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基于核心素養的教學思考范文1
關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；核心素養
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）01-00-03
21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。時展的改變勢必給教育帶來重要挑戰，教育要能夠幫助年輕人為適應未來變化做好準備。2016年9月，中國學生發展核心素養正式；與此同時，小學品德與生活更名為道德與法治。這一系列變化都可視為教育對時展的積極回應。那么，當教育指向核心素養，作為德育主渠道的品德課堂應該如何回應？以下，筆者試以今年秋季剛剛投入使用的浙教版《道德與法治》第一冊教材為例，作一探討。
一、嘗試跨學科主題教學，變“學科教學”為“學科整合”
未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異，能夠與不同文化背景的人合作，具備批判和創新思維……都至關重要，而這些素質無一例外都是跨越學科的綜合素養。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的“大教育”觀念。[1]新課程改革以來，小學品德課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多個領域，成為一門綜合性課程。2016年秋季起，新啟用的《道德與法治》教材將法治教育作為重要內容。這要求我們必須深入理解當前的課程內容結構，超越拼盤式的綜合課程狀態。
2015年下發的《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》明確指出：圍繞立德樹人，針對學生身心發展特點，依據國家課程標準與學生核心素養要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內容，提煉課程整合主題，整合相關課程內容，增強課程實施的綜合性。實踐中，我們也在不斷深化對綜合課程的認識和理解。
有教師在教學“美麗的校園”一課時，打破學科思維模式，嘗試以跨學科主題教學實施整合，引導兒童進入廣闊的綜合課程生活。
【教學片斷】
活動一：結合學校入學教育活動，領著孩子們參觀校園。從校門口（認識校名）――操場（活動設施）――教學樓（各年級教室、專業教室和教師辦公室）――學校的其他場所（廁所、圖書館、醫務室、體藝館等）。
活動二：我是小小安全員。與班主任一起開展班隊課，用生活中的小故事激發學生對安全問題的關注，出示視頻或圖片，引導學生討論：這樣做會造成怎樣的后果？
活動三：畫一畫學校最美的地方。與美術課整合開展教育，先組織學生說一說“我心目中學校最美的地方”，然后畫下來，在全班展示。
活動四：“啄木鳥小隊”活動。組織全班分組成立校園安全護衛小隊，討論決定小隊稱號。然后，組織成員分工合作。午間，教師實地觀察學生的活動情況，對校園中學生的不安全行為進行提醒。[2]
于是，在這個美麗的入學季，孩子們開心地探究，驚奇地發現，快樂地學習，充分體驗著新校園、新生活，而樂于觀察探究、善于團結協作、注重親身實踐等多種素養教育浸潤其中。這樣的教學，我們很難將其定義為品德課、美術課或是其他某一門單獨的課程。它關注學生的學習過程而非學科知識的灌輸，通過整合各學科教學內容，找到了入學教育、班隊課、美術課等學科的連接點，由此賦予學生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創意。
“道德與法治”對于一線教師而言是一門全新的課程。在尚以分科教學為主的今天，我們應該具有這樣的意識和行動：要從“學科人”中走出來，升級為“教育人”，或嘗試學科間整合，或進行跨學科教學，或與各類活動、現實生活緊密聯系，統籌安排教學。比如，兩位不同學科教師配對研究一個教學主題，討論制定教學計劃，討論每個主題的素養發展目標等。以整體的視野把握教學，開拓全新的教學時空。
二、促進深度體驗與探究，變“落實知識”為“養成素養”
19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在促使老師們重新審視課程價值，即從關注知識為本的教學觀真正轉向學生核心素養的形成與發展，而這要求我們必須促成學生學習方式的根本變革。
