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中小學數學教育范文1
一、數學教學“數學化”
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會用數學的思考方式來分析社會中的一些日常生活現象，這表明了中小學數學課程的目標就是把數學教學“數學化”。學生通過學習“數學化”，可以發展學生的抽象思維，課程的內容不能僅僅局限在運算當中，需要改進這種方式。“數學化”的教學還要讓學生形成反思的意識。反思在數學化的過程當中是核心的數學活動。數學的學習要通過表達、解釋和推理過程來做出準確的判斷。學生在學會了如何反思以后，就可以對自己做出初步判斷的活動進行證實，真正深入到數學化的過程當中去，抓住數學思維的本質，借助自己所學到的數學知識來解決實際生活當中遇到的各種問題。
二、運用“現實數學”進行教學
數學是來源于現實的，數學的教學內容應該是與現實世界息息相關的。所謂“現實的數學”，就是在實際當中應用數學。當前我國中小學數學教學沒有能夠從生活出發來選擇合適的教學內容，大都偏于機械練習的學習方式，不能滿足當前教學改革的要求。所以要主張學生學習具有現實意義的數學內容，就是要讓學生認識到在現實生活當中包括很多數學知識。在學生解決實際問題的時候，要從數學的角度來找到解決問題的方式，探索數學的應用價值。
三、培養中小學生的創造能力
數學科目具有自己的特色，它很容易創造。教師沒有必要把所有的定義、算法以及規則都告訴學生，可以有選擇性地給出幾個例子，讓學生通過在學習過程當中自己體驗，創造出相關的數學知識。教師要改變灌輸式的教學方式，要鼓勵學生自主探索，通過自己的實踐來總結數學知識，激發學生學習的積極性，給學生提供機會，讓學生在探索的過程當中掌握數學知識。在大眾數學意義下，實現人人掌握數學的首要策略正是課程改革策略――讓學生從現實生活中發展數學，刪除那些與社會需要相脫節、與數學發展相背離、與實現有效的智力活動相沖突，導致出現大批數學差生的內容，如枯燥的四則混合運算、繁難的算術應用題、復雜的多項式恒等變形以及純公理體系的幾何；同時，在突出思想方法、緊密聯系生活的原則下，增加估算、統計、抽樣、數據分析、線性規劃、圖論、運籌以及空間與圖形等知識，使學生在全面認識數學的同時，增強學好數學的自信心。
四、提高學生解決問題的能力
一些學者認為解決問題的活動屬于心理的活動，是指在人們的日常生活當中，面臨新的情境，發現它與主客觀的需要有矛盾，但是自己不能夠解決矛盾，所引起的尋找解決方式的一種心理方面的活動；也有人認為解決問題就是把自己之前所學過的知識運用到新的知識當中的過程。實際上，解決問題不僅僅是培養學生解題的能力，要把解決問題的能力滲透到整個數學的教學活動當中。解決問題的教學方式為學生提供了一個創新的機會，能夠有效培養學生的創新意識以及解決實際問題的能力。解決問題的教學模式是有全局性的，能夠從根本上進行數學教學的改革，這種教學模式的步驟是：“創設情境―提出問題―探索方法―明確結論―回顧反思”。創設情境就是創設有趣的和具體的教學情境；提出問題就是根據所創設的情境提出數學問題；探索方法就是通過各種方式來尋找解決問題的方法；明確結論就是通過文字或者圖形的表達方式來解釋自己所得到的結果；回顧反思是反思自己解決問題的步驟，積累解決問題的經驗。
五、師生合作學習
首先，可以根據班級的人數進行分組，一般情況下，每組的人員為4到6名，在分組的時候需要考慮學生的差異。根據性別以及學生水平的高低進行合理的搭配，同時，還要考慮組之間的構成情況，盡量做到各個組的實力相當。其次，提出學習的任務，一個小組要有自己的任務和目標，教師要讓學生明白合作什么，要解決的問題是什么。在教學過程當中，教師所選擇的問題難易度要適中，不能打擊學生的積極性，也不能讓合作無效。最后，教師要引導學生進行討論，指導學生圍繞問題在小組內討論，基礎差的學生要請教基礎好的學生，基礎好的學生也要幫助基礎差的學生，使雙方得到共同的提高。
六、加強學生實踐活動
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在當前形勢下實現數學素質化教育首要的就是敢于創新教學。把創新教育如何巧妙、有機地滲透到數學教學中,并為數學學科教學服務就顯得至關重要,同時數學教學也離不開創新,它可以給數學教學帶來新的生機與活力。
一、提高教師素質是創新教育的新源泉
