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初中數學課程理念范文1
關鍵詞：新課程理念初中數學
新《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，它要求我們：“數學教學應從實際出發,創設有助于學生自主學習的情境,引導學生通過實踐、思考、交流獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促進學生在教師的指導下,活潑主動的,富有個性的學習”。其核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”。為此初中數學教學應該通過設計現實主題或問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創設真實良好的學習環境，以誘導他們進行解決問題的探索。同時注重培養學生的閱讀、交流、探索、創新能力,改善學生的學習方式,關注學生的情感、態度、價值觀等方面的發展。根據初中學生的心理特點，以及不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，養成良好的學習習慣，為未來發展和進一步學習打好基礎。
學數學教學正在發生巨大的變化，我作為中學數學教師，應深刻地反思我的數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學觀。
一、創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲
心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是形成求知欲的動機的重要成份，因此數學教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。新課程標準要求師生雙方共同活動，更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。為此，在教學中教師應為學生營造探究氛圍, 善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系，生活處處有數學。例如“方差”這節課的引入，我提出問題：
甲、乙、丙三人進行射擊比賽，甲、乙各打五發，丙打九發，成績如下（單位：環）
甲：4，5，6，7，8。乙：2，3，6，9，10。
丙：2，3，4，5，6，7，8，9，10。
分別計算甲、乙、丙三人的平均環數；
能否認為他們射擊成績同樣穩定，為什么？
對于第問，學生們經過計算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均環數都是6環；對于第問，產生分歧，有的認為甲穩定，有的認為丙穩定，也有的認為他們三人一樣穩定。真是一石激起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮。這時我不失時機地說：要需要掌握一個新的正確解答第問，數學概念――方差，這就是這節課我們要學習的內容。
讓學生帶著問題進入課堂，使學生自主的去鉆研、探討、合作，教師只是作為指導者，合作者幫助學生解決問題，真正改變了傳統的灌輸式教學。為學生創設生動活潑的探究知識的情境，鼓勵學生積極參與,讓學生體驗數學,發現數學問題,使學生主動地運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情和創造意識。
二、改善教與學的模式，讓學生主動地學習
教學模式的轉變是課程改革的具體表現, 新課程標準要求有適合自身的教學模式。傳統教學設計側重于“教”的設計，數學教學重事實與原理的傳授，輕知識產生進程的學習體驗，一題多解反復練習，由此進入了一輪又一輪的題海戰術之中。其結果是扼殺了學生的個性，打擊了學生的求知欲望，從此學生失去了對數學的學習的興趣和激情，老師也陷入了一種日復一日的強化訓練之中。過去的四段式教學模式采取注入式的教學方法, 雖使知識點得到強化和鞏固,但其學習方式是單一的, 被動的 ,學生缺乏自主探索,合作交流,獨立獲取知識的機會, 對學習過程的反思和調節重視不夠 ,缺乏自己親身體驗去觀察問題 ,發現問題,提出問題,解決問題的完整過程, 學生只能形成被動接受的學習習慣。豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是初中數學新課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環境,使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發現者。并根據初中數學新課程的理念和目標，及學生的認知特征和數學的特點，積極探索適合初中學生數學學習的教學方式。以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。