新課程實施多年來，體驗探究等學習方式逐漸為品德課教師所熟悉和運用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，學生可能會在品德課上開展小組合作學習，但往往是在教師指導下完成一些只需要低階思維，并且對活動參與要求不高的任務。而真正指向核心素養的品德課教學必須促進學生學習方式的真正轉變，以“身”體之，以“心”悟之，實現深度體驗與探究，讓學生養成自主學習的習慣。
【“我們一起做”教學片斷1】
師：請同學們兩兩并排站立，將兩人靠近的左腿和右腿在腳踝處綁住，變成“兩人三足”。請大家聽口令一起出發，比一比哪兩人最先到達終點。
學生開始游戲。
師：游戲結束了。請參賽同學談一談比賽心得，獲勝者說說成功的秘訣。較慢到達終點者可以分析問題所在，并講一講從中吸取的經驗與教訓。
生分享略。
師：我們請較慢到達的同學再做一遍，我們一起為他們鼓勵加油。
師：接下來，請同桌一起畫一畫剛才的比賽。
同桌合作畫畫。
師：請同學們講一講畫作的創作過程，哪部分是自己畫的，哪部分是同桌完成的，哪些是一起畫的；并為自己的畫打分。
師：同桌一起和畫留個影。老師來拍照。
在這一教學片斷中，教師以游戲和畫畫這些學生喜聞樂見的實踐活動為中介，引導學生在“一起做”中學習與合作，從中認識和體驗“規則”。對于學生在合作過程中出現的問題，教師不急于糾正，而是引導學生討論怎樣“一起做”才能做得更好，引導學生在自我反思中總結提高。難能可貴的是，教師讓在第一次游戲中較慢到達的孩子吸取經驗后再次做游戲。在這樣的深度體驗與探究過程中，孩子們積極思考，尋找問題解決方案。這樣的學習過程不僅僅是知識的獲取與運用過程，更是兒童自主學習意識的形成過程。它指向學會學習、自主發展等學生核心素養的形成與發展。
《道德與法治》第一冊教材中，有諸多能夠引導學生深入體驗與探究的課題。如“親親熱熱一家人”可以結合家長開放日，邀請家長一起參加，從而為整個單元學習創設溫馨、愉快的氛圍，有利于學生獲得真切的情感體驗?！皻g天喜地過新年”一課則可將元宵節的活動和體驗作為寒假社會調查，開學后作主題交流……
當教育指向核心素養，我們必須深度思考品德課堂的學習方式，真正促進學生在學習實踐中追求技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標的綜合發展。這要求我們改變教師講解分析、技能逐項訓練的模式，甚至可以更大膽些，讓學生來設計課堂體驗和探究活動等。如此，才能真正轉變品德課堂的學習方式，指向學生核心素養的培育。
三、歸還學生學習自，變“課堂控制”為“共享學習”
朱小蔓教授曾說到：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準?！边@句話在推動核心素養教育的背景下重新審視，有著特別的意義。[3]在互聯網+教育背景下，網課、慕課、網易公開課……正在深刻地改變教育模式。它不僅是對學習者的沖擊，也對教師的角色定位提出了新的挑戰。基于核心素養的教學是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生的學習自，扭轉“知識人”的“專家”角色，成為學生學習的合作者，與學生一起迎接新時代的挑戰。
【“我們一起做”教學片斷2】
師：今天，我們一起來做小花。這里有一些信封，每人一個，請每一小組的組長發給組員。每個信封里都有制作小花的材料。老師也是其中一個小組的一員，和大家一起做。
電子白板出示要求：
（1）在兩分鐘之內完成一朵小花，音樂停止時結束。（2）完成后請組長舉起小花，其他組員坐端正。（3）大家一起把桌面整理干凈，把垃圾放進垃圾袋里。
采訪環節：一位學生采訪做得最快的一組：你們為什么做得這么快？是怎么做的？一位學生采訪做得慢的學生：為什么慢了？一位學生采訪老師：老師做了什么？是怎么做的？
在這一教學過程中，教師不僅是學習活動的引導者和組織者，也是學生的學習伙伴和合作者。對于合作過程中出現的問題，老師不是高高在上的教育者，不急于糾正，而是通過讓學生采訪同伴和老師的方式，引導學生在活動中體悟，在交流中反思和總結提高。如此，變“課堂控制”為“共享學習”，老師和學生“一起做”。他們互相配合、互相信任、互相謙讓，一起解決問題，感悟規則，領悟合作需要合理分工，體會合作的快樂。這樣的品德課堂不僅僅是知識的分享與獲得，更有溫暖貼心的師生交往、生生交往。
核心素養時代的課堂需要教師不斷思考課堂之于學生的意義與價值，轉變自身角色，與學生分享學習與成長。當能力、情感等成為教師著重關注的課堂學習內容時，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生?！?[4]
參考文獻：
[1][3]當教育指向核心素養[N].人民日報，2016-11-24（17）.
