的輔助工具，如學程記錄、學習工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評價提供依據的學程記錄，也只出現在2門國家精品課程中,但其功能與開放程度都有所限制；僅有2門課程提供了學習工具（8.3%）（包括學習筆記BLOG、筆記本、計算器、術語字典）,可見學習工具在精品課程中的應用還不常見;而對于搜索引擎（0）這一便于學生快速查詢內容、檢索信息的功能模塊，10門課程竟都沒有設置，這一問題值得思考。
B 顯互功能設計
從學習導航的設計來看，導航設計對網絡課程的交互設計起著引導作用?？v觀10門網絡課程，所采用的導航策略有：目錄導航、樹型導航、菜單導航、導航條等等。在這些導航策略中，目錄導航使用的頻率最高?？梢姡壳熬氛n程的導航設計已趨于靈活，但也有個別頁面存在著導航條的位置不固定問題，容易造成學習者迷航。筆者認為，設計制作網絡課程時無論選擇哪種導航，前提是導航一定要清晰明確。在網絡課程結構復雜的情況下，提供網站地圖，其作用是顯而易見的。
從鏈接設計水平來看，所調查的課程都提供了相應的參考文獻、書籍等，為學生知識的拓展和延伸提供了指引；但也存在著一個嚴重問題，即有6門課程都存在著斷鏈現象，或出現在導航模塊，或出現于資源鏈接、內容下載部分，也有部分鏈接處于未鏈狀態。網絡鏈接的出錯將會影響學生的學習進度，挫傷學生的學習積極性。因此，網絡課程一定要確保鏈接的有效性。
從評價設計水平出發，所調查的網絡課程均提供了練習題、在線考試系統、作業提交系統、虛擬實驗四種類型的評價手段（統計結果見圖2）。課程基本都提供了練習題目；4門課程設置了動態的在線測試模塊（其中1門課程不對校外用戶開放），測試均采用客觀評價方式，未設置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習，對評價結果沒有給出適當的分析及評語；4門課程設置了作業提交系統，能夠上傳作業，教師實行網上批閱，但該項功能都是限制對外開放的；作為課程評價手段之一的實驗操作對學生學習內容的檢測和鞏固具有較強的促進作用，所調查的課程中有4門課程設置了虛擬實驗模塊，分析這些虛擬實驗的開發制作平臺發現：浙江師大的網絡課程采用了多種手段[7]，其中包括：二維flash平臺開發的實驗、基于VRML全3D場景的虛擬實驗；其余3門課程都是以flash平臺為基礎開發的二維仿真實驗?？梢?，在網絡課程建設中，虛擬實驗的實現手段開始多樣化，數量逐漸增加，質量也逐步提高。
（2） 教學系統的交互性設計
教學系統所提供的交互性主要是為學習者進行人際交互提供空間與平臺，這里的人際交互包括學習者與教師之間的人際交互、學習者與學習者之間的人際交互兩個方面。
A 交互媒體類型和功能分析
本研究對所選10門網絡課程所采用的交互媒體類型進行了統計（結果見表3）：
從統計表可以看出：10門網絡課程提供的交互媒體按其使用頻數依次為E-mail （7）、學習論壇（6）、留言板（4）、QQ（3）、在線答疑（3）。足見在交互媒體設置上，存在著比較大的差異。首先，在交互媒體數量上，有些課程設置了多種交互媒體，而有些課程一種也沒有；其次，有些課程雖設置了交互媒體，但其功能卻是無效的，可見網絡課程應該加強定期的更新和維護；同時，在交互媒體類型上，非實時的交互媒體，例如E-mail、學習論壇、留言板是當前網絡課程的主要選擇，而被認為是常用在線服務手段的FAQ和實時的在線答疑系統使用不多。所調查的課程中只有2門國家精品課程使用了智能答疑和網絡視頻答疑。因此，從交互效果角度考慮，網絡課程亟待加強實時交互媒體的研究與應用。
B 交互的數量與質量分析
本研究對各網絡課程留言板內的帖子和學習論壇中的主題數量進行了統計，截止2007-11-17日，留言板的帖子數量為：浙江師大25條、陜西師大560條、濟寧學院146條；學習論壇的主題數目：河南大學104條、溫州大學8條、河西學院4條、西昌學院4條。通過內容來源分析發現，大部分帖子來自于學校內部學生的留言，校外的提問者不多；從留言主題上看，關于學習內容的比重不多，筆者對某課程論壇前10頁的（共計100條信息）內容進行了分析，將論壇的內容分為：考試問題、作業問題、學習內容和方法問題、感謝問候、其他問題等五部分。從結果統計圖1可看出，考試問題（68%）所占比例最大，學生主要提問一些如考試是否有成績、網絡考試有沒有提交等問題；而在學習內容和方法上所占比率過少；從留言時間上分析，部分論壇只有在網絡課程初創時，集中時間段進行信息的，之后基本沒有更新，討論也沒有形成持續、動態、漸進的信息循環，教師缺乏對討論活動深層次的引導、總結，缺乏對交互活動的管理。例如某課程論壇內的信息時間區間是2005-9-30到2005-10-24。個別學校論壇內主題數稀少，信息過時陳舊，甚至“無人問津”，使論壇成了一種擺設。通過帖子或主題的點擊率分析，從一個側面驗證了陳麗（2006）所提的觀點：在各種同步或異步的教學交互過程中，存在著大量的觀望者，他們并沒有積極參與教師組織的教學交互活動，只是“旁觀”其他學習者的教學交互[8]?？梢?，如何充分發揮現有的交互手段，吸引更多學生參與，已成為當前網絡教學交互亟待解決的問題之一。
