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摘要：作為高中重點課程之一的地理學科，對學生的整體學習有重要的作用。在高中地理教學過程中，教師大多是根據高考的要求來制定教學計劃、開展教學活動，應試教育更為顯著。隨著教育教學的改革，新課程指出，高中地理教育教學要重視學生實踐能力的培養，教師要從核心素養角度出發對學生展開教學，提高學生地理實踐力。本文主要分析了在高中地理教學中培養學生實踐力所遇到的問題，并詳細闡述了地理實踐力的培養原則，針對存在的問題提出培養高中生地理實踐力的意見與建議，為高中地理教師提供參考方向，盡可能提升學生的地理實踐力。
關鍵詞：核心素養；高中地理；實踐力；培養
地理實踐力主要指在地理實踐活動開展過程中，學生所展現出的能力以及品質。但由于應試教育思維深厚，比起地理實踐教學，大部分高中地理教師更重視學生理論知識的學習，很少甚至不會組織學生參與地理實踐，這對于學生地理實踐力的培養造成很大阻礙，也就導致學生地理實踐力較低，進而影響學生的地理學習以及綜合能力、素養的發展。為改善這一問題，就學生地理實踐力的培養進行研究。
一、當前高中地理實踐力培養中存在的問題
（一）不重視地理實踐力的培養
學校管理者、地理教師、家長，甚至學生自己在應試教育以及傳統思想觀念的影響下，都忽視了地理實踐的重要性，他們全部精力都集中在高考內容上，認為地理實踐不屬于高考范疇，所以覺得地理實踐力沒有理論知識重要，也幾乎不去培養地理實踐力。另外，對于地理實踐活動的開展，多數學校以及教師沒有形成正確認知，缺乏明確的規章制度，所以教師會更加重視理論知識的講解，并投入大量時間與精力，久而久之，學生沒有地理實踐意識，地理實踐力的培養更是無從談起。在這樣的教學環境中，培養地理實踐力的目標得不到重視，學生的實踐力也無法提升。
（二）過分重視知識的識記性
地理學科的性質更偏向于文科，人們會認為死記硬背是學習這類科目最好、也是最有效的途徑，所以想要取得好成績就要將所有的知識內容都背下來，這也是目前地理教學實踐中最普遍的現象。在這種傳統思維的影響下，很多高中地理教師在教學中也積極落實這一理念，要求學生記憶背誦課堂上所講的知識點，卻忽略了地理的邏輯性以及結構性，長此以往，學生也形成了這樣的定式思維，只一味地追求知識記憶性，不重視知識點的邏輯、結構等。雖然通過記憶背誦的方式在一定程度上能夠實現學生成績提升的目的，但卻無法提高學生的學習能力，使學生形成地理思維、構建知識體系等，甚至會影響學生今后的學習。機械記憶會給學生營造一種枯燥、乏味的氛圍，學生會覺得地理學科很無趣，漸漸產生厭學心理。另一方面，“題海戰術”也是高中地理教師最常運用的方式之一，他們認為這樣會達到鞏固知識的作用，卻忽略了過多的練習會帶給學生巨大的壓力與負擔。在糾正錯題時也只是追求記憶，并沒有幫助學生分析錯誤原因并進行總結，這使得學生學習地理知識的難度進一步增加。
（三）培養地理實踐力的活動場所不足
除學校以外，校外也是開展地理實踐活動的主要場所。就校內而言，由于學校環境的束縛，地理實踐活動的開展也會受到諸多阻礙，實踐效果也非常有限；就校外而言，鄉村田間、農場、博物館、科技館等場所都是開展地理實踐活動的有效選擇，但如果將實踐場所選擇在校外，學生的安全就成為教師、學校以及家長最關注的問題，由于擔心無法保障學生的安全，所以校外實踐也漸漸被剔除。有些學校會向家長承諾一定會保障學生的出行安全，但家長仍不放心，這也成為校外實踐的阻力。因此，培養地理實踐力的活動場所不足、不完善，也導致無法高效地培養學生地理實踐力。
二、高中地理實踐力的培養原則
（一）主體性原則
學生是地理實踐教學的主體，教師在設計教學方案時應充分考慮學生的學習情況，以此促進學生實踐力的提升。另外，在實踐活動開展過程中，教師應尊重學生的主體地位，并充分發揮教師的引導作用，引導學生發展自主性。
（二）理論結合實際原則
生活是知識內容的主要源泉，高中地理教師在培養學生地理實踐力的過程中，要重視知識與實際的聯系，讓學生意識到實踐力的重要性。另外，在教學實踐中，教師應將實際問題引入課堂中，讓學生聯系書本內容構建知識體系框架，在此基礎上更深入地探索地理知識，使教學有理有據。
