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教育信息化的作用和內涵范文1
關鍵詞: 教育信息化;概念內涵;社會學的視角
在信息社會來臨的今天，教育信息化是一個重要的概念，對它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而這些不同的理念又影響著人們的教育實踐。對教育信息化概念的正確厘定，實際上是在匡正我們的不當理念。所以對教育信息化進行科學的界定，對于我國教育信息化的健康發展十分重要。
一、教育信息化
一個技術化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統只是整個社會系統的一個子系統，整個社會的信息化理所當然要把教育信息化包括在內。所以學界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。
一般認為， 信息化一詞起源于20 世紀的日本[1 ] 。關于信息化，有許多不同定義，科技哲學專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進程在中國》中認為:“中國把信息技術在經濟生活與社會生活上的推廣應用，稱為‘信息化’?！盵2 ]這無疑表明在中國把信息化等同于信息技術的使用這種觀點大有市場。對信息化過于技術化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。
由于教育信息化一定會涉及許多具體的機器和信息技術在教育中的應用，這也就使得人們多以機器論和技術論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實現CAI 學習、實現網上遠程學習，就是以專門機器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺[3 ] 。學界教育信息化界定的技術化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術加以使用就可以實現我們人類的目標。但是，我們不可否認，信息技術的發展和推廣使用是信息化的發端，如果沒有信息技術的發展和應用，我們何談信息化? 也就是說，信息技術對于信息化十分重要，但是信息技術并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內涵。信息技術的發展和應用，其終極追求是為人類社會的福祉服務的。怎樣發展和利用信息技術才能更好地為人類社會的發展服務，才能有利于人類文明的進步，這需要以社會學的視角來進行審視。
二、教育信息化的技術化界定與教育信息化的困境
為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實踐呢? 這是一個并不難理解的問題。因為在每一種對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認識為從物到人或從人到物的一個整體的系統在教育領域的變遷，那么她(他) 的這種理念就會使她(他) 在教育實踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術就是教育信息化的一切方面，信息技術的實現就是教育信息化的全部內容，以為信息技術提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實踐陷入了很大的困境之中。
首先，信息技術課程在學校中受到冷落。按理講，青少年學生一般會對信息技術有濃厚的興趣，一方面因為信息技術對廣大學生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術對學生應有不小的吸引力;另外一個方面，信息技術，特別是網絡拓展了學生的認識空間，它不像傳統的紙本印刷教學材料，它能提供許多視頻和音頻以對學生產生視覺和聽覺上的沖擊。可是在現實的校園中，不管中小學，還是大專院校，信息技術課程學生不愿意學，老師不愿意教，這種現象已不罕見。個中原因是什么呢? 我們認為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關性很大。大多信息技術課程，教師以為教授給學生的只是信息技術，于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養。學生沒有了對信息的出自內心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術這個冷冰冰的東西不可避免地產生了疏遠感。
其次，信息技術與教學的整合也是一個老大難的問題。如果能夠正確使用，無疑信息技術能夠提高教學的持續的有效性?？墒乾F實中，信息技術始終難以得到整合，似乎信息技術永遠是傳統教學以外的另外一張皮。關于對信息技術的課堂整合，國內外有過許多的研究，可是對實踐的成效不大，于是就出現了許多昂貴的信息技術設備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學生也不喜歡。這種現象的出現與把教育信息化簡單地信息技術處理有關。信息技術與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術的先進與否的問題。
