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教育信息化課題研究范文1
選題背景、意義以及研究價值
我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因?！皡^域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。
教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教 育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：
教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。
教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。
教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。
本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。
本課題的研究價值主要表現在：
從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。
實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。
從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。
從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。
從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。
研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處
1．研究目標
(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。
(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。
(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。
(4)構建教育信息化區域推進模式。
(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。
(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。
2．研究內容
(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。
(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。
(3)教育信息化區域推進實施方案研究。
(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。
(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。
(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。
3．主要觀點和創新之處
本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。
本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。
研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟
1．研究思路
本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。
2．研究方法
本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。
(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。
(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。
(3)模式建立主要采用模式研究法。
(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。
3．技術路線
以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：
(1)制定科學完善的課題實施方案。
(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。
(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。
教育信息化課題研究范文2
一、什么是微課
微課常以聲音、文字、人物或者圖片的形式，呈現短小精悍的微視頻，著重強調一個“微”字。通常情況下，每節課以一兩個知識點為主要內容，時間在10分鐘左右。雖然時間短，但是課程的內容、層次、要點都能呈現得非常明確、生動、真實；可以全方位、全角度地靈活展現體育教學中的某些較快、較難的技術動作。
二、微課的價值
1.采用微課形式可突出教與學的重點，目標明確
微課主要針對或圍繞教學任務中的某一個知識點（重點、難點）進行剖析，或者分析比賽中的技術動作。以前教學的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與態度）顯得煩瑣，微課恰恰簡化了這些目標，使得知識技能目標更加明確，教學的主題更加突出。當然，其他目標也是不能忽略的，體育的其他功能也不能因為微課的出現而退居幕后，只是在微課教學中更加注重對技術動作的講解。
2.微課的價值首先體現在提高教師的專業技能上
教師制作微課的過程其實也就是對實踐技能的再一次學習和反思。教師制作的微課內容包括教學思想和教學 設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。通過制作微課，教師可以反復研究技術動作的形成規律，探討如何才能更好地將知識教給學生，探討出一套適合特定年齡段學生的教學方法、練習方法。微課學習內容應淺顯易懂，促使學生通過自己的線上學習就可以完全理解和模仿相關動作，甚至做出正確的技術動作。
3.微課有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性
微課教學手段和方法新穎多樣、生動活潑，可以更加清晰和直觀地呈現授課內容，既符合學生追求新鮮獨特內容的心理特點，又能滿足青少年的求知欲，可完善過去教師邊示范邊講解的傳統體育教學模式，能引起并保持學生的興趣和激情，調動學生的積極性。例如，在籃球教學中，一旦學生的反應過于緊張，那么空切、傳切、聯防等籃球戰術將不能達到預期效果。如果采用籃球游戲軟件制作微課，讓學生在競賽規則允許的條件下將戰術配合表現出來，將促使學生產生極大的學習興趣，并能在實踐中進行模仿練習甚至做出精彩的戰術配合。
4.微課的價值還體現在可豐富學生的學習方式
以往學生在體育課上學習技術動作的時候都是先看教師分解示范，然后聽教師講解，再根據教師的講解模仿練習。雖然比較直觀，但是有些技術動作比較快、難，無法通過分解來演示，學生對技術動作概念就比較模糊，比較難理解和完成，從而導致技術動作走形。但是，通過線上微課的直觀學習，學生可以通過慢動作全方位、多角度地觀看分解技術動作和完整技術動作，從而形成一個完整的技術動作概念，在實踐活動中通過聯想來模仿此技術動作直至完全掌握要領。
三、微課在體育教學上的應用
1.突破傳統教學模式，根據學生特點因材施教
由于受傳統觀念和模式的影響，目前大部分體育教學課堂流程依然是：上課集合―點名―跑步―徒手操―組織教學活動―自主活動―下課集合。這種教學模式進程固定，形式僵化，不利于學生保持積極的學習情緒。 在體育教學中引入微課可以給學生帶來新鮮感。微課借助現代信息技術，利用網絡進行傳播，具有較強的趣味性，對學生來說具有強烈的吸引力。俗話說“師父領進門，修行在個人”，微課就是這么一個新事物。喜歡運動技能學習的學生可以通過微課來學習更多的技術，甚至可以通過微課中的比賽視頻學習如何在比賽中運用技術或者自我創新技術動作的應用等。當前精彩的比賽有很多，比如NBA、歐冠等，很多學生都喜歡觀看，因為其觀賞性很高。體育教師可截取跟教學內容相關的知識點來滿足有不同需求的學生，他們可以從這里學習到需要的東西。在體育課開始前，提前到達體育教學場地的學生經常因為無事可做而聚在一起閑聊甚至打鬧，教師可以利用這段時間給學生播放一段具有表演性質的微課，像精彩的電影預告片那樣，將本節課最有趣的部分展示給學生，讓學生對本節課內容產生期待。
2.可提高體育教師的專業技能實踐水平
微課雖然短小精悍、教學內容和教學目標相對單一，但是對教師的知識理解程度和應用要求會進一步加深。如從技術動作的選擇再到技術動作的展示設計、技術動作銜接的連貫性、教學方法的設計、學生易懂易模仿的練習方法以及此技術動作的應用等方面，都需要教師在上課之前做好充分的準備。在資源的整合方面也具有非常大的信息量，教師要花費大量時間去查閱相關資料和此技術動作制作的合理性。要找到適合此技術動作的合理資源，并使之能做到恰如其分，與自己的教學設計相吻合，用最通俗的方式將技能展現給學生，讓學生輕松接受并能模仿。對技術動作的講解要清晰易懂，需要教師對技術動作的要點領悟非常透徹。這就要求體育教師反復研究技術動作，找到最適合學生年齡特征的語言，生動清晰地將相關知識傳授給學生。微課讓體育教師的教學更加注重細節，更精益求精，對體育教師而言是非常有意義的，如此能讓體育教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師的專業素質提高。
3.使某些難以分解的技術動作得以全方位、多角度生動呈現
