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課堂教學的核心和靈魂范文1
關鍵詞學歷案 主題 目標 環節 評價 核心素養
“學歷案”是由華東師范大學崔允t教授提出的一種學習方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題而設計的學習過程的專業方案”[1]?！皩W歷案”是學生與教材之間的學習介質，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標，以培育學生的核心素養為終極旨歸。本文以高中歷史“學歷案”的設計為切入點，結合具體實例，著重探討“學歷案”設計應關注的四個核心要素：主題、目標、環節、評價。
一、主題要彰顯課堂教學的靈魂
1.厘清主題設計的價值
主題，是一門課程學習的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學習內容整合在一起的“粘合劑”[2]。簡言之，主題是一節課的靈魂和內核?！皩W歷案”要體現一個專題一個中心的設計策略，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標。高中歷史“學歷案”的設計只有突出主題，才能彰顯靈魂。要實現新課程改革中“使學生學習變得更加主動、有趣、活潑”的教學目標，唯主題二字可行之。因此，我們在設計“學歷案”時一定要以主題理念作為指導思想，并落實到具體的環節中。
2.明晰主題設計的策略
“學歷案”的核心理念是讓學生“如何學會”，著重培育學生的學習素養和思維習慣?！皩W歷案”與傳統的“導學案”不同，導學案是一節課教案和學案的合體，而“學歷案”則是一個主題的教學方案。高中歷史“學歷案”的主題設計一般以單元為單位，無須分課時，體現整體學習的特性，課時涉及范圍1～5課時。而現行高中歷史文本都是按照專題的模式編寫，主題內容非常突出，為“學歷案”的制作提供了可能。
3.突破“導學案”的瓶頸
經調查發現，傳統“導學案”在使用的過程中問題不斷顯露：其設計更多窄化為應試訓練，功利色彩過于濃厚；在凸顯學生主體地位的同時，忽視了教師的主導作用；過于強調學生的預習環節，從而增加了學生的學習負擔等等。當下，中學歷史教學已進入核心素養時代。如何將培育學生的歷史核心素養與中學歷史教學有機結合，是當下中學歷史教學值得考量的重要課題。在這樣的背景下，基于提升學生學習力、培育學生歷史核心素養的“學歷案”就應運而生。
二、目標要提升學生的學習力
1.目標設計要以《課程標準》和學情為依據
現行高中歷史教材的特點是一標多本，在統一的課程標準之下，同一考區有多種版本的教材同時使用，學生的史學素養與學習能力參差不齊，因此，課程標準和學生情況是制定教學目標的重要依據。新的《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《新課標》）正在緊鑼密鼓地修訂之中，《新課標》修訂的核心目標之一是“培育學生的核心素養”[3]。將歷史核心素養列為重要內容之一，體現了“以學生發展為本”的教育理念，適合每個學生的發展。
2.目標設計要易于落實、便于評價
目標設計必須是本專題能夠完成的，不能貪多求全，更不能照搬一些資料上的內容。另外，目標作為課堂成效評價的重要依據之一，如果目標在教學活動中不易落實或無法落實，那么這個目標就是假大空。教學目標如果不科學、不嚴謹、不實用，最直接的影響是課堂教學成效，從長遠來看也不利于學科地位的建設，因此我們在預設目標時一定要反復推敲、不斷完善，使之嚴謹科學?！皩W歷案”的目標設計要遵循教育規律，更要符合學生發展規律，突出學生在學習中的主體地位，要給學生留足時間和空間，最大限度地提高課堂教學的有效性。
3.目標設計要構建學生學習共同體
目標設計的重要追求是突出學生的主體地位，通過多種有效的路徑促進學生全面發展。“學歷案”以專題作為教學單元來組織課堂教學，從而擴大了學生學習的時空自由度，為學生進行自主、合作、探究、拓展學習整合出更多時空。通過學生的合作與探究，能夠激發他們學習歷史的興趣，使之更接近學習“最近發展區”，構建學習共同體，提升學習力，從而有效培育學生的歷史核心素養。
三、環節要體現學生的學習“經歷”
1.環節設計要體現學生親力親為
高中歷史課堂教學基本上是由新授課、復習課、講評課三種類型構成，課型的不同決定了“學歷案”的具體環節也不盡相同。傳統新授課“導學案”的設計制作，主要包括課題、課程標準、教學目標、重點難點、知識生成（知識梳理）、重難點突破、學習成效的評價測量等環節。而“學歷案”制作則注重學生學習“經歷”的設計，突出核心問題的設計、學生有效活動的設計、學生學習方式的設計，強調“做”中學和“教”中學。學生依托“學歷案”可以將知識充分內化，從而實現深度學習。課堂上學生學習的時間和空間要留足，環節設計可以增減，總的原則就是要能夠呈現如下過程：學生根據目標生成知識，突破重難點形成自己的認識，最終運用知識解決問題，達到“學會”這一目的。
