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高中教育的核心范文1
【關鍵詞】歷史 課改 教學
一 要盡快改變傳統的教學模式，運用新的教學理念
新課程改革的核心在教學課堂，課程教學實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念，重新認識課堂教學過程，以新的課程理念為指導，創建新的課堂教學模式。在傳統的高中歷史教育教學過程中，教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”，而且在教學實踐中，絕大多數教師都把這種資源看做是“唯一的資源”，只重視教材中的內容，“死教書，教死書”，讓學生死記硬背，不重視學生能力的培養。課本資源狹小、封閉、不全面，且不同的地方使用的教材也不盡相同。結果導致全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱展開，這是無法促進學生全面和可持續發展的。新課改下《歷史課程標準》明確提出：“要改變過于注重書本知識的現狀”，“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”，這樣對教材性質的理解發生了轉變，“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變，但必須強調的是，教材絕不是教學的唯一資源，而只是最重要的資源之一。更重要的是，教材除了具有資源性，還具有“工具性”，它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等。這種工具與功能性的增加，意味著教材不僅不是師生學習的唯一資源，也不會是師生學習借助的唯一工具。所以，我們必須看清現在的形勢，新課標背景下的教學是“一綱多本”和“一標多本”，與過去的教法和學法是完全不同的兩個概念。
二 歷史教學要體現歷史的特征
新一輪的課程改革在進行了一段時間的實踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現在兩個方面：一是進行課改的大環境不盡如人意。盡管教師是課改的具體實施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級教育主管部門是否有新課改的意圖，是否建立起與新課改相配套的新的評價機制，是否為新課改保駕護航，這些都是課改能否順利進行的重要因素。二是初中、高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，其結果新課程展現出簡單淺顯的特點，而高中歷史課程改革著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點上，結果新課程展現出的特點是分量重、內容深、時間緊，完不成教學任務。因此，重視基礎教學，強調人文熏陶仍很重要。歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關系，人與自然的關系，它博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現在、懂得社會、認識自己，樹立起科學且充滿人情味的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科在提高中學生現代人文素養和科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢，如何抓住這一優勢，揚其所長，應當是中學歷史課程的指導思想。但在現實中，中學歷史教學卻被異化為入學的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學中明顯存在著一種傾向，也就是不根據學生已有的歷史知識現狀，片面強調教學與高考接軌，希望學生具有完整的知識結構，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科產生畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種現象極大地影響了歷史新課改的進行。
三 要采取特殊的教學方法，提高學生學習興趣
新課改后歷史的教材發生了很大的變化，由原來的通史變為中外合編的專題史體例，分別反映政治、經濟、思想文化等領域的重要內容。新教材主題比較突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。歷史課程標準規定的3個必修模塊、6個選修模塊以及教科書選用多樣化的制度，保證了教學的多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度考慮，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。作為歷史教師，應認真研究模塊教學帶來的新變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創造性地完成教學任務。