四 幾點建議
通過上述10門《現代教育技術》網絡精品課程交互性水平的調查分析發現，目前網絡課程在交互性層面，尤其是教學系統的交互性層面的重視程度仍然不夠，水平參差不齊，缺乏統一的標準?；谝陨系恼{查分析，結合《現代教育技術》課程的內容模塊（一般分為三個部分：教育技術基本理論，學習資源的開發與利用，教學過程設計與評價），對《現代教育技術》網絡課程在教學交互方面的建設提出如下建議：
1 注重交互性設計，創新現有的交互手段
網絡課程主要特點是以“自學”為中心，其學習資源的交互性設計直接關系到學習者的學習效率。首先，課程在交互界面的設計上，應該嚴格遵循交互界面設計的多載體性、簡易性、一致性和容錯性原則；其次，強調學習者適應性分析，根據學生的學習特征，提供個性化的學習環境，注重課程的內容觀向活動觀的適度傾斜，例如，對于“教育技術基本理論”、“教學過程設計與評價”這兩部分內容的學習，在課程設計中通過創建探究活動，使學習者通過參與活動開展學習，比如采用Webquest的形式；同時，在導航設計上，提供全站導航圖或知識模塊概念圖，以便學生加深理解知識的內在聯系，構建系統化知識，例如在課程中建立現代教育技術課程知識點的知識樹，提供課程相關的主要概念；同時，在鏈接設計上，避免冗長的鏈接步驟，切勿出現斷鏈現象，保證精品課程網站的暢通；在學習輔助工具上，尤其是搜索引擎以及在線幫助一類的學習支持服務，應該著重加強建設；在學生評價手段上，進一步發展在線測試平臺的使用，加強過程性評價，例如提供電子學檔、學程記錄等過程性評價工具，用于記錄、跟蹤學生的學習過程，及時反饋并提供學習指導。
通過10門網絡精品課程的教學交互類型的調查與運用分析可見，現有的信息技術手段所提供的交互已經十分豐富，但在實際網絡教學中使用頻率并不高，學生參與程度也不夠?？梢姡W絡精品課程在加強技術更新的同時也亟待加強使用方式的創新,注重認知交互和情感交互相結合的原則，從而促進教學交互活動的有效開展。
2 積極探索研究，拓展新技術的應用
網絡課程不僅要有豐富的課程內容，還應當有多種有效的交互功能?！冬F代教育技術》這門實踐性比較強的課程，在充分發揮原有交互手段特點的同時，更應該努力挖掘新技術的應用（例如，虛擬現實技術、人工智能技術、web 2.0技術），將這些新技術融合于課程建設中。例如，對于“學習資源開發與利用”這一比較強調學生動手實踐能力訓練的部分，課程建設應該利用虛擬技術沉浸性、交互性等特點，開發在線虛擬實驗系統，通過對各種媒體硬件設備的仿真和模擬，使學習者在線進行實驗訓練，熟悉實驗設備的性能和操作程序，并由系統自動記錄訓練結果。同時，對于目前課程建設中比較欠缺的學習輔助工具部分，筆者認為可以將Web2.0技術環境下推出的更具互動性、協作性的開放源代碼平臺（例如Blog、Wiki、Moodle、Sakai等）整合到網絡課程中。例如，采用具有開發源代碼的Moodle課程管理平臺，結合開放實驗教學的特點，要求學生在每個單位時間的實驗后登錄Moodle課程管理平臺，在Moodle平臺中以“雜志”或“心得報告”等形式在線提交實驗任務完成情況報告及實驗過程的佐證材料，并通過平臺內嵌的評價反饋功能及時核查學生報告中的實驗行為，以監督和考評學生的實踐技能[9]。
3 加強組織協調，充分共享優質資源
網絡課程建設的主要目的之一就是為了教學資源的高度共享。在我們的調研過程中發現目前部分精品課程或是長期斷鏈，或是整體（部分）限制對外開放，這些都是與國家教育部對于精品課程建設的資源共享要求不符的，在今后的精品課程建設中應該努力克服和避免此類現象，加強課程建設后續的跟進維護，進一步促進資源的共享。