再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設方面，為了建設的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量; 學校信息化(建設) 管理有高度的專業性，它不僅要懂信息技術，而且還要掌握管理和教育方面的知識。可是，現在許多學校主管信息化建設的領導要么是技術出身，不懂管理和教育;要么是只懂管理，不懂教育和技術;或者是別的什么情況，反正信息技術、管理和教育都在行的信息化建設主管是少之又少。這種情形下，就容易導致學校信息化建設過程的戰略規劃性不強，甚至出現戰略規劃失誤，資源浪費嚴重等現象。更有甚者就是直接導致信息化項目建設的失敗。我們都知道，學校信息化建設由于與高科技信息技術密切相關，它涉及的資金往往不是小數目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外，信息化建設項目竣工后，一些學校由于種種原因致使許多設備閑置或者得不到充分利用;還有在項目建成后，設備維護管理上也常常出現不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設成功的高校學習，在制度安排上積極作為，在高校中設立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的縮寫，一般譯作首席信息官。美國權威的《CIO》雜志將其定義為:“CIO 是負責一個公司(或企業) 信息技術和系統的所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發展最好的美國已經有許多高校設立了CIO 職位和體制，以此來從總體上對學校的信息化建設負責，但在大部分中國高校內還沒有[4 ] 。為什么國內在高校中設立CIO 困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術化理解這里找原因。人們往往認為教育信息化只是一個簡單的技術問題，我們沒有設立CIO 體制的必要，也不可以給CIO 那么高的地位、權力和資源。
另外，在學校教育信息化的推進過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行辦公自動化系統(OA) 過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關系統的數據輸入與經常性更新，各個院系和部門的OA 使用人員的系統培訓，各個院系和部門對OA 的積極使用等等。可以說各個院系和部門的配合支持是一套OA 系統成功開發和有效推行的基礎?？墒牵F實中這方面卻存在著很大的阻力。
一方面是原有的激勵機制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設本身也是一項改革，它必然會損害某些人的利益。其實，這些凸現的是兩種文化———信息文化(什么是信息文化下文再作闡釋) 與工業文化的沖突問題。為什么會有這兩種文化的沖突，我們認為這也與我們片面地技術化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術層面有關，我們忽視了信息文化的培育。
最后，對教育信息化的技術化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實施。上面所述的教師與學生對信息技術的疏離使信息設備的閑置，有關院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現。
由上分析可知，對教育信息化的技術化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發展。我們需要用更廣的視角———社會學的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。
三、人類文明的第二次轉型與信息化的社會學界定
20 世紀中期，人類社會出現了一次大的轉型，這就是信息社會的到來。人類社會在信息技術的飛速發展和推廣使用的影響下，社會生活的方方面面都發生了重大的改變?？v觀歷史，在某種意義上人類社會存在著兩次重大的歷史轉型:第一次是從農業社會轉型到工業社會，第二次則是從工業社會轉型到信息社會。三種不同的社會形態對應著三種不同的文明:農業社會與農業文明;工業社會與工業文明;信息社會與信息文明。所以人類歷史上兩次社會形態轉型也就是兩次文明的轉型。
在上面所展現的社會轉型的社會學視野里，再來討論信息化的概念，我們認為，信息化指的是人類社會由于信息技術的廣泛應用而引起的信息文化的衍生、發展，并最終形成信息文明、實現成熟信息社會的過程。
對于以上這個界定，需要有進一步的闡釋。首先，所謂信息文化，指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術，從事信息活動(廣義) 所形成的文化形態，它是信息社會特有的文化形態，是信息社會中人們的生活樣式”[5 ] 。其次，文化與文明是有著一定區分的兩個概念:文明是一個正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是負向的，它有兩種可能;文化這一概念的外延要大于文明的，文明一定是一種文化，而文化則不一定會成為文明。第三，再來看看信息化與信息社會的關系: (1) 信息化是實現信息社會的手段，只有通過不斷地信息化，社會的信息化程度才能加深，也就是信息社會的實現程度才能提高。(2)實現(成熟的) 信息社會是信息化的目的，信息化這一過程的指向是(成熟的) 信息社會。正如上文所述，在20 世紀中葉人類社會就已經進入了信息社會，但是，相比較而言，這個信息社會還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會，它是一個初級的信息社會，也就是說相對于人類社會將擁有的整個信息文明而言，這才是一個開端，信息文化的衍生和發展才剛剛開始，信息文明也還處于發展起步中。第四，為什么要站在人類社會文明轉型的高度來界定信息化這一概念? 因為信息化本來就是人類社會文明發展的一部分，而且從這一視角的界定會給我們一個更加清晰和更加完整的信息化分析框架。
四、從社會學看教育信息化的概念內涵
有了以上研究分析的鋪墊，教育信息化概念內涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化，指的是在教育系統內由于信息技術的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發展，并培育信息文明的過程。