教師的素質主要包括兩個方面,一是自身的專業知識要扎實、要更新,業務能力要提高;二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎,也是推行素質教育的先決條件。從實踐中不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識,還需勇于實踐,不斷提高自己的業務能力,這就要求教師積極參與教學研究,結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結,不斷探索和掌握學科教學的好方法,有效地推行素質教育。從學習中不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展,政治理論也在不斷地 豐富和發展。作為數學教師不能滿足于學歷達標和原有的知識,必須不斷學習,不斷更新知識,使自己的認識適應發展的需要。只有首先提高數學教師的自身素質,才能改進創新的教學方法、形成創新的教學觀念、利用創新的教學手段,才能真正培養學生的創新能力,從而達到數學素質化教育的目的。
二、要不斷改進教學方法 滲透創新教學
中小學數學課素質化教育的主渠道仍然是課堂教學,在教學中, 教學有法,教無定法,貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中,學生是主體。 因此這種傳統的教法必須改進,在改進過程中我覺得要考慮這幾個問題:(一)怎么樣才能激發學生的學習的興趣。(二)如何才能培養學生良好的學習習慣,良好習慣的形成,是學生主動掌握知識的先決條件,掌握一定的知識又是創新的先決條件,可見這一點也是很重要的,(三)培養學生頑強的意志品質。(四)在拓寬數學學習的空間上改進教學方法,要大膽走出課文、走出課本,讓課內長骨、課外長肉,讓潛在的創新意識大展宏圖。三、要改變教學觀念 果敢大膽創新
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育,知識傳授僅限于課本,即就課論課,所有習題答案都以教師為準,課堂上教師一人主宰,提問成了教師的專職,回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維,總拘泥于固定的框架,那這樣的教育還從何談創新呢?因此應轉變觀念,讓一言堂變成群言堂,鼓勵學生多動腦、多疑、多發現;在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索,出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變;要在數學教學中創造性地進行審美教育與德育教育。
1、 讓一言堂變成群言堂,激發學生創新。
面對我們的中小學生我不禁有些后怕,他們已經習慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師答案不完全一致,不說,總怕錯,不說,久而久之成了教師一人說。學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言,然后都舉雙手贊成,所以答案總是唯一的。
2、突出“思”字,變學生的“學答”為“學問”。
一直以來教師主宰課堂,學生大多高分低能,何談創新?為此,要把學生的活動變為“思維體操”,強調學生“跳起來摘果子”。課堂上,根據學生實際設疑或讓學生互相設疑,啟發學生多思解疑。還通過一題多問,一問多答等方法培養學生發散思維能力, 這樣不僅使學生觸類旁通,解決各種疑難,還能培養其創造力。
四、要改進教學手段 融入創新教育
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特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。
隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。
一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學
數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。
學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性
有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。
