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地理核心素養的理解與教學范文1
【關鍵詞】核心素養高中地理師范院校教師培訓
高中地理教師的核心素養可以分為三個部分，分別為：地理學科素養、教育教學素養、教師情感素養。其中地理學科素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力；而教育教學素養包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養直接體現在教育教學活動中，一名教師的核心素養可以對教學效果產生決定性影響，同時也會對學生的發展產生影響。上述三種不同的核心素養對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養，并且在實際教學過程中應用。
二、高中地理教學中教師核心素養培養提高對策
新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質培養。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業生的實踐能力和情感素養。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業后再培訓的重要機構，是提升高中地理教師核心素養的重要途徑。長期以來，教師就業后的培訓工作都缺少一個系統的規劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰場，也是提高教師核心素養的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環境和教學反思環境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養在地理學科教學中的應用
（一）地理學科素養的應用
根據上文的描述，地理教師核心素養體現出了地理學科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學過程中教師要培養學生形成地理核心素養，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業基礎和豐富的專業知識。地理學科素養作為地理教師職業發展的重要基礎，在實際教學過程中，不同素養之間有著不同的應用表現[2]。以人地協調觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環境之間的關系，并且秉持正確的價值觀，從而引導學生正確理解一個區域中人口、資源、環境、發展之間的關系，讓學生認識到人地關系是對立統一的。比如，以區域農業可持續發展的教學為例，教師要在教學過程中正確評價產業發展的利弊，分析農業可持續發展所帶來的社會、經濟、生態效益。
（二）教育教學素養的應用
教育教學素養展現的是一名教師的素質和能力，這種能力需要長期的培養，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發展形成一種獨一無二、不可替代的素養。以教學實施能力為例，教學實施能力指的就是教師為了達到教學目標，計劃、開展的教學活動，包括課程開發、教學活動設計、課堂組織管理、教學工具使用、學生評價等方面，這也是提高教學效果，保證教學質量的重要內容。比如：在“森林的開發與保護———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學方式，讓學生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發雨林對這些角色的影響也不同。學生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發形成不一樣的認識，繼而對森林開發的影響和問題形成深刻的影響，學生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學法的應用能夠體現出教師的教學活動設計也就是教師的教學實施能力。
（三）教師情感素養的應用
教師的情感素養主要源自于教師對教育活動的認識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養。地理教師的情感素養主要體現在教師對教學活動的態度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內而外的熱愛這個職業，能夠尊重學生、理解學生、站在學生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學生如果對地理學科產生興趣，那么學習效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學生，了解學生的日常生活，從學生的實際生活出發，當學生發現這些知識和自己生活密切相關時，學生就會對抽象的地理知識產生學習的興趣，繼而就會主動地投入到教學活動中。以東南亞區域的教學為例，教師可以結合實際展現出東南亞地區物產豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學生對東南亞地區的物產產生更加深刻的認識。
總結
綜上所述，地理可以推進素質文化教育得到進一步發展，讓學生可以實現綜合性的發展，可以說是高中教學過程中必不可少的重要科目。地理學科核心素養的培養是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應教育改革發展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業素養和終身學習素養得到不斷增強，才能夠實現新課標提出來的“教書立德育人”標準。
參考文獻：
地理核心素養的理解與教學范文2
關鍵詞：地理學科；核心素養；教學改革
2014年3月教育部了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的十項任務，第一項就是“研究制訂學生發展核心素養和學業質量標準”。2014年12月，教育部啟動了高中課程標準的修訂工作，明確要求將學科核心素養和學業質量標準寫進課標。這一系列舉措彰顯了基礎教育課程改革在進入“深水區”之后，開始了攻堅“戰役”。廣大基礎教育戰線的研究人員、教師紛紛行動起來進行理論學習、調查研究、交流探討，“核心素養”今后一段時期一定會成為基礎教育領域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養”這個詞，也許會產生許多疑問，如“之前強調的‘三維目標’與‘核心素養’是什么關系”、“地理核心素養選擇的依據是什么”、“基于地理核心素養的地理教學應該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談談粗淺思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養”的關系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學科的課程標準中，都明確提出了本學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標”，為什么現在要提出“核心素養”？首先要厘清兩個層面的“素養”：上位的是超越學科的“學生發展核心素養”；下位的是“學科核心素養”。這兩者有著密切的關聯。