四 改變教學氛圍，創造新的課堂環境
高中教育的核心范文2
摘要：核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。
關鍵詞：高中英語閱讀 英語教師核心素養 語境 自學能力課外閱讀
核心素養的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，高中的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。
修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開（王薔，2015）。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。閱讀教學是高中英語教學的重要部分，但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養培養的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化；缺乏針對語篇文本的深入分析；情感態度價值觀目標多為貼標簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞學科核心素養設計和實施高中英語閱讀教學尤為重要。
一、樹立單元整體意識
以主題為核心，通過topic talk創設單元主題語境，導入主題學習，激活學生已知，展開單元話題，為學生搭建語言表達的“腳手架”和“素材學”，幫助學生梳理已有知識，形成結構化知識。以單元為備課的基本單位，系統設計教學，整體處理單元教學內容，單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，各課時任務的完成正好構成一個完整的任務，每一課時的任務都是單元任務的一部分或一個環節。Unit10 的單元話題是money，這個話題與每一個人息息相關，lesson1關注語言探討對金錢的態度；lesson2是以討價還價為內容的訓練策略聽力課，lesson3是如何使用金錢關注語言；lesson4是廣告策略如何吸引消費者；communicationworkshop是寫一個廣告，口頭推銷產品?？梢钥闯霰締卧獌热菔且粋€層層遞進的關系，作為單元的第一課，本課對后面學會如何花錢起到一個思想鋪墊作用。只有樹立正確的金錢觀，才能做到合理用錢。
二、深入分析語篇，內容重新整合
語篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內容的深層意義。首先依托語篇實現語言知識、文化知識與思維發展一體化設計。依托不同類型的語篇，設計各有側重又有機融合的語言技能發展活動。同時重視培養學生的學習策略，發展學生的自主學習能力，突出主題和語篇的思想性，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，落實科學育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質生活和精神生活的今非對比；其實深入分析，你會發現還有一條暗線，主人公眼中金錢和幸福的關系。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認知基礎，對語篇內容進行分析判斷，學會比較與評價語篇材料，內化為自己的知識，能夠在實際的語言環境中運用。閱讀過程既鍛煉了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動著他們的內心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質和文化品格，即全方位提高學生的英語學科核心素養，落實立德樹人：思考生活方式的選擇，規劃未來生活，選擇積極的人生態度，落實個人價值。
三、開展高中英語文學課外閱讀
高中階段開展適合學生英語語言水平與心智發展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的碎片化語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經歷時，讀者與作者進行著無聲的對話。每部作品閱讀之后學生都要畫出該書的故事圖(Story Map)，負責情節剖析的同學要完成主要情節之間的因果關系示意圖（Cause and Effect Chart），負責語言賞析的同學要創作體現作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖并解釋創作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學完money這一課后，我讓學生閱讀了《虎媽戰歌》，閱讀完《虎媽戰歌》之后，高一（4）班的學生與來自愛爾蘭友好學校的學生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開始用兩段采訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來自愛爾蘭的同學了解該書主人公。然后通過表演呈現書中主要的情節，在課堂最后深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來表達對媽媽的愛。因為他們認為媽媽的愛(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時候扎的人很疼，卻很美。