2.環節設計要兼顧不同類別的學生
環節設計要有高低層次之分，兼顧不同類別學生的需要。由于智力、學習習慣等多種因素，學生的學習能力還是有區別的，我們通常把他們區分為：優秀生、中等生和學困生?！皩W歷案”的設計環節中，一定要兼顧不同基礎的學生，材料呈現、問題設計要有區分度，使不同階段的學生都能得到很好的發展，讓不同層次的學生都能發揮想象力?！皩W歷案”設計的目的不以知識學習為主，重在提升學生的學習力，培育學生的學科核心素養?！皩W歷案”打破了課時界限，融合專題教學，使知識更加系統完整。在實際的教學中，低層次的目標一般表述比較準確到位，但高層次的目標大多比較抽象。這是因為前者相對直觀容易，后者須要花費一定的精力去思考。目標抽象化會導致學生在學習上方向感不強，沒有抓手，課堂成效考評困難。因此，目標的表達要直觀、清晰、明白。
3.環節設計要凸顯教師的主導作用
傳統“導學案”在凸顯學生主體地位的同時忽視了教師的主導作用，而“學歷案”的設計很好地彌補了這一不足?！皩W歷案”的設計既不能忽視教師的主導作用，更不能為了應試而設計。學生的學習離不開教師的指導，指導是教師行為，學習是學生行為，學生是教學活動的主體，所以學習居于主導地位，指導則處于從屬地位，但指導決定學習的成效。指導主要是方法和方向層面的，學習則是運用方法獲得知識與運用知識的過程。
譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，教師可以指導學生根據教材歸納完成下表（楷體部分由學生來完成）?！吧唐份敵觥?、“資本輸出”這樣的結論，學生可能無法完成，需要教師的點撥與補充。
4.環節設計要構建立體知識體系
“學歷案”是碎片化的整合和即時反饋的支點，其制作要遵循“互動、整合、靈活”的基本原則。以知識梳理環節為例，基礎性的內容，以留白填空的形式呈現，學生就必須通篇閱讀教材內容，并作出相應的歸納和概括。將零散的知識碎片構建成立體知識體系，才能成為真正意義上的知識，對學生的能力和素養培養才有幫助。知識體系的整合方式有知識表格、知識樹、思維導圖等。
譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，為了更好地掌握歷史知識，教師可以引導學生構建思維導圖（見圖1）。
通過以上實例可以發現：學習的知識往往是片面的、呈點狀的。很多知識會很快遺忘的原因就在于，它們只是腦海中零散的存在，并沒有形成一個完整的知識體系，而“學歷案”則能將零散的知識進行歸類和梳理，將所有的點連成一個面，進行系統歸納，然后帶給我們更多的是梳理問題的方法和思維方式。
5.環節設計要依托互聯網技術
“互聯網+”的大數據時代，不是以量取勝、以知取勝的時代。歷史教學要“瘦身”，要凈化滯后無效的“垃圾知識”，只把核心知識傳授給學生即可。在“學歷案”的環節設計上，要培養學生從網絡上檢索信息的習慣，實現移動互聯網與歷史教學的“無縫連接”。學生通過網絡知識訪問與搜索，既培養了學習興趣，同時也培育了歷史核心素養。“互聯網+”時代的云計算和大數據技術能幫助學生主動學習，給學生帶來無限的想象力，使學生真正成為學習的主人。
四、評價要成為課堂教學的標尺
1.評價設計的必要性
“學歷案”旨在通過評價知道學生是否在“真”學習。評價應該是多途徑的，課堂評價的本質應是基于學生思維發展的問題提出和解決[4]。課堂教學活動的評價是按照目標、任務和成果，收集學生學習過程中各種心理反應。換言之，評價實際上貫穿于整個課堂教學過程，是由一個個評價節點形成的整體，是一個動態的過程。在評價內容上，要更加關注學生的學習態度變化；在評價標準上，要更加突出知識與技能的辯證統一；在評價主體上，要更加在意學生的自我評價；在評價作用上，要更加注重激勵和發展。
2.評價設計的基本要求
在設計“學歷案”時要特別注意評價的預設，即評價先行。設計評價要注意以下幾個方面：（1）在每一個體現學生活動的環節都要有一個評價的模塊，但不能占據太多的空間；（2）評價部分要簡單易行、便于操作，不能占用太多的時間；（3）評價應分為學生自主評價和教師評價兩個方面，附上標準，形成等第。學生在他人展示成果的時候，對照自己的成果完成自主評價，并根據同學、老師的點評替老師完成教師評價。通過分階段、分層次評價，才能使學生發現自己的特長，明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識、學習的自信心。在評價設計時，最好采取多鼓勵、少批評的做法，以個體評價為主，幫助學生樹立學習的信心。
不可否認，高中歷史“學歷案”的設計需要的要素很多，本文所闡述的四個核心要素顯然還不夠全面?！皩W歷案”設計還“在路上”，還有很大的探索空間，還有很長的路要走。“學歷案”的出現并非否定長期廣受追捧的“導學案”，“導學案”還要依靠其優勢繼續發揮重要作用?！皩W歷案”設計要堅守以培育學生的核心素養為終極旨歸，只有如此，才能激發學生的學習興趣、構建學習共同體、有效提升學生的“學習力”，進而推動新課程改革的順利實施。
