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核心教育價值范文1
邱琳，山東大學學院，講師，博士
20世紀后期以來，隨著多元民主社會的發展，美英兩國積極倡導將其各自的核心價值觀全面滲透到課程教學和校園生活之中，從而有意識、有目的、有計劃地塑造青少年的價值認同、民族精神及愛國意識，并逐步形成了既滿足全球化發展需求，又彰顯本民族文化特色的核心價值觀教育模式。時代變革和社會轉型，使得我國青少年的價值取向、行為方式及精神信仰等日益多元化，美英核心價值觀教育的實踐模式和有益經驗，對于建構我國的核心價值觀教育體系，有效培養青少年的價值認同，不乏借鑒意義。
一、美英核心價值觀教育的特色
20世紀中后期以來，美英兩國面臨著不同程度的社會整合及民族認同危機，部分青少年陷入價值虛無、精神失落的困境，行為和犯罪率不斷攀升，政府、學校及社會紛紛加以反思并尋求對策，價值觀教育及其相關研究隨之升溫，“核心價值觀”概念被正式提出，學校范圍內的核心價值觀教育迅速興起，且特色鮮明。
（一）美國憲法確定公民的基本價值觀
美國人普遍認為，價值觀不僅是個體形成特定道德觀念、生活態度及交往行為的關鍵因素和個人品格的基本體現，也是決定一個社會能否保持穩定、和諧發展的核心力量。因此，美國政府十分重視在多族群、多宗教、多文化的社會背景下，通過品格教育等價值教育形式，傳播其主流價值觀。
美國憲法將“負責、誠實、公平、正義、守法及尊重、關心他人”等確定為公民的基本價值觀。也有學者從宗教與文化的視角出發，將美國的核心價值觀具體概括為：同情、勇敢、善良、誠實、仁慈、忠誠、堅韌、負責任、尊重和關心他人、平等、公正、自由等。美國總統奧巴馬在其2008年的就職演說中強調：“或許，我們面臨的挑戰是新的，我們應對挑戰的措施也是新的，但那些長期以來指導我們成功的價值觀―勤勞、誠實、勇敢、公平競爭、寬容、對世界充滿好奇、忠誠于民族和愛國―卻是古老而歷久彌新的，這些價值觀是創造美國歷史的無聲力量，我們現在需要回歸的正是這些古老的價值觀?！盵1]
美國學校的核心價值觀教育，貫穿所有課程領域和全部校園生活，通過顯隱結合的途徑和靈活多樣的方式，對學生的價值取向、行為方式及精神信仰等發揮積極作用。正由于政府不遺余力的推動和學校全力以赴的配合，美國的核心價值觀教育才取得了顯而易見的效果，令這個新興移民國家贏得了“民族大熔爐”的稱號。
（二）英國政府推行核心價值觀教育計劃
英國在本世紀初就有超過1/5的少數族裔學生。2005年，倫敦發生震驚世界的地鐵連環爆炸案，肇事者正是長期接受英國教育的少數族裔青年，他們雖然在英國本土接受教育，其觀念、行為卻并未真正融入主流社會。針對這一現象，英國政府倡導公立中小學圍繞機會均等、多元文化及尊重多樣性等內容，開展核心價值觀教育，以此增進不同族裔學生對彼此文化、信仰的理解和尊重以及對英國傳統價值觀的認同和繼承，進而幫助全體學生積極面對和妥善處理各類價值沖突、文化震蕩、種族矛盾及宗教分歧，以合格公民的身份，積極建設更為包容、繁榮的英國社會。
英國教育與就業部規定，所有學齡兒童必須接受以自由、平等、寬容及守法等為主要內容的傳統價值觀教育，增強英國現代史學習，了解移民、英聯邦、歐盟對本土社會的影響，以及不同族群的社會貢獻等。
英國資格與課程局在《中學課程改革草案》中要求公立中學將核心價值觀教育整合到各門課程之中，幫助學生理解自身、家庭及其相互關系，認識其所屬的更廣泛群體、社會多樣性及人類的生存環境，樹立求真、誠實、負責任的價值信念，進而成長為自由、民主國家的合格公民，自主選擇有價值的生活?！恫莅浮芬幎ǎ诮逃问缴希匦聫娬{公民教育的滲透式教學，即將有關核心價值的內容滲透到歷史、地理、英語及現代外語等國家課程中。在教育內容上，以尊重多樣性為重點，建立各個學校之間、學校與社區之間的廣泛聯系。在教育評估上，把尊重多樣性等內容作為督導評估的標準之一。[2]
二、美英核心價值觀教育的模式
美英兩國的核心價值觀教育，滲透于課堂教學的各個環節和校園生活的全部領域，不僅通過“社會研習”“公民身份”“個人社會與健康教育”“宗教”及其它人文社科課程直接開展正面教學，還借助課外活動、社區服務、學校風氣及咨詢指導等隱性課程施以間接的價值滲透，并形成了特定的實踐模式。
（一）訴諸顯性課程，開展專門教學與多學科滲透