基于核心素養的教學思考范文2
【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計
一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀
1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。
二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求
1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力?；诤诵乃仞B的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中?！罢握J同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。
綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學
基于核心素養的教學思考范文3
基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學方式，希望以此保持學生對英語教學的興趣，從而保證英語教學順利進行，并保證學生的英語成績。運用核心素養理論落實高中英語教學，則是英語教學改革的重要形式。核心素養可以說是提升高中英語教學質量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學中運用核心素養理論成為教師思考的重點。
一、核心素養下高中英語教學的理論基礎
核心素養指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養。教師想要在核心素養理論下開展英語教學，則需要教師對核心素養有詳細的了解，并能夠將核心素養與英語知識緊密聯系?；诤诵乃仞B理論下的高中英語教學，需要教師掌握學生的基礎知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養，才能使核心素養理論運用得當，才能起到培養學生、提高學生能力的作用。在教學中，教師要以自身的行為為學生做榜樣，用自身的魅力吸引學生，使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學生的行為，若是教師在學生面前沒有來良好的形象，則會導致學生對教師失望，故而影響教學活動。良好的核心素養理論基礎，是順利開展英語教學的重要基礎，教師要重視提升自身核心素養理論水平，從而強化實踐效果。
二、基于核心素養理論下的高中英語教學研究
（一）合理設計教學問題
運用教學問題，促使學生思考并解決英語問題，培養學生的英語思維，滿足學生學習和使用英語的需要。例如：學習《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關奧林匹克和運動會的??題，而后結合教學內容提出關于奧林匹克運動會的問題，學生通過閱讀課文、結合教師的講解，準確得出有關奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學習更多的知識，拓寬學生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導學生注意觀察文章的結構，了解文章的寫作手法，培養學生的英語寫作能力。合理設計教學問題，可以實現高中英語的全面訓練，是基于核心素養理論下開展高中英語教學的重要體現，有利于提升學生的英語核心素養，進而實現提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。
（二）采用情感式教學
在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富，且學生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學生的情感需求，落實英語教學。日常教學中，教師增加與學生的溝通、互動，積極與學生交流，在與學生講述自身的經歷和觀念時，觀察學生的變化，掌握學生的心理動態，從而掌握學生的基本情感方向。同時，將學生的情感運用在實際教學中，增加學生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發學生的情感變化，增加學生保護野生動物的情感體驗，使學生熱愛大自然，維護自然環境，維護生態平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學生不僅學習不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學習中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學中，教師可以通過情感式教學，提升學生的英語核心素養。