三、重視數學思想方法的教學, 增強學生數學意識
學生面對數學問題時，首先想到的是套用那個公式，模仿那道做個的試題去求解，對沒見過或背景稍微模糊點的題便無從下手，這便是缺乏數學意識的表現。在數學教學中只有加強數學意識的教學，如“因果轉化意識”、“類比轉化意識”、“降次轉化意識”等的教學，才能使學生面對不同的數學問題時從容作答，因此，教師在教學中除了在強調基礎知識的準確性、規范性的同時，還應重視數學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數學意識滲透到教學中。
初中數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，不規則多邊形分割求和、差方法。新課程理念中除強調基本數學解題方法，同時也滲透了數學思想與數學方法，教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數學思想與數學方法，使一些問題迎刃而解。也有利于培養同學思維的科學性與深刻性。進而提高學生的數學思維能力，這也是初中數學新課程追求的基本理念之一。因此,教學中應加強數學思想方法的教學,才能使學生面對數學問題,得心應手,準確作答,以提高學生的數學思維,這也是提高學生數學素質的一個重要環節。
四、注重聯系實際，發展學生的數學應用意識和能力
當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，數學和計算機技術的結合使得數學能夠在許多方面直接為社會創造價值，同時，在數學應用和聯系實際方面也為數學發展開拓了廣闊的前景。初中數學新課程力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系。教學中還應注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。
總之，新課程初中數學教學是教師與學生的雙邊活動。要提高教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]《數學課程標準》.北京師范大學出版社．
初中數學課程理念范文2
【關鍵詞】初中數學 新課改 數學思想 應用能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.067
在新課改理念下，教師對學生的地位也有了新的認識；教師與學生在教學中的關系是動態的，不再起什么“主導”與“主體”性作用，這一定位，拉近了師生的距離。過去我們評價一節課只看表象，評課者只關注教師在這節課中“戲”演得是否令觀眾滿意，再看觀眾反應如何，來評這節課的成功與否，注重了數學教學的系統結構和形式化，而較少關注從“感知數學情景、體驗數學本質、概括數學抽象、反思數學應用?！币虼?，數學教師要與時俱進，以適應新課改的要求。
一、改革教學方式，發揮學生的主體作用
長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮.表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則.因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程.教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動.讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力.從而激起他們強烈的求知欲和創造欲.讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。
二、教學中滲透新的數學思想和方法
數學課堂教學通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式來實現的。因此、在教學過程中，教師應多舉學生身邊的實例。例如：存錢的利息計算、土地的面積計算、樹木高度的測量等。讓學生懂得數學知識在生活中的重要性與價值性，同時也體會到數學知識的趣味性，這樣才能使學生熱愛數學、自覺地學習數學。因此，教師在教學中應多注意滲透數學思想。
1.滲透數形結合思想。近年來，由于數學考題中增加了對數學綜合能力的考查，特別是數形結合思想方面。因此，在教學中可以把代數中的數量和幾何的圖形有機地結合起來進行教學。
2.滲透符號口訣表述思想。初中數學符號是比較多的，而且各種符號都有其特定的涵義和意義。教師在教學中有意識地教會學生運用簡潔的口訣來表達深奧復雜的數學道理，往往能收到事半功倍的效果。例如：在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。