“社會研習”“美國史”“語言文學”等正規課程的日常教學，是美國中小學核心價值觀教育的重要途徑之一。社會研習課，通過帶領學生探討美國及其各州在政治、經濟、文化及宗教發展上的重大事件和熱點話題，引導其正確理解對美國社會運行發揮關鍵作用的個人和群體，為學生樹立良好榜樣，鼓勵其關注時事熱點、參與公共生活、承擔社會責任。美國史教學，采用講述歷史事件、分析歷史進程、總結歷史經驗和闡釋歷史理論等深入淺出的方式，培育學生的民族精神和愛國意識。語言文學課，通過講解文學作品中的典型故事和人物，引導學生的價值取向及生活態度等。
英國中小學主要采用獨立課程和跨課程主題兩種模式開展核心價值觀教育。獨立課程包括公民身份、個人社會與健康教育及宗教等課程，安排固定課時，開展專門教學?？缯n程主題是將各類核心價值觀念整合到“英語”“歷史”“地理”及“現代外語”等國家課程中，通過主題教學展開跨學科滲透，充分發揮各科知識文以載道的價值教育功能，使知識傳遞與價值引導協調并進，分科教學與主題整合有機統一。教師在教學過程中，盡量避免帶有明顯傾向性的灌輸、說教或提供標準答案，而是引導學生在正確的價值認知基礎上，作出明智判斷和自主選擇。
（二）借助隱性課程，施以實踐教學與活動滲透
美英中小學不僅力求課堂教學全面涵蓋政治、經濟、文化及宗教等各個領域的價值內容，還主張模擬社會氛圍創設校園生活環境，使學校的教育理念、政策聲明和紀律規程等盡量與本國的核心價值觀保持一致，并通過課外活動、社區服務、學校風氣及咨詢指導等隱性課程對學生的價值觀念、態度和行為發揮潛移默化的影響。
美國中小學通常在組織學生參加文娛表演、體育競賽等課外活動的過程中，塑造其勤奮、勇敢、寬容、尊重、關愛他人等個體價值觀和公正、平等、競爭、合作、團結等社會價值觀；通過升國旗、唱國歌及“獨立日”等慶典活動，傳播愛國主義精神，鼓勵學生參與公共事務、關注民族命運；借助校內民主建設、班級民主管理、課堂民主教學等方式，培養學生的公民權責意識和民主參與能力等。
服務性學習作為一種教學與服務相結合的典型實踐教學方式，貫穿于美英學校教育始終。事實證明，服務性學習能有效促進學生在理論與實踐、思考與行動相結合的過程中，將誠實、仁慈、同情、尊重及關愛等核心價值內化于心、外化于行。此外，美英中小學還借助學校的精神風氣和文化環境施以隱性的價值熏陶，將人文價值滲透到校內建筑與景觀布局之中，以提升全校成員的思想境界，彰顯學校的價值意蘊。
此外，美英中小學一般都有專業的心理咨詢師借助功能性價值干預，解決一些學生因價值觀念模糊而產生的心理問題，引導其澄清自己的價值取向，學會在復雜的生活情境和多樣的價值選擇中，作出理智的判斷和適切的選擇；學會明辨是非、善惡、美丑及正當與否，逐步形成自由、穩定的個性和獨立、健全的人格。
三、美英核心價值觀教育的啟示
盡管美英兩國核心價值觀教育的本質屬性、指導思想及課程設置等，有別于我國的社會主義核心價值觀教育，但其在具體實施層面，卻不乏啟示意義。
（一）構筑貼近現實、層次分明的內容體系
美英兩國學校核心價值觀教育的內容，著眼于社會現實和日常生活的方方面面，涵蓋了從個人、社區到民族、國家乃至全球多個層面的價值主題，不僅充分肯定具有普遍性、整體性的人類基本價值，積極回應全球化時代多元共生的價值訴求，還致力于弘揚本民族的優秀傳統文化，塑造青少年的愛國意識和民族精神。美英學校覆蓋面廣、層次分明的核心價值觀教育，為我國從本土與世界的雙重視野和現實生活出發，遵循富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治和愛國、敬業、誠信、友善三個層面（國家、社會、個人）的價值要求，構筑社會主義核心價值觀教育的內容體系，提供了有益參照。
（二）發揮各科知識文以載道的育人功能
美英學校分別借助“社會研習”“公民身份”等人文社科領域的綜合性課程，培養學生的核心價值觀和社會責任感，通過跨學科滲透的方式，發揮諸如“文學”“歷史”“地理”及“現代外語”等各科知識的價值教育功能，使得知識傳遞與價值引導合而為一，分科教學與整體發展協調并進。美英學校善于挖掘和利用人文社科課程的價值觀教育資源，借助知識傳遞宣揚核心價值，基于認知訓練培養價值自覺，充分發揮各科知識文以載道的育人功能。借鑒美英兩國經驗，我們應創設一套顯隱結合、全面滲透的核心價值觀教育模式，既通過專門課程教學進行直接的價值指導，又借助各科文化知識施以間接的價值傳遞，并增強課外活動、環境熏陶、人際交往及咨詢指導等潛在的價值引導作用，從整體上促進青少年知、情、意、信、行多維發展。