高中教育的核心范文3
關鍵詞：信息技術；高中政治教學
一、為什么要將信息技術與高中政治教學相融合
（一）高中政治教學的需要
信息化是當今世界經濟和社會發展不可逆轉的趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這樣的發展趨勢，我們作為站在教育一線的高中政治教師總在思考：如何加強信息技術與政治課程的整合？“課程整合”成了我們要面對的最實際的問題。在教學工作中我們經常會討論信息技術給政治課程帶來的例如思路和知識面的拓寬、教學方法的改變等，這些方面的改變將對政治教學產生極大的影響，能很好的輔助政治教學，使教學生動且高效。
（二）培養學生“信息素養”的需要
在信息技術廣泛運用的時代，高中開展的素質教育也提出了進一步培養學生的“信息素養”的要求，對于我們21世紀的高中生來說，基本的“信息素養”應包括：
1.獲取信息的能力。
能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、電視等，或者親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2.分析信息的能力。
能夠將獲取到的豐富的信息進行篩選、鑒別，選擇自己所需要的信息，判斷它的可信度，并對選取的信息進行分類。
3.加工信息的能力。
將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。
4.生成創新信息的能力。
在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出生成創新的信息。
5.利用信息的能力。
利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
6.協作意識和信息的交流能力。
能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。
二、如何實現信息技術與高中政治教學的融合
在信息技術與高中政治教學融合中，信息技術是作為教學工具，即輔助手段而存在的。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為政治學科的教學服務。
（一）培養學生的“信息素養”
目前，在高中信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象：成績好的學生認為上信息課是在耽擱他們的學習時間，成績差點的學生認為信息課是休息課，就是在玩。所以就很難提高其學習興趣，不能真正發揮信息課教授學生掌握信息技術的功能，使得學生在高中階段沒能形成應有的“信息素養”。要想真正發揮信息課教授學生掌握信息技術的功能，為學生“信息素養”的培養提供保障。只有具備該素養才能適應政治課上信息技術的運用，參與課堂，成為課堂的主人。
（二）培養教師以政治課程為主的整合能力
信息技術與政治教學深度融合的教學，要求政治教師具有多方面的綜合能力，不再強調技術本身的能力，而是以政治課程為主的整合能力。主要做好以下三方面：
1.信息化的政治教學設計
開展信息化教學的前提是整合政治教學與信息技術的教學設計，這是教師必須具備的最基本的面向信息技術與政治教學深度融合的專業能力之一。
信息化的政治教學設計強調學生的主動參與，而活動的參與需要一定情境作為支撐，因此教師要能夠收集、鑒別、整合與政治學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，從而激發學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的、探索性的活動中去解決復雜的政治學科的有關問題。教師需要在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開，在設計中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的首創精神，即要在政治學習過程中充分發揮學生的主動性；將政治學科知識“外化”，即要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；實現自我反饋，即要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2.信息化的政治教學實施