其實關于教育信息化概念內涵的省思，國內學者已有一定的進展。這里我們仍要追問的是教育信息化概念內涵中的一個重要問題:教育信息化的目的是什么? 教育信息化的終極關懷是什么? 我們認為，教育系統信息技術的利用只是手段，它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認為教育信息化就是信息技術在教育系統的應用，這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的，這種界定及其理念對現實的不良影響在上文已有敘述。還有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢? 當然教育信息化必然會提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者說不是教育信息化的主要目的。（關于教育系統的效率問題，一方面是“公立學校對效率的不敏感”(這是北京師范大學教育學院比較教育研究所曾曉東博士在授課與講座中所使用的表達方式) ;另一方面，效率問題并不是教育系統所面臨問題的全部。與后一方面相關的論述請參閱:李猛. 大學改革與學術傳統:現代中國大學的學術自主問題. 甘陽等編. 中國大學改革之道. 上海: 世紀出版集團，上海人民出版社，2004 ，第1213 頁) 。）我們認為教育信息化的目的是要通過對信息技術的利用，帶動教育系統內的各個方面的變動;借助信息技術的廣泛應用帶來的信息文化的衍生和發展，來培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術的使用本身，信息技術的使用本身只是手段，我們追求的應該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢? 為了人類福祉的最終實現，這也就是教育信息化的終極關懷。
我們再以發生學的方法來剖析教育信息化實現其終極目標的過程。其中存在著三個階段:首先是信息技術在教育系統的使用，其次是信息文化的衍生與發展，最后是培育出高度的信息文明和實現人類福祉。
根據上面的“教育信息化的社會學發生圖”，我們再來作進一步的分析。在作為社會子系統之一的教育系統的外部，信息技術的發展是教育信息化發展的源頭。沒有信息技術的發展，教育信息化就成了無本之木，無源之水。而從信息技術的發展到信息技術在教育系統中的應用，這是一個技術社會化的過程。所謂技術社會化，指的是“在社會的整合與調適下，使技術成為社會相容技術的過程”[6 ] 。我們所追求的是對信息技術在教育系統內的合理使用，也就是信息技術的良性社會化。另外一個方面，信息技術對教育系統的影響是一個滲透過程。談到“滲透”，我們自然會提及“信息滲透理論”。加拿大GAMMA 小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為:“所有領域內的人類活動，包括農業、工業、商業和通信業，越來越被高技術信息機器所滲透或取代的過程?！苯又?，他們對這個定義還有三點闡釋:第一，是他們認為最為重要的一點，信息滲透過程不只是局限于通信活動;第二， “滲透”意味著信息技術以某種方式介入人類活動，其介入程度甚至可以達到完全取代人類;第三，滲透活動須由信息技術或機器完成[7 ] 。對以上的界定和解釋，我們認為有一點必須在我們研究的基礎上加以改正，那就是所謂的高技術信息機器，無論它多么尖端，它只是對已有的人類活動有程度不同的滲透，而不會完全取代人類的作用。雖然在某些領域某些活動已經高度智能化了，甚至完全取代了人類，但從總體上看，人類完全被信息技術取代是不可能的。還有，我們需要強調的一點是，信息技術與教育系統之間，不只是信息技術對教育系統的滲透和影響，在另外一個方面，教育系統會反作用于信息技術的發展。教育系統本來就是信息技術的一個重要研發基地，從這種意義上講，教育尤其是高等教育會對信息技術產生直接的影響;另外，教育系統的文化與文明也會反作用于信息技術的發展。
教育信息化的作用和內涵范文2
選題背景、意義以及研究價值
我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發達地區硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區發展極不平衡；優質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發嚴重等。對這些問題的思考引發了“區域推進”的動因?！皡^域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創新，善于發現和培育一批有效應用的典型，充分發揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區教育信息化的廣泛應用和均衡發展。
教育信息化區域推進是一個發展的過程，是一個創新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態的過程。如何結合地方實際，加快區域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區”行動計劃中，以“區域推進”為核心內容，對實驗區進行區域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規劃教 育部重點課題《網絡教育與傳統教育的優勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區域推進的策略，通過課題研究實驗區，全面推動了整個地區的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區域推進策略的全面系統研究，從區域發展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現在：
教育信息化區域推進內驅力來源于一個地區對經濟社會現代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰的回應，它是一個經濟社會發展與教育的互動過程。