3.滲透開放性的教學思想。一提起數學，許多學生就會想到“聽課”、“做題”、“考試”等，把數學看作是單一的、被動的問題。因此，在教學中應適當滲透開放性的內容，培養學生主體精神和創新精神。表現在學習的材料上不應局限在教材這一點上，學生的生活事件、實踐活動、成長經歷等都可以作為他們的學習材料。例如：學校要在教學樓前的一塊空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（選用的圖形可以是圓、矩形、菱形、三角形等），應如何設計？再如：如何測量學校的旗桿高度？請設計測量方案。這些問題都有助于考察學生的發散思維，培養他們的主觀能動性。
4.滲透“化歸類比”的思想。運用化歸類比思想，往往可以讓學生在沉重枯燥的學習過程中產生學習的激情和靈感，達到觸類旁通的效果，減少學生對新知識的恐懼，對舊知識的遺忘，使知識能順利的遷移。
三、培養學生數學知識的實際應用能力
初中數學課程理念范文3
關鍵詞：課堂討論；初中數學；精講點撥
一、以案導學，據案自學
在初中數學課程的教學過程中，學案的設計規劃是一個極為重要的教學環節，學案課前設計規劃的質量直接關系到課堂效率的高低，對此我們要給予高度的重視。通常情況下，學案的設計規劃都是根據每個學生的學習特質來進行制訂的，在教授新的課程知識之前，學生們通過個人學案的引導內容展開自學，然后正式進入數學課程教導，數學老師可以運用各種引導方法和教學手段來創設自學情境，學生對知識學習的目標有所明確后，激活其學習興趣，再開展更為深入的自學。在整個自學過程中，學生們可以以“學案”引導內容為基本依據，逐步深入，學會獨立解決數學問題并突破知識難點。
二、課堂討論的開展，淺嘗知識解疑
在初中階段的數學課程教學中，學案引導作用在課堂討論環節會得以充分地發揮，筆者結合自己的教學實踐經驗，對此過程中需要注意的幾個問題進行總結。
1.學生主體性質的突出
首先需要數學教師明確的觀念是，在知識的學習過程中，學
生才是真正的主人，但凡是學生能夠獨立解決的學習問題，教師就沒有必要參與指導。在筆者的教學印象中，傳統初中數學教學中老師總是很熱衷于指出學生對知識認知的錯誤，并“迫不及待”地公布正確答案，這樣的教學課堂是違背新課程改革的指導觀念的。因此，數學教師應該對自己在課堂教學中扮演的角色進行重新審視，筆者建議各教師可以將教學課堂比作一次辯論比賽，而
自己則是此次比賽中的一個主持人，盡量以客觀視角來對待引導教學，這樣的教學方式一來可以使得學生的批判意識和表達能力有所增強，二來也使得課堂氛圍有所活躍，讓學生的學習狀態更為積極主動，有利于課堂教學效率的提高。
2.啟發引導原則的遵循
傳統教學引導的初中數學課堂，教師在面對學生存在的共性問題時，總是喜歡以最為直接的方式指出錯誤，認為這樣的指導有利于學生正視自己知識應用錯誤的觀點，其實，這種教學方法會對學生的積極性和主動性造成十分嚴重的打擊，不利于后期知識引導的開展。筆者在遇到這樣的教學問題時，避免了直接糾正的教學行為，而是采取問題補充的方式來讓學生意識到自己的問題所在，再進行有效的二次引導。記得筆者在二次函數的知識教導時曾經布置過這樣一個題目：某二次函數的表達式已知，且該函數與x、y軸相交于A、B兩點，其形成的三角形頂點為C，試求ABC的面積。問題提出后，筆者讓學生自由發揮，在觀察他們解題的過程中發現了幾處較為明顯的錯誤，此時筆者沒有直接指出問題的所在，而是讓學生以課堂討論的方式來探討該類型題目的解題方法和步驟，以此更正他們的解題思路。相比于傳統教學而言，學生更能夠接受這種引導教學方式，既保留了他們對數學知識學習探討的興趣，又激發了他們開拓創新的信心，取得一舉兩得的教學效果，何樂而不為呢？
三、精講點撥的開展，善于總結
當學生遇到一些較難的數學問題且通過集體討論都無法解決時，數學教師應該對這些問題進行集中處理，這一教學環節正是考驗教師知識內涵和教學經驗的重要時刻。通常狀況下，筆者會依據問題類型來選擇是采取精講的深入引導還是稍加點撥即可。無論采取何種教學引導方式，數學教師一定要對變式練習進行精心設計，以此來引導學生對數學知識展開進一步的理解和應用，為其后期新知識的深入學習做好鋪墊。還記得筆者在教授一元二次方程的配方解法時，就在課堂開頭用直接開平方做教學鋪墊，然后再給出一個方程式，讓學生試著將其配置成能夠直接開平方的公式類型，隨即學生們掌握了這一方程解法。有必要的話，數學教師可以通過對某一知識進行深入引導，提升解題難度來鞏固學生的知識應用能力。
綜上所述，新課程理念下初中數學課程導學案的使用應該從教師教學觀念的轉變入手，整合現代教學的有效方式，實現師生共同發展的教育目標。初中階段作為學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，數學教師在對導學案進行設計規劃的同時一定要考慮全面，在邊摸索邊實踐的過程中找到一條適合初中數學知識教學發展的道路。
參考文獻：
[1]陳鳳芳.讓導學案成為構建高效初中數學課堂的好抓手[J].現代閱讀：教育版，2012（24）.