以往在體育教學中，有一些難以分解的技術動作無法用慢動作或者分解動作來示范，只能靠講解技術動作要領和靜態演示，這樣學生對技術動作的理解和掌握存在一定的困難。比如，籃球投籃技術中的急停跳投中跳起投籃動作，如果還是采用純粹的講解和分解示范方法，沒有動作的完整示范（急停+跳起空中投籃），學生對急停跳投的技術動作直觀認識就不完整?，F在，利用微課把急停跳投完整技術動作拍出來，通過慢放、多角度展示，使學生能逐幀觀看急停跳投的各個動作，特別是跳起空中投籃的動作，顯得更加清晰、直觀，對學生在實踐中的模仿和學習幫助非常明顯。再比如，田徑教學中的跳遠教學，過去我們采用講解加示范的形式講授，以講解為主、示范為輔。雖然講解能強調重點和難點，但是在示范時動作瞬間完成，學生搞不清其過程。如果我們將“助跑、起跳、騰空、落地”四個過程用微課的形式生動地展示給學生看，就能化抽象為形象，增強學生的感性認識，便于學生在實踐中模仿和練習。其實，在實踐教學中有很多快、難的技術動作，需要我們借助信息化手段來幫助教學，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以更加直觀，使學生能全方位、多角度地感受生動形象的技術動作。
4.充分利用影像還原技術，了解與對比技術動作
對影像還原技術最簡單的理解就是視頻回放。以往我們在教學過程中多次使用手機攝像功能拍攝一些學生練習的視頻，現場就直接給W生看自己做的技術動作，學生通過觀察自己的技術動作，對比要求，檢查技術動作的合理性、規范性。但是上課時間畢竟有限，不能照顧所有學生。如此會造成假象，有人會認為教師對部分學生不管不問，容易導致一些學生出現學習懈怠。如果我們把學生練習時的所有視頻拍攝出來并上傳到信息化平臺，讓學生課余時間自行到信息化平臺去觀看瀏覽、對比、自己的技術動作與標準技術動作的差別，這樣既能讓學生欣賞到精彩絕倫的標準技術動作以及在比賽中的應用，又能找出自己的技術動作與標準動作的差距，便于學生在后面的練習中糾正自己的錯誤，形成正確的動作概念甚至直接模仿直至做出正確的技術動作。當然，前提是我們體育教師要把相關的技術動作做成微課，不僅要做出技術動作的詳解、練習方法，還要通過3D軟件、截取NBA比賽中的相關技術動作視頻等手段，指出它在比賽中的應用，吸引學生去瀏覽、觀看、對比，把自己想象成視頻中的角色，更加有利于學生技術動作的學習和應用。
四、結論
筆者通過分析與實踐應用研究認為，微課在體育教學中的應用是可行的。而且微課作為信息化技術發展的一種新型教學資源正在成為教學改革的焦點。在體育教學的應用上，微課對體育教師教學能力的發展和學生形成自主學習行為具有決定性的作用。微課為體育教學開辟了多元化的教學和學習方式，對激發學生學習興趣、豐富學習方式、延伸課堂教學內容、拓展學生的知識面、形成探究合作學習模式等起著非常好的作用，說明微課教學的模式以其微型、主題明確、短時高效、交互性好、反饋及時的特點，能夠在技術教學方面展現出良好的教學效果。因此，建議學校相關部門給予體育教師大力支持，使微課能更好地為體育教學提供更大的幫助，讓信息化平臺發揮最大功效，讓學生的學習方式更加靈活。
參考文獻：
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教育信息化課題研究范文3
關鍵詞 課題；災區；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02
繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發生4?20蘆山7.0級強烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴重波及，再次成為重災縣。災區人民生命財產包括教育信息化設施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴重震災，近年來寶興縣在災后重建中，按照“課題引領、研建結合”的方針，著力推進教育信息化重建。
1 “課題研究”探索災區教育信息化
有效、務實推進災區基礎教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災區基礎教育信息化發展策略研究》課題。課題申報并被立項為2013年度四川省“十二五”教育信息技術科研課題。
課題組按照研究方案，通過客觀地調查調研、收集整理、學習研究教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃），結合災區實際，探索適合災區教育信息化辦法、措施、策略。
明確災區教育信息化重建應以“統一規劃、統一標準；整合資源、多方互動；應用主導、培訓先行；注重特色、手段多樣；分步實施、注重效益；實用先進、安全可靠”為原則，重點是三通兩平臺建設。在基本掌握現狀基礎上，按不同類型、規模學校與標準要求，統一編制信息化裝備建設項目內容，規劃軟硬件，制訂實施方案。要求系統平臺要具有可持續性、擴展性，技術標準統一、校際均衡。系統構成、技術選擇先進成熟、安全可靠、與時俱進。
實施中，一要健全組織機構，強化主體責任；二要合理引導社會各界捐贈、援助；三要補充更新、改造完善捐助設備系統；四是部份設備系統納入災后校舍房屋重（新）建項目；五是結合災后重建，使用重建資金有序、規范按規劃或分期裝備建設；六是同步實施精細化管理；七是開展必要活動促進教學應用。
基礎環境建設同時，強化教育信息化發展隊伍建設與師資培訓，注重信息資源的開發應用與共享利用。
2 課題研究推進教育信息化
教育信息化災后重建面臨范圍廣、系統內容多，技術含量高，更新換代快的情況。結合災后重建與義務教育均衡發展及其進度要求，寶興縣以課題研究為引領，應用研究成果或邊研究邊建設，研建結合推進教育信息化。