教育信息化區域推進既是信息時代社會經濟發展對教育提出的要求，又是教育事業生存和發展的必然選擇。推進區域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據區域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協調地發展。
教育信息化區域推進是實現區域教育跨越式發展的需要，從而達到以信息化帶動教育現代化，全面推進素質教育，實現教育的跨越式發展的目標。
本課題的研究，有助于增強教育發展戰略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區域教育發展戰略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。
本課題的研究價值主要表現在：
從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現象，通過以點帶面，實現真正的應用普及與提高。
實現資源的有效開發與優質教育資源的最大共享。
從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。
從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續發展，從而避免教育信息化的短期行為，實現可持續發展。
從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯動，產生區域的規模和質量效益。
研究目標、研究內容，主要觀點和創新之處
1．研究目標
(1)剖析教育信息化區域推進的實質與內涵。
(2)分析教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響。
(3)建立適合國情的科學的教育信息化區域推進實施方案。
(4)構建教育信息化區域推進模式。
(5)建立教育信息化區域推進的質量保證體系和成本效益模型。
(6)健全教育信息化區域推進的保障機制。
2．研究內容
(1)教育信息化區域推進的實質與內涵研究。
(2)教育信息化區域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。
(3)教育信息化區域推進實施方案研究。
(4)教育信息化區域推進的模式構建研究。
(5)教育信息化區域推進的質量和效益研究。
(6)教育信息化區域推進的保障機制研究。
3．主要觀點和創新之處
本研究的主要觀點是：教育信息化的區域推進以實際廣泛應用作為區域推進的前提，以優質教育資源共享為基石，以規模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續發展為目標。
本研究的創新之處在于，通過對教育信息化區域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區域推進實施方案，構建教育信息化區域推進模式，建設教育信息化區域推進的質量保證體系，進行教育信息化區域推進成本效益和保障機制研究。
研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟
1．研究思路
本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。
2．研究方法
本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。
(1)有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要采用文獻研究法。
(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。
(3)模式建立主要采用模式研究法。
(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。
3．技術路線
以現有研究成果為基礎，以應用為依據，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創新性研究，發展新的理論與技術，持續不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：
(1)制定科學完善的課題實施方案。
(2)綜合集成我國教育信息化區域推進已有的研究成果。
(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。
教育信息化的作用和內涵范文3
隨著信息時代的到來，以計算機技術、通信技術和大數據技術為代表的高新技術突飛猛進的發展和應用，不論是在各行各業，還是在日常生活中都離不開信息技術，信息技術加快了經濟全球化和信息化的進程。面對這樣嶄新的教學環境，高校應把握機遇，深入研究教育信息化，充分利用教育信息化培養學生創新精神和創新能力，實現教育事業跨越式發展。
二、教育信息化的內涵與發展現狀
教育信息化是社會信息化的組成部分之一，是指在教育過程中運用以計算機技術、多媒體技術和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，深化教育全面改革，使之適應未來信息化社會對教育發展的要求。與教育信息化密切相關的是教育手段的現代化，指在教學中綜合運用信息技術、引入智能設備、創新教學模式等，例如建設數字化校園、在線課堂、數字圖書館、虛擬大學、電子校務等。教育信息化更是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養過程。
教育信息化是一種全新的教育模式，打破了教育環境時空的限制，實現零距離教育，使教學直接有效地伸向社會各個角落，面向社會全體成員，讓更多的人尤其是那些無法系統學習的人們接受高等教育，讓更多的學習者共享優質教育資源，教育信息化將成為終身教育的首選形式。