初中數學課程理念范文4
摘 要：在新課程標準的頒布實施下，在新課程理念的深刻影響下，越來越多的中學開始逐漸地將新課程理念滲透到教學理念、教學方法、教學途徑和教育媒介等方面，旨在提高本校的教學質量，促進學生的全面協調發展，其中初中數學課堂便是一個試驗點。內容以初中數學課堂教學為例，具體地談一談如何在初中數學課堂教學中有效滲透新課程理念。
關鍵詞：初中；數學；新課程理念
要想有效地將新課程理念滲透到數學課堂教學中，首先要明確地知道新課程標準下的數學理念都包含哪些內容。概括起來一共包括五個方面：以學生為主體的教學觀念、理論聯系實際的教學理念、教學方法多樣性的教學理念、注重數學思維培養的教學理念、教學評價多元性的教學理念。因此本文將從這五個方面深入談一談初中數學課堂教學中的新課程理念的滲透。
一、滲透以學生為主體的教學理念
“以人為本”這一理念作為科學發展觀的核心被廣泛應用于企業管理、學校管理等各個領域，深受學校管理的青睞，因此很多學校無論是在學校管理還是教學活動中都謹遵“以生為本”的理念，這里具體來說一說“以生為本”在數學課堂教學中的滲透。首先，為了遵從這個教學理念，教師應充分地尊重學生的想法和觀點，深入地了解學生的已有知識和興趣點。其次，我們現在實行的教學模式都為班級授課制，即教學對象是全體學生，教學重點也在于保證全體學生都能達到一個水平，而這一目標是遠遠達不到的，畢竟每個學生都是獨特的，具有差異性的個體。針對學生的這一特點，教師在數學課堂教學中不僅應顧及全體學生，還應顧及個別學生，盡可能地保證每一位學生都能得到應有的發展。從中可以看出，在以生為本教學理念的滲透下，初中數學課堂教學更加民主化和獨特化。
二、滲透理論聯系實際的教學理念
新課程標準別重視教學與生活的聯系，尤其是面對嚴密性和邏輯性較強的數學課程。教師在教學過程中，更應該從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。在這種教學方式下，教師的教與學生的學都變得相對容易了許多。那么教師是如何將數學教學與學生實際生活聯系在一起的？首先，教師在導入環節會為學生創設一個生活化的教學情境或提出一個與生活密切相關的問題，這個生活化的教學情境很容易促使學生將數學知識與現實生活緊密聯系起來，這種導入方法不僅可以在短時間內吸引學生的注意力，而且可以讓學生很自然地將數學理論與自己的實際生活相聯系，從而更好地掌握吸收數學知識。其次，除了創設生活化的教學情境外，教師也可鼓勵學生積極參加綜合實踐活動，這相較于前者來說更具實踐意義，是一種可以讓學生具體操作，更深入地將數學理論與生活聯系在一起的方法。由此可見，上述兩種方法都有效地將理論聯系實際這種教學理念滲透到了數學課堂教學中。
三、滲透教學方法多樣性的教學理念
新課程理念特別強調要注重教學方法的多樣性，那么除了上面提到的生活情境化和綜合實踐活動兩種教學方法外，現實的數學課堂教學中教師還會采取諸如：教學游戲化、多媒體教學、小組合作等方法進行數學教學。下面就具體地說說這幾種方法各自的優越性。首先，自我國學校教育改革以來，素質教育和創新教育就成為中小學教育改革的重點和趨勢，在學習中更加提倡培養學生的素質，使其在快樂學習的環境中得到全面協調發展。而教學游戲化這種教W方法不僅激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習數學的效率，而且也大大促進了學生自主學習能力的提升，是一個“多贏”的教學方法。其次，隨著時代的進步發展，信息技術已被各大中小學校廣泛使用，初中數學教學同樣也不例外，集聲音圖像為一體的多媒體技術不僅為單調枯燥的數學課堂增添了一些樂趣，而且也大大減少了教師的工作量，使得學生在有限的時間內收獲更多的知識。此外，“微課”更是大大提高了教師的教學能力和學生的學習激情和學習效率。最后，小組合作這種教學方式，我們并不陌生，它不僅有利于學生發散性思維、探究能力的提升，還有助于團隊協作能力的發展。除了這三種方法外，還有很多各具特色的教學方法。綜上可見，在新課程理念的有效滲透下，初中數學課堂教學不再固守以往講授式的、單一的、枯燥的教學模式，而是在多樣化的教學方式下鼓勵學生積極主動地進行