參考文獻
[1] 崔允t.學歷案：一種新的教學思維[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
[2] 陳新民.主題探究法在歷史與社會教學中的運用[J].教學月刊：中學版，2015（1-2）.
課堂教學的核心和靈魂范文2
【關鍵詞】思政課，課堂創新
同志在北京師范大學建校100周年慶祝大會上發表關于教育創新的重要講話時指出：教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創新工作提供知識和人才基礎?？梢妱撔碌闹匾??！八颊n”的課堂創新，應該包括理念創新、內容創新和形式創新三個方面，下面我從這三個方面分別加以論述。
1.理念創新是“思政課”課堂創新的前提
教育理念是指人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識形態，這兩種知識形態是可以相互作用和相互轉換的。任何教育行為都應以教育理論為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程。
作為“思政課”的教師，首先在心里應該給自己的課程一個定位：它是一門什么樣的課程？在社會中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問自己：是否信仰書中的理論？是否能夠按照書中理論的要求去從事自己的實踐活動？自己是不是一個真正的者？很顯然，如果教者自己都會對所教的理論產生懷疑、打個折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應該樹立的科學信仰、跟黨走的堅定信念，這應該是個硬性的規定，沒有商量的余地。有了科學的信仰，接下來的問題是任課老師要用哪些事實來說服自己去愛這門課，無論什么事情發生都不會改變自己的信仰。因為每一位任課老師都是生活在現實社會中的個體，他們也有自己的家庭、事業、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯綜復雜的社會環境里，教師是如何用自己的知識去解決自己所面臨的問題，我覺得這是最有說服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮定、生動、活潑；才能調動聽者的興趣與愛好，不僅僅能使自己所講的課入學生的耳，更能入學生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。
2.內容創新是“思政課”課堂創新的核心
作為高校學生教材的“思政課”，它的每一章、每一節都應有它要說明的主旨，即理論的靈魂。
講活理論的靈魂，應該對所講的內容進行創新。內容上的創新，不是離開教材漫無邊際地去講學生們喜愛的故事，以此來引起學生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內容講精、講活。在我們課后同學生聊天的過程中，問到學生喜歡什么樣的教師和內容時，多數學生會說：愛講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語言生動幽默、能夠調動學生學習積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯系實際，最好是能夠聯系學生思想實際和社會實際的內容。而且這種聯系實際，不單純是信息的，應是能夠透徹地分析問題、說明問題、解決問題。這些真實的信息、真誠的言語，應該給我們的“思政課”教學很好地啟示。
一名優秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個優秀的“思政課”教師團隊，更是總體提高“思政課”教學實效性的保證，這一優秀團隊的成員需要經常地研討與交流。因此，我們在講課之前，應該進行仔細、認真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過來，大家共享；把大家認為講起來比較困難的課，拿過來一起攻關，直到得到了大家的一致認同，才把它拿到課堂上來講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學生的感受，談一談還應有哪些需要改進的地方?！八颊n”的課堂教學，應是以知識教育為依托，實現能力教育和落實科學發展觀教育。這樣來源于實踐，被用來更好地去指導實踐的課堂內容，我想一定會受到學生們的歡迎，也一定會達到我們所期望的教學效果。
3.形式創新是“思政課”課堂創新的有利支撐
“思政課”的課堂創新，在完成了核心的內容創新后，接下來的問題是用什么樣的形式把創新的內容表現出來。
3.1 講課的方法要創新。