在信息技術融合的政治教學中，教師要在充分滿足學生個性化需要的基礎上，對教學進行全面的調控，教師的角色已經發生了變化，學生的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調控能力提出了更高的要求。
與傳統的政治教學相比較，信息技術環境下的政治課堂教學具有動態生成的特點，一方面，信息技術的運用為教師提供了比傳統教學更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現教師的教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧；另一方面，也使教師面臨著更多的挑戰，需要教師有效利用信息技術，結合自己的教學理論、教學經驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸。這就需要政治教師從宏觀上時刻關注時事，微觀上時刻關注學生動態，以適應信息技術環境下高要求的政治教學。
3.信息化的政治教學評價
信息化的政治教學成效如何？需要借助信息化教學評價來衡量。信息化的政治教學評價需要教師具備對信息技術環境中學生的學習活動進行有效、合理評價的能力。
高中教育的核心范文4
【關鍵詞】高中生物 信息技術 教學整合
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0132-01
2010年，全國中小學信息技術教育工作會議指出：“在中小學階段教育教學中，應努力推進信息技術與學科的整合，鼓勵教師在學科教學中大力推廣信息技術手段，將信息技術教學與學科教學融合?！睍h精神給予了高中生物學科教學發展的新方向，即：引入多元化的信息技術手段，給生物教學增添新的活力。
一 綜合運用多種信息技術，構建課內視聽體驗教學場景
在日常的教學過程中，教師倘若運用一種信息技術手段，如多媒體技術、數字媒體技術等，效果顯得略微單一，也難以真正引起學生的共鳴，而綜合運用多種信息技術，將其與高中生物進行完全整合，構建課內視聽體驗的教學場景，才能夠實現對學生感官的全面調動，帶領他們進入生物學習的海洋。
如在“生態系統的信息傳遞”相關部分的教學中，筆者采用了綜合式信息技術融合生物教學內容的策略，為學生構建了多樣化、動態性的視聽體驗課堂。首先，我利用多媒體技術，為學生播放了一段“蜜蜂采蜜”的視頻短片，以此作為課程導入。視頻中，卡通化的蜜蜂形象激起了學生的童趣心理，使他們的注意力瞬間投入到動畫中。其次，將制作好的PPT課件引入課堂，對“信息傳遞的作用”進行講解，課件中豐富多彩的圖片、文字信息再一次吸引了學生們的注意力，讓他們的學習興趣被調動起來。再次，我使用Flash軟件播放“蝙蝠的回聲定位”和“植物在光照刺激下開花”等動畫，并在動畫中適時地插入音樂，讓學生們充分體會到生物學習的視聽享受。整個課堂教學中，多元化的信息技術無處不在，學生們的課堂學習變得不再枯燥。
教學效應：上述案例中，多元化的信息技術展示，成了生物課堂教學的核心內容。傳統信息技術輔助教學模式下單一、乏味、文字列舉式的課件被摒棄，取而代之的是更動態、生動的多元化信息技術展示的課堂，而看似枯燥、難懂的生物理論知識，也在信息技術的輔助過程中，實現了視聽展現，同學們看的開心、聽的舒心、學的更用心，課堂教學的質量自然得到充分保證。
二 巧用網絡信息平臺，構建課外虛擬溝通交流的教學場景
在網絡技術飛速發展的今天，幾乎所有的中學生都有自己的QQ、微信、YY賬號，且他們使用這些虛擬通信工具的頻率十分高。教師可充分利用這一新形勢，利用QQ、微信、YY構建課外虛擬溝通交流的教學場景，將生物教學延伸至課外，打造一種全新的生物教學體驗模式。
如在進行“減數分裂”相關部分的教學時，便利用QQ構建起了課外虛擬教學平臺。首先，我利用課堂教學的機會，為全班同學深入細致地分析了減數分裂的過程、內涵。其次，在課程接近尾聲時，我突然提出一連串問題：“國內外科學家關于減數分裂的最新研究成果有哪些？”“國外中學課堂中，教師如何講述減數分裂的知識？”“關于減數分裂的生活應用有哪些？”……上述問題的答案在書本中是無法獲取的，我建議：“同學們能不能在課后使用互聯網搜索一下，并利用QQ的文件傳輸、語音發送、圖片發送等功能，將你找到的答案發給老師呢？”這一教學策略十分新穎，自然引起了全班同學的興趣。
課后，我在班級QQ群中發起了一次主題為“減數分裂，你知道多少？”的活動，展開了虛擬教學課。全班同學十分積極，紛紛將自己找到的答案以文字、視頻、圖片的形式發給我，很多同學還將自己搜索的資料錄制成語音，在QQ群中，分享給大家。我則對同學們的勞動成果一一評分，給予了肯定性的評價，而大家也利用QQ平臺中的群視頻、虛擬評論等功能，迅速給出自己對這一交流學習活動的體驗和建議。在虛擬的空間中，豐富多彩的教學活動反而拉近了師生、生生之間的距離，總體來說，效果十分不錯。