（三）搭建三方協作、資源共享的網絡平臺
美英兩國通過學校、社會、家庭之間的協作，合力搭建實踐教育平臺，這使得其價值觀教育超越了課堂、校園的空間界限，走向家庭、社區乃至世界，借助廣泛的人際交往和社會服務等實踐活動，潛移默化地影響青少年的世界觀、人生觀及價值觀。此外，美英教育界還利用相對健全的網絡價值觀教育系統，推動全球范圍內的信息溝通和資源共享，為世界各地具有不同文化及宗教背景的青少年開展在線學習提供了有利條件。相比之下，我國的核心價值觀教育急需拓展教育渠道、豐富教育載體，搭建三方協作、資源共享的網絡平臺，進行實時的信息溝通和資源共享，以便達到課堂上下、校園內外整體育人的良好效果，真正落實“立德樹人”這一教育的根本任務?！?/p>
參考文獻：
核心教育價值范文2
幼兒的繪畫技能不如成人，表現出一種稚拙感。而幼兒的年齡特點決定了我們更應關注他們的表現能力而非繪畫技能。
表現能力不等同于繪畫技能。以畫人物頭像為例，如果幼兒沒有經過細致、認真的觀察和體會，即使通過臨摹學會了畫人物頭像，也只是學會了技能，畫得再“好看”也是沒有表現力的，因為他沒有融入自己的情感和想法，畫的只是教師告訴他的人物，而不是自己感知的人物。幼兒自己的畫盡管不一定好看，但滿足了表達的愿望，而且，只要是基于親身感受的，都可以說是具有表現力的。當然，培養表現能力并不排斥繪畫技能。在教育實踐中我們看到，幼兒的繪畫技能隨著年齡的增長不斷提高，體現在圖像的結構、比例的處理及線條的運用等方面，但這種技能不是教出來的，而是他們在感興趣的活動中通過大量的實踐自然而然提升的。如果為了畫得好看而教幼兒技能，就會削弱幼兒的表現力，這樣的畫只是“徒有其形而無其神”，最終變得大家畫得一個樣。
因此，繪畫活動中，教師要明確自己的教育價值取向是提高幼兒的繪畫技能，追求幼兒繪畫作品的完美，還是讓幼兒體驗生活中美的事物，追求幼兒情感、個性的表達和學習能力的提升。這就決定了繪畫活動的內容和教學方法。
我認為，教師更應關注幼兒感知、體驗、想象、創造等本體藝術能力的培養，關注幼兒藝術素養、表現能力的提升，強調讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿足，培養幼兒的審美感受能力和審美情趣。為此，教師宜選擇來源于幼兒生活經驗的內容，讓幼兒從生活中發現美、感受美，借助真實的生活體驗用自己的方式表現美。以人物畫像為例，可先引導幼兒觀察身邊最親近的人，說說他們面部表情的各種特點，并用剪紙、泥塑等方式嘗試表達自己對人物頭像特點的認識。在此基礎上再進行繪畫創作，這樣幼兒可能就會主動去嘗試把臉畫大一些，以表現更多的面部表情細節。
核心教育價值范文3
關鍵詞：教育；核心價值觀；教育價值觀
中圖分類號：D648 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年12月21日
教育核心價值觀體現的是人們對教育的根本看法，是確立教育信仰的關鍵。關于教育價值觀，目前社會已有了一個基本的共識，從定義中可以看出，教育價值觀在教育觀念中起著主導性的作用，體現了對整個教育體系的看法或觀點。但就教育核心價值觀問題，我們目前還沒有形成共識或者說當前社會的教育核心價值觀并未被社會各界認同。
一、教育核心價值觀缺失的根本原因
尋求教育的核心價值，我們要認清這種價值的“共同性”，作為一種核心價值體系，這種思想和觀念必須是社會各界“共同”承認、自覺遵守、堅定信奉的，具有“絕對的”普遍性，其具有喚醒和凝聚社會整體的力量性，這種力量是社會前進的推動力和凝聚力。關于探求教育核心價值的認同，首先我們需要分析當前教育核心價值觀缺失的根本原因。
（一）經濟因素影響。當今社會，金錢成為了衡量價值的一把標尺，教育的目的已不再是“教育”本身，一些教育者利用“教育”獲取個人利益，背離了“教育”的初衷，而學生“受教育”也不再是為求知本身，這是一種社會風氣浮夸的表現，這種利益至上的價值觀嚴重扭曲了教育價值觀的表達，這是致使教育者心理失衡，求學者毫無動力的根本。
（二）教育的制度保障缺失。目前，我國的教育模式突出表現是以“分數決定命運”，其違背了教育學知求德，開拓實踐的根本宗旨和基本原則，嚴重破壞了教育事業的長遠發展和人類的可持續發展。另一方面，現有國家的社會保障尚不完善，許多人是“被迫的”向金錢靠攏，背離教育、放棄求學，無法實現教育的完整性和延續性。