從“三維目標”到“學生發展核心素養”和“學科核心素養”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養”為綱是基礎教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經濟發展為核心，致力于公民素養的提升，已經成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學者研究了世界課程改革的進展，總結了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構建的不同“核心素養”體系。例如，經濟合作與發展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發，整合知識、技能、態度、情感與價值觀，并將其視為一個動態發展過程，遴選和建構起核心素養體系：能動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動。聯合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學習為取向，或以個人發展為取向，或以綜合性為取向，構建了不同的核心素養體系[1]。我國基礎教育課程改革提出“三維目標”，它們應該是落實核心素養的思維框架與途徑，而不是核心素養本身。學生發展核心素養是指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構我國學生發展核心素養勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標”整合性欠缺的問題?！叭S目標”的三個維度之間有著內在深刻的聯系，有著整體性的考量。但是，在教學實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無法在同一個學生身上得到“整體表現”。學生發展核心素養關注學生適應當今與未來發展最關鍵的素養，強調其對每個學生的“整體效應”，以及素養形成的連續性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，初步確定了九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新[2]。而每一個素養的落實，都需要發揮學科綜合育人功能，整體推進各項教育目標的落實。
思考二：地理核心素養的選擇與表達
在回答這個問題之前，有兩個關鍵問題需要思考：第一，地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？第二，地理核心素養與地理核心（關鍵/主要）概念是什么關系？簡單地說，第一對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其作出貢獻。例如，學生發展核心素養中的“社會責任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現?！逼渲泻苤匾囊粋€內容是“生態意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養要予以充分體現。第二對關系中，地理核心素養要引領地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養取舍地理核心概念。學生發展核心素養、地理核心素養、地理核心（關鍵/主要）概念、地理課程內容之間的關系，可以用圖1表示。
地理核心素養的理解與教學范文3
一、地理學科核心素養概述
地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。
二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析
1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。
2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。
教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。
例如，在教學“人口的變化”一節時，為有效培養學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質水平較低，勞動年齡人口數量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內流動遷移人口數量持續提升，貧困人口逐步下降但結構呈現多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關我國人口的資料數據在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發言，形成初步的人口觀意識與結論。之后由教師對學生總結出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養的發展。
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一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義
無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。
二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略
1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14
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關鍵詞：項目式學習；核心素養；地理思維
一、項目式學習概述
項目式學習是一種以建構主義理論為指導，由教師提供一些關鍵素材或創設一個情境，學生以小組合作方式在該情境中解決一個或幾個項目任務的學習方式，其最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。學生在解決問題的過程中會通過自身努力獲得課堂核心知識、鍛煉思維能力、提升自身素養，從而大大提高地理課堂教學效果。
項目式學習在常規地理教學中的實施并不普遍，因為其實踐起來有一定困難。首先，該教學形式對教師的活動設計能力、統籌安排能力、課堂掌控能力提出了更高要求，也需要教師擁有更多時間、精力來進行備課；其次，許多中學生在灌輸式課堂的長期影響下探究能力、思維能力有限；再次，在高考、學考等壓力和繁重的課業任務之下，中學生在課內外是否有充足時間來開展此類學習活動也值得思考。但鑒于項目式學習對于地理課堂教學產生的效果及對學生產生的積極影響，教師應該對這種形式的課堂進行探索和嘗試。
二、項目式學習案例
項目：探究家鄉商業區的布局
教材來源：整合湘教版地理必修二第二章第一節“城市功能分區――商業區的布局”和該教材第三章第四節“交通運輸與商業網點布局”內容。
課前準備：學生在周末單獨或組隊實地調查身邊1～2個商業區的基本情況。
活動任務：6人為一小組，由組長將組員調查的情況匯總成表，并在地圖上標出各個商業區的位置。小組根據相應表格和圖像共同探討三個問題：①商業有哪幾種類型；②影響商業區布局的因素有哪些；③不同類型商業的布局各有什么特點，并說明原因。最后用圖、表、畫等形式將三個問題的結論呈現。
成果展示：將幾個研究較為成熟的小組成果投影出來，供全班比較、討論、修改，最終形成全班性結論。問題①商業區的歸類如圖1所示；問題②影響商業區布局的因素如圖2所示；問題③不同類型商業布局的特點及原因歸納如表1所示。