教學效應：中學生具有對新鮮事物充滿興趣、喜歡使用虛擬通信工具等特征。因此，在將信息技術與生物教學整合的教學設計中，教師要敢于、善于大膽嘗試，創造一些新穎、獨特的教學方法。上述案例中，教師正是抓住了學生喜歡聊QQ、善于上網的特征，構建了課外虛擬生物教學場景，充分放大了學生們的興趣點，讓他們體驗了一把“邊聊天、邊視頻、邊學習”的新鮮感，大大提升了他們對生物知識的興趣感，這一教學模式值得進一步推廣。
三 結束語
高中教育的核心范文5
隨著新課程改革的不斷推進，高中生物以講授為主的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，新教學理念和教學模式正在逐步改變著教師的教學觀、師生觀和學生的學習觀等。新模式下的學習，需要學生在課前自主學習新知識，查找相關資料，探討相關問題的解決方法，而信息技術在其中扮演了重要的角色。信息技術將世界各地的資源聯系在一起，學生借助手機終端和電腦終端能夠迅速查詢到自己所需要的資料。同時，網絡互動平臺彌補了課堂有限時間內師生互動的不足，加強了師生互動，打破了空間上以班級互動為主的模式，實現了高中生的跨學校、跨區域交流。
在傳統的教學中，信息技術與高中生物教學的整合主要表現為多媒體技術，成為教師展示教學過程的重要工具，豐富了教學內容和教學形式，但是并沒有走進學生的學習中。新課程提倡學生主體課堂的建立，主張要充分調動學生思維的主動性，促進學生知識的自主建構，這就要求信息技術與高中生物教學的整合更需要體現在學生的學習過程中，通過信息技術為學生課前的自主學習提供知識經驗的支持，為課堂活動中學生的討論和展示提供多元化工具的服務，為學生課后的擴展學習提供更加豐富的資源。
二、信息技術與高中生物教學整合的有效策略
1.微課引導，課前自主學習
新課程強調學生的自主學習，積極建構，而學習的起點便是課前的預習，學生通過預習明確在新知識學習中存在的困惑和知識難點。在這個過程中，教師的引導主要是通過導學案與微課視頻相結合的模式。例如，在《細胞膜——系統的邊界》中，教師的導學案是學生借助網絡和教材資料明確細胞膜的成分有哪些，各成分的比例關系是什么，細胞膜的主要功能是什么。學生在具體問題的指導下學習教材內容，明確本節課的基本內容，形成課前的學習問題，然后借助網絡查找相關問題，進行進一步的了解，逐漸豐富自己的認識。例如，一個小組的學生在網絡上查找到細胞膜在顯微鏡下的圖片，動物和植物的細胞膜有所不同，在詳細的圖示中看到細胞膜的成分，每一個成分是什么狀態。在此基礎上，教師將模擬制作細胞膜的構成制作成微視頻，上傳至共享平臺，學生借助感官的實驗，完成進一步的思考：為什么要選擇動物細胞？為什么要用動物的紅細胞做實驗？然后繼續展開學習。
2.多形式教學，展開課堂互動
課堂不是單向傳遞知識的過程，而是以新內容為交流話題的師生、生生互動。在高中生物教學中，教師在簡單的導入和引導下，應將課堂還給學生。以《細胞中的糖類和脂質》為例，教師根據課程內容劃分為不同的學習問題，如什么是糖類？糖類都是甜的嗎？糖類由哪些元素組成？糖類的種類有哪些？糖類有哪些功能？并給予每一個小組10分鐘的討論和展示設計時間。在此基礎上，以小組為單位進行展示，展示的學生利用信息技術設計圖畫、視頻、動畫等，使內容更加形象直觀，展示后小組學生需要詢問“大家都聽懂了嗎”，如果還有沒有聽懂的，就邀請一個學生用簡短的話進行總結，以檢測該問題是否掌握，如果沒有就邀請展示小組學生再次進行展示。遇到大多數學生都難以解決的難題，教師要引導學生以小組為單位，重新借助網絡進行探討，展示糖類的立體結構，進行分析和探討，從而解決知識難點。
3.多層次總結，鞏固知識
課堂教學是學生接受新知識的過程，知識的內化和吸收需要課后的強化和鞏固。在傳統的教學中，學生主要通過自畫結構圖完成對本節課和一周內容的總結，通過書面作業完成對內容的內化，效率較低，并且容易丟失。在信息技術背景下，教師將知識總結的任務分配給每一個小組，小組學生根據自己的思維進行設置，突破了以前的結構圖，采用漫畫形式、板報形式等使核心內容突出，知識點明確，在小組設計的基礎上，公選一個進行保存。同時，教師對學生在課堂中討論的內容及時進行保存，以滿足學生對不明確知識點的及時回顧，增強學習的有效性。同時，網絡上包含著豐富的鞏固性作業，遠遠比傳統的紙質作業更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，引導學生在電腦上完成相關的練習，然后上傳至網絡平臺，讓學生之間進行互評，展開討論，促進知識鞏固的靈活性。
總之，新課程背景下學生的自主學習離不開網絡技術的支持，網絡豐富的資源、多樣化的形式以及互動式的溝通平臺，滿足學生搜尋資料、小組探討、課后回顧的需要，真正發揮學生思維的主動性，使學生成為課堂學習的主體，這也是新課程背景下信息技術與高中生物教學整合的新形式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]于麗紅.妙用信息技術，優化高中生物課堂教學[J].中國信息技術教育，2014（16）.
[2]黃靜.信息技術在高中生物課堂教學中的應用與思考[J].中國信息技術教育，2014（14）.