學習。
四、滲透注重數學思維培養的教學理念
在傳統的教學理念下，會做題便是學習數學的核心，在這種落后的教學理念下，教師僅僅是將學生當作是會做題的機器，學生也就將數學僅僅看作是一門考試課。而新課程理念中要求我們要以培養學生的數學思維為目標，因為數學作為一門邏輯思維能力較強的學科，開設的主要目的不單單是教會學生做題，而是要培養學生的邏輯思維能力，這才是學習數學的關鍵原因。那么教師怎樣將這一教學理念滲透在數學教學中呢？首先，邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數學便是培養學生邏輯思維能力的一個很好的載體，因此要想培養學生的邏輯思維能力，首先要激發學生學習數學的興趣和熱情。其次，教師要做好“引路人”這個角色，教授給學生科學的思維方法，給予學生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結。為了提高學生的邏輯思維能力，教師要積極引導學生學會觀察，“觀察是思維的開端和來源”，而這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，在這樣帶有思考的觀察中，學生的邏輯思維能力才會有所提升。最后，鞏固練習是必不可少的一個環節，除了利用一般的做題方式鞏固外，教師也可以鼓勵學生積極參加綜合實踐活動，盡可能多地用已學到的數學知識和數學觀念去處理生活中的一些問題，促進學生在具體的實踐活動中加強對數學思維能力的鞏固。
五、滲透教學評價多元性的教學理念
在傳統的教學活動中，教師通常是通過一份小小試卷的正確率和問題回答的正確與否來評價一個學生的優劣，這種評價方式雖一定程度上可以顯現出學生的一些特征，但是僅僅憑借這種結果性的評價不足以全面了解每一個學生。因此新課程理念別強調教學評價的多元性，即不能只看重結果而忽視了過程，不能只注重學生成績的高低而忽視了學生數學思維的邏輯性和嚴密性。在這種教學評價多元化的教學理念中，教師不僅能夠看到每位學生的數學成績優劣，還會了解到每位學生是怎樣思考數學問題的全過程，進而正確、客觀、全面地評價一個學生。與此同時，學生也會在教師正確、客觀、全面的評價中找準自身的問題，進而在以后的學習中加以改正，這才是教學評價的正確打開方式，也是教學評價的真正意義。
綜上所述，在新課程理念的引導下，初中數學課堂無論是在教學氛圍、教學方法、教學評價等方面都發生了很大的變化，這絕對要得益于教師觀念的轉變。實踐決定認識，認識反作用于實踐。只有教師始終保持先進的、積極的教學理念，時刻反思自我，完善自我，才能促使教學課堂變得更加有趣且高效。
參考文獻：
初中數學課程理念范文5
關鍵詞：新課程 初中數學 有效教學
所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面，教師應通過審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。本人從事初中數學教學多年，對課堂有效教學進行過以下嘗試，現歸納如下以賜教于同行。
1、注重課堂中變式的訓練與分析，能很好提高課堂教學的效率
在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。教師通過降低例題的梯度，順應學生思維和心理發展的順序，一步一步拉近學生與數學的距離，讓學生真切感受到數學并不可怕，并不是像人們描敘的那樣深不可測。通過學習、合作、交流，“跳一跳”我也能做到。這種方法對于控制學生的注意，熟練運用知識，鍛煉他們的思維均有較大益處。
我們新教材設置了第1章“走進數學世界”。以通俗易懂的 語言、豐富有趣的數學問題、科學家的生平史料等內容，讓學生在極其輕松的氣氛中，與數學交朋友，學會解決一些簡單的數學問題，使學生對數學產生一定的興趣和繼續學習的欲望。如課本習題：P7第2題，猜謎語：7/8，P12第l題，猜謎語：2、4、6、8(打一成語)。這樣的問題很有吸引力，從而引發強烈的興趣和求知欲。緊接著幾何圖形的組合，充分體現數學圖形給生活帶來的美。
2、設計完美提問，思維延伸課外