“思政課”教育教學的特殊性決定了其教學方法與專業課的教育教學方法有所不同：它包含著對學生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導向與規約。因此，“思政課”的教育教學方法，只有在既符合教育總體目標要求、又符合學生的成長特點和愿望時，才能達到很好的教學效果。“思政課”的課堂教學，應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學實踐中可以大膽進行教學方法改革：抓好讀原著、聽報告、講原理、談體會、看錄像、做調查、寫論文等教學環節，改變以往“注入式”教學方式，實行“啟發式”教學，真正把學生當作教學中的主體，使學生變被動為主動。
3.2 考核的形式要創新。
現在，很多學校已經對考核的方式進行了改革，大多采取平時考核和期末考試相結合的方式。無疑，這種思路是正確的，但我們還應該思考其中的細化方面：對于平時的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽課表現、課后的作業完成狀況這些常規的、顯性的表現外，還應對超出課堂的表現予與考核。對于期末考試，客觀、主觀兩類大題型不可缺少，但量的分布上應進行改革：客觀性試題的比例不宜過大，應加大主觀性和開放性試題的比例，讓學生們有充分施展才能的空間。與此同時，期末考試的方式也可采取開卷、閉卷相結合的方式。
3.3 教學的手段要創新。
在“思政課”課堂教學中加強現代化教學手段是一種非常重要且必要的方法。通常來講，現代化的教學手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等?，F代化教學手段的特點是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現代化教學手段的優點可概括為以下幾方面：一是省時省力，節省了大量的板書時間和解說時間。二是生動直觀。通過醒目的大標題，一目了然，學生們知道本節課要講哪些東西；通過一幅幅生動的圖片，學生們便會知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學生親眼看見、親耳聽見歷史與現實，證明理論不是說教者發明的用來說服被說教者，而是歷史與現實的一種詮釋。三是能夠營造一種輕松愉快的學習氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學習。只有這樣，才能取得良好的教學效果。
參考文獻
課堂教學的核心和靈魂范文3
一、落實教學的三維目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿點。在備課與上課時，不能只考慮“知識目標”，眼中只有“知識點”，而應充分挖掘教學內容中蘊含的、以及教學開展過程中“生成”的情感態度和價值觀，并且要注重“過程”與“方法”的設計。課堂教學應以促進學生的整體發展為核心。
二、注重教學內容的生活性
好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫。只有那些和學生實際生活緊密相連，使其產生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使學生打開思路、積極思維，才能取得良好的教學效果。
三、體現知識學習的建構性
知識是主動建構的，而不是被動接受的。師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環節。因此，不能將知識機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人已有的知識和經驗主動建構。
四、實現教學方法的多樣性
“自主、合作、探究”是新課程大力倡導的學習方式，任何“好課”在教學方法上理應體現這種精神和原則。數學重在分析、推理，重在培養學生的“建?！蹦芰?，因此就選擇比較嚴謹的、邏輯性強的方式；
五、加強教學的互動性
要想提高教學的有效性，教師應該加強教學的互動性。一般而言，教學互動包括師生互動、生生互動和群體互動三個方面。教師應該做的是如何使三種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。師生互動“動”在哪里?要在學生的需要處互動、在學生困惑處互動、在營造和諧氛圍中互動。
六、重視教學過程的生成性
課程與教學應該考慮知識的不確定性。在教學中應該鼓勵個體化富于創造性地學習，而不能只把知識及其學習作為滿足預定目標。因此，在教學中。我們不能僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應該更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個活的、流動的進程。
七、關注學生智能的多元性
