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高中地理核心素養包含綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀等四個主要方面的內容。在以往的高中地理教學中，教師習慣于教學教材中的理論知識，并且培養學生的理論應用能力，而忽視了學生地理知識實踐應用能力等素養的發展。但在教育事業不斷發展的當今時代，教學理論知識并不是地理教學的全部。教師在高中地理教學中需要以教材內容的教學為基礎，通過引入課外案例、設置綜合題型、組織實踐活動等教學策略，培養學生的區域認知能力、地理實踐能力、人地協調觀念、綜合思維品質。
1引入現實生活案例，培養學生人地協調觀
人地協調觀是地理核心素養中的重點，也是當前國家發展強調的內容。要實現國家經濟的可持續發展，教師在地理教學中就需要重視培養學生的人地協調觀，使國家未來的建設者能夠具有良好的發展眼光。在現實生活中，人地協調與不協調的案例比比皆是，教師可以在相應的單元教學過程中引入好的或者壞的案例，通過理論與現實的驗證或者對比，讓學生意識到人地協調的重要性，并且使學生的人地協調觀得到發展。以《人類面臨的主要環境問題》為例，教師可以將選擇一個具有一定代表性的案例，從案例變化中培養學生的人地協調觀。以教材中人類對土地和森林資源的破壞為例，教師引入一個變化的案例“公路”。一開始，許多學生認為的高速公路對環境的破壞只停留在公路占據了自然土地上，并沒有想到公路與各類環境問題之間的聯系。那么教師便可以搜集以下資料。第一，野生動物穿越公路喪生資料；第二，公路施工圖以及教師繪制的地面土壤結構被破壞示意圖；第三，公路在晴天吸收熱量進而是溫度升高產生熱島效應的示意圖。在教學中，教師將這些資源展示給學生，然后對學生提問：這些分別預示著哪些環境問題呢？而且，這些都是我們在生活中能夠注意到的，結合你的生活經驗，嘗試列舉更多案例。在思考后，學生1回答：不提穿過野外的公路，即使在城市的道路上，我都見過好多次上馬路上出現被壓扁的老鼠、小鳥、小貓尸體。這就導致城市中生物多樣性的減少。學生2：從資料三中可以體現出公路會影響城市居民的生活質量，屬于生活環境問題。隨后，教師再向學生展示“野生動物通道”這一案例，以此讓學生對“人地協調”有更深的認識。通過引入案例并引導學生思考，教師可以讓學生對環境問題、人地之間的矛盾有更深的認知。
2組織課堂思辨活動，培養綜合性思維能力
綜合思維能力是一種較為抽象地理核心素養，具體指動態、全面、系統認知地理現象與地理事物的思維品質與能力。對學生而言，這一素養是較難發展的。因為要發展這一素養，學生們就需要對所學過的地理知識有系統性、全面的認知與記憶。但對大部分學生而言，地理是一門擁有大量需要重復記憶、學習知識的學科。所以，要培養學生的綜合思維能力，教師在教學完新的知識之后，可以組織開展課堂辯論活動，即引導學生們充分活躍彼此的大腦，以互補的思維能力對案例進行評價，然后對彼此的評價進行補充，以此培養學生們的綜合思維能力。在《人地關系思想的演變》這一節的教學中，在引導學生學習、梳理本課時的知識之后，教師可以為學生設置題目，然后讓學生思考問題答案，并進行互助補充。比如，教師展示以下問題：（1）列舉古代與現代不利于生態平衡的農業、工業生產的活動，分析其原因。（2）人類對環境的影響總是負面的嗎？列舉案例并分析。（3）影響人地關系演變有哪些主要因素。這三個問題中都與教材內容相關，且具有較強的開放性，學生們可以依據自己的知識儲備進行回答。比如，對第二個問題，學生們會進行不同方向的思考，并且會對彼此的思考內容進行不斷的補充。例如，學生1：人類對環境的影響不總是負面的，以游牧民族的生活來說，他們的游牧行為帶動了不同地區間動植物的交流。學生2：但他們的游牧行為也促成了草原的荒漠化。學生3：你的這種說法是不嚴謹的，促成沙漠化的原因有很多，如我國陜西等地域的荒漠化，大家認為的主要原因是自然植被的破壞，但結合古今氣候的變遷而言，降水量的變化也是促使地域荒漠化的原因之一，即我國北方的相關地區是在植被被人類砍伐和氣候變化的共同影響下，最終才變成如今荒漠化的狀況。在網絡上可以搜集到相應的科研新聞報道。在交流之中，學生們會不自覺地產生比較的心思，進而在教材、腦海中尋找更多方面能夠支持自己論點或者更新的論點。如此，學生們便可以在這個過程中得到綜合思維能力的發展。
3創設對比教學情景，培養學生區域認知力