除了教學資源的共享之外，網絡學習者需要更多教學系統的交互性。教學系統的交互性是當前網絡教學中所存在的主要問題之一。首先，加強教師在交互中的調控和引導作用；教師適時適度指導、積極參與，及時回復學生的留言，定期在習題解答版塊習題答案或最新研究熱點主題；同時強化網站互動平臺建設，利用各種方法、渠道，宣傳師生互動系統，提升其知名度。例如，設立相應的評價制度，設立學生版主、學習共同體等方式鼓勵學生利用網站進行學習交流或討論問題，以促進學習者由“消極者”、“旁觀者”向“積極者”轉化，提高師生、生生之間的情感交互；最后，同步研討和異步研討相結合，在時間和條件允許的情況下，參照電大答疑制度，堅持教師定時在線答疑，與學生面對面交流，構建一個良好的在線教學與學習環境。
――――――――
參考文獻
[1] 教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[EB/OL]..
[2] 陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育,2004,(2):12-16.
[3] Wanger, E.D. Interactivity: From Agents to Outcomes [J].New Directions for Teaching&Learning, 1997, 71:19-26.
[4] 魏志慧,陳麗,希建華.網絡課程教學交互質量評價指標體系的研究[J].開放教育研究,2004,19(6):34-39.
[5] 陳齊榮.網絡教學交互狀況調查及其設計策略探討[J].中國現代教育裝備,2007,(4):37-40.
[6] 蔡敏.網絡教學的交互性及其評價指標研究[J].電化教育研究,2007,(11):40-44.
[7] 張劍平等.打造國家精品課程,促進教育技術學科發展[J].中國電化教育,2005,(5):31-34.
[8] 曹良亮,陳麗.異步交互中遠程學習者教學交互水平的研究[J].中國遠程教育,2006,(2):12-16.
[9] 黃立新,張劍平.國家精品課程“現代教育技術”實驗教學的組織與實施[J],中國大學教學2006,(8):13-14.
To Analyze the Construction of Web-Based Course from the View of Instructional Interaction
―― Discussion of "Modern Educational Technology" Excellent Courses
ZHANG Guo-min ZHANG Jian-ping QIU Hong-xia
（Zhejiang Normal University, Department of Teacher Education, Jinhua , Zhejiang, 321004,China）
精品在線開放課程要求范文5
［關鍵詞］在線教育教育信息化教學資源庫
［中圖分類號］G42［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0041-02教育正成為被互聯網改變的行業。目前在線教育越來越熱，無論是正在創業的小公司，還是類似騰訊、淘寶這樣的互聯網巨頭，又或者類似新東方、學而思等傳統的教育培訓商，都在紛紛殺入在線教育領域。同時，我國制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了關于教育信息化的總體部署。據此，教育部還組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確規定了教育信息化的建設規劃和推動教學資源庫的要求和時間表。美國是教育資源建設最好的國家之一，尤其是在移動互聯網到來之時，在線教育已經極大改變了人們接受教育的形式。反觀我國，教育信息化正處于發展階段，尤其在教育資源建設上存在著諸多問題，這些問題限制了教育資源建設的健康發展。此時，借鑒美國在在線教育資源建設方面的先進經驗，對進一步推動我國教育信息化發展將大有裨益。
一、美國教育資源建設的特色
早在20世紀70年代，美國就已經實現了高等教育的普及化。進入20世紀90年代以后，美國成為了高等教育最發達的國家。隨著IT技術的發展，越來越多的計算機技術應用于教育。從20世紀90年代開始，大多數名校如哈佛、麻省理工都開發了很多教學資源，并放在他們的校園網上供給學生學習。在投入上，由于美國大多數大學的經費來自于捐助，因此產生了一些明確的捐助基金用在教學資源的建設上，并要求向全社會開放。早在2003年，美國科羅拉多州礦業學院的華人教授王逢旦就在在教育國際化、趨向教育資源共享的大好形勢下，在美國麻省理工學院和Hewlett基金會的支持下，發起并組織了“2003年MIT開放式課程國際論壇”，并于2003年10月在北京成立了中國開放式教育資源共享協會，吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育，以提高中國的教育質量。同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源共享和交流。但當時國內的優秀課件太少，以致沒有獲得太好的互動。