高中教育的核心范文6
關鍵詞： 高中教學 英Z教學 核心素養
引言
教育是立國之本，是興邦之根。加強教育、提升學生綜合素質是我們每一個教育工作者畢生所追求的終極目標。教學工作不僅應該讓學生學到具體知識，更需要讓學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，這也是素質教育對我們的具體要求。在培養學生“核心素養”的積極倡導下，如何將理論轉化為實踐，如何將口號落實于行動，需要我們進一步從實際出發，從課堂教學的每一個細節出發，找到具體工作的出發點與落腳點。
一、核心素養內涵概述
素養，顧名思義，不僅包含了一個人的基本知識、社會技能，同時包含了一個人的情感、態度與價值觀念。只有具備良好的素養，才能夠成為一個利國利民并且能夠為國家建設及自身發展做出積極貢獻的優秀人才。對于學生而言，核心素養應該是每一位學生都必須具備的，最重要、最關鍵的基本素養。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現了一個學生最基本的道德水平與技能水平，同時能夠由此發展更多優秀品質。在21世紀的今天，教育教學工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅持“立德樹人”的基本原則與根本任務。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。
二、學生核心素養培養的幾個關鍵
“核心素養”這四個字，可以分為智商、情商、品德三個部分。具體來說，首先，在當今這個信息大爆炸的時代，如何有效獲取信息，如何實現對各種信息的及時篩選、加工、利用，是我們教學工作的首要任務，這就是我們所說的“信息素養”，能夠在第一時間獲取有用信息，實現積極利用，是提升學生智商水平的一大關鍵。其次，要重視學生思維能力的培養與訓練，不僅重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視其形象思維的能力培養。加強這兩方面的思維能力培養，能夠幫助學生更好地學習、創新，實現主動學習、有方法的學習，從而成為具有突破性思維、嚴密性思維的高智商人才。在情商培養方面，應試教育體制下，這一直都是一個重點和難點，課堂上教授給學生的多為具體知識，很少能夠實現感性方面的能力提升，學生幾乎沒有機會得到更多人文素養方面的學習與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學生的情商發展。再次，所謂十年樹木百年樹人，這里的人，不僅是具有高超技術及生產能力的人才，更是具有大愛精神與高尚品德的賢才。品德培養正是核心素養的最核心部分。但從目前的教學環境來看，除了思想品德課程以外，學生很難在其他課程的學習中有效提升自己的思想品德與素養境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學科的教學能夠為促進學生道德水平提升做出自己的積極貢獻。
三、高中英語教學與核心素養培養
英語是一門重要學科，尤其是在當今社會，學好英語、能夠熟練地運用英語進行交流、學習、工作已經成為現代社會高層次人才的必然要求。無論是小學、中學還是大學，英語學習都備受重視。然而，英語的工具化趨勢加強，也在某種程度上將英語學習演變為一種功利化的行為。絕大多數的課堂教學內容只集中于具體知識的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關的其他內容，老師們也幾乎全憑考試成績來衡量一個學生的英語學習質量。這雖然能夠集中力量強化學生的英語運用能力，但與學生“核心素養”的培養要求仍然存在較大差距。尤其對于高中學生來說，此階段正是學生塑造正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵期，如此功利化的學習模式，不僅不利于正確三觀的培養，還容易讓學生形成唯能力與競爭至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養培養真正走進高中英語課堂。
四、加強高中英語教學中學生核心素養培養的具體思考
前文我們就核心素養的含義、培養學生核心素養的積極意義，以及高中英語課堂教學現狀進行了簡要分析，其中的問題是突出的，問題的解決是迫切的。筆者認為，要實現高中英語課堂中的學生核心素養培養，應該重視以下幾個方面的具體工作。
1.樹立核心素養教學理念。
老師是學生學習的引導者，要在高中英語課堂教學中實現學生的核心素養培養，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹立起核心素養培養的積極教學理念。理念的樹立，不僅要體現在具體理論與實踐經驗的學習上，更需要從自己的教學情況出發，從學生的學習情況入手，制訂更為科學合理且符合核心素養培養的教學計劃。學校方面也應該加大教師隊伍的培訓與考核，確保每一位教師教學意識的正確與先進。
2.加強跨學科聯合。