首先，建立健全組織機構，落實推進信息化責任主體。為加強教育信息化工作，有效推進教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關部門主要領導為成員的“寶興縣教育信息化推進領導小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關負責人為成員的信息化推進領導小組；各學校成立了“教育技術研究室”，下設信息技術組或信息化推進組，明確教育信息化工作推進主體為政府―教育主管部門―學校。
其次，查閱文獻資料、多次到各級各類學校調研，實事求是，客觀準確掌握教育基本情況和現狀、需求。
再次，收集整理、學習研究了教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃）。通過學習，提高了認識，明確了教育信息化目標、內容、任務要求。
第四，結合寶興縣實際，按照教育信息化發展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發了《寶興縣教育信息化發展規劃（2013―2015）》。
第五，結合災后重建、義務教育均衡發展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設項目規劃與實施方案》。編制的項目規劃與實施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術裝備所專家、教授進行了評審。按照評審意見，對規劃、方案進行了多次修改、完善。
第六，按規劃項目與實施方案，依據項目的基礎、關鍵性，合理引導捐贈援建（助）、利用災后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設項目。這些項目主要有22所中小學校26間、學生計算機950臺，間數達到標準要求，臺數滿足最大班額學生人均1臺的計算機網絡教室；全縣38所中小學（含教學點，下同）、1所幼兒園225個教學班級、75間功能教室的數字化教室建設，其中30所中小學、1所幼兒園143個教學班級裝備交互智能一體機，占到全縣教學班級的63.56%；在試點基礎上，統一規劃建設22所中小學、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網絡系統；出口帶寬暫行500 M，實名注冊，5所中小學1000 M接入，17所中小學、2所幼兒園100 M接入，16所教學點或條件具備后50 M接入已試運行的寶興縣教育城域網（含管理資源平臺）；全縣38所中小學、2所幼兒園校園安全監控系統；中小學教師人均1臺，師機比1：1的教育教學科研與管理用計算機；2所中學、3所小學通過災后重建等資金分別組建1套共計5套自動錄播系統；22所校園22套數字圖書館設備組建22個數字圖書館等。
推進信息化基礎設備設施裝備建設同時，加強了教育信息化隊伍建設和師資培訓；擬定下發了《寶興縣中小學教育技術裝備精細化管理辦法（試行）》，對包括信息化項目系統設備在內的教育技術裝備同步實施精細化管理；組織舉辦或配合開展相關活動，促進教學應用；逐步思考并準備創建具有寶興特色教育管理和數字教育資源。
教育信息化課題研究范文4
深圳市陽光博睿教育技術有限公司是中國領先的移動數據技術提供商深圳市夢網科技發展有限公司的全資子公司。
公司注冊資本1000萬元，擁有全網SP證等運營資質，營銷與服務網絡覆蓋全國20多個省市及地區。作為中國移動、中國電信等多家運營商的核心戰略合作伙伴及專業的服務集成提供商，教育部中央電教館國家級課題研究合作單位，公司致力于構建教育信息化服務體系，進行教育信息應用技術和產品的研發、推廣、服務及運營，利用現代信息技術提供學校、家庭、社區協同教育解決方案。
通過多年的奮斗與運營沉淀，陽光博睿憑借雄厚的教育資源和運營商資源、專業的運營理念以及過硬的綜合實力，已牢固確立移動數據在教育行業應用領域的領先優勢。
首先，陽光博睿擁有自主研發基地，從事教育移動信息化技術和產品研發長達十年之久，培養大批專業技術人才，積累了豐富的行業經驗，為公司的服務和產品的更新換代、廣泛推廣、成功經營提供了強大的保障。目前已研發出“陽光通”、“校園一卡通”、“校視通”、“平安通”等系列產品。
其次，公司堅持整套方案與獨立產品相結合的銷售戰略，全面滿足客戶的不同需求，以用戶需求為導向，設計、整合、開發教育行業信息化產品，與學校、家長、社會攜手合作，相互促進、共同發展，以極大的靈活性為來自學校、家長、社區教育提供最佳服務。公司已在廣東、江西、湖南、云南、江蘇、四川、上海等省市成功運營“陽光通協同教育平臺”、“校訊通”、“一卡通”等項目，截至2012年公司服務用戶200余萬、合作學校2000余所，受到所有學校、家長的一致認可與好評。
另外，公司擁有自己的附屬機構——深圳市陽光通教育技術研究中心。中心自“九五”課題開始與中央電教館合作，共同進行國家級課題研究，并相繼在全國承擔了組織、指導學校開展課題研究的工作，并取得了累累碩果。公司承擔的全國教育信息技術“十一五”國家重點課題《利用現代信息技術加強學校、家庭和社區協同教育的研究》被評為國家級優秀課題。
教育信息化課題研究范文5