傳統教育教學過程過分強調“統一要求”。一貫用“一把尺子”衡量所有的學生，忽視甚至害怕進而試圖抹殺“差異”。當今課程，教學中要尊重人的差異性、多樣性、獨立性，重視“當事人”獨特的感受、體驗、主體性以及潛能的發掘，以及及時滿足學生合理的要求等等。
課堂教學的核心和靈魂范文4
關鍵詞：語文；高效課堂；構建
何謂“高效語文課堂”，就是在語文教學中最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益，培養學生的創新意識?！案咝дn堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。如何構建語文高效課堂呢？筆者認為應從以下幾點做起：
一、準確深入地解讀文本，制訂核心教學目標
語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！薄墩Z文課程標準》強調地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。其中至關重要的一點就是教師與文本之間的對話。筆者以為，不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，制訂核心教學目標，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。
二、優化課堂導入，抓住人心
導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師的教育智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出了學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，對一堂課的成功至關重要。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。
三、優化課堂提問，將課堂還給學生
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷地為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維?？傊?，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。這樣教師才能充分發揮其主導作用，將課堂還給學生，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現高效課堂教學。
四、優化學法指導，轉化教師角色
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！敝逃姨招兄壬赋觯骸拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。
教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。凡是學生能夠自己學、自己想的，都應該放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來。在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。
五、優化評價方式，促進學生發展
評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。評價活動是教學過程中的一個重要組成部分。在課堂中，教師應堅決杜絕對學生進行簡單、粗暴、挖苦的評價，更多的是要給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自我、相信自我、挖掘潛能，最大限度地促進學生的全面發展。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。
課堂是師生生命意志得以張揚的神圣場所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學生終身發展的主要策源地之一。新課標背景下要求構建新型高效課堂教學模式。要培養學生的創新精神和創造能力，就必須使每一個學生在課堂教學中，不斷增強參與意識，并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系，最終提高學習效率。因課文內容而異，因學生而異，也需要我們共同在教學的實踐中，不斷探索、不斷研究，逐步完善、逐步提高。
參考文獻：
[1]閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996-05.
[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007-02.