通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。
三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心
小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性
一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。
此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。
結語
綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。
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一、切實把握小學數學與初中數學相關內容的聯系與區別，突破阻隔壁壘，實現自然融合和有效貫通
小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。例如：負數，式與方程，平行與相交，對稱、平移和旋轉，三視圖等，這些都是小學與初中數學共同的內容。正因為如此，無論是小學教師還是初中教師，都應該主動了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，努力促進這些內容在小學與初中教學時，能夠實現自然融合和有效鏈接。
作為小學數學和初中數學教師，還應該深入了解小學和初中在思想方法方面的聯系。例如，小學數學“解決問題的策略”內容的教學，主要是數學思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學思想；課標在小學與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；小學數學解應用題，通常需要借助于畫線段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類討論等思想的應用。這些思想和方法，在初中數學中也有著廣泛的應用。
小學教師在有關內容教學時，應該深刻挖掘和揭示這些數學思想，并作恰當地延伸。初中教師在教學相關內容時，應該適時地回顧小學已經學過的知識、思想與方法，實現舊知識對新知識的正遷移。對初中教材突出要求的符號意識、模型思想、推理能力和理性思維等，可以采用減少坡度、降低難度、放慢進度、適當鋪墊等方法，逐步滲透、分步到位，從而實現小學數學與初中數學在知識、方法和數學思想等方面的自然過渡。
二、切實把握小學生與初中生的認知規律和心理特點，選擇有效教法，實現教學方法上的自然過渡
切實把握小學生與初中生的心理特征與認知規律，采用有針對性的方法實施教學，是實現教學目標、提高教學效率的基本要求。針對義務教育階段學生活潑好動、偏重感性認識的特點，在課堂教學中，教師應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解新知；通過生動有趣、深入淺出的語言，以及講故事、打比方、舉實例等方法，揭示知識內涵，激發學生思維。對于生活經驗不足、思維能力有限的小學生，我們更應該多舉例、多搭橋、多鋪墊、多引導。初中生雖然理解能力不斷提高，學習內容逐步抽象化，但是讓他們真正習慣于用符號意識和函數思想分析和解決問題，還需要有一個漸進的過程。因此，初中數學教學，同樣需要重視與實際問題的聯系，同樣需要適當突出數學知識的生活化、情境化，努力給學生提供歸納、概括的素材和機會，逐步增強他們的抽象概括能力。鼓勵學生敢于質疑、善于反思，不斷提高他們的思維品質。
對學生學習成果的評價要及時，以便他們及時地明辨是非、糾正錯誤，看到自己的成功與不足。對學生學習行為的評價應堅持多激勵少批評的原則，以利于增強學生的自信心和成就感。對學生的評價，語言要中肯、恰當，切不可無原則地隨意肯定、廉價鼓勵，更不能過于嚴苛，動輒否定，傷害學生的自尊心和積極性。對于學習困難的學生，教師要像對待自己的孩子一樣，充滿愛意和溫情，給予細致和耐心的指導和幫助。加強個別輔導和作業面批，努力營造和諧、進取的人文環境，滿足學生渴望關愛的心理需求，搭建師生共同活動、學習和思考的平臺，加強師生的情感交流和溝通，增強學生對教師的親近感和向心力。
三、端正教育思想，明確發展目標，重視習慣養成，增強學生自主探究和合作交流學習的能力