（三）提升學生對英語的興趣
保持學生對英語的興趣，促使學生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養理論下進行高中英語教學。例如：教師利用英語原聲電影開展教學，提高學生的口語能力和聽力能力?！栋谅c偏見》中的英語發音標準，適合高中學生觀看，可以強化學生的口語發音，且有很好的英語聽力訓練作用，且學生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生身心健康成長，將核心素養深埋于學生心中。此外，以電影的形式開展教學，使學生始終對英語教學充滿興趣，并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識，促使學生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學生的心理需求，從而選擇適合學生的教學方式，激發學生對英語的興趣，在高中英語教學中體現出核心素養理論的作用和價值。
（四）課堂教學延伸至課外
核心素養理論下開展高中英語教學，不應該局限于課堂教學中，應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業，運用課外作業督促學生復習課堂教學內容，也可以延伸課堂教學內容，使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據教學內容，要求學生續寫文章故事。學生可以根據自身的想象力和對文章的理解，續寫文章的而另一個結局。第二，改編課文內容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程，是教師培養學生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學，合理布置課外作業。
基于核心素養的教學思考范文4
一、基于學生興趣點的靶向式提問
興趣是學生學習的動力。捷克教育家夸美紐斯說:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。所以，在美術教學中教師設計的提問一定要基于學生的興趣點。學生的興趣點在哪里，也是就教師靶向式提問的思考點。這一類型的問題，最好能夠使全班學生都有機會參與，而不是只有少數成績優秀、自信心強的學生才能回答。同時，雖然是基于激發學生興趣而提出，但是還要能夠引發學生對學習材料的進一步思考，通過教與學的互動，使學生按照科學的方法，主動學習，積極思考。［2］問題要具有啟發功能，就得要求學生探究或思考正在學習的內容，并對回答問題的語言進行必要的梳理和組織。這意味著教師要避免問一些用對與錯、是與非就能應對的簡單問題，以及一些只有唯一答案的問題。［3］這樣的問題，充滿樂趣而又有一定的挑戰性。第一，教師可以將學生喜歡的精美圖片作為提問的靶，用精美直觀的圖片強撼地吸引學生進入問題的情境中，學生自然而然地被帶入，進而解決問題。第二，教師最好結合教學內容，做出一些輔的動作或造型來點燃學生的興趣。如有位年輕教師在講到畫作《蒙娜麗莎》時，首先拿了一個畫框，畫框框在自己的上半身，模仿蒙娜麗莎的神情和姿勢，接著提出問題:像哪幅畫?學生本來對《蒙娜麗莎》原畫比較熟悉，一看到這幅由教師仿造的畫，思考的興趣馬上就被點燃了，教師可以趁熱打鐵提問題，讓學生進一步深入到對《蒙娜麗莎》的鑒賞活動中。第三，教師可以根據學生的興趣點，用語言描述問題的情境，這種方式是為了使問題情境更加生動、更加具體，讓學生置身于情境之中來思考問題。第四，教師可以采用學生日常喜歡使用的智能手段提出問題。例如，微信已被學生普遍使用，教師可以在每個教學班建立一個微信群，把問題放在群上，讓學生自由地在群里發表看法。
二、基于學生生活經驗的靶向式提問