近10年來，美國以數字出版為輔助的在線教育取得了迅猛發展。例如，培生、麥格勞-希爾、湯姆森教育集團等出版商借助他們的教育出版資源開發出了很多在線學習資源和科研資源。同時，很多美國大學也紛紛建設了自己的在線學習課程，學生可以通過自己的賬號在本校的圖書館網站獲取，并可以遠程學習和考試，丹佛大學的圖書館就有這個功能。我們各個高校的教學資源庫建設大多數也是采取這個模式。
還有很多學校是與一些專業技術公司合作，使在線教育的變革變為現實，包括杜克大學、北卡羅萊納大學、華盛頓大學圣路易斯分校在內的10所著名高校將結成一個在線聯盟（/），并向聯盟內部的學生提供30門左右的課程，學費跟線下課程相同，學生也可以拿到學分。而這10所高校聯盟的背后還有另外一家創業公司2U（原名為）這家公司累計融資近1億。2U公司負責虛擬化、還原線下課堂，這使類似加州大學伯克利分校這樣的名校也成為2U公司的合作伙伴。目前已有17家著名大學成為這家公司的合作伙伴。
華爾街的投資家和其他一些教育基金在在線教育資源和平臺的建設上投入的資金也非常大。比如目前最為炙手可熱的在線視頻教育網站。它免費公開在線課程項目，是由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯?恩格（Andrew Ng）和達芙妮?科勒（Daphne Koller）創辦的，其最近獲得的幾千萬美元的投資是有公益性質的。與其他風險投資不同，它旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。但這個網站目前只提供網站的完成學習的證書，還沒有完全得到相關大學的學分承認，但不久的將來，估計會有不少學校承認其學分。由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的，一天大約有100萬學生通過電腦和智能手機訪問網站上的課程。在美國， Coursera，Udacity和EDX已經成為大規模網絡開放課程（MOOC）的三駕馬車。
除此以外，幾乎所有的美國大學都在不間斷地借助網絡技術優化教學服務。比如，在丹佛大學，學生可以在線閱覽教師的教學課件并提交作業。每年，學校還在線進行教學成果和教學技術展示，及時豐富更新在線教育教學資源，以期為師生在線學習交流提供更多保障。
除高校外，還有成人繼續教育網站，比如（可汗學院）。它是由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立的一家教育性非營利組織，旨在利用網絡影片進行免費授課，現有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，教學影片超過2000段，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。
綜上來看，美國的在線教育資源建設有如下特點。一是美國大學大多面向全球招生，追求教育教學質量，大學多是不以營利為目的的，這吸引了全世界最優秀的人才。二是美國近幾年不斷有新的在線教育公司出現，而且美國的公司的投入比較大也比較專注。它們專心制作內容，雖然投入巨大，但是一旦內容到位，其前景是不可估量的。另外，其在在線教育的技術研發上也非常成功，比如Knewton，他們依托全球領先的技術優勢，開發了適應在線學習的系統，可以針對每個學生量身定做學習計劃，做到因材施教。三是美國的教材出版商自己也在轉型，除了提供數字化教材外，還不斷努力創新，提供不同形態的教學軟件和內容。四是美國民眾受教育程度普遍較高，接受互聯網學習的認可程度比較好，從而給在線教育的實施提供了保障。五是在資金來源上，他們的高等教育資金不來自政府而來自民間的公益資金，所以很多網絡課程資源是開放式的，是公益的；而中小學教育是來自于政府的預算，學生不收學費，但他們的網絡資源是收費的。
二、對我國教育信息化發展的啟示