三、項目式學習的價值取向
1.認知地理核心知識
“認知”是指人對外界事物的認識、理解。課堂中的基本概念、基本原理都需要經過學生的“認知”而成為其自身經驗。開展項目式學習的基本目標應該是讓學生通過自身努力獲得課堂核心知識，從而對其形成深度認知。
本文案例的課堂核心知識即教師引導學生探討的三個問題：商業活動的類型、影響商業布局的因素、不同類型商業的布局特點及原因。這三個問題的結論是由學生通過“實地調查――繪制圖表――思考討論――歸納提煉”得出的，并且運用了圖、表、畫等多樣的形式呈現出來。與傳統灌輸式教學相比，通過這種方式獲得的核心知識才是鮮活的、具有生命力的，能夠讓學生形成深刻認識并能為他們解決實際問題。
要使學生通過項目式學習的過程獲得課堂核心知識，教師就應該把握好課堂主次，不要將細枝末節的知識作為探究主題，而是把課堂核心知識作為探究活動的出發點及最終歸宿，畢竟課堂核心知識才是最具研究價值的，最值得學生花費時間和精力去了解其實質內涵。讓學生在一定的情境中經過思考摸索，逐漸領悟到核心知識的真諦，才能真正形成深度認知。
2.提升地理核心素養
地理核心素養是學習者在學習過程中應該形成的比較穩定的、基本的、適應時展的素養，項目式學習應該具備形成和提升學生核心素養的功能。本文案例對于地理核心素養的提升過程如表2所示。
要使學生通過項目式學習的過程提升地理核心素養，教師就應該有意識地將核心素養的培育融入教學設計中。如“地理實踐力”素養，教師可以通過設計一些課堂實驗、地圖的應用活動、課外實地考察、實地觀測等來達成提升；如“區域認知”素養，教師可以采用“區域主題探究式n堂”的形式來達成――將系統地理知識與區域地理知識融合，一節課以一個區域為背景，探究某一系統地理知識，不僅可以落實課堂教學內容，也可以對該區域形成一定認知，在這樣的教學形式下日積月累，學生就會慢慢地完善其對世界地理、中國地理和家鄉地理的認識和感知。
3.錘煉綜合思維能力
地理核心素養的理解與教學范文6
[關鍵詞]高中地理教學核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340105
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養體系”這個詞。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。
我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經濟快速發展的今天，社會對人才地理素養的要求也逐漸提高，各大企業在招聘專業人才時，除了對人才的專業技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質水平寄予厚望。而高中階段是培養學生地理核心素養最佳時期，教師應該充分利用學校、社會教育資源，幫助學生全面提高自身地理素養，促進學生在社會經濟建設和科學發展中貢獻自身力量。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。
一、人地協調觀在高中地理教學中的培養
人地協調從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環境之間和諧、共生的關系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實現社會主義和諧社會的關鍵，也是建設生態文明社會的前提條件。
我國經濟傳統的發展方式是以犧牲生態環境為代價，雖然在經濟建設和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環境污染和生態系統失衡問題也很嚴重，如果在以后社會發展中，依然采用這種以破壞生態環境為代價的發展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當下人類生存環境的質量和后代健康可持續發展，教師在地理教學活動中就要培養學生保護生態環境、人地協調的觀念，讓學生正確認識和理解人類與地理環境之間的關系，分析地理環境對人類活動的影響。教師在教學中，可結合實際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進學生更加直觀地認識人地關系。例如我們在講解環境問題時，可以組織學生開展研究性學習，調查家鄉的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協調的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發這片土地應采取的對策建議。讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協調的觀念。
二、綜合思維在高中地理教學中的培養
綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理素養的養成是一個動態的過程。教師要讓學生學會多角度去思考問題、解決問題。
例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養學生綜合思維的核心素養。教師要引導學生對溫室效應現象產生原因、產生過程以及防治措施進行分析。學生分析出溫室效應最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導他們對溫室效應對地球環境的影響進行探析，讓學生在不斷探索的過程中，培養環保意識，提高運用理論知識解釋生活中問題的能力。
又如在講解魯教版必修三第三單元第一節《區域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導學生對區域經濟發展帶來的環境問題進行分析，促進學生了解現代經濟發展中對地理資源運用不合理的事實。學生通過合作交流的方式分析影響生態環境的因素，才能制定出更好的治理措施。
學生學會運用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質，從挖掘內在聯系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系進行分析，并結合教材知識，對產生這種聯系的原因、經過、結果進行探究，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。
三、區域認知在高中地理教學中的培養
區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。
我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產資源分布。在我國西部很多地區，礦產資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發展過程中，都形成地域特色，如東北地區的林業和冰雪產業、的雪山、江南地區的園林等，只要學生對不同區域的地理特色有了基本的認知，再學習深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應該傳授學生區域認知的方法，讓學生從微觀和宏觀角度區分不同地域的地理現象，運用區域綜合分析方法，認識當地地理環境與人們生存之間的關系，培養學生因地制宜的區域發展理念。
四、地理實踐力在高中地理教學中的培養
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。