重視生活經驗的學習已經得到中外教育者的論證。以杜威為例，他認為課程設計與教學必須站在兒童的立場上，否則就是把成人積累的知識以及與兒童本能和興趣毫不相關的東西強加于人。而如果教師教學貼近學生生活，就會在教學成效上獲得良好的結果。我國新出臺的有關核心素養的教育精神以及之前的新課改思想，同樣強調了學校教育對學生生活經驗的重視和利用。在國家教育改革的大背景下，美術教學的課堂提問尤其需要注意貼近學生的生活經驗。生活經驗在很大程度上表現為個人的經歷。生活是個體與生存環境不斷互動的實踐過程，在此過程中，個體不斷更新對環境的認識，同時也對自身的理性思維活動進行反思，從而形成對外部環境的穩定的認識，直到以后的經歷和認識推翻此種認識為止。這種穩定的認識一般被稱為生活經驗。［4］學生的生活經驗具有教育價值，它是知識學習的重要基礎。從心理學的角度講，只有新事物與經驗觀念中的原有事物發生聯系，學生對新事物的認識才會更容易、更順利。在中學美術課中，有些教師在講透視這個知識點時，常常拿著一個正方體的石膏模型提問。但是石膏模型在生活中較為少見，不見得能達到良好的教學效果。教師倒不如用課室的凳子、筆盒等學生生活中熟悉的物品來作為問題的對象，讓學生去摸索、總結透視的規律，因為學生對問題對象已有所了解，所以解決問題的熱情能夠被有效激發。在美術教學中，根據教學的實際需求聯系生活實踐進行靶向式提問，也符合培養學生核心素養的要求。精心組織的靶向式的提問，將美術課本的內容與學生的現實生活進行緊密的結合，使學生能夠通過教師的問題找到蘊含在生活中的知識，讓學生能夠深刻體會到美術的生活性。只有這樣，才有可能使學生將自己所學的美術知識應用到生活中去，才有可能誘發學生對生活中的美進行追求與探索。
三、基于啟發學生形象思維的靶向式提問
美術教學對學生形象思維的發展具有直接的促進作用。形象思維是一種以色彩、線條、圖形等形象信息為思維材料，通過聯想、想象等創作或揭示事物本質與存在狀態的思維活動。［5］形象思維的主要形式是聯想與想象。經常鍛煉學生的形象思維，能極大提升學生思維的靈活度和自由度，從而使學生不斷構思新見解甚至是藝術創作，這也是美術素養的重要組成部分。教師在講授美術知識時，其實不需要全部用語言描述的方式，有些可通過靶向式提問，讓學生畫一畫、做一做、寫一寫，比一比，問題的答案就顯示出來了。例如，在引導學生鑒賞拉斐爾的《圣母》時，教師可這樣提問:從人物的造型、人物的表情、人物的動作、構圖、用色等方面來看，拉斐爾的《圣母》有什么特點?教師可以同時拿出另一幅中世紀前的圣母像讓學生進行比較，一目了然。通過這種直觀鑒賞，學生能夠比較輕松地總結出拉斐爾的《圣母》的藝術特點。教師要善于利用美術最典型的特征———直觀性來設置靶向式問題，培養學生的形象思維，進而促進學生聯想、想象等能力的發展，同時提升學生表達和交流方面的素養。
四、基于問題解決的靶向式提問
在美術課中，基于問題的師生對話是以問題為中心的教學方式，有助于改善以往課堂教學教師滿堂灌的情況。美術課堂關注美術作品，而藝術作品欣賞是相對主觀的智力活動，因而，在以問題解決為中心的課堂教學中，師生互為主體，教師不完全掌控課堂，學生有足夠的發揮空間。［6］在這樣的課堂教學中，教師要基于問題線索、問題的漸進性和學生的創新發揮設計提問。首先，要基于問題的線索提問。在美術課中，教師常常會問:“同學們覺得怎么樣?”這種“感覺”式的提問會給學生籠統、不準確的思考方向，學生不知道從何處切入來思考教師提出的問題。例如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅世界名畫時，部分教師會問道:“同學們覺得這幅畫怎么樣?”學生基本上都不知如何回答。因此，問題應該為學生提供思考的線索、方向和范圍。在引導學生欣賞《蒙娜麗莎》時，我們可以這樣設計欣賞的線索:第一，人物的形象(由人物年齡、穿著、表情來得出人物所處的時代和人物的社會地位等信息);第二，畫面效果(由畫作的結構和用色得出畫家的技法)。這樣，學生才能有目的地進行鑒賞。在一般的情況下，問題線索的靶向式提問需要教師提供作品的造型、色彩、材質、肌理、風格等相關信息。這樣的提問，讓學生有探究問題的方向，能夠激起學生探究問題的熱情，充分發揮課堂提問的效能。其次，要基于問題的漸進性，于學生思維的轉折處提問。［7］教師的提問能夠引導學生在指定的目標下進行思考，答案可能不能馬上獲得，教師提問時，應該考慮學生探究問題的承受能力和思維方式。所以，教師在設計問題時要注意問題由簡到難、循序漸進、環環相扣。例如，教授小學四年級的“蠟染”一課，教師可以先出示幾張作品，再問學生:利用一張白紙怎么又快又好地染出有規律、有創意的花布?最關鍵的一步應該怎么做?之后，教師可以再拋出另一個問題:大家桌面上都放了一張面巾紙，大家折來看看?這種問題拋得很具體，學生的參與度高，基本上每位學生都很自然地被帶入，積極地參與課堂活動。