（三）價值觀念多元化。在這個信息化的時代，全球文化廣泛傳播，在各種思潮和文化的沖擊下，如何選擇價值觀成為了一個不可回避的問題。造成影響價值觀念選擇的因素是多方面的：
1、社會責任意識淡化。社會中的個人為了獲得更好的生存和發展，尋求現實生活的穩定性，需要確定堅定而持之以恒的信念。很多個體在這種環境下，以個人為中心，以小的家庭為依托，缺乏了社會責任感；另一方面，有些個體為私己利益影響社會安定，造成不良后果，起著惡劣的負面的效果，制造了不安定因素，打消了履行社會責任的積極性。
2、傳統道德觀念淡忘。中國的傳統文化經久不衰，精神的寄托和道德的傳播是教育中不可或缺的部分。傳統道德觀念的熏陶是堅定價值觀念的基礎，也是核心價值觀念確立的根基。
（四）教育本質認識的缺失。目前，眾多學者對于教育本質的問題仍存在較大的分歧，對于教育的本質認識無法得到明確的、系統的結論，嚴重影響了教育自身的創造性，阻礙了教育核心價值觀念的確立。
二、教育核心價值觀應包含的層面
在分析了教育核心價值觀缺失原因的基礎上，我們進一步分析教育核心價值體系確立需涵蓋的基本層面。
（一）道德教育的不可或缺性。筆者認為這是教育核心價值體系的基礎，道德的規范是社會之所以成為社會，原始人類進化為社會人的根本所在。在社會中，每個社會成員都要遵從一定的公共秩序，這些公共秩序并非單純的由法律約束，需要的是道德的規范，每個個體自發的遵從社會秩序，完成個體存在于社會中的使命，從而達到對社會秩序自愿的認同和自覺的追求的目標，這些都必須依靠道德教育來實現。也只有“個體”逐步形成“共同體”，形成共同的自覺遵守和共同信奉，教育的核心價值觀才可能達成共識。
在這里，筆者對“教育意味著解放人”的思想不能完全認同。我國的教育需要改革，需要借鑒國內外的先進理念、教育方法和管理經驗。但筆者認為，這里的“解放”應當有一個限制，我們可以借鑒不同的科學知識和可取的經驗方法，但我們不能一味地解放了思想，追求經濟效益。傳統的文化觀念也同樣需要重視，不能全部丟掉。歷史沉淀下的道德規范是社會發展的基礎，是社會進步不可放棄的根基。沒有良好道德秩序規范的社會，不可能取得知識經濟的飛躍。
（二）教育具有啟發性。筆者認為，教育的啟發性比“教知識”更有意義，教育的過程是啟迪學生認識世界的過程，是以知識為基本點的發散延伸過程，吸取知識的同時開拓眼界，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以求在探索認識世界的過程中形成社會共同的價值體系。另外，教育是啟發求知欲、思考力和探求真理的過程，尋求獲取知識的途徑與獲取知識本身是同等重要的，這也是教育價值體系中值得重視的部分。
（三）教育能夠獲得知識、開發智力和其他方面的能力提升。這也是教育最基本、最初始的功能所在，是人類生存、謀取發展、獲得真理的根本。但這里也需要強調教育者應引導學生學習，學生應充分理解學習的目的，帶有自覺自愿的性質。只有明確受教育的目的，主動積極地學習，才能獲取知識，領悟真理。
在這里，我們也應當看到教育核心價值構建中，教育者起到了極為重要的作用。教育者首先需要擁有正確的人生觀、世界觀與價值觀，能夠起到正確的引導思想和樹立社會公德的作用；需要能夠明確地認知教育的目的性，并非簡單的教會知識，引導與轉化應當得到充分的重視；也需要培養學生的積極主動性，重視實踐的效用，做到從實踐中來，回實踐中去，知行合一。
（四）教育需要擁有實踐性。擁有大量實踐經驗做基礎，才能形成完整的教育體系；也只有通過良好的教育，才能更好地回歸實踐，推動社會發展和科技進步。不斷的實踐，可以檢驗教育的價值體系是否能夠得到共識，對于不能取得共識的部分應當重新衡量融入教育價值觀里，形成具有普遍性的教育價值觀，即教育核心價值觀。
一個教育體系是由家庭、學校和社會共同承擔的。而家庭和社會的教育突出體現了實踐性的特點，教育能夠促進國家的文明和進步，同樣國家的文明程度和社會的道德觀念也極大地影響著教育的成敗。只有擁有社會各界共同認可的教育價值觀，才能夠達成教育體系的完整性。
總之，教育核心價值觀必須具有社會的普遍認同性，是社會各界“共同”承認、理解、信奉、遵循的思想和觀念。這種教育價值觀具有積極主動性，全體社會成員能夠自覺自愿地遵從與參與。構建教育核心價值觀不僅僅是教育本身價值觀念的確立，更是社會發展所必不可少的科學發展觀基礎。樹立教育核心價值觀，就必須明確實現這一價值觀的目的，確定對實現這一目標擁有堅定不移的信念。