中小學教學的根本目標是為了學生后續學習和終身發展奠定基礎。正因為如此，我們的課堂教學，不能只關注學生的短期目標（短暫的考試成績）而忽視學生的長遠發展（良好的學習習慣、能力和方法），不能只注重解題能力而忽視數學核心概念和思想方法的教學。我們的課堂教學，不僅應該讓學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更應該讓他們深刻領會教學內容所蘊含的數學思想方法，并逐步內化為他們的學習能力。
學生的學習能力首先表現為自主學習和合作學習的能力。自主探究是學生獲取知識、持續發展的根本方法。合作交流是汲取他人智慧、謀求共同發展的重要途徑。要引導學生養成勤于讀書、敏于反思、善于交流、敢于質疑的好習慣，引導學生探索并逐步掌握尋根問底、逆向思維等分析問題的好方法，進而收到舉一反三、融會貫通的學習效果。
學生的學習能力和習慣還表現在他的獨立性和自主性上。我們不難發現，一些獨立性較強的孩子升入初中后，能夠很快適應初中的學習生活，而依賴性較強、學習習慣不好的孩子，則需要一個長時間的適應過程。我們要特別關注剛升入初中學生的心理適應性，努力給他們搭建一個平緩的階梯。努力避免因教學要求的突然拔高和教師語言的嚴厲失當等原因，造成學生驚慌失措，喪失信心，產生分化。對于學生的學習困難，教師應該根據情況，給予適當地點撥與引導，既不能撒手不管，不聞不問，也不能越俎代庖，包辦代替。
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一、數學創造性思維的概述
1.數學創造性思維的內涵
創造性思維即創建性思維，是指人們通過不斷地練習，透過事物的外在形式能夠揭示出事物的性質及其內在的聯系，從而構造出一種獨特的、縝密的邏輯思維模式。通過不斷地改進、不斷地摸索尋找眾多的解決問題的方式、方法，進而構建出新的思維模式，數學問題需要不斷進行思維模式上的創新，才能夠形成最強的邏輯思維能力，從而找到最簡單的解決問題的方法，譬如方程以及幾何問題，根據基本的數學理論進行不斷的推理，達到信息的重組與構建，從而產生新的設想。
2.數學創造性思維的特點
數學創造性思維的特點意味著思維模式的多元化，創造性思維便要求有新的模式，新的理論能夠尋求到新的方法，即革新傳統的常態思維模式，對固有的理論尋求新的突破，具體來講，創造性思維需要對事物能夠進行形象、直觀的判斷和思考，具有發散性思維意識，敢于大膽地去設想和創造，并有嚴格的邏輯進行證明。而發散性思維模式的培養，就在于首先對生活中事物的觀察力、專注力，從而尋求到相應的靈感，其次，才能對相應的知識進行儲備與創新。簡言之，發散性思維需具有良好的洞察力，才能具備發散性思維能力，最終促成理論與實踐的創新。
二、實行數學思維模式銜接的必要性
處于小學與中學過渡階段的學生正處于思維發展轉變的重要時期，小?W階段學生以形象、直觀的思維為主，而初中階段學生則以抽象性思維方式為主。傳統素質教育在小學階段主要促使學生對概念、公式與法則的掌握以及準確的運算，譬如：小學數學教程的速度與路程與時間的關系式，而初中更多的是對抽象問題的分析、探究與歸納，譬如初中的線性幾何問題，都是對學生觀察力與分析能力的培養。
針對學生思維發展模式的需要以及社會發展對新型人才的要求，對中小學數學教學進行銜接式發展是素質教育發展的必然趨勢，通過對中小學數學課程的教材以及教育模式的革新，進而加強對學生思維方式與創新能力的培養，從而減輕初中生的學習壓力，避免學生在過渡期的苦惱，一定程度上也減輕了初中生的叛逆心理，促進學生身心的健康發展，也促進素質教育的不斷創新，更為整體的教育機制注入了新的活力。
三、實現中小學數學思維發展的銜接舉措
1.激發學生進行創新思考的欲望
為盡快解決中小學教育銜接的迫切任務，率先對教育的模式進行革新，從學生的興趣點入手，結合學生思維發展的需要，注重知識的過渡，在教學形式方面，切忌追求成績的片面化教學，單純地傳授枯燥的理論知識，要將教學模式轉向多元化，營造相對輕松、活躍的課堂氛圍，譬如進行分組式教學，根據所要講述的理論知識，進行適當的引導，之后安排學生小組之間自行探討，最終進行歸納總結，使學生能夠充分發揮主觀能動性。
通過懸念式教學法，激發學生的好奇心，使得學生主動地思考，同時要注意在課堂教學中，鼓勵學生積極發言，適當地消除學生對思考錯誤的恐懼心理，使得學生樂于思考、勇于發言，進而保護學生的求知欲，并培養學生的獨立思考能力。
2.培養學生的逆向思維能力
