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核心素養下的教學范文1
對于學生來說，學習物理的時候最重要的并不僅僅是把理論知識學會，而是要培養出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學生能夠通過物理的角度去思考問題與解決問題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學語言口頭表達能力和計算能力四大方面。隨著新課改的春風吹向全國各地，新課改的標準已經深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導學生學習如何解決物理問題，讓學生對于物理知識做到了然于心。不僅如此，除了培養學生解決能力的問題以外，更重要的是要讓他們形成一個科學性的思維，在解決問題的時候能夠在大腦中建立一套科學的思維體系，并通過這種思維體系去思考相關的問題并進行解決，從而真正意義上提升學生的核心素養。
一、目前初中物理在教學過程中現存的問題
（一）教師層面存在的問題初中階段的物理教學，課堂任務主要是培養學生在學習物理時的核心素養。但是作為教師，在授課過程中，也或多或少存在一些問題。首先就是對“教”和“學”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來說，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對這種差距進行一定控制，就會造成這種客觀上的差異越來越大，而這種差異越大，教學質量差異就越大，產出效益越低。因此，教師在進行教學的過程中，首當其沖需要完成的任務就是要對“教”和“學”的信息，建立一定的對稱性。想要達成這一目標，在具體落實的過程中，最重要的一個工作，就是要建立“教”和“學”之間的信息對稱性。當教學工作落到實處的時候，作為任課教師，在課堂上應該盡最大可能地將自己的教學手段與方法等等進行優化，豐富教學模式，培養多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學內容，最大程度地與學生的實際情況相貼合。但是，有的教師在教學的時候，往往過于追求速度，想要完成教學目標，跟上教學進度，忽視了對于教和學之間的信息把握，這就會導致課堂上學生的學習積極性不高，因此教學效率和質量也不高[1]。其次，有的教師的教學方法比較單一和僵硬。初中階段的學生，剛剛步入具有一定難度的學習內容的階段時間，對學習方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學科的知識大多數都是比較抽象的，對于他們來說，學習起來是具有一定難度的。因此在學習過程中，可能會遇到這樣或那樣的學習方面的困難。然而如果教師所采用的教學方法過于僵硬，那么就對學生發揮自我主觀能動性與學習自主性是非常不利的[2]。
（二）學生層面的問題有的學生在初中階段學習物理這一學科時，能夠做到嚴謹認真、腳踏實地，學習態度也十分良好，但是他們的學習成績總是不如別人好，學習方面的成效并不盡如人意。造成這一問題的本質原因，并不是因為他們學習不夠努力，而是他們的學習方法并不科學，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學習語文或英語這種人文性的學科，是需要采取背誦形式的，但是他們在學習物理這一學科時，往往也將這一學科的學習方法與人文性學科的學習方法劃等號，在學習過程中一味死記硬背而沒有真正地理解。除此之外，還有的學生在學習的時候，大多都會采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識的要點。倘若思維被固化在一個模式里，那么這些學生的思維就會不夠發散，無法建立活躍的思維模式，而這也會導致他們在學習過程中，遭受到很多的困難。甚至對于有的心理承受能力不強的學生來說，他們在面對學習上的挫折或者失敗后，對這一學科都會具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。
二、如何將物理教學模式變得更加先進
（一）加強教師對于初中物理教學課堂的重視，在教學過程中轉變教學觀念基于核心素養背景下的初中物理教學開展的過程中，應當重視教師在教學課堂中的地位，作為教學課堂的主要負責人以及引導人，教師對于學生的數學知識學習的效果方面具有較大的影響。數學教學方式的改革以及創新要求在教學過程中，教師制定出合理的教學策略，并督促教學策略能夠順利地實施。因此，需要重視教師在初中物理教學課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉變傳統的物理教學觀念，明確在初中物理教學中的教學目標，從而使各種新型的教學措施能夠有效地在教學過程中落實，激發學生的學習興趣，幫助學生對初中物理知識進行更好地應用，提高初中物理課堂的教學效率，最終實現對核心素養的有效培養。
（二）加大培養學生掌握基礎知識和基本技能的工作力度初中階段是一個學生接觸物理知識最起點時間，對于學生來說，他們有許多基礎知識需要記憶。不僅如此，還要對一些更深層次的知識進行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實際上，單純依靠死記硬背這種學習方法，并不能夠真正地深入到學習中，這種學習方法只能夠使學生造成一種自己已經會了的假象，但是如果題目有了變化，學生便會茫然不知所措，不知道該從哪個地方切入解決問題[4]。學習物理是一個思考的過程，不僅僅如此，還要學會靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識的關鍵。教師在教學的過程中，需要以課本為立足點，在課堂上引導學生多多關注課本，把文中的基礎知識點掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對學生掌握基礎知識與基本方法進行訓練，讓他們學會運用。首先要多多培養他們做基礎題的能力，在此過程中提高運算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學生在學習這一學科時的自信心和興趣。等到學生對基礎知識真正掌握得心應手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學的難度，就要循序漸進，并在這一過程中，多多培養學生建立發散性思維，讓他們能夠達到一種舉一反三、觸類旁通的靈活學習狀態。對于學生來說，不僅僅要了解物理知識，還要能夠對知識點進行遷移，舉一反三，靈活運用這些知識點，真正做到學以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質疑之中的。因此，在進行教學的過程中，教師應該建設一種以學生為主的課堂，鼓勵學生多多援疑質理，鼓勵他們在課堂上多多交流自己的看法，當意見有所不同的時候，也可以多多交流。并且在這一過程中，當學生們見識到不同的觀點和見解的時候，便可以通過自主思考的方式學會去鑒別真正正確的觀點[5]。