關于課堂提問的有效性，許多專家學者都做過專門調查研究，認為課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。
疑問是開啟學生思維的鑰匙和啟迪劑。學生有了疑問才會去進一步思考問題，從而調動學生積極性，使學生有所發現，有所創造。如在矩形教學中，利用不穩定性將一平行四邊形變成有一直角的平行四邊形。通過演示觀察，使學生探索：在變形中它仍是一個什么樣的圖形？在變形中是平形四邊形的什么發生了變化，而平形四邊形的什么沒變？然后教師指出變形后是矩形。再問：矩形是什么四邊形的特殊的一種？什么樣的圖形叫做矩形？矩形除具有誰的性質外，還具有什么樣的特殊性質？一串串的問號，形成懸念，從而激發學生探索興趣，有助于培養學生的創造能力。初中數學的具有嚴密的邏輯推導客，其結論可以通過邏輯推理來證實，正因為如此，學生通過邏輯辯論以使對方信服，這個過程會使學生面臨種種問題解決策略，通過相互幫助達成共識。合作學習可以提供一個公平競爭、無壓力的和諧氣氛，使他們能充分發揮自我的能力。
3、建立學習競爭、互助小組，激發學生的學習興趣
數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．合作學習作為一種必須倡導的學習方式，教師已經形成共識．它有利于形成探究學習的情境，培養學生自主參與意識與合作精神；它能促進學生社會化發展的進程，有效地提高學生的學習能力，但相當一部分課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實質，走進了“合作學習”的誤區，不利于發揮合作學習的作用。合理滿足學生好勝心理，培養學習興趣，激發學生創新能力。學生都有極強的好勝心。如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
如在講授“同底數冪的除法”時。有些同學提出自己的見解：“課本上都是根據同底數冪的除法法則，而我卻把被除式變成乘以除式的倒式的形式。再約分。同樣能算出結果來?！痹诮虒W過程中，首先，要肯定學生的創新精神，表揚他能夠獨立思考。而且言之有理。這名同學又說：“課本為什么不采用我的這種方法？”這時引出今后將會遇到的分式，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這名同學知道了課本上的方法具有普遍意義。在教學中要給學生發表獨立見解的機會。對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍的精神。要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智。在數學教學中，引導學生辯證地看待數學考試成績，用發展的眼光看待分數，讓分數滿載教師的信任與期待，陪伴學生度過整個學習過程，或許能使分數產生神奇的激勵功能。滿意的分數比不滿意的分數更容易使學生形成數學學習心理的良性循環。教學中通過觀察、圖案欣賞、圖形變換與設汁等活動，大大激活學生的思維，學生們的構思往往出乎教師的意料。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣，添增了學生“學數學、用數學”的樂趣。
4、結論
綜上所述，教師的有效課堂提問是一門技術，也是一門藝術，沒有固定的思維模式，只要在實踐中不斷摸索和完善，就會使自己站得高，看得遠。提高課堂有效教學，做到教學活動有計劃，內容充實具體是提高教學質量的根本保證。只有大膽地突破各種條條框框的束縛，激發學生的學習興趣，使學生全心投入到學習中去，才能有效地提高教學效率。
參考文獻：
[1]趙磊.對教師有效課堂教學的思考[M].現代教育論叢,2008(3):16-19
初中數學課程理念范文6
【關鍵詞】新課程；初中數學；實驗教學
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0179-02
提起實驗教學，我們往往都認為是物理、化學、生物等學科的問題，在傳統教學上，數學很少與實驗有過交集。新課程標準指出：有效的數學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而數學實驗教學便能實現這一要求。