一般情況下，教師只需抽查一下學生的作品，就可知道哪些學生對“折”的理解沒有到位。教師可以接著問:折好后如何快速得到這種花紋呢?大家嘗試一下。學生嘗試后，教師可以再拿些學生習作做點評，分析為什么有的折得很好，而別的還有待繼續提高。接下來，教師可以讓學生接著嘗試。很快，學生就能總結出做蠟染的注意事項了。最后，要基于問題創新提問。美術教育要培養學生的五大核心素養。尹少淳教授認為，五大核心素養之一的創意能力，指的是由創新意識主導的思維和行動，［8］表現為學生能夠養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品，能通過各種方式收集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現。［9］創意能力是學生核心素養的重要組成部分，更是美術教學尤其要注意的。中國傳媒大學常寧博士認為，創新精神往往源自一個絕佳的提問。因此，運用基于問題創新性的靶向式提問，在美術教學中尤為重要。例如，在教授“在創意實踐———構想”一課時，教師可這樣設計問題:請思考，人如何能拿到蘋果?提出這種問題，目的在于讓學生逐步擺脫傳統思維，進行大膽構想。教師通過這樣的提問，能夠引導學生從多方面、多角度思考問題，有利于培養學生的創造思維能力，使學生創作出充滿創意的美術作品?？傊?，優質提問是提高美術課堂教學效率、優化課堂教學最有效的方法。靶向式提問策略的運用，便是其中有效的方式之一。實踐證明，它能夠提高美術課堂教學的提問質量，優化美術課堂教學，提升學生的核心素養。
參考文獻:
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基于核心素養的教學思考范文5
【關鍵詞】核心素養初中化學觀察能力變化觀念科學精神
一、鼓勵總結流程，提升觀察能力
核心素養要求學生辨識宏觀物質、探究和分析微觀物質，同時強化對證據的推理能力，在實驗教學中，這些素養都可以體現在學生對實驗的觀察能力與總結能力之中。對此筆者鼓勵學生們自主總結實驗流程，提升觀察能力。比如在組織“氧氣的實驗室制取及性質”實驗教學前，筆者先鼓勵學生們構思實驗的流程及其準備，包括首先整理制取氧氣的表達式；進而總結制取氧氣需要用到的藥品；之后構思制取氧氣的實驗裝置和實驗的過程；最后，猜測實驗的結果。同時，筆者會鼓勵學生們在實驗時認真觀察，并且布置自主總結實驗流程的作業。當學生們完成實驗及其學習之后，筆者會分發給學生們每個人一張白紙，要求學生們回憶并總結實驗的流程，學生會寫出觀察到的所有事物和過程，主要包括宏觀上的實驗器材、步驟和結果，微觀方面的化學藥品受熱或者受到催化作用產生了氧氣以及對氧氣如何產生的推理（化學方程式的整合）、氧氣產生的證據（氣體收集和驗證）分析等。這樣的形式，激勵學生們認真觀察實驗流程，細心回憶和總結，不僅強化觀察能力、提升總結能力，而且重點發展了化學學科的核心素養，一舉多得。
二、積極推進思考，強調變化觀念
化學實驗是一個動態的過程，通過不同的實驗條件，產生新的物質。而變化觀念和平衡思想則是核心素養的要求，將化學實驗與核心素養相結合，則需要推進學生積極思考，強調變化的觀念。金屬的化學性質是高中化學的重點內容，在初中階段會讓學生們初步進行感知，比如在組織實驗教學“金屬的物理性質和某些化學性質”時，筆者強調學生們運用變化的觀念來學習。在探究了金屬的物理性質后，學生們已經掌握了通過外觀、質量、軟硬度以及導電性等物理性質判斷金屬的方法，之后筆者鼓勵學生們繼續探究金屬的性質，可以試著從變化的觀念出發思考金屬還可以通過什么途徑進行判斷。許多學生們仔細思考，變化自己的思維，之后提出如果之前物理性質的判斷都可以看作是靜態情境下的判斷，那么我們可以從動態的角度，利用一些化學變化來判斷金屬，進而聯想到金屬可以和哪些物質發生反應，再想到已經學過的物質，如氧化物、酸、堿和鹽等，思考金屬與這些物質能否反應的問題。根據變化的觀念，產生猜想，進而構思金屬的化學性質相關實驗，就為實驗教學進行了鋪墊。這樣的形式推進學生思考，強調變化的觀念，也使實驗教學事半功倍。
基于核心素養的教學思考范文6
關鍵詞：核心素養；數感；策略；數學素養
核心素養作為促進學生身心得以健康成長、全面素質和諧發展的一種跨學科素養，在各階段教育目標制訂中占據了一席之地。數感是一種促使人對數及數的運用產生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數學活動中發揮著聯系數學概念與現實問題的重要作用，因而也可視為一種基本的數學素養。在《2011版數學素質教育課程標準》中，數感被列入數學教育核心素養關鍵詞。作為學生激發學習意識、形成核心素養的重要階段，階段對培養學生數感有著較為直接的影響。本文基于發展學生核心素養的認知基礎，針對如何培養小學學生數感提出建議。