高中英語雖然教學任務繁重，內容復雜，但如果一味專注于技能培養，其結果往往不能令人滿意，甚至會造成前文所說的一些不良后果。跨學科聯合是當前教學活動中的熱議話題，跨學科不僅能夠豐富本學科的授課內容，拓展授課形式，同時能夠讓學生學到更為豐富的知識，在核心素養的培養方面也能起到積極的促進作用。但是，跨學科聯合并不像表面上看起來那么簡單，需要根據教學內容、學生情況進行具體分析與研究。針對高中英語課堂教學及核心素養培養的具體要求，筆者認為，跨學科聯合可以從以下幾個方面考慮。首先，在學習具體英語知識的同時，通過拓展內容的補充，讓學生了解到更多歷史背景，讓學生不僅知道“第二次世界大戰”的英語說法是“The Second World War”，同時引入歷史學科的內容，通過補充二戰時期的相關知識，讓學生明白第二次世界大戰給全世界人民帶來的沉重災難，在知識補充的過程中也可以相應補充一些英語名詞及俗語，豐富學生的詞匯量。其次，在核心素養的培養要求下，我們還可以有針對性地進行英語國家藝術家的藝術作品鑒賞內容，除了能夠豐富課堂教學內容之外，還能夠有效提升學生的藝術修養，打破沉悶的教學氣氛，提升學生對生活的感性了解與思考能力。
3.改革教學形式，重視學生主體地位。
在課堂上重視學生主體地位的樹立，長期以來都是教學工作的重點，但在實際教學活動中，真正做到學生主體地位樹立是比較困難的。其中包括幾個方面的原因，首先，學生習慣于被動學習，即便老師給時間和機會讓他們自由討論，他們也往往無法打開思路張開嘴。其次，在課堂教學活動中，老師往往占據著支配者的地位，學什么？怎么學？學到什么程度？等等，都是老師說了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學生主體意識的因素，同時因為教學任務繁重，讓許多老師無暇顧及學生的具體問題。核心素養的培養，正是要求我們重視學生在學習過程中的創新意識、民主意識、是非意識，不唯老師的意見至上。想要真正做到這一點，老師必須養成“管住自己的嘴”的好習慣，不要看學生稍微有點疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點困難就馬上進行指導，這樣一來，學生就得不到自己鍛煉的機會，也無法感受到通過自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會習慣于向老師求教，到最后，就算老師給機會讓學生展開討論和思考，也無法取得良好的效果。樹立學生在課堂上的主體地位，不僅有利于學生自主學習、創新學習能力的提升，同時能弱化老師在課堂上的權威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學生能夠更加重視其他同學的意見與看法，不唯老師的意見至上，也可以鼓勵學生通過網絡進行知識查閱和學習，樹立網絡時代的正確意識，正確對待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來，課堂學習不僅學生會更主動，學生與學生之間的互動性也會增強，課堂的民主氛圍會更加濃郁，學生在學習過程中能夠同時獲得到教和學兩方面的體會，真正實現民主教學、積極學習。
4.有針對性地制訂教學計劃。
高中課堂一般學生人數眾多，在過去很長一段時間內都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學生泯然眾人矣的問題。普通學生所占比例較大，忽視了這部分學生的學習，將給課堂教學帶來極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應該關注尖子生與學習能力較弱的學生，還應該重視比例較大的普通學生的學習持續提升。這就需要我們在教學大綱的指引下，進一步實現教學計劃制訂的針對性與目的性。針對性與目的性不僅體現在分數等級的劃分上，更應該體現在考試內容的確定上。為了實現每個學生的均衡發展，可以在考試內容上區分出優等、中等、待加強等幾個層次的內容，同時可以從語法、閱讀、聽力、作文等多方面進行不同側重的編寫，從而讓每個學生都能夠實現查漏補缺，將整個班級的學習保持在一個較為平均的水平。想要做到這一點，需要我們老師花費更多精力去研究學生和與學生積極溝通，這也是核心素養培養背景下老師提出的更高要求。
結語
核心素養的培養方法研究是當前學校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應該重點加強的地方，要在學習過程中重視學生技能、知識、品德等多方面素養的提升。培養學生的核心素養不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實在具體的教學教育活動中與實踐中，而且在實踐過程中必然會遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學生主體地位的樹立，及時發現問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學中不斷取得經驗和成績，不斷利用各種教學資源為培養學生核心素養做出自己的一份貢獻。
參考文獻：
[1]劉燕.高中英語教學中學生核心素養培養之我見[J].都市家教，2016.1.