（三）培養學生的學習興趣，讓學生培養發散性思維每一個學生都有自己的性格特點，他們每一個人都是一個性格鮮明的個體。每一名學生的出生環境不同，成長環境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當教師在課堂教學的過程中，就要注意引導學生多多培養自己的發散性思維，讓學生能夠通過集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發出知識的火花。比如，在學習牛頓定律的時候，教師就可以讓學生針對過往傳統的錯誤觀念進行課堂討論，讓學生能夠交流出自己不同的看法與觀點。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點是錯誤的，但是他的探究精神非常值得學習，也值得每一位同學學習，并同時對學生進行贊揚，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應該繼續秉承下去。
（四）結合初中物理的教學內容來創設初中物理教學課堂情境在初中物理的教學過程中，要結合具體的課程內容構建出高效的課堂，培養學生的核心素養。要重視課堂教學方式方面的創新，并結合課程的內容來進行課堂的情景構建，為學生創設一個和諧良好的教學學習氛圍，提高課堂教學的效率。作為一門基礎性的學科，初中物理在對學生進行教學的過程中發揮著重要的價值，其作用不容忽視，有利于培養學生的邏輯思維能力和對事物的客觀評價能力，提高學生的知識素養。但是由于物理知識內容相對來說比較抽象，難以理解，在初中學生初步接觸物理知識可能會表現出一定的困難性，學習時存在較大的阻礙。對此，在初中物理的教學過程中，適當地創設教學情境，能夠有效地促進學生真正進入到課堂教學中來，提高學生的參與感和學習自信心，從而引導初中學生在良好的教學情境中進行學習，讓其進行獨立思考，幫助初中學生加強對于抽象物理知識的理解，讓學生更好地掌握各種物理知識，提高學生的物理知識應用能力以及學習興趣，實現核心素養的有效實施。舉個例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學過程中，為了幫助學生更好地理解光的折射現象，提高教學的直觀性，可以在教學中利用先進的多媒體設備來為學生展示在水中叉魚時魚的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學生在觀察時會在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學生直觀地感受到這些有趣生動的現象，能夠讓學生對這些奇特的現象產生疑問，提高學生對于物理學習的興趣，并幫助學生更好地進入到教學情境中來，從而有效地幫助教師開展初中物理教學，體現出物理教學的重要作用，豐富學生的感性認識，從而促進學生在物理教學中由感性思維向理性思維的轉變，提高教學的效率。
三、結束語
綜上所述，增強學生的核心素養，就是要保護學生的思維立場，引導他們培養發散性思維并進行知識整合。在初中階段，培養學生的核心素養和語言應用能力，對他們未來的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學習道路上，在以后的人生道路上，都會對他們有很大幫助。培養學生學習物理的核心素養，是一個極其漫長的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進，這對任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學知識儲備，還需要具備良好的專業素養，更重要的是要有發散性的思維和很強的耐心。不僅如此，教師也要改變過往刻板的教學模式和觀念，多多使用不同類型的教學方法，提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率，如此而來，才能夠真正使學生培養起學習物理的核心素養[6]。
參考文獻：
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[2]邱蘇平.以核心素養培養為導向的初中物理教學改革思路初探[J].南昌教育學院學報，2019，3401:27-29+44.
[3]李艷.以核心素養為導向的初中物理教學策略[J].中學物理教學參考，2019，4808:26-27.
[4]牛萬儉.談以核心素養為導向的初中物理教學[J].中國農村教育，2019，18:88.
[5]于阿楠.以核心素養為導向的初中物理教學探討[J].中國農村教育，2019，14:122.
核心素養下的教學范文2
面對現實，如何落實“核心素養”，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。
一、“多而快”便于吸收海量信息
所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得。”①胡立根也同樣指出，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養（信息素養、公民責任與社會參與素養）的合格公民?？傊?，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。
所謂“快”，就是高效率。這是培養適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快。快容許略，不容許粗，更不容許錯?！翱焖匍喿x的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④
二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本
所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。
所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養學生能力。為此，就要講規律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。
三、“用以美”恰巧適應公民需要
核心素養下的教學范文3
[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。
一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養
初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。
二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養
自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。
三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位
在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。
[參考文獻]
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.