主要參考文獻：
核心教育價值范文4
關鍵詞:高職院校;社會主義核心價值觀;教育實施
黨的十報告中從國家、社會、公民三個層面深刻闡述了社會主義核心價值觀的內容,在全社會范圍內開展了學習和踐行社會主義核心價值觀的熱潮。高職院校作為我國教育體系的一個重要組成部分,開展社會主義核心價值觀教育有利于培養思想、行為、知識、技能全面發展的專業人才,在提升高職院校教育質量和人才培養效能方面具有十分重要的意義。
1高職院校實施社會主義核心價值觀教育的重要意義
高職院校加強社會主義核心價值觀教育的意義主要集中體現在以下幾個方面。首先,社會主義核心價值觀教育能夠指導高職學生樹立正確的價值觀導向、形成正確的政治觀和思想觀念體系。社會主義核心價值觀涵蓋了國家、社會、公民三個層次發展的主要特征和內涵,高職院校的學生作為國家發展和社會建設的中堅力量,其思想觀念、政治觀念和價值觀導向會對中國特色社會主義建設事業和中國夢的復興產生直接的影響,對高職學生加強社會主義核心價值觀教育,能夠幫助高職學生形成健康發展的精神支柱,有利于學生科學思想觀念的養成,從而規范、指導和促進高職學校學生的行為,為國家發展和社會建設貢獻自己的力量。其次,社會主義核心價值觀教育能夠幫助高職學生樹立正確的職業觀,高職院校是職業教育的重要組成,對學生進行就業職業指導教育是高職院校教育區別于其他高等教育的重要特點,社會主義核心價值觀教育在高職院校中的滲透,能夠建立起以專業技能人才為培養目標、切實提高學生實踐能力的職業價值教育體系。隨著市場競爭的不斷加劇以及功利主義、拜金主義思想的肆虐發展,很多學生在擇業、就業方面存在著認知偏差,加上現代高職學生成長發展環境特點,刻苦奮斗、誠實守信、團隊合作等意識比較差,社會主義核心價值觀教育能夠指導學生更加客觀的認識就業、用積極的態度來對待自身的職業生涯規劃,促使學生將職業技能與職業精神、職業道德等融合在一起,不斷提升自身的競爭力,促進學生個體獲得更好地發展。另外,高職院校社會主義核心價值觀教育還能夠有效提升高職院校的人文素養內涵,在提高高職院校教學水平、辦學質量和人才培養效果方面都發揮著十分積極的作用。
2高職院校社會主義核心價值觀教育實施的途徑和建議
高職院校開展社會主義核心價值觀教育具有十分重要的現實意義,同時也是適應時展對高職院校提出要求的重要保障。高職院校要充分認識到這一點,積極轉變理念,創新教育實施途徑,不斷提升社會主義核心價值觀教育實施的效果。具體的說,建議高職院校從以下幾個方面開展社會主義核心價值觀的教育實施。
2.1以思想政治教育為主要陣地開展社會主義核心價值觀教育
思想政治教育是對高職學生進行思想政治素養教育、促進學生個體健康成長發展的重要途徑,以思想政治教育課程為主要陣地開展社會主義核心價值觀教育,與思想政治教育的根本目的相一致,是有效開展社會主義核心價值觀教育的基本途徑之一。首先,思想政治教育內容中滲透著社會主義核心價值觀的內容,例如時事政治教育是對學生正確認識國家政治、經濟的重要課程,在這個過程中結合時政案例,對學生進行“富強民主文明和諧”核心價值觀教育具有十分明顯的效果。其次,社會主義核心價值觀與思想政治教育內容有著相通之處,例如注重對高職學生的職業道德素養教育是高職思想政治教育的重要內容,而社會主義核心價值觀中也有“愛國敬業誠信友善”的價值觀念,兩者的根本目的都是促進學生個體的更好發展。因此要充分發揮高職思想政治教育的主渠道、主陣地效能,強化社會主義核心價值觀教育實施效果。
2.2巧妙的利用現代信息手段開展社會主義核心價值觀教育
現代移動通信技術的不斷發展以及現代信息技術在教育教學中的不斷滲透,對新時期的高職院校社會主義核心價值觀教育提供了更加廣闊的思路和途徑。在微信、微博、QQ、論壇等載體成為數據信息傳播主要途徑的今天,巧妙的利用現代信息技術開展社會主義核心價值觀教育是一個十分重要的教學實施方式。首先,高職院校要針對學生開展專門的網絡法制教育,對學生的網絡行為進行指導、規范和教育,提高學生對網絡信息的鑒別能力,自覺抵制網絡暴力和其他不法行為,做到文明上網。其次,高職院校要利用網絡技術構建起社會主義核心價值觀教育互動信息平臺,在平臺上為學生開設趣味性、針對性、個性化、多元化的教學素材和版塊,提高學生的參與度。另外,利用信息手段搜集相關的素材,將音樂、動漫、時政、影視等高職學生喜聞樂見的素材加入到社會主義核心價值觀教育過程中,能夠有效激發學生的學習興趣,提高社會主義核心價值觀教育效果。