目前，我國教育信息化建設取得了注目的成果，建設主要包括四個方面，一是教育信息化環境建設，主要包括學校的校園網、CAI教室、數字化圖書館、OA辦公系統、教務管理系統、校園一卡通等應用軟件系統的建設；二是教育信息資源建設，主要包括精品課資源，多媒體課件、電子教案、教學案例、試題庫、網絡課程和電子文檔的積累和建設；三是教育信息化的組織建設，主要包括教育信息化組織機構、技術隊伍、教師隊伍和教育信息化的政策、制度建設與完善；四是教育信息技術產業，目前已經有許多企業參與到校園網的系統集成、教學資源或教學軟件開發和服務中來。
三、創新型人才的內涵
創新型人才是指具有創新思維、創新意識與創新能力并能夠取得創新成果的人才，其通常表現出開放、靈活、好奇的個性，具有執著的情感和堅強的意志，以及富于冒險精神等特征?！熬哂袆撔戮瘛笔莿撔滦腿瞬诺幕緝群?。以下是創新型人才具有的基本特征：（1）有很強的好奇心和求知欲望；（2）有很強學習能力與探索的能力；（3）在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有合理的知識結構與較高的專業水平；（4）具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；（5）樂觀自信，有良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。
上述特征體現了創新型人才的三個主要方面，即創新能力、創新意識和創新人格。創新能力是一種綜合能力，主要表現在：創新思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構等幾個方面；創新意識是創造前所未有的事物和觀念的動機，主要表現在強烈的好奇心、求知欲和創新的興趣等方面；創新人格主要表現在擁有強烈的成就動機、良好的合作精神、執著的情感、堅強的意志等方面。真切理解創新型人才的含義，才能為如何推進教育信息化與創新教育深度融合，培養創新型人才，建立寬松的、開放式的、以發展學生應用能力為主的教學體系提供充分條件。
四、深化教育信息化建設、促進高校創新教育的意義
教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是培養學生創新思維和提高創新的能力、實現終身教育、構建學習型社會的必由之路，這也是我國高等教育不斷改革、謀求發展的內在要求。教育信息化建設與高等創新教育深度融合，對我國的技術型應用人才創新能力培養及對我國的經濟發展都將具有重要的意義。
教育信息化為創新教育提供豐富的技術支持，并營造良好的環境氛圍，有助于調動學生學習的積極性、培養學生自主探究的學習能力，是培養創新型人才的重要保障。推進教育信息化建設要轉變教育理念，以信息技術為載體，建構新型的教學模式，對教育系統以信息的觀點進行信息分析，與教育教學深度融合，促進創新型人才培養。大學生是具有創新潛能的，只要采取適當的方式方法，就可以大幅度提高他們的創新能力。教育信息化為我國各行各業的信息化培養大量的信息人才，提高信息人才的綜合素質，是教育信息化的一項重要內容，積極探索教育信息化與創新教育的深度融合研究，會對創新教育的發展起到強有力的促進作用。
五、高校教育信息化與教育教學深度融合貫穿創新型人才培養的全過程
1）深化對教育信息化的認識，推進信息技術與教學的深度融合
新形勢下，推進教育信息化，構建創新型人才培養模式是高校教學質量提升的重要切入點和突破口，是實現高校教育現代化的戰略選擇。如果對教育信息化作用和地位的認識不到位，行動就遲緩、措施就無力，就難以實現所確定的目標。在教育信息化的進程中，要完善自主創新的環境，營造生動、活躍、民主的創新氛圍。從根本的理念和體制上進行改革，使創新意識得到保護和鼓勵，進而脫穎而出。同時，要對學校管理層及教師信息化素養進行培訓，通過現代教育技術培訓講、專家講座、網絡遠程學習等方式，建立起具備現代教育理念、掌握基本的信息技術知識、了解教育信息化動態、能夠有力推動信息技術教學應用的管理和教學團隊。否則，所謂的教育信息化，在失去最為重要的社會精神和心理層面支持的情況下，投入再多的技術和財力，也不大可能達到預期效果。
2）推進教育信息化制度規范建設，最大限度發揮信息技術在創新教育中的作用
創新是技術創新的先決條件，也是促進新技術的有力手段。要加大創新改革力度，就要推進教育信息化制度規范建設。如果制度上不能未雨綢繆，就有可能出現工具凌駕于目的之上的問題，變為一種形式甚至變為少數人牟利的途徑。因此，發揮信息技術在教育中的優勢以及在創新教育中的作用，就必須完善與之適應的教育制度，諸如辦學制度、教學管理制度、考評制度等，必須與時俱進，能夠容納、支持而不是歧視、排斥建立在信息技術之上的學習模式和辦學方式。建立規范嚴格的信息化制度，盡可能地規避信息技術在與創新教育融合過程中出現的負面問題。努力減少或消除各種不必要的行政壁壘，變硬性管理為彈性管理，營造一個良好寬松科研環境，有利于培養學生的創新意識，激發創新潛能。
3）創新教學方法，充分運用信息化教學手段
采用創新教學方法，充分運用信息化教學手段是落實創新能力培養目標的關鍵，是創新能力培養的根本途徑。創新教育不是單純地只注重最后學習成績，它強調的是發現知識的過程，是培養學生解決問題和探究精神。在課堂教學中，教師要注重創新教學方法，改革以教師、教材為中心的教學方法，采用情景交流、開放思維、實驗探索、啟發引導等新型教學模式。隨著大數據時代的來臨，積極運用MOOCs、微課、翻轉課堂等先進教學手段，大力推廣多媒體教學和互聯網教學手段，實現教學手段的現代化、信息化、多元化，學生可以通過網絡資源，信息技術調節適合自己的學習節奏，努力為學生創造一個輕松、活躍的教學氛圍，讓更多的學生有熱情、有膽量、有機會培養自己的創新意識，嘗試自己的創新體驗。為開展學生的自主學習創造了較為有利的條件，使教學設施更具適應創新能力培養的需要，把創新意識轉化為實際的教學手段，并形成有效的運行機制。
4）培養創新型師資隊伍，推進信息技術與師資隊伍建設深度融合