一、培養小學學生數感的實際意義
學生們在接受小學數學教育前，經啟蒙教育與學前教育的影響一般會對數學有了基本的認識，并獲得了一定的數感。但在小學數學教育中，可能會因教學理念、教學目標、教學方式等影響，而教師過于重視指導學生掌握運算知識，提升運算能力，而不重視引導學生形成數感、發展數感，以此雖能培養學生對數學的精算能力，但無法激發學生對數學的學習興趣，形成對數的感悟能力，無法培養其靈活運用數學的能力，從而不僅會對數學教學的開展形成一定的負面影響，還會導致學生數學能力水平因缺乏良好數感而難以提高與發展。因此，教師應重視通過培養小學學生數感，幫助其正確認識到數學的實際應用意義、促使學生感悟到數學的魅力，培養其良好的創新意識，引導其形成可受益終身的良好學習意識。
二、核心素養對培養學生數感的影響作用
核心素養對于學生而言，是一種可受用于其終身發展，并促使其適應社會發展需要的品格與能力。詳細說來，核心素養要求學生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態度、正面的價值觀念，而其素養又屬于可影響學生各個學科學習質量、學習思維、學習態度的跨學科素養，由此得知，核心素養的培養與完善對學生來說具備較為關鍵的影響作用。而在基于核心素養的認知基礎上培養學生的數感，則意味著應培養學生在數學學習中的正確意識，使其具備數學學習的必備品格，掌握感知數學的能力。并需引導學生學會自主正確思考，確保能真正提升其數學思考能力與學習能力，繼而有效地優化學生的數學思維，強化其數學實際運用能力，全面完善其數學素養。
三、基于核心素養培養學生數感的應用策略
（一）結合生活實例引導學生感知數學，幫助學生形成數感
現階段對于培養小學生的數感首先要求引導學生進行“數學的思考”，所謂“數學的思考”主要是要求學生感悟到數是通過對數量抽象轉換得來，且明確數與其實施抽象的數量對象之間的關聯性。在“數學的思考”中，則要求教師應重視結合生活實例，使學生能夠將自身經歷過的生活現象抽象成數學模型，并借助對應的數學模型來進行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學生形成對生活事物中包含數與數量關系的感悟能力，繼而有助于學生在面對生活現象中自覺地形成數與數量抽象轉換的數學思想，并由此形成基本的數感。在感知數學、思考數學的過程中，讓學生真正地培養起自身的數學意識，并在解決生活實例問題的基礎上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對核心素養的培養也可起良好的促進作用。
例如，在進行1～5的認識和加減法這一課教學時，教師在引導學生們學習減法這一知識點時，可在黑板上畫出5個糖果，首先請學生們數出現有糖果數，然后擦去一個糖果，詢問學生們現在黑板上的糖果數可用幾個來表示，當學生們紛紛說出4個以后，教師可再擦去一個，再詢問學生現有糖果數。在此過程中，可讓學生們理解到減法便是在原有物品基礎上去掉相應物品數量，以此可促使學生學會用數來表示數量。在《克和千克》教學中，教師可為學生準備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導學生掂量看哪個物體較重，學生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學生形成數與數量關系的正確把握意識，幫助其對生活實際數的感悟形成基本的數感。
（二）利用數學活動引導學生自主思考，幫助學生培養數感
在2011版數學素質教育課程標準中表明，數學教學應重視引導學生通過自主觀察、思考、操作來解決實際問題，由此令學生感受到數應用的真正意義，引導學生在自主思考、感受當中切實地了解數學知識的應用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對學生發散性思維的形成同樣能起到良好的促進作用。還能讓學生在真正地參與至數學活動過程中加深對數學知識的理解，在切實利用數學知識解決實際活動問題的過程中，令其逐漸增強自身數感。且在教學活動引導學生自主進行操作過程中，可顯著地提升學生的實踐能力，促使學生挖掘不同問題解決方式，使其與培養學生實踐創新的核心素養有著高度的契合感。