課堂教學的核心和靈魂范文5
一、高效課堂教學的特點
“高效課堂教學”是指在新課程理念指導下，追求一種在有限時間內獲取得到最佳教學效果的課堂教學，實現教學雙邊活動效益的最大化。它的特點是優質、輕負、簡約、實效。
1.優質――高效課堂教學的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養的底氣?！墩Z文課程標準》總目標中提出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！苯處煈摪颜Z文教學作為學生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學作為培養學生學習、熱愛中華民族文化的過程。教師應有對學生進行傳統文化教育的意識，用中國優秀傳統文化提高學生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學的生命
語文教學要從學生的實際學習情況出發，講學生之所缺，練學生之所需。在課堂教學準備階段，教師要分析和研究學生的學習情況，然后根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇適當的教學策略，設計有效的教學程序，促使每位學生進行有效的學習。教師通過有效引導，使學生發現問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學的基礎
高效的語文課堂應該是簡約而實在的，應著力于學生情感態度與價值觀的培養和熏陶，著力于學生語文學習思維與習慣的引導和養成，著力于學生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓練與提高。在課堂中我們要為學生騰出更多學習的空間和時間，多引導鼓勵學生進行朗讀、品味、體驗、領悟、思考、探討，以此提高學生的語文綜合素養。
4.實效――高效課堂教學的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學”的核心。語文課堂要突出學生的學習主體地位，以學生的學習與體驗為出發點和歸宿點，致力于培養和提高W生的語文素養，才能真正具有實效性。教師在引導學生進行自主學習的過程中充分發揮主導作用，指引學生進行有效的學習體驗，使學生在課堂上學有所得。
二、高效課堂教學的具體做法
1.解放學生，發揮其能
語文課堂上，教師應給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。教師要解放學生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學生的手，別讓他們的創造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學的過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”地位，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。
3.簡約教學，回歸生態
多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，傳統原生態的教學手段也能實現高效的課堂教學。在教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學回歸本真簡約的學習原生態，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學的一個重要環節。只有備課環節工作精細且具有針對性，才能實現高效的課堂教學。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內容，即教案學案與學生的學情，只有在充分了解學情的基礎上進行充分的備課，才能保證課堂教學的高效。
（2）課中緊扣目標，精準導學。
課堂教學的核心和靈魂范文6
關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性
一、課堂教學有效性簡述
（一）課堂教學有效性的概念
教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學余文森教授認為，“有效性課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展?！比嗣窠逃霭嫔缋罴t認為，“從專業角度來看，課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得了預期的進步和發展。通俗地說，就是使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼耍n堂教學的有效性，就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步；在認知和情感上獲得協調發展。
有效性教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。
（二）課程教學有效性的考量標準
余文森教授同時認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。由此推出學生學習有效性有三個考量指標，即學習時間、學習結果、學習體驗。學習時間即學習投入，指學習特定內容所需要的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢；學習效果即學習產出，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，即通過學習獲得了什么；學習體驗是指學生的學習感受，即學習活動所伴隨或產生的心理體驗。
二、高中生物課堂有效性教學的實施依據
生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的，探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。
課程教學應該以“課程標準”為基本依據，以教材為基本素材。課程標準是制定教學目標的依據，教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。
三、提高生物課堂教學有效性的策略
（一）課堂教學的準備階段
1.提高教學目標的有效性。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。因此，在撰寫教案時，要有具體、明確、可操作性的教學目標。
2.提高備課工作的有效性。一是落實集體研討制度和備課組長負責制度，落實研討的時間、地點，責任到人；二是改進集體備課的方法，提高集體備課的質量。
3.提高學生預習的有效性。一是要教給學生一些預習的方法；二是要有針對性地布置一些預習題；三是要重視預習的課堂抽驗。
（二）課堂教學的實施階段
1.創設問題情境，引發學生的思考興趣。在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，使學生真正進入學習活動。
2.有效提問，突破教學難點。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。如在講授“一對相對性狀的雜交實驗”時，可以設置了以下問題串：為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？（引出顯隱性性狀概念）為什么子二代中矮莖性狀又出現了呢？（引出性狀分離概念）F2中出現3:1的性狀分離比是偶然的嗎？（引出規律性遺傳現象及其實質）這些問題串能夠使學生更好理解孟德爾的科學研究方法，培養學生的問題意識和發散思維。
3.優化教學方法，合理使用教學手段。教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。但是，每種教學方法既有優點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。
同時，隨著科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。
（三）課堂教學的評價階段
教學評價行為貫穿整個教學活動始終，而不只是教學活動之后。新課程改革要求運用好教學評價這一手段，用它來顯示差異，促進平衡，強化導向，切實使教學效益獲得可持續的提高。教學評價應以《普通高中生物課程標準》為依據，根據課程目標和教學目標來進行，要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。
參考文獻：
[1]普通高中生物課程標準研制工作組.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2005.