教育信息化的發展既解決知識的數字化、存儲和傳播，又解決了師生之間、學生之間跨越時間和跨地域的溝通與協作學習。推進教育信息化，對教師提出了更高的要求。要想在在教學中應用好信息技術，教師就得具備基本的信息素養，主動接觸、應用各種新的信息技術，將教學內容、教學法及信息技術進行有效的融合實踐，創新教學，提升教師融合信息技術的教學設計能力。教師要有互聯網思維，例如嘗試“翻轉課堂”模式進行教學，制作高水平課件資源，熟練應用電子智能白板、虛擬現實系統等。只有當信息技術成為教師工作中的思維習慣，才能夠熟練地應用于課程設計及創新教育實施之中。教師對學生知識掌握情況的把握不再依賴于教學經驗，而是借助于信息技術，將教學評價與學生的學習活動有機結合在一起，比較全面地考察學生的個性、特長和創新性。有效地進行課程創新教學的實踐，實現由知識培養到創新能力培養的轉變。
5）促進共享共建，推進優質教育資源開發與應用深入
優質教育教學資源是教育信息化建設的核心內容之一，是高校提高教學質量的重要手段。在以知識資本贏得高校地位、贏得經濟利益的信息時代，高校要樹立開放共享的教學理念，進行優質教育資源建設，以網絡形式其精心打造的教育資源，提高了資源的利用價值。教育信息化十年發展規劃中也明確提出要加強優質教育資源的開發與應用，如果沒有優質教育資源，信息化就成了無木之本，無水之源。在實現擴展教學目標的過程中，優質的教學資源通過提供豐富生動的背景資料，創設多樣的教學情景范圍，以及大量的模擬實驗等手段，提高學生學習興趣，注重學生的實踐能力和創造思維的培養，提升教學質量，從而使學生的學習效率和創新能力都得到提高。為了使更多的專業和學生受益，共享資源庫建設除了推動各個高校開發本校特色資源，建設校本資源庫外，還應該繼續擴大范圍，鼓勵跨區域跨校聯合完成，互相促進，采用多元化的信息技術開發優質教育資源，推進優質資源的開放共享，發揮優質教學資源的最大效用，。
教育信息化的作用和內涵范文4
【關鍵詞】高職院校 信息化建設 教學資源 教學環境 建設內容
隨著信息技術的快速發展及廣泛應用，高職院校教育信息化建設對高職院校發展的影響力越來越大。為發揮信息技術的推動作用，應大力開展高職院校教育信息化改革，將信息技術與高職教育緊密結合起來，實現教學資源信息化、教學環境信息化，著力培養高素質復合型人才。然而，目前高職院校教育信息化改革遇到了困難，如信息化建設理念落后、信息化建設不能滿足教育需求，為此必須突破困難，加快高職教育信息化改革，跟上教育發展步伐。
一、高職院校教育信息化建設內容
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規定，明確要求高職院校加快教育信息化進程。在具體實施中，提出三點要求：（1）教育基礎設施建設；（2）教育資源開發與利用；（3）教育管理系統構建。以上三點分別從教學環境建設、教學資源開發及教學管理制度構建方面做出了具體指導。在教育部統一指引下，盡管高職院校教育信息化建設取得了一定成績，但是依然不能滿足實際教學需求。為推進高職院校教育信息化改革進程，必須明確信息化建設內容。
第一，教學環境建設。包括信息化基礎設施、校園數字化管理平臺、網絡及網絡安全設施、多媒體教室、數字化圖書館、計算機教室等，建設一個信息化教學環境，為教育信息化改革提供支持。
第二，教學資源建設。包括數字化資源開發與利用、信息化系統建設與應用、立體化教材與實踐等，將信息化教學資源與紙質資源結合起來，并借助信息化平臺實現教學資源整合與共享。
第三，教學管理制度構建。包括教育行政制度、獎懲制度等，建立一個完善的制度環境。
二、高職院校教育信息化改革措施
（一）培育教育信息化理念，掌握信息化教學技術
第一，培育教育信息化理念。為推進教育信息化改革，必須培養教育信息化理念，沖破傳統教育觀念的束縛，形成有別于傳統的新理念。為此，高職院校應當組織教師統一學習教育信息化理念，讓教師認清教育信息化的內涵及作用，認識到教育信息化是當前及未來高職教育發展的主要趨勢。
第二，掌握信息化教學技術。要想推進高職院校教育信息化改革，必須培養具備大批掌握信息化教學技術的教師。為此，應當針對教師信息化教學中遇到的障礙展開針對性的培訓，全力提高教師應用信息技術的能力。培訓內容包括多媒體課件制作、錄播系統使用、投影儀使用等。在掌握信息化教學技術的前提下，能夠熟練應用這些信息化教學手段，用信息化教學輔助日常教學，使之成為學生認知的輔助工具，以便提高教學質量。
（二）加強教學設施建設，完善教學環境
完善的教學環境是推進教育信息化改革的必備條件，要求高職院校積極加快基礎教學設施建設，為實施教育信息化提供基本保證。首先，高職院校要建立為專業的信息技術支持與服務的信息化教學指導中心，為教育信息化提供基本支持。同時，及時維護、更新已配備的電腦、投影儀等基礎設備，建造微格教室、錄播設備等，豐富信息化教學手段。在硬件設施建設完備情況下，建立課程資源平臺，建設優質教學資源，為日常教學提供支持的同時便于學生自學。教師必須熟練應用平臺的下載、制作、閱讀等操作，能夠分門別類的建設教學資源，構建教學資源數據庫。除了自建資源外，還可以引進在線課程，與兄弟學校的課程平臺鏈接，為學生提供更多的接觸精品課程的機會，讓學生有機會參與網絡課程學習，自主進行學習探究。
（三）建立完備的組織機構和健全的制度體系，保障教育信息化改革工作順利展開
教育信息化改革是一個長期過程，需要完備的組織機構和健全的制度體系予以支持，否則相關工作難以順利的展開，更不能取得良好的結果。為此，應當在高職院校組織內部設立信息化教學指導機構和建立教學管理制度。
第一，設立信息化教學指導機構。教師個人水平參差不同，對信息化教學技術的掌握程度也不盡相同，應當統籌規劃教師信息技術培養工作。特別是信息化教學是高職教育未來發展的主要方向，這決定了教師信息技術培訓的長期性，不可能一蹴而就。為滿足教師信息技術培訓需求，在高職組織內部設立信息化教學指導機構，負責教師培訓的規劃、部署工作，進行并督促培訓工作。此外，還應設立專職人員負責了解解決教師信息化教學中遇到的困難，提高培訓內容的針對性。
第二，建立健全的教學管理制度。由信息化教學指導機構建立教育信息化建設的實施方案和教學管理制度，按制度辦事，促進教育信息化改革工作制度化、規范化。如，把教育信息化建設納入教師教學質量考評體系中，將教育信息化實踐與教學考核結合起來，并結合考核結果給予表現突出教師一定的物質獎勵和精神獎勵，增強教師的榮譽感，便于激發工作熱情，加快教育信息化改革進程。為保證以上工作順利進行，需要建立科學合理的獎懲制度，使之與教學管理制度相適應。