在高中地理的教學中，區域教學是教材中的重點內容，而培養學生的區域認知能力，也是高中地理核心素養的重要目標之一。高中地理中的區域包含多種含義，包括文化上的區域認知，地理上的區域認知，不同的含義可以在不同章節中明顯體現出來。教師在地理課堂的教學中，可以結合所教學的內容創設對比教學情景，讓學生了解文化、地貌等方面的差異對現實生活的影響，以此培養學生的區域認知能力。以《自然災害對人類的危害》的教學為例，在這一節課中，教師可以先讓學生自主列舉所知道的自然災害類型，然后再結合引導學生進行綜合思考，即結合所掌握的對國家地形、氣候，世界地形、氣候的認知，分析不同區域所生活的人所要防范的自然災害類型，并且將分析內容拓展到自然災害對不同區域人類生活、文化、習俗的影響。在教師提問之后，學生們依據問題的先后順序進行回答，而教師則根據學生們的回答在黑板上進行板書。首先，學生們結合教材內容對自然災害進行快速整理，并將自然災害進行國內存在和國外存在（發生頻率）的形式進行劃分。比如，火山噴發和龍卷風這兩種自然災害在國內出現頻率較低。然后，學生開始結合具體的自然災害進行分析。以地震為例，學生們列舉了兩個熟知的地震帶，第一是國內的四川，第二是日本。對于四川，學生們認為地震這一災害對該區域影響最大的是建筑，即在08年特大地震之后，四川地區的建筑要求更加側重抗震。此外，還有學生結合網絡調查，認為地震的存在還促使了部分四川居民外遷至其他省份。在分析自然災害對四川的影響時，部分學生請教師在網絡上搜集日本與地震有關的消息，如建筑風格、文化等，以此進行影響的對比。通過彼此補充、請教師引入日本資料，學生們能夠對區域認知、區域對比、區域差異有較強的認知。
4設計多種實踐活動，培養學生地理實踐力
地理實踐力是高中地理教學中較難培養的一種地理素養，因為對大部分學生、家長甚至教師而言，提升學生的地理應試能力是重中之重，而實踐力與學生的筆試成績關聯較遠。因此，要培養學生的地理實踐力，教師就應當考慮到學生升學這一現實國情，將地理實踐力的培養分配在校園與家庭兩個方面。在校園方面，教師可以盡可能結合理論知識開展實踐活動；在家庭方面，教師可以指引家長結合日常的活動輔助學生進行自主實踐。如此，教師可以得到學生與家長的支持，有效開展培養學生實踐力的活動。
4.1組織校園實踐活動，培養地理實踐能力。在校園中，教師組織的實踐活動應當盡量與理論知識與技能相聯系，以此增加學生們的參與積極性，并且降低來自學校、家長的阻力。比如，在《自然災害》的教學之后，教師可以在最近的一個大雨天之后，引導學生開展校園“災害”觀察分析活動。即教師布置觀察任務，讓學生在課余時間觀察并記錄降雨（在網絡上查詢雨量）之后校園內容易出現積水的區域、積水的深度、積水消失速度，并觀察校園中那些地區在雨停之后會快速變干，以及哪些區域要花費大量的時間才會變得干燥。這樣的實踐活動并不會占用學生多少學習時間，因此不會受到多大阻力。在活動開展之后，雖然學生們一開始會將實踐活動當成一個趣味的游戲，但他們依舊會積極記錄所要記錄的東西，比如部分操場區域是容易積水的區域，再如男生宿舍樓之前的積水可能達到4cm。在學生們整理完自己的初步觀察報告之后，教師在引導學生將這些內容與學過的理論知識聯系在一起。教師：校園中的積水可以視作是洪澇災害產生的縮影，那么結合所記錄的表格，嘗試分析不同地區積水的原因，然后再與現實生活相聯系。在教師的引導下，學生們開始對校園的地形、排水系統進行分析，并聯想到城市的地形、排水系統，進而對自然災害的產生與治理有了更深的理解?；顒又?，學生們的實踐能力也會得到提升。
4.2指引開展家庭活動，培養自主實踐能力。相較于校園活動，家庭地理實踐活動更具自由性，教師可以結合節假日為學生提供可選擇的實踐類別，以此發展學生的自主實踐能力。以國慶假期為例，教師可以基于學生可能的行為選項布置多個實踐方向。第一是出行實踐課題，即在家庭確定好了出行的目的地之后，結合自身的家庭經濟情況、GPS系統，設計達到目的地的行動方式以及路線。第二是實地觀察課題，即如果學生會返回農村老家，則尋找時間與“山地”進行實際考察，記錄山地不同區域植被的種類、數量，然后結合當地的氣候條件，將觀察結果整理成報告。此外，教師還可以為學生提供觀察天文、巖石等方向的課題，以便學生結合自己的興趣愛好、家庭情況選擇合適的實踐類型。這些實踐課題與學生們的假期選擇十分契合，既不會為學生帶去多大的麻煩，又能夠讓學生在家庭成員面前塑造愛學習、能實踐的良好形象，這有助于提升學生的實踐動力以及吸引家長的關注與支持。在教師發給資料的輔助與指引下，學生們基本都能夠完成自己選擇的實踐課題，并且在實踐中得到地理實踐力的提升。在高中地理教學中，教師需要結合現實情況，開展校內或者校外的實踐活動，以此有效培養學生們的地理實踐能力。
5結束語
綜上所述，各項地理核心素養是高中地理教學的重點目標，這樣的教學目標對教師的教學設計以及教學執行能力提出了更高的要求。在課堂教學中，教師需要以教材內容為基礎，先輔助學生掌握基礎的地理知識，然后再將地理課堂與現實生活聯系起來，即通過引入課外視頻資源、引入現實案例等方式，讓學生對地理知識的現實現象有直觀地了解。在課堂之后，教師可以從學校與家庭兩個角度，引導學生參與到地理實踐中。以這些聯通課內外的教學策略，學生的各項地理素養都能夠得到良好的培養。
作者:曲秀娟 單位:黑龍江省牡丹江市第一高級中學