數學實驗教學是指通過創設實際情景或模擬現實條件，引導學生通過親自參與、動手實踐、自主探索、觀察、思考與合作交流等過程中，提出問題、探索解決問題方法的一種教學活動。它創設了理論密切聯系實際的學習過程，這個過程中蘊藏著極其活潑的因素。它不僅能活化學生學到的數學知識，而且能引導學生去研究現實問題，探索實際問題中所蘊含的客觀規律及其相互聯系。讓學生在實踐中建立起數學與實際生活的聯系，體驗到數學學習的實際意義，有助于培養學生學習數學的興趣，并為學生樹立終身學習的觀念奠定基礎。
1 加強數學的實驗教學有利于創造新型的師生關系
俗話說，親其師才能信其道。良好的師生關系是一股巨大的教育力量。新型師生觀要求：教師應成為學生的朋友，與學生之間建立一種民主﹑平等的﹑和諧的伙伴關系。
傳統的數學教學方式是老師在講臺上口干舌燥的講，學生無精打采的聽，師生雙方少有互動和交流，教學效果不大明顯，且容易形成師生雙方的對立。久而久之，學生沒有了學習興趣，老師沒有了教學激情。在新課程理念下，作為學生學習的組織者﹑引導者和合作者的教師，在引導學生經歷“做數學”﹑“實踐數學”的過程中走到學生中間，和學生平等的交流，在師生的互動與合作中拉近了師生之間的距離。變“師道尊嚴”為一種民主﹑平等的朋友關系。提高了老師的親和力，使學生在和諧與愉悅的情景下無形中增加了學習的動力。
2 學生在實踐數學的過程中培養和提高了學習數學的興趣
傳統的數學課程中，代數﹑幾何都是按照各自的學科體系，相互間的聯系不夠，并且過于注重代數﹑幾何各個分支內容的邏輯體系，而忽視了與學生現實生活的聯系，從而導致學生對數學理解的單一化傾向，缺乏數學應用的實踐經驗，數學應用能力低下，更別談起綜合運用。數學教學與生活脫節，感覺所學的內容是枯燥的，抽象的，毫無現實意義的，學生又怎能提起學習興趣呢？
數學源于生活，服務于生活，數學知識是生活的高度概括和抽象化。數學的實驗教學實際上是把抽象的數學知識以具體的形象，生動活潑地展現出來，通過數學的實踐活動，使學生在實踐中體驗數學知識由具體到抽象的過程，體會到數學知識在實踐中的應用。學生的知識不僅是通過傳授得到的，而是通過自己的實踐，主動的體驗和積極的思考，逐步積累，逐漸建構而成的。通過“親身經歷”這種實踐的過程，自然會提高學生學習數學的興趣和自信心。
3 實驗教學有助于培養學生與他人合作的意識和習慣
新課標提出“自主探索與和作交流是學生學習的重要方式”。傳統的教學理念強調學生獨立思考的個體學習方式，長此以往，這種理念下培養的學生獨立意識較強，但缺乏一種與他人合作的意識和習慣。而現代技術的發展使得分工越來越細，很多活動僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要彼此間的相互合作與交流，而數學中的實驗教學給學生提供了這種機會。它能給每一個學生在相互合作與討論中取長補短，都獲得不同程度的進步；還培養了合作精神與集體榮譽感，形成積極主動的學習氛圍。學生在評議﹑質疑﹑辯論中進行反思，從而培養學生健全的人格，促進學生全面發展。
4 學生通過數學實驗過程的參與，各方面能力得到了提高和發展
學習數學其主要目的是培養學生的思維能力，運用數學的思想方法研究解決實際問題，而應用知識的能力和應用意識是不能僅憑教師的講解來傳授的，它必須在相應的實踐活動中才能得到發展。只有通過實踐才能培養實踐能力和應用意識。除此之外，通過實踐還可以培養學生的想象力，思維能力。例如，學生在進行觀察、實驗中，培養了觀察能力、動手能力；通過設計一些測量方案，分析某些問題的結果等，鍛煉和培養學生的想象力和分析能力；通過想象﹑假設，鍛煉和發展想象能力，創造能力；在實際操作和匯報結果的過程中，還能培養學生的組織能力﹑合作能力以及語言表達能力等。
5 數學的實驗教學使現代信息技術與數學教學整合后的工具性有力的體現出來
新課程標準指出“數學課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的經力投入到現實的，探索性的數學活動中去”。