三、結語
綜上所述，教育信息化是高職教育未來發展的主要方向，但信息化改革是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要統籌規劃、統一部署。高職院校教育信息化改革要立足于教學現狀和實際需求，著眼于教學環境、教學資源、教學管理制度三個方面，培養教育信息化理念，轉變傳統的教學理念，注重信息化教學技術培訓，全面提高教師的教學信息技術的應用能力，以適應教育信息化改革工作。唯有這樣，才能從根本上加快高職院校教育信息化改革步伐，提升高職教育水平，滿足高職院校當前及未來發展的實際需求。
參考文獻：
[1]焦建平.教育信息化視野下的高職院校專業建設探析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，（10）.
教育信息化的作用和內涵范文5
高等院校；教育信息化；內涵；特點；思路
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2012）5-0055-02
現代信息技術的發展，推動著高等院校教育教學的深刻變革，使教育教學手段和工具進入智能化時代。加快教育信息化建設是實現教育現代化的需要，教育信息化強調的是信息技術在教育教學中的普及和廣泛應用，目前，數字化校園、網絡教學、教學管理信息系統和數字圖書館等在高等院校教學、科研和管理工作中起著越來越重要的作用。
一、高等院校教育信息化建設的基本內涵
高等院校教育信息化是指為了適應信息化要求，在院校教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，不斷推進任職教育信息化進程，使信息技術成為推動院校任職教育發展的強勁動力，實現教育教學全過程的信息化。關于教育信息化內涵的表述，筆者認為，就是要以硬件支撐平臺為載體，充分利用軟件資源環境，大力依托信息人才隊伍，不斷促進院校教育改革和院校教育發展。
1.硬件支撐平臺
硬件支撐平臺是教育信息化的物理載體，是設施和設備的建設，是教育信息化建設的基礎條件，也是投資較大的建設內容。主要包括校園網、網絡中心、網絡教室、多媒體教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎設施、硬件建設。
2.軟件資源環境
教育軟件資源環境是教育信息化建設效益的直接體現。軟件資源建設表現在各種應用軟件平臺建設，包括辦公自動化系統、教學管理自動化系統、虛擬教室和實驗室、多媒體素材（包括圖形、文字、動畫、圖片、音頻、視頻）、多媒體、優秀教學案例、電子教案、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙）、題庫、網絡課程等一些應用軟件系統建設。
3.信息人才隊伍
教育信息化建設是將網絡技術與學科專業知識相整合的過程，需要大量的信息技術人才和院校教師共同參與其中，主要包括教育信息化建設的管理人才隊伍、技術人才隊伍和教師隊伍建設。一方面，大量吸引信息技術人才進入院校，充分信息技術人才隊伍；另一方面，加大對教師關于現代教育理論、教學方法、信息技術、課程整合的培訓力度，全面提高教師的信息技術應用水平。
二、高等院校教育信息化建設的主要特點
院校教育信息的核心是探索和構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代教學體系，優化教學過程，全面推進軍校任職教育改革和發展。
一是使教學形式不斷創新突破。粉筆加黑板的授課、輔導方式越來越淡化，運用以計算機為主的多媒體技術、信息網絡技術授課、導學越來越普及。教育信息化促使教學形式、授課方式發生了根本改變，打破了地域限制和時間限制，利用信息網絡使教育資源實現網上共享，特別是不同院校之間的學員都可以依托網絡接受其它院校教師的教學、輔導。
二是使教學過程更加豐富多彩。傳統教學過程一般概括為備、教、批、輔、改五個環節，教學過程相對刻板簡單，立足于教師精讀，學員理解記憶和練習。而在教育信息化背景下的教學過程而豐富多彩、靈活多樣，教和學兩方面表現為開放性、合作性、整合性、交互性、現代性，教師必須不斷進行教學探索，必須不斷創建、整合各種教學資源，以實現教和學雙邊活動的良性互動，進而形成一種以學生為主體、教師為主導，師生共同利用信息技術和優質資源進行教學的模式。
三是使學習方式跨越時空界線。信息技術的發展使學習場所、學習形式越來越靈活多樣，個性化學習、個別輔導越來越廣泛和具體。如何大力輔導和支持學員的個性化學習，如何因材施教實施個別化教學，如何在信息化條件下的檢查作業、組織考試等，已成為教師研究的新課題。學員的學習基礎不同，對信息資源的興趣、理解水平也不同，教師必須充分整合教材內容與信息資源，將傳統的授課方式與現代教育技術結合，以增強教學的生動性、實效性。
四是使教學資源得到無限延伸。教育信息化背景下教學資源十分豐富，教學資源的外延不斷擴展，從目前的紙介質，逐步發展到磁介質，光介質的領域，這相當于為教學發展安裝了強勁的加速器，為終身學習體系的建立開辟了一條高速公路。隨著現代化的教育理念、完備的教育體系、完善的教育設施的建立，運用現代信息技術收集整理資料、備課已被廣泛使用。不斷豐富教育資源庫，擴充教育網站，建設教育網校。并且可以在紙質教材電子化的基礎上，以教學大綱為指導，以紙介質教材為藍本，利用了網絡更新速度快、信息容量大的特點，充分融合信息網絡的優勢和傳統教材的優長，大力建設網絡教材。
三、實現高等院校教育信息化建設的基本思路
高等院校教育信息化是一個復雜的綜合過程，包括現代信息技術在教的模式、學的模式、教學策略等多方面的綜合融入，特別是在教學思想、教學目標、師生組合、環境與條件、教學活動程序和教學評價等要素上的信息化改造。
一是強化創新觀念。構建和探索新的教學模式，是發展現代院校教育和實現教育信息化的核心所在。院校上上下下都應當從教育思想、教育觀念上適應教育信息化的要求，提高綜合素質，既要具備相關的理論知識，又要具有較強的動手能力。教學模式的提出及發展經過了由實踐到理論，再由理論到實踐的不斷探索，新的教學模式要靠新的教育觀念作支撐才能不斷有所發展。