核心素養下的教學范文4
關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學
核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在于促進人的心智發展，在于塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著重要的促進作用。因此初中英語教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，從而促使學生在聽、說、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，并促使學生形成適應社會發展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養
新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那么學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那么在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，并提升自身的專業素養。
教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中。如在教學某些詞匯知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閱讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以借助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，了解多樣化的英語學習方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學?；蛘邔W區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。并且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。
二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎
如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那么英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了扎實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。
首先，教師要引導學生構建扎實的詞匯知識，并促使學生在構建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關于食物、餐具、節日、標志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞匯時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關于卡通動畫的詞匯時加強對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關于蜘蛛俠的相關內容等。
其次，教師要引導學生構建扎實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關于“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。
三、加強閱讀教學，培養學生的英語素養
閱讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閱讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學生的思維品質等。因為閱讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地了解不同地區的文化差異。因此教師要通過閱讀教學來全面培養學生的英語素養。
比如，教師可以組織學生展開英語文章的復述，培養學生的思維品質。英語文本內容的復述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容復述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然后學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的復述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達方式。
另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源于疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。
最后，教師要組織學生展開群文閱讀，培養學生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然后在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關于旅游的文章內容，促使學生通過群文閱讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。
四、合作交流，培養學生的英語素養
現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅游經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。
其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，并運用其進行英語造句。如閱讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。
五、借助信息技術，培養學生的英語素養
教育信息化是社會時代的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要借助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閱讀教學與寫作教學，并借助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等?；谛畔⒓夹g的教學模式，不同于傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要借助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。
一方面，教師可以借助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時了解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關于英語詞匯的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關于英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反復傾聽等。教師還可以在課前設計關于閱讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然后課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行針對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。
另一方面，教師可以借助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以借助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關于閱讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背后的背景知識和學科間的融合有賴于我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，并促使學生更加多元化地理解文本內容。
總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，并且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，并且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
參考文獻：
[1]核心素養背景下情感教育在初中英語教學中的運用[J]. 王萍.學周刊. 2020(06)
[2]如何在課堂教學中培養英語學科核心素養[J]. 郭寶仙,章兼中.課程.教材.教法. 2019(04)
核心素養下的教學范文5
關鍵詞:閱讀實踐;素養建構;設計策略
英語學科核心素養包括文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。核心素養提出后，英語不再是對單純的”who?when?where?”的認知，而是轉化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應用，再到創造與評價的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養的培養，本文結合學科核心素養，從新課程目標出發，關注培養學生的文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。其中閱讀能力的提升是英語學習能力增強的基礎，以往的閱讀教學方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學組成，這些都是影響學生核心素養的因素，主要體現在以下方面:
(1)學習內容單一:脫離語境的閱讀練習，學生重視詞匯與語法知識，側重句意而無法形成文化理解。這種單一的學習內容顯然與英語學科核心素養不符，難以達到有效的學習效果。
(2)學習方式:以學生接受性為主，教師講，學生被動的學，大多停留在表層學習，沒有達到深度學習。
(3)教學模式:教學模式陳舊，沒有體現學生主動學，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統一模式來進行教學，呈現出表面學習的狀態，學生成績難以提高。2017英語課程標準要求繼續重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學生的語言能力，思維品質和學習能力。當高考從知識轉向能力，進而轉向以素養為主體時，學生需要面對更高的考試標準及要求，思維品質的培養也顯得更加重要。2013年課標要求語言技能和語言知識為基礎，在此基礎上新課標強調了全面考察英語學科核心素養，側重考察學生在具體語境中運用英語理解和表達意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學，是與英語學習密切相關的思維品質的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯系起來，學會從不同角度思考和解決問題。傳統教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進一步講述學科核心素養的重要性及必要性。新課標的主要內容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實踐主要分為以下幾個步驟:
(1)自主閱讀欣賞:先進行泛讀，讓學生自主閱讀。凝練個性閱讀意圖，依據語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時閱讀，使學生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標、把握個性化的閱讀策略。在設計讀前活動時，教師應先讓學生掌握本單元的背景知識，從關鍵句把握文章主旨，降低學生閱讀的畏懼心理，迅速進入閱讀狀態，其次對語音，詞匯，語法進行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進行語篇分析，提高學生的文化意識和思維品質。
(2)文本解讀與讀書報告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導圖對所讀內容進行歸納總結，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導圖是一種記筆記的有效策略，幫助學生梳理所讀文本，進而提升學生的思維品質與學習能力。通過精讀獲取文本信息，對細節的理解更加透徹，回答問題有理有據，繪制思維導圖后再細讀文章內容可以提高學生的學習能力和思維品質。讀書報告的撰寫也有助于提升學生的思維品質，在高中階段，教師指導學生預測文章內容，將情節信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡有更深的把握。
(3)讀后寫作與素養建構。零碎的學知識點會增加記憶負擔，落實到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實現字詞句及語法的建構，分析思考與批判閱讀相結合，讓學生感悟人生，進行寫作訓練，提高語言能力、學習能力。語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發展，尤其是閱讀能力表現得最為重要。
核心素養下的教學范文6
關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