在日常的教學過程中，授課教師要注重培養學生的逆向思維能力，促使學生具有懷疑和批判的精神一定程度上也提升了學生的逆向思維能力。擁有懷疑和批判精神，一定程度上促使學生對問題進行細致分析，促使學生覺悟，進而促使學生在思維方式上實現突破與創新。由于應試教育的影響，當今的諸多學生都缺乏批判意識，由于長期以來的教師權威觀與教材權威觀的影響，學生普遍缺乏理性的思維意識，這是當前眾多學生的思想弊端，也是制約創新性思維發展的重要因素，因此，要鼓勵學生勇敢提出疑問，這樣才能夠提高學生的覺悟能力，提高學生敢于創新的
能力。
3.培養學生的發散性思維能力
發散性思維是人類進行創新的重要因素，因此，為培養學生的創新性思維，應率先進行發散性思維的培養，適當地改變教學策略，將對學生的發散性思維的啟發運用到常規的教學中。
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關鍵詞 小學數學；理財；教育理念
數學課程標準要求通過數學教學使學生獲得數學系統的知識，并能夠將數學知識的學習和社會生活聯系起來，以用來解決實際生活中的一些問題，能夠深層次的了解數學知識的價值，培養學習數學的興趣，能夠使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的提升，在小學數學教學中滲透理財教育理念是新課程標準的要求，通過將小學數學教學和理財教育理念結合起來，使理論的教學和生活實踐更緊密的聯系起來，為此本文深入探討如何在小學數學教學中滲透理財教育理念。
1 理財教育理念
理財教育的概念有廣義和狹義之分，廣義的理財教育是指大多數人都能接受的教育，是包含了系統的體系、結構。而狹義的理財教育則只是指學校的理財教育，是針對青少年學生為對象的一種理財教育，是由學校、社會、家庭三者密切配合來對中小學生的消費理念和價值觀進行教育的一種理念，通過這種理財教育中小學生能夠對自己的消費觀和價值觀有更正確的認識，從而能夠使中小學生得到全面發展。
2 數學教學和理財教育相結合
在小學數學教學中滲透理財教育理念是充分體現了新課程標準的要求，在數學教學中滲透理財教育理念時要以數學教學為基礎，在保證數學教學的同時也將理財理念傳授給學生。應用多種多樣的方式將理財教育理念在數學教學中傳授出去，但也要理財教育理念的系統性，關鍵是要還將理財教育理念和學生的生活實際聯系起來，做到理論和實踐相聯系，讓學更多的參與實踐活動，這樣學生在親身體驗的基礎上也能夠更好的理解其中所蘊含的理財教育理念，也能夠靈活的將這種理財理念應用到其它方面。在實際教學中教師可以從一下幾個方面滲透理財教育。
2.1 在課堂教學中滲透理財教育理念
教師要有在小學數學教學的課堂中滲透理財教育理念的意識和自覺性，首先要對數學教材要有深刻的認識，有自己的見解，能夠理解其中蘊含的理財教育目標，在深刻了解理財教育目標的基礎上巧妙的設計教學環節。在教材中有的一些學習內容是和直接消費理財聯系起來的，但還需要教師能夠深入的認識到其中蘊含的理財教育目標，并能夠將這種教育理念在數學教學的同時傳授給學生。在課堂教學的過程中也要有滲透理財教育理念的意識，在小學數學教學中，有的內容與理財教育沒有任何聯系，但教師本身具有將濃厚的理財教育理念，這時教師就需要將內容加以改動使其和理財教育理念加以關聯，這樣就自然而然的滲透理財教育理念。在小學數學教學中總會隨處看到與理財教育相聯系的知識內容，但有些內容僅僅用教材上的案例進行講解，學生可能不能夠很好的了解，這就教師創造一定的生活情景，與生活實際聯系起來，學生也就能夠更好的理解其中蘊含的理財教育理念。
2.2 在課外作業中滲透理財教育
可以在課外作業中滲透理財教育，讓學生更深刻的理解其中蘊含的理財教育。課外作業的形式可以是讓學生觀察生活中的一些與理財教育相關的現象，比如：學習完數學中的“打折”概念后，可以讓學生觀察商場中的打折現象，學生在深入了解的基礎上就能夠深刻的理解數學概念。也可以讓學生查閱更多的關于學習理財概念的涵義，學生在搜集相關資料的過程中也加深了對概念的理解，從而也就提升了其理財教育的理念。讓學生參與一些與理財相關的活動，可以讓學生跟著家長逛超市，或是班級中自己組織一個小型的市場，學生將自己不用的東西拿出來和其它同學進行交換自己想要的東西，學生在這些活動中都能感受到理財的教育理念。也可以適時的讓學生寫一下對理財理念的認識，不僅僅是對學習概念的理解，也可以結合自己親身體會來寫一下對理財的認識，這樣學生在寫體會的同時也會進一步加入對其概念的認識。