一、課題研究背景
信息技術與學科整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑，隨著中國教育信息化技術的不斷發展，傳統的教學模式必然面臨沖擊，網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面，信息技術支持的同步輔助教學模式、網絡資源整合于課堂的教學模式、基于網絡的自主學習、合作學習和探究學習模式等網絡環境下的教育教學模式不斷涌現在學校的現代化教學上。有了互聯網，學生可以通過網絡在一個虛擬的集體中學習，在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生得到的是動態的，多方面的解答。而在這個過程中，學生不僅學到了知識，更加強了他們與人交流、合作的能力，提高了學習的興趣；有了互聯網，教師的教學也因網絡上的各種豐富多彩的教學資源而變得容易，方便，圖文并茂，生機勃勃，教師能充分的將信息技術與各學科整合，把各種網絡技術手段融合到課程中去，這將對現代教育教學模式的研究有著深遠的意義。
二、課題研究目標
運用現代教學理論，通過開展網絡環境下的教學改革與實驗，探索網絡環境下適合中小學未來發展的創新教育教學模式。
三、課題研究內容
1、信息技術與學科整合的網絡環境（信息技術組）
2、基于網絡環境的各種教學模式（各科教師）
3、網絡教育教學資源庫的建立（各科教師）
4、理科的信息化教學模式（理科教師）
5、信息技術校本培訓課程的開發和研究（信息技術組）
四、課題研究的實施措施
1、建立新型的學科教師隊伍
1）更新教育教學觀念，積極參與網絡化教學研究；
2）加強教師信息技術運用能力的培訓；
3）在各個學科組建計算機輔助教學的骨干隊伍
2、建立多功能的網絡型的教學系統
1）學校信息化設備的規劃、建設和使用；
2）教師利用網絡進行課堂教學；
3）建立基于網絡的教學資源庫，包括各種教學素材（圖片、音頻、視頻、動畫）資源，各科的優秀教案、課件資源等等；
4）教師進行網絡備課模式的確定，即如何實現教師通過網絡進行集體備課。各個學科要根據學科的特點制定一種方便有效的備課模式；
5）開發信息技術校本培訓課程，對教師和學生進行信息技術培訓。
6）幾何畫板在理科教學的使用。
五、課題預期成果
1．研究計劃、方案、總結
2．撰寫論文
教育信息化課題研究范文6
一、信息時代高職教師專業發展的內涵及其必要性
1.信息時代教師專業發展內涵
教師專業發展是指教師在價值觀引領下的教育理念與專業精神的塑造與不斷重構；基于廣泛學習的專業與非專業知識的構成與不斷拓展；內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與不斷完善。教師專業發展的內容主要由知識、能力和素質三個方面構成：其中知識層面包括教師的學科專業知識和專業實踐知識；能力層面包括教師的教學、科研和實踐能力；素質層面包括教師對教育的信仰、專業素養以及職業素養。
在教育信息化背景下，教師專業發展具有時代新特色，要求教師學習信息化知識，培養信息能力和提升信息素養。信息化知識主要指教師根據學習和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術及產品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設備和信息資源的使用能力。信息素養是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業生涯的各個環節。
2.信息時代高職教師專業發展的必要性
教育信息化要求在教育教學的各個環節中充分合理地運用現代信息技術，改革傳統的學習方式和教育手段，提高教學效率，優化教學效果。教師是教育教學中的一個重要因素，其專業發展必須重視教育信息化技術的提高，以適應現代教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確提出“加強教育與信息化的關系”，并要求到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》也明確強調提升教師信息化水平，要加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。
教師專業素養的高低在一定程度上決定了其教學質量和人才培養的水平的高低，而要提高教師專業素養就必須不斷促進教師的專業發展。在教育信息化的大背景下，培養高職學生的信息能力已成為高職人才培養目標之一，除了大學信息技術課程之外，各專業教師都應在其他專業課程中加強對學生信息能力的培養，因此，高職教師專業發展上除了要注重實踐能力的培養，更要向信息化層面深入。
二、高職教師信息化能力發展面臨的困難
