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摘要：隨著新課程改革的深入發展，地理學科也提出了核心素養的教學要求。高中地理的教學內容比較龐雜，知識點之間的聯系不是很緊密，導致地理學科的學習難度較大。因此，在核心素養背景下，培養學生的綜合思維能力是高中地理教學要求的重要組成部分。在教學實踐中，教師應通過多元化教學途徑幫助學生找到學習高中地理的方法，使學生形成良好的地理思維能力，從而提高學生學習地理的綜合能力。本文根據筆者多年的教學實踐，對高中地理教學中學生綜合思維能力的培養進行了具體分析，以期給廣大教師提供一些借鑒和參考。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；核心素養；綜合思維
引言
地理是一門綜合性學科，主要包括自然科學和人文社會科學，主要研究人和地理的關系[1]。地理學科的綜合性使學生在學習地理過程中，要具備思考和分析地理事象的綜合思維能力，能在全面觀察分析的基礎上，厘清地理要素之間的聯系，探索地理問題中所包含的本質和規律。所以，對學生地理綜合思維能力的培養是當前教師教學的重要任務之一。鑒于此，筆者就以高中地理教學為例，對培養學生綜合思維能力的教學途徑進行了深入探討與分析，希望學生能提高解決地理問題的能力，促使自身的全面發展。
一、比較分析—培養聯系思維能力
在高中地理教學過程中，學生聯系思維能力的培養是提升學生綜合思維能力的重要前提之一。而要想培養學生的聯系思維能力，教師在課堂實踐中要對相關內容進行有效比較，采用比較分析法鍛煉學生的思維能力。另外，高中地理教材中有很多概念性的知識點，學生很容易忽視概念中所含有的聯系，這不利于學生形成良好的地理綜合思維。為此，教師在教學過程中應注重培養學生的地理聯系思維，運用比較教學方法引導學生對地理概念進行聯系與比較，使學生在短時間內掌握地理概念之間的差異，了解地理事象的概念形成過程，進而提高學生的聯系思維能力。以《工業區位因素》一課的教學為例，本節課的教學目標是讓學生理解工業區位的概念及影響工業區位的主要因素。在為學生講述了工業區位這一概念之后，看著學生似懂非懂的樣子，筆者結合工業生產的一般過程，為學生創設了探究教學情境：“假如你現在是一家公司的決策者，讓你在全國選一個地方建工廠，你認為應該考慮哪些因素呢？”接著，讓學生以小組討論的形式嘗試對比分析“工業生產與農業生產的概念”，并討論影響工業生產的因素。經過一段時間討論之后，學生總結得出影響工業生產的因素包括土地、水源、原料、動力等自然因素，以及市場、勞動力、運輸、科技和政策等社會經濟因素；而影響農業生產的因素主要包括地形、土壤、水源、氣候等自然因素，以及人口密度、市場、交通、機械和科技等社會經濟因素。由此可見，學生經過對比分析之后，進一步加深了對工業區位這一概念的理解，養成了良好的地理聯系思維能力。
二、探究學習—培養邏輯思維能力
在當前教學環境背景下，高中地理對于學生綜合思維能力的培養，除了要重視培養學生的聯系思維能力之外，還要注重培養學生的邏輯思維能力。因為在以往的高中地理教學過程中，教學方式過于單一，教學內容比較枯燥，導致學生對地理的學習有極大的厭煩心理，這極不利于學生邏輯思維能力的發展。鑒于此，在高中地理課堂教學過程中，教師可以組織學生開展探究性學習活動，讓學生共同探究地理知識問題，進一步培養學生的邏輯推理能力。以《河流水文特征——含沙量》一課的教學為例，為了讓學生分析河流含沙量的影響因素，筆者充分結合地理教材內容，開展以探究性學習為載體的課堂活動，讓學生探究“影響河流含沙量的因素有哪些”，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。針對這節課的教學內容，筆者引導學生從沙源的種類——坡面流攜帶泥沙進行推斷，促使學生推斷出地區水土流失影響河流含沙量，由此，學生又逆推出影響水土流失的因素，最終分析出影響河流含沙量的因素。在筆者的引導下，學生不僅建立了完善的知識體系，還對地理事象的相關因素有了更深入的理解，進一步鍛煉了自己的邏輯思維能力。
三、問題導學—培養學生的逆向思維
逆向思維是地理綜合思維能力中的一種重要思維，適時地采用逆向思維思考與分析問題，有助于學生快速找到問題的解決方法。問題導學法是培養學生逆向思維的重要手段之一，教師可以充分挖掘地理教材中的知識點，巧設課堂問題，引導學生從多角度進行思考，找到解決問題的方法，從而有效增強學生逆向思維的訓練。例如，在高三復習《河流徑流補給類型》這一節知識點時，為了使學生對不同季節中河流補給情況有更深的了解，有效培養學生的逆向思維能力，筆者依據這些內容提出一系列的問題，如“季節性積雪補給是在什么季節實現融水補給的？什么樣的氣候會出現積雪融水？地下水補給是從哪里來的？地下水會徑流下滲的條件是什么”。由此可見，引導學生從逆向思維的角度進行自主思考，不僅可以鍛煉學生的逆向思維能力，還能檢驗學生對知識點的掌握情況，便于教師根據學生的學情制訂完善的教學計劃，為后續的高效學習奠定基礎。
四、小組合作——培養創新思維能力
高中生具有一定的獨立思考能力與判斷能力，且他們能接收大量信息，對知識有較強的求知欲，所以，這個階段是培養學生創新思維能力的重要時期。而小組合作又是培養學生創新思維能力的有效形式，因此，教師在地理教學實踐中應積極開展一些內容豐富有趣的小組合作學習活動，讓學生通過參與小組合作學習活動，在獲得有趣學習體驗的同時，提升創新思維能力。以《流域的綜合開發》一課的教學為例，本節課主要是讓學生知道流域的開發利用是一個綜合性的問題，解決流域所面臨的開發問題需要綜合考慮多方面的因素。為此，筆者就在課堂上讓學生以小組合作的方式討論與探究“在美國田納西河流域上該不該建大壩？到底是在河流上建大壩好還是拆大壩好”的問題，有的學生提出：“在美國田納西河流域上建大壩可以提高河流的利用效益，如養殖、防災、灌溉、航運等方面的效益。”還有的學生提出：“建大壩可減少廢水、廢氣、廢渣的排放，減少對環境的危害。”最后筆者對學生的觀點加以整理分析，利用學生的創新思維總結出解決美國田納西河流域修建大壩問題的方法。由此可見，以小組合作為載體開展的教學活動，不僅體現了地理課堂的開放性，還使學生的創新思維能力得到培養，有效提升了地理課堂教學實效。
五、結語
總之，高中生綜合思維能力的培養有助于增強學生學習地理的自信心，調動學生的學習積極性，對提高學生學習效率有積極作用。為此，教師除了要向學生傳授地理知識之外，還要在教學實踐中，重視培養學生的綜合思維能力，促使學生全面發展。在現代教育理念下，教師應深度挖掘地理知識與生活實際之間的密切關系，根據學生的學習情況開展課堂活動，并加以引導，以促使學生綜合思維的有效發展。
[參考文獻]
[1]吳昊.高中地理綜合思維素養培育教學探微[J].基礎教育研究,2018(24):35-36.
作者:楊新麗 單位:福建省廈門外國語學校