近年來，我國教育信息化正處于不斷發展的過程中，政府非常關注教育信息化的發展，通過推動信息技術和教育的有機結合，努力提升教育資源建設的水平。比如我國主推的教育在線資源建設，其中的精品課程建設項目獲得了教育部重點投入，建立了國家級精品課程網站和省級精品課程網站，應該說取得了一定的成績。但是從實際來看，這些在線資源的通用性不強，利用率也不高。我國目前在教育資源建設的投資上，主要來自于財政的撥款，民間資本雖然也有投入，但是多是在平臺的建設上，而不是內容的建設上；公益資金的投入則幾乎沒有。由此造成了只有平臺，沒有內容，或者有內容，但由于缺乏統一的標準。學校、培訓機構和軟件公司根據各自的需要，采用不同的技術手段和課程組合方式，開發出的在線教育資源種類繁雜，資源分類也不規范，兼容性很差， 很難實現資源整合共享。在此情況下，師生無法獲取專門的、開放的、統一的門戶網站, 無法通過大量有效的學習連接和搜索引擎，靈活并適時獲取其所需的教育教學資源。
近年來，高等教育信息化教育資源建設的標準不統一,而且大多數處于孤立分散狀態, 能夠用來交流與分享的少。為了解決以上問題，應該制定教育資源建設的統一標準，這樣能夠有效地防止高等教育資源的重復建設、減少教育資源建設的資金投入、提高教育資源建設的質量。此外，各個教育庫之間應實現資源的共享和交換，防止因為不同廠商開發的系統之間不能實現交互和聯系而使各資源庫成為一個個信息孤島。網絡教育資源要在共享、交流和互動中不斷完善和繁殖。同時，我國應該建設相應的高等教育資源門戶網站，以促進我國教育信息化的順利發展。
同時，我國的教育出版商在數字化出版方面走得也非常緩慢，除了高等教育出版社在這方面投入了不少資金以外，其他出版社投入的不是很多，很多出版社也不愿意與相關技術廠商合作，有技術的沒有內容，有內容的沒有技術。同時很多高校也在各自為政，雖然多是公立學校，但是要開發他們的教育資源，與開發他們的運動場一樣是非常困難的。
精品在線開放課程要求范文6
關鍵詞：精品資源共享課程;互動性;資源
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0171-02
為促進高等教育的人才培養質量，在2003年教育部牽頭組織精品課程建設開始，高等職業院校在課程建設中，逐步開始把課程建設的重心放到了精品課程建設中，通過近十多年的建設，建設出了一大批適合高等教育的精品課程，為高等院校的教學質量提高及優化教學資源的網絡共享作出了很大的貢獻，但是在這個過程中也出現了一些不足之處。例如：重建設，輕使用，互動性不強等問題。因此在2011年10月，教育部又適時了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，提出要在“十二五”期間建設5000門國家級精品資源共享課程。這5000門國家級精品資源共享課程，主要由原先的精品課程升級而來[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的一個組成部分，是原有精品課程的轉型升級。其建設的目標是“旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設?！?。在精品資源共享課程的建設中，課程的互動性是每一個課程建設參與者要考慮的問題，精品資源共享課程要服務學習型社會，它的互動性研究更加重要和必要。
一、精品資源共享課程針對性
教育部在《精品資源共享課建設工作實施辦法》中明確了建設目標和任務，也提出了“為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源”，這樣我們明確了為誰建設課程。明確了為誰建，就有了針對性的建設人群，對高校教師的資源應該怎么建設，建設什么，達到什么要求。對學生和社會學習者又應該提供什么樣的資源，與高校教師又有什么不同，我們對三種不同層次的人群的需求進行調查和分析，明確了適用群體，了解了他們需要什么樣的課程如圖1，這樣在精品資源共享課程的建設過程中，才能做到有的放矢。
二、精品資源共享課程的互動平臺和手段
1.精品資源共享課程的互動平臺。精品資源共享課程承載平臺是互聯網絡，是建設者把課程資源傳到課程網站上。這樣我們課程的互動必須通過網絡呈現，人機互動（學習者和網絡）機人互動（網絡把學習者述求傳給建設者）人機互動（建設者把學習者述求應答傳到網絡）機人互動（網絡把建設者把學習者述求應答傳給學習者），也有一些互動是單向的，是人機就能完成的，這種簡單的互動是靠建設事先準備好的習題、測試和問答來實現。
2.精品資源共享課程的互動手段。通過網絡平臺把建設者和學習者聯系起來，現在信息技術的飛速發展，智能手機全面普及和移動網絡建設速度加快，這樣課程互動手段不能只是通過PC端來實現，也必須有APP端來呈現。課程發展和普及，資源的利用和共享，課程的有效互動必須通過PC和APP端同時進行。