例如，在完成《長方形、正方形面積的計算》教學后，教師可為學生組織“設計師”的活動，要求學生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積，并為學生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學生們根據自己的喜好選擇瓷磚，然后計算出鋪設自己房間地板的面積，需要多少塊相應的瓷磚。學生在活動中通過與自己生活息息相關的問題激發起探究興趣，還在親手測量、計算的過程中鍛煉了數學知識應用能力，增強了自身數感。
（三）利用課堂討論引導學生表達交流，幫助學生強化數感
由于年g特點的影響，在對相關知識學習中通常不會深入進行學習，而僅是通過表面信息進行理解，因而教師在教學過程中通常需要引導學生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實施過程中，可通過討論了解到學生的對同一知識點中的不同理解角度，有效地激發學生發散性思維，并促使學生從數的交流中得以真正地強化自身數感。還能讓學生在課堂討論過程中增加了與人交流的機會，學會正確表達自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進步、共同發展，從而對其溝通與合作的核心素養可起到良好的完善促進作用。
在教學《長方體和正方體的體積》時，教師先讓學生們完成一個實驗：用24個1厘米的正方體拼出長方體，表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高，并與同桌的進行對比。學生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長方體，且發現自己的長方體與同學的呈不同的形態。教師便要求學生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發現得數一致，從而得出V=abh的結論。學生在討論、計算、對比中切實地提升了對數學的感悟能力，以此對強化其數感起良好的促進作用，使學生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達能力。
（四）轉換數字關系引導學生解決問題，幫助學生發展數感
由于數學知識具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識教學對學生的數學思維存在著較高的要求。在小學教學中，教師還應重視幫助學生理解數學中的數字關系，使學生在學習當中對數感差異形成較強的感悟能力。這就要求教師需引導學生認識到倍數、和、差等數字間可等值轉化的靈活性，指導學生學會通過估算、簡算、轉化、聯想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實踐當中提升自身思維敏捷性，強化自身推理能力，激發自身創造性思維。由此可幫助學生發展自身數感，優化自身數學思維，同時實現培養學生創造性與解決問題核心素養的教育目標。
例如，在進行《分數除法》教學中，教師可通過問題來引導學生學會轉換數字關系，可提問學生：用包裝1個禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導學生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識點，學生們便會想到將1米轉換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結果。在此過程中，學生通過自主思考以推理出將整數化成分數來求出結果，以此不僅有效地強化了學生對數字轉化關系的應用能力，還通過學生自主解決問題以激發其發散性思維，發展其數字感悟能力。
總而言之，在小學數學中培養學生數感真正實現了全面完善自身數學素養，形成良好學習意識，真正實現數學素質教育的開展目標。而在此基礎上，則要求相關教師應從發展核心素養的認知角度來進行數感培養，并積極通過結合生活實例、利用教學活動、利用課堂討論、轉換數字關系等教學策略來引導學生感知數學、自主思考、表達交流、解決問題，從而可幫助學生逐漸形成數感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學習意識，發展良好的核心素養，全面提升其綜合素質。
參考文獻：
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