（三）實踐應用性原則
實踐應用性原則是高中地理教師應遵循的原則之一，在地理實踐中，教師應將實踐問題與地理知識相比較，在讓學生對地理產生興趣的同時，促進學生地理探究能力的提升。另外，教師應深入探索課本知識，基于此開展具有應用性的地理實踐活動，轉變學生的學習狀態，讓學生更加主動、積極，實現學生地理實踐力的培養。
（四）統一性原則
教學是一個整體，不同學科之間都有著密切關聯，相互影響、相互促進，地理課程也不例外，如內在情感、操作能力、價值體現等在實踐活動中所展現出來的均是自身綜合素養的體現，與各學科有著重要關聯。因此，在培養學生地理實踐力的過程中，教師要基于統一性原則，從能力、情感、知識等多個方面推動學生的共同發展，提高學生地理實踐能力，為地理學習奠定基礎。
（五）多樣性原則
開展地理實踐教學的目的主要是改善機械式的教學現狀、轉變學生的學習態度、培養學生綜合素養及能力。在多樣性原則的基礎上，引導學生觀察、探索、分析地理知識，并通過實踐自主解決問題，不僅要培養學生的個人能力，同時還要培養他們的團隊意識，提升團隊合作能力。另外，要挖掘學生的特長，使他們探索自己喜歡的內容并找出問題處理辦法等。
（六）過程與結果并重原則
正確的培養過程是取得顯著成果的基本保障，理想的結果離不開過程的磨煉。因此，教師不僅要重視地理課程的實踐結果，也要關注實踐過程，讓學生在參與實踐的過程中感知、認識地理，進而學習、吸收有價值的地理知識，在實踐中挖掘自身潛能，找出問題成因以及解決辦法，促進學生實踐能力的提升。
三、在核心素養下培養高中地理實踐力的有效途徑
（一）明確實踐力與理論學習的關系
理論知識的學習離不開實踐，同樣實踐能力的培養也離不開理論知識，氣候特點、地理環境、地質結構等是高中地理學科的主要內容，其作為一門自然學科具有很強的現實基礎，與傳統思維中死記硬背的學科有很大差別。因此，地理教師應正確認識這一門學科，明確理論知識與實踐力的關系，在開展理論教學的過程中也要采用合適的方式滲透實踐教學，潛移默化地影響學生思維與行為。地理實踐是發現地理的前提，很多重大地理發現都體現了這一特性，且對地理實踐能力有很高的要求。學生想要構建知識體系，形成地理思維，就需要具有較強的地理實踐能力，所以，教師在教學中不要一味追求理論知識的學習，不斷要求學生進行記憶，忽視實踐的重要性，要注意實踐與理論的結合，幫助學生將所學知識應用到地理實踐中，進而培養學生的實踐能力。學生實踐意識的形成是地理實踐力培養的基礎前提，只有學生具備實踐意識，認為單純的理論知識已無法滿足他們的學習需求，主動追求更高層次的學習，學生才會愿意參與地理實踐教學。所以，高中地理教師可以將學生熟悉的地理現象引入教學中，以此拉近學生與地理知識間的距離，逐漸培養學生的抽象思維，進而構建學習地理的知識框架，保障學生地理實踐力的進一步提升。
（二）以高考考試指導實踐能力的培養
應試教學的影響不是短期就可以改善的，而對于學生的成長、發展來講，綜合素養的培養、綜合能力的提升對他們有著至關重要的影響，因此，即使無法短時間內改變教學現狀，也要重視學生地理實踐力的培養，不可忽視。在這一教學環境背景中，教師可以基于高考考試為學生設計合理、有效的實踐教學，幫助學生鍛煉實踐能力，使學生在學習高考內容，提高地理成績的同時也能實現地理實踐力的培養。與此同時，無論是對學生理論知識的學習，還是高考成績的提升，合理的實踐教學都對其發揮著積極的促進作用，不僅有利于降低知識難度，讓學生更快、更高效地學習與高考考試有關的地理內容，同時還有利于幫助學生形成地理思維，對地理學科有更理性的認識。另外，實踐教學還可以豐富學生的實踐經驗，這為學生提供了有效的學習途徑，有利于增強記憶的時效性。由于應試教學的特點，教師可以將地圖作為教學工具培養學生的地理實踐力，還可以組織學生到實驗室進行相關實驗，這也是鍛煉學生實踐能力的方式之一。校外并不是開展實踐活動唯一的選擇，在教室、實驗室等場所，更有利于教師掌握學生的學習情況，通過學生的反饋把控教學節奏，構建高效的地理教學課堂，為學生地理實踐力的培養提高保障。