2.3開展全過程社會主義核心價值觀教育滲透工作
將社會主義核心價值觀滲透到高職院校專業人才培養的全過程,在各個教學環節和教育管理環節都注重社會主義核心價值觀教育,是高職院校實施社會主義核心價值觀教育的一個重要選擇。首先,在專業知識課堂教學組織方面,教師在專業知識、公共基礎知識的教學過程中注重社會主義核心價值觀的滲透。其次,在組織學生進行實習和實訓的時候,將社會主義核心價值觀滲透到學生動手操作、實踐的各個環節當中。同時,高職院校的教育教學管理更要體現社會主義核心價值觀教育,建設科學的校園文化、創設和營造良好的校園環境,在教學管理的各個階段注重社會主義核心價值觀輿論引導,組織相關的文藝活動、辯論活動等校園文化活動等等。總之,要在高職教育教學的各個環節中注重社會主義核心價值觀教育滲透工作。需要注意的是,這種細節滲透教育需要控制“度”,過于頻繁、刻意的滲透可能會引發高職學生對社會主義核心價值觀教育的反感,這就要求教師和管理者要控制好力度,從實際出發,注重細節,對學生進行潛移默化的影響,從而不斷提高學生對社會主義核心價值觀的認同感并自覺的以其為價值指導,促進自身的全面發展。
3結語
社會主義核心價值觀在高職院校的教育實施是國家社會發展對高職院校教育提出的重要要求,同時也是高職院校教育層次提升的重要途徑。高職院校要充分認識到社會主義核心價值觀教育對學校、學生發展的重要意義,從多個途徑和角度出發,做好社會主義核心價值觀教育實施工作,從而促進學生個體的更好發展,不斷提升高職教育的效能。
作者:張鳳娟 單位:湖北工業職業技術學院
參考文獻
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核心教育價值范文5
在黨的十會議上，在就社會主義核心價值觀的培育和踐行做出了詳細的論述，對此提出了具體的要求。在23014年五四期間，訪問了北京大學，并且在北大的師生交流會上做出了重要的講話。這次講話的核心內容就是社會主義核心價值觀的建設，在講話中，總書記強調了踐行社會主義核心價值觀的作用、意義等。并且立足于我國的基本國情，提出了我國應該怎樣踐行社會主義核心價值觀，解釋了我們這樣做的原因。在教育教學過程中，要貫徹落實的重要講話，要為學生灌輸社會主義價值觀的內涵，讓學生樂意接受社會之一核心價值觀的教育，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為社會培養合格的建設者和接班人。在現在的高校中，越來越重視對大學生社會主義核心價值觀的建設。因為大學生是祖國的棟梁之才，大學生的責任意識和奉獻精神直接關系到祖國未來的發展，他們是祖國的支柱。在高校，一般是在思政課上為學生傳遞社會之一核心價值觀的內容。作為高校教師，要引導學生踐行社會主義核心價值觀，加強課堂的管理，在教學的過程中使用多種方法激發學生的學習熱情和積極性，讓學生自愿地學習社會主義核心價值觀的內容，無論對于學生的成長，還是對于祖國的發展都是非常有利的。
二、當前大學生社會主義核心價值教育的現狀和問題
1.核心價值教育體系缺乏系統全面性。
這些年以來，很多高校都愈發重視大學生的社會主義核心價值觀的建設，然而，傳統的教育方法已經不能滿足學生和時代的要求，對此，高校需要進行改革創新。而且，在管理體制方面也存在片面性。在高校的思政教育的過程中，我們的難題就是怎樣有效地把專業教育和社會主義核心價值觀的教育結合起來。眾所周知，高校的社會主義核心價值觀的教育已經跟不上時代的發展步伐，這就造成高校的思政教育具有片面性。除此之外，教師一般仍舊采用傳統的方法進行教學，無疑是限制了學生的發展。所以，面對這樣的情況，高校需要健全管理體制，創新教育方法，與時俱進，培養出社會所需要的人才。
2.核心價值教育手段缺乏多元化和創新性。
社會不斷地進步，時代不斷地發展，大學生的觀念也在日益改變，越來越趨向于多元化，然而，高校的社會主義核心價值觀的教育并沒有與時俱進，仍舊使用傳統的教育模式和教育手段，已經跟不上時代的發展步伐。在當前情況下，很多高校依舊采用傳統的手段，教育方法也沒有創新，教師依舊是給學生灌輸一些知識，無法調動學生的學習熱情，無法激發學生的積極性，使課堂變得枯燥乏味。這樣，學生根本不會受到教育，也達不到預期的教學效果。