3.精品資源共享課程的互動資源類型。在國家級精品資源共享課建設要求中對課程建設資源做了如下要求：“應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。”資源包括基本資源和拓展資源。基本資源包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統等資源。
在以上類型的資源中，哪些是可以互動交流呢？通過網絡調查發現，點擊率比較高的有視頻、動畫、圖片、習題和試題等資源。把各種資源羅列一起，通過網絡把它傳輸到學習者手中，這只是實現了課程建設的初衷，精品的課程必須是雙向的互動促進，不是建設者提供什么資源，學習者就只能應用這些資源。也時常反饋給建設者，需要什么資源，這就要精品資源共享課程網絡平臺必須有問答窗口，通過這個問答窗口來提高課程的有效利用率。
在上述資源中，大部分課程就只是習題測試能互動，其他的都是填鴨式資源，沒有任何互動性，有些課程中甚至沒有問答互動窗口。怎么能把我們的資源互動起來，要想把課程建成“長青課程”，就要求我們建設者，發揮自己的能動，利用各種軟件技術等，把資源制作成擁有互動效果的資源，例如：習題作業測試、問答窗口、課程論壇、模擬仿真等，實時更新，及時接受反饋，及時整改，及時。
三、精品資源共享課程互動性保障措施
有了互動資源，資源是在網絡中，學習者通過網絡學習，要求課程網絡暢通，課程設計的吸引學習者，能讓學習者產生濃厚的興趣去學習，但是對于學習者來說網絡學習流量也不能成為負擔。
1.網絡平臺問題。在課程建設初期，每門課程的網絡都是非常流暢和可以使用的，當課程建設完成后，省或國家評審完以后，有些學校的課程網址就不能使用，或人為的被限制共享下載等等。為保障精品資源共享課程的利用率，一定首先保障網絡的暢通，這就要求學校必須有專業人員，打理課程網站，實時修復網絡不暢通的問題。
2.學習者的網絡問題。在這里要強調的學習者主要指的是學生群體，學生主要在校園內生活，他們學習課程需要網絡，往往一些學校的網絡不能對學生全面開放，學生還得購買流量學習，這樣就制約了課程學習，更無法談論課程的互動問題，精品資源共享課程的主力大軍之一的學生，如果沒有免費的網絡，供他們在線學習和下載，他們很少去花流量學習。只有在開放和免費的網絡環境下，才能吸引更多的學生學習相關的課程，這樣才能有良好的互動。
現在智能手機全部普及，如果在APP端上線，能促進課程的在線學習，學生在業余時間里，有更多的時間去學習，對課程不懂的地方，才能與老師形成互動。
3.精品資源共享課程設計的時候考慮互動性。在精品資源共享課程的總體設計時，就應該考慮課程的互動性，怎么體現互動、反饋、更新等。首先在基本資源和拓展資源中，把各類資源盡量做成互動式或單一互動式，人能通過網絡把資源共享，還能進行更改和提交。單一互動式就是只能把資源下載學習，能更改但是不能提交。當建設者考慮到互動性，有針對性去研究和建設，才能建設一門精品課程。
4.精品資源共享課程知識和技術的更新。在大部分課程中，存在著學習者沒興趣去互動，也沒有什么值得互動的資源，這樣的課程不在少數。為了提高課程的互動性，對建設的課程要實時更新內容，也要在互動中補充自己課程的不足，課程的實效性一定要強，這樣才能吸引更多的社會學習者參與進來。建設者只要實時關注自己的課程，經常更新內容，保障課程有“營養”可以汲取，該課程的互動性才能提高。
四、精品資源共享課程增強互動性的條件
精品資源共享課程的互相性的條件在以下幾方面考慮。
1.要滿足課程網站的暢通性，這是互動性必要條件。
2.要有互動的資源，在總體設計的過程，就要充分考慮資源的互動性。在建設中，就要把一些資源制作成人機互動形式。
3.精品資源共享課程在建設過程中，一定注重持續建設性，這樣才能發揮它的作用，有了持續建設的過程，課程內容是實時更新的，提升學習者的興趣，這樣才能增加他們的互動。
參考文獻：
[1]周新年，巫志龍.“工程索道”國家級精品資源共享課建設[J].長沙大學學報，2014，（9）：121-123.
The Observation on Interactivity of High-quality Goods Resources Sharing Class
LIU De-fa，WANG Zhen-feng
（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College，Harbin 150088，China）