（三）結合日常生活進行地理實踐能力培養
地理知識與我們的日常生活有著密不可分的聯系，地理現象在學生實際生活中隨處可見，這都是鍛煉學生地理實踐力的有效途徑。高中地理教師可以就常見的現象為學生講解，如湖南地區三面環山，擁有豐富的水資源，氣候年際變化較大，屬于大陸性中亞熱帶季風濕潤氣候等，這些都可以作為教學資源來培養學生的地理實踐能力。例如，在學習與“河流面貌”有關的地理知識時，教師可以讓學生觀察周邊的河流并記錄河流特征。教師要在理論知識的基礎上，引入實際生活現象，讓學生多多觀察，留意身邊的地理現象，加深對這一地理知識的理解與認知，也要鼓勵學生參與課外活動，將理論知識應用在實踐活動中，從中感受地理知識的魅力，培養學習興趣，促進學生動手實踐能力的提升。除此之外，高中地理教師要對學生學習情況以及學習中遇到的問題有全面了解，在此基礎上進行課外活動計劃的設計，以豐富教學內容以及活動內涵，最大限度地激發學生實踐興趣，確保課外實踐活動可以順利實施。
（四）不斷提升教師業務素質
現代高中地理教學，不僅要求教師與學生共同發展，加強與學生間的溝通，構建良好師生關系，還要求教師要明確學生的自主性，平衡知識傳授與能力培養的關系，實現學生多方面發展。地理教學過程不僅是知識傳授的過程，也是培養學生各方面能力的過程，這就對教師的業務能力提出了更高的要求，為提高教學效率，滿足學生綜合發展需求，高中地理教師就需要不斷地完善自己，增強業務素質，樹立終生學習理念，豐富自己的專業知識以及實踐教學經驗，勇于創新、敢于挑戰，逐漸成為一名優秀的高中地理教師。在地理教學過程中，教師不僅是學生的指導者，也是實踐活動的組織者、參與者以及教學的研究者，教師要扮演好自己的角色，充分發揮自身指導作用為學生提供正確、及時的引導，積極挖掘教材資源為學生傳授更有價值的知識內容，通過實踐活動的組織最大限度培養學生的地理實踐能力，為今后的學習、發展打下堅實基礎。另外，學校也要重視教師業務水平的提升，建立激勵機制以及考核體系，從德、能、績、勤多個方面對教師進行評價，增強教師的思想素質、責任心，提高教師的教學水平以及專業能力。
（五）重視家校合作，培養學生地理實踐力
地理實踐活動無法順利開展的最大原因是學生的出行安全問題，學校、教師以及學生家長都會擔心在集體外出時學生安全受到威脅。因此，首先學校應制定合理可行的外出計劃，并增加安全保障方面的投入，其次，與學生家長建立聯系，將實踐活動的計劃、內容等都告知家長，通過良好的溝通交流構建“三位一體”即教師、學校、家長在內的教學模式，最大限度保障學生的出行安全。例如，鼓勵家長利用寒暑假時間帶孩子出去旅游，讓學生可以看到祖國的大好河山、不同地域的不同地理特征，以此加強對地理學科的認識，并將觀察到的以及自己的看法制作成PPT，在開學后將這些內容分享給其他同學。當然，除安全問題外，地理實踐活動的開展還會受到實驗器材不足、地理課時較少等多方面因素的影響，想要順利落實實踐教學，培養學生的地理實踐能力還需解決這些問題，為實踐活動的開展提供充足的條件，進而保障學生地理實踐能力的提升。
四、結語
在核心素養下培養高中生的地理實踐力對學生的全面發展有著不可忽視的重要作用，不僅有利于提高學生對地理的認識，形成實踐意識，同時有利于提高學習能力、思維能力以及動手實踐能力，對學生綜合能力的培養有積極促進作用。在高中地理教學中，不僅是學校、教師，同樣學生也要加強對地理實踐的認識，既要重視理論，也要積極參與實踐活動，盡可能培養自身實踐能力。加強與學生家長的聯系，借助他們的力量推動實踐教學活動的開展，促進學生、學校的共同發展。另外，教師也要不斷提升自己的專業能力，豐富知識儲備、增加實踐經驗，將日常生活問題引入地理教學中，通過實踐與理論的結合提高教學質量，讓學生更高效地學習地理，保障學生地理實踐力的提升。
參考文獻
[1]李雪麗.高中地理核心素養之地理實踐力的培養策略研究[J].教學管理與教育研究，2018（021）：58-59.
[2]王春雨，張武.地理核心素養之地理實踐力的培養路徑探索[J].經濟師，2019（05）：157-158.
作者：盧碧輝 單位：甘肅省定西市岷縣第二中學