二是加強資源建設。創建新的教學模式必須依賴豐富、實用、便捷的教學資源。教學資源建設是教育信息化發展所依賴的物化設備和物質基礎。教育資源的開發和建設，應做到統籌規劃、分工合作、鼓勵競爭、資源共享。在利用自身已有資源的基礎上，積極吸收和整合外部資源。
三是培養人才隊伍。信息化人才隊伍的建設是搞好教育信息化建設的基本保障，也是教育信息化建設能否順利實施的關鍵。大力開展在職教師的現代教育技術培訓，努力提升在職教師運用信息技術的水平；同時要采取有效措施鼓勵廣大教師加強信息技術教育的科學研究，積極探索計算機信息網絡環境下的教育教學改革問題。
教育信息化的作用和內涵范文6
清遠市地處粵北山區，是廣東省地域面積最大、少數民族人口最多的地級市。全市下轄8個縣（市、區），其中4個省級貧困縣。農村學校（含教學點）數量多、規模小，全市共有教學點551個，分布在75個中心鎮，平均只有3個班，平均班額為15人左右。農村學校（含教學點）普遍師資薄弱，信息化裝備和優質教學資源尤其匱乏。
為了改變農村學校和教學點信息化落后的現狀，廣東省清遠市將農村學校和教學點“校校通”、“班班通”工程列入重點建設范圍，打通教育信息化服務“最后一公里”。以信息化促進基本公共教育服務均等化、優質教育資源均衡化，大力提升農村教育教學質量，為山里娃鋪就了一條“信息高速公路”。
一、加強“三個統籌”促推進，讓“校校通”、“班班通”落地
（一）統籌經費投入，用少錢辦大事
2012年，清遠市政府下發了《清遠市推進基本公共教育服務均等化實施方案》，決定由市財政“托底”全面推進“校校通”、“班班通”工程落地。從2013年至2016年，市財政每年投入992萬元解決全市1150所中小學校（幼兒園、教學點）的寬帶網絡“校校通”；每年投入467萬元逐步解決全市農村小學和教學點4089個班的“班班通”設備。鄉鎮中心小學以上教學班“班班通”設備，由各縣（市、區）財政解決。同時，設立教育信息化設備維護專項經費，義務教育階段在生均公用經費中提取不少于12%的比例，高中階段在“一費制”（學雜費）經費中提取每生不少于90元，以保障網絡和教學設備的正常運轉。
（二）統籌建設標準，高規格推進“兩通”設施設備建設
一是全光纖、高帶寬，百兆到點、千兆到校。清遠市“校校通”網絡接人全部使用高帶寬的光纖接入：百兆到教學點，千兆到100人以上的學校，總出口帶寬達10G，能滿足當前及未來一段時期內清遠市教育信息化的需要，為學校未來發展預留了空間。網絡骨干運行維護、管理等由運營商負責，每年由校方、教學點對運營商提供的網絡服務進行使用評價，并將評價結果與年度支付金額掛鉤。合約期內新增公辦學校，均不改變總的費用支出，運營服務商為新增公辦學校或教學點提供光纖接入，參照同一類型學校的帶寬標準，技術和服務等標準同與建學校一致。完成學校光纖接入后，建設校園無線網絡，完成AP點5500個，實現有線無線網絡統一實名認證，實行IP統一分配和網絡管理，實時監管全市教育網絡的使用情況。目前，全市“校校通”接入學校數量為1195所，學校的使用滿意率較高。
二是市、縣共建，統一推進“班班通”建設。清遠市充分認識到，寬帶接入教育網是教育信息化的基礎，課堂教學是學校教與學的主戰場，班級多媒體平臺建設（班班通）是“校校通”的延續。為了加快推進優質教育資源“班班通”建設，清遠市采取了“市、縣共建”的模式，根據學校班額數選擇“班班通”教育終端，并開展設備和資源使用的相關培訓。因農村學校（教學點）班數少、班額小，主要對象是低年級學生，針對他們的學習要求、學習興趣以及設備安全保管和教師應用能力等實際情況，配備的是已經下載了統一電子課程資源的手提電腦和46寸以上的電視、無線信息點等。如今，全市100%的中小學校（含教學點）擁有了多媒體教室，83%的班級實現多媒體平臺全覆蓋。2016年，市財政擬加大投入，確保全面完成農村學校（教學點）所有教學班的“班班通”多媒體平臺建設。
（三）統籌管理事權，強化各級政府職能與責任
2012年，清遠市政府出臺《關于推進基本公共教育服務均等化實施方案》，對加快清遠教育信息化建設作出頂層設計，明確了從2013年開始，“校校通”工程采用由運營商進行一攬子全包，政府購買運營商提供的網絡服務，教育系統負責使用的模式，由市財政統一招投標并實行全額支付。“班班通”由市、縣兩級共同建設，市負責農村小學和教學點，縣負責鄉鎮中心小學以上的學校。2014年1月，經市政府同意，市教育局等八部門印發了《關于推進教育信息化工程的實施意見》，再次明確了清遠市“三通兩平臺”的建設目標、任務和要求。
二、落實三項舉措促應用，提升農村教育教學質量
（一）加強引進高校資源，提升農村教師信息技術應用能力
從2014年開始，清遠市與華南師范大學聯合舉辦“清遠市教學點骨干教師信息技術教學應用能力培訓”，由華師大派出96名研究生團隊，駐點全市8個縣（市、區）的75個鎮，對551個教學點的1800多名農村骨干教師進行全員培訓；與廣州第二師范學院聯合開展教師信息技術應用能力培訓，每年培訓10000名教師，分5年培訓完畢。這項舉措使山村教師的信息化教學應用能力逐步得到提升，教育信息化“高速公路”的作用得到了有效發揮。
（二）整合優化教育資源，提高山區課堂教學信息化應用水平
清遠市通過教學點教學資源全覆蓋項目，將所有農村學校（教學點）都配套了與市教材版本一致的小學1至3年級的優質教學資源。通過培訓，使教師學會使用國家、省級教育資源平臺、網易云課堂、騰訊課堂等個性化的中小學學習平臺。積極推進“廣清合作”、“佛清合作”項目，引進發達地區優質資源，提高山區教師對互聯網教育課堂教學理論和實踐的能力，提升了山區信息化教學的應用內涵和水平。
（三）加強典型應用引領，提高山區課堂教學效率
一是推進城域合作行動，營造信息化應用積極氛圍。推進“廣清合作”、“佛清合作”項目，引進發達地區優質資源，通過發揮“一起作業網”、“翼課網”等功能，開拓視野，學習先進經驗，大力促進本地教師應用融入泛珠三角教育教學大學討論的氛圍。
二是開展豐富多彩的信息化應用競賽活動。開展全市農村小學教師信息技術應用教學比賽，進一步提高農村小學教師對“班班通”多媒體平臺的應用水平，提高教學效率，調動農村小學各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性。