為了順應現代化教育改革的新趨勢，高職教師專業發展必須加強信息化知識、技能和素質的培養。但是教師在信息化能力發展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿專業、財會專業等很多專業的教師中大多數沒有計算機相關專業背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學的展開，即使學校引進了先進的教學軟、硬件設備，實現了資源數字化，教師運用于實踐教學中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學負擔比較重，教學、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統學習信息技術。而傳統的教師進修培訓要求教師集中某一段時間在培訓地學習，放棄手邊的工作，來到其他城市進修。出于時間、經濟上的考慮，很多教師會選擇放棄進修機會。除此以外，有的教師專業發展意識不強，不積極更新教學理念，不嘗試新的教學模式，不采用先進的教學手段，始終堅持傳統的填鴨式課堂教學，以保證教師自己教學主導的地位。
三、信息化時代高職教師專業發展的途徑
1.開展“線上+線下”兩種學習方式保障高職教師專業發展
進修培訓是高職教師專業發展的傳統方式。教師可以通過進修提升學歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業上系統地學習提高，另一方面也不耽誤學校的教學工作。各類短期培訓能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業鍛煉提高實踐能力。
除上述傳統進修培訓外，借助網絡技術，高職教師可以進行線上培訓。線上培訓是指教師通過學習網絡上的專業拓展項目，在線課程，網絡研討等提高自身的專業能力。如全國高校教師網絡培訓中心每年都有各類網絡培訓；其網站上的公開課、教學活動和教學論壇等內容為教師的自我學習和發展提供了大量優質資源。另外，因培訓而結識的各高職院校同專業教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進行專業方面的討論學習，資源分型，共同取得進步。網絡的普及性使線上培訓突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進行學習，這種無論在何時何地就能展開的泛在學習使教師避免了傳統培訓的耗時費力和舟車勞頓。
2.積極參加信息化教學比賽，提升高職教師專業發展
課堂教學是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業發展的途徑之一。高職教師應主動參與教研室共同備課，完善課堂教學設計；積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學安排和方法；定期聽取學生的課堂反饋，做好教學反思，提高教學能力。在信息時代，信息化課堂教學成為一大趨勢，高職教師要學會適應多媒體教學場所，運用計算機輔助教學的教學方法，學會使用數字化的教學資源。
另外，高職教師應積極參加信息化教學比賽，促進專業發展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業院校信息教學大賽，并在2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中明確要求“辦好全國職業院校信息化教學大賽”。信息化教學大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學大賽，更新教學理念，提高教學平臺和數字化資源的運用能力，提高信息化教學設計的水平。以沙洲職業工學院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學，并在組建信息化教學團隊中發揮帶動作用，已成長為該校的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量。同時，各個學校提交的參賽作品都是信息化教學的成果，教育主管部門把這些優秀成果放到公共服務平臺，供各高職院校觀察、學習，為其他高職院校的老師提供了一批優秀的信息化教學資源。
3.申報科研、教改課題，提升教學和科研能力
教育科研是推動職業教育科學發展的基礎性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業發展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學習、補充、擴展國內外先進的教育理論和相關領域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進行思考、探析，最后解決這些問題。以沙洲職業工學院2013年申報的江蘇省教改立項課題―泛在學習環境下高職服務外包英語教學模式與資源建設研究為例，在2013年到2016年的三年多時間內，課題組成員認真學習了泛在學習理論，教學模式以及資源庫建設的研究文獻；到服務外包企業調研分析崗位設置及對英語應用的要求；結合MCLA教學方法和CDIO方法，探索了新型服務外包英語教學模式；構建出適合當代高職院校師生學習和運用的服務外包英語資源庫。課題組成員組成團隊分工合作，定期匯報各自的進展，交流學習心得，開闊了眼界，有了明確的研究方向，科研自覺性和積極性大大提高，所有參與人員在課題研究期間發表的論文明顯增多，課堂教學能力也大幅提高。如果高職中青年教師都能夠積極申報課題，在課題研究中從發現問題、分析問題到解決問題，教師的專業知識、專業能力和職業道德水平都將得到很大提高。