3.核心價值教育觀念缺乏實踐性。
在現在的高校中，對大學生進行社會主義核心價值觀的教育，教師們仍舊是為學生灌輸一些理論知識，理論與實際完全脫節，教師沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的真實需求，沒有為學生提供更多實踐的機會，這樣的純理論灌輸，根本不會達到預期的教育效果，學生發現不了自身存在的不足，也不知道該如何樹立正確的價值觀。所以，高校不要把社會主義核心價值觀的教育僅僅局限在課堂上，要為學生提供實踐的機會，把理論與實踐有機地結合起來，讓學生在實踐的過程中，發現自身的不足，增強自身的適應能力，這樣，才能達到預期的教學效果。除此之外，在時間的過程中，教師要對學生進行正確的引導，讓學生自己去感悟，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在活動的過程中，增強自身的服務意識和奉獻精神，讓學生真正體會到社會主義核心價值觀的內涵。
三、社會主義核心價值觀融入高校課堂教育
如果想要進行思想宣傳，可以采用課堂講壇的方法，課堂講壇是對學生進行思想政治教育的主要渠道。以為核心指導，對于貫徹落實教育方針，培育合格的社會主義事業的建設者和接班人都非常重要。
1.將社會主義核心價值觀教育貫穿思政課堂。
課堂講壇是宣傳思想的主要陣地，如果不被正確的思想占領，那么錯誤的思想就會趁機而入，成為主導思想，這樣就會引起思想輿論，制約人才的培養。我們的大學要具有鮮明的中國特色，那么我們的課堂也要具有鮮明的中國特色。我們黨的指導思想就是，課件對于黨的建設的重要意義，同樣的，也是學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的基礎。在高校的思想政治教育過程中，首要的任務就是弘揚，讓學生了解，接受。
2.注重和加強師德師風建設。
教師對于學生的影響是非常深遠的，教師的思想觀念和道德風范直接影響學生的教育。作為教師，要做到為人師表，用自己的經歷和經驗引導學生追求真善美，引導學生樹立正確的價值觀，塔高學生辨別是非的能力，督促學生健康快樂地成長。教師要以身示范，自身堅決貫徹落實社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀在潛移默化中深入學生的內心深處。
3.充分利用新媒體加強社會主義核心價值觀教育。
我們要利用多種媒介傳播社會主義核心價值觀，這樣可以讓更多的人了解社會主義核心價值觀，讓核心主義價值觀在校園建設中真正發揮它的作用，不斷推進和諧校園的建設，增強凝聚力，使大學生深入了解核心價值觀。除此之外，要與大學生的實際情況和實際需要緊密結合起來，開展一系列的主題活動，讓學生自愿踐行社會主義核心價值觀，并且成為社會主義核心價值觀的弘揚者和傳播者。
綜上所述，高校需要不斷完善課堂體系，把社會主義核心價值觀的教育深入到課堂教育中，開辟紫的途徑和方法，對大學生進行教育，使社會主義核心價值觀深入每個學生的內心深處，讓學生真正地理解社會主義核心價值觀，并且自愿踐行社會主義核心價值觀。
作者：馮晨靜 石秀霞 宋華 單位：河北農業大學 河北軟件職業技術學院
參考文獻：
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核心教育價值范文6
近年來，北京市朝陽區芳草地國際學校在“核心價值觀教育”中不斷探索，打造了具有芳草教育特色的路徑，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽，引導學生做好社會主義核心價值觀的踐行者。
一、頂層設計：中國情懷國際視野課程體系整體構建
對于核心價值觀教育在小學教育的推進，我有著深刻的理解：對于芳草教育而言，我們需要跑道，并把所有人帶到跑道上奔跑。課程無疑要擔起這樣的任務。課程（curriculum）是由拉丁語“currere”一詞派生出來的，將其闡釋為名詞形式即為“跑道”，動詞形式是指“奔跑”，將“跑道與奔跑”結合，把核心價值觀教育融入其中，讓芳草師生在芳草課程的跑道上奔跑，這是我們將社會主義核心價值觀融入芳草地課程體系的定位。據此，我們構建了以育人目標為核心、以“道德、語言、數學、科技與創新、健康、藝術”為基礎學科領域、以“我愛芳草地、可愛的故鄉、美麗的中國、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”為探索研究主題的課程體系。
每一個學科都傳遞著求真、求善、求美。為此，芳草地國際學校在道德領域、語言領域、數學領域、科學領域、健康領域、藝術領域研發了一系列基礎學科領域的“價值觀教育”課程。其中的經典課程是，以《品德與生活（社會）》為主，輔以《道德推理》等課程，以培養學生學習做人為核心，對學生進行系統的公民品德教育。這是對社會主義核心價值觀認知、認同、內化的重要學科。教師通過課堂教學，要幫助學生確立做人的基本準則，培育良好道德情感和基本行為習慣，提高學生的公民意識和判斷是非的能力，為學生感悟生活、走進社會奠定堅實的基礎。
二、課程落地：打造“地球主題探索”特色課程
核心價值觀教育的落地，關鍵在于是否能課程化。為此，芳草地國際學校打造了“地球主題探索”特色課程。學校創造性開發了“我愛芳草地、可愛的家鄉、美麗的中國、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”六大主題綜合實踐活動課程，線上線下相結合，提升學生的綜合素養，將課本以外的知識融入課程之中，把中國燦爛的文化、世界文明的積淀投射到不同的活動中，引導孩子深入體會，讓孩子關注身邊的生活，關注書本以外的世界。
隨著“地球主題探索”課程的推進，學校班主任、語文教師、大隊輔導員、科學教師都參與到課程建設中。課題組打破時間、空間限制，堅持“即時反饋”，實施線上教研策略，極大地方便了教師的溝通。“節節都是育德課，人人都是德育人”的理念在課程教學中得到了較好的落實。
更為重要的是，讓學生真正參與到主題探索活動中。學校從學生實際生活出發，讓探索自然成為其學習生活的一部分。比如，“地球主題探索”課程其中的一個主題是“我愛芳草地”，這個主題意在激發學生的愛校之情，讓孩子選擇自己最感興趣的景觀去研究、探索，選擇最適合自己的方式去表達，以此增強孩子對學校的認同，讓孩子們在校園中生活得更加快樂。課堂教學之外，學校搭建了線上學習空間，課堂被延伸了，學生們可以隨時隨地參與到持續、連貫的學習過程中，保持一個相對完整統一的學習節奏。回到課堂，各方面準備也更加充分，再加上教師的適當引導，學習效果非常好。同主題探索中，核心價值觀的理念如種子般潛移默化地播種在孩子的心里，這是芳草地國際學校核心價值觀教育最具特色之處。
三、內涵深化：社會主義核心價值觀教育融入“知行課堂”
在北京市朝陽區“核心價值觀教育進課堂”現場會上，芳草地國際學校語文教師于航以“愛的傳遞”為主題，講述了《一杯牛奶》的故事。“今天的故事告訴我們，人與人之間一定要友善，你今天無意中的一個友善行為，在未來某個時候可能會助你渡過難關”，于航對孩子們說。他還將話題引到“老人跌倒不敢扶”等誠信缺失、人與人之間關系冷漠的社會熱點話題上，并設置情境，讓孩子們思考應怎樣面對這些社會問題。于航介紹說，《一杯牛奶》對應的關鍵詞是社會主義核心價值觀里的“友善”。
《一杯牛奶》只是《道德推理讀本》中的一個故事。在道德推理課上，師生圍繞社會主義核心價值觀的一個關鍵詞，三分之二的時間聽講并與教師討論故事，剩下的時間延伸討論社會熱點話題。我們希望以富含道德內容的生動故事為載體，在故事情境中引導學生自主思考、推理，從中體悟社會主義核心價值觀的某一方面內涵。以《道德推理》課堂為例，芳草知行課堂有如下特征：以育人目標為核心、以學科本質為基點、以學科習慣為重點、以四個清晰為基本流程、以自主合作探究為主要方式、以綜合實踐活動為外顯特征、以信息化支持為助力、以中外共教共學為特色。其中最為重要的是知行課堂的四個基本標準，即“四個清晰”―清晰學情、清晰目標、清晰過程、清晰評價。教師真正了解了孩子們的所思所想，真正把握住學生的能力優勢，進而準確定位教學的重難點，課堂上學生思維被真正調動起來，成為課堂上的主體，知情意行良好發展。
的確，隨著“社會主義核心價值觀教育融入教育教學”精神的出臺，芳草地國際學校要進一步發揮評價導向功能，以評促改，特別要在“顯性講準、易知易行，隱性做實、打好底色”著力。進一步落實核心價值觀融入點，并在課后有針對性地評價，對改進教學很有幫助。核心價值觀融入課堂教學，更為重要的評測點還要放到教與學方式改革上來，如“師生平等、氛圍和諧、自主合作探究”以及“以學為出發點，評價愛學、學會、會學”等，做到隱性做實，真正為核心價值觀落實打好底色。
