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體育課程核心素養內涵范文1
摘 要 2016年隨著學生核心素養培養框架的出臺，我們已經進入了核心素養時代，什么是核心素養，體育學科的核心素養體現在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養發展，以期為一線的小學體育教師提供參考。
關鍵詞 核心素養 小學體育 教學與評價 學生發展
我們的教育已經進入了核心素養時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養有哪些？重視教材中最有價值的內容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養在不同學段或水平上的表現特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養上的學習與發展過程是怎樣的？創新學科核心素養教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養概念，盡管提出了學生素養問題，但對素養的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養的內涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。
一、體育學科核心素養的定義及內涵
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩定性、有可能伴隨一生的素養。其內涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。
體育在教育中的重要性體現在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。
二、體育學科核心素養教學要求
（一）發展學生運動能力
為落實“立德樹人”的根本任務和學生發展核心素養（社會參與、自主發展、文化修養）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發展，體育與健康課程根據國際體育課程的發展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養。學科核心素養是學生發展核心素養在體育與健康課程中的具體體現，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養學生的發展核心素養和促進學生健康與全面發展發揮獨特的作用。
（二）提高學生健康行為
健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。
（三）提升學生體育品德
體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。
三、體育學科核心素養教學評價
核心素養研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發展的社會，人只有具備了核心素養才能適應。核心素養對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養作出了規定，也就是對于教育結果進行了規定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發展。改革課程內容與教學方式，重視學生學科核心素養的形成。尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展。核心素養是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據。
在學生核心素養模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規定的能力或素養，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優化體育教學的評價模式。核心素養的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養并不滿足于制定學生已有的學業能力水平，還包括放眼未來，培養學生終身體育意識。
體育課程核心素養內涵范文2
[關鍵詞]職業素養 培養 高職體育教學改革
[作者簡介]牛英群（1972- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院，副教授，研究方向為體育教學與訓練；謝永廣（1978- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院，講師，研究方向為體育教學與訓練。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0145-02
大學是培養職業素養的重要基地。我國著名教育家黃炎培指出教育的目的：一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備，由此可見知識素養的重要性。高等職業教育不應該只注重培養“能工巧匠”，更應當體現現代職業教育的特色，彰顯高職教育素質和能力培養的重要，特別關注學生職業基本素養的養成。高職院校培養的學生不僅應具有出色的技能，還應該具有較高綜合素養。高職教育的教學目標不僅僅是教授技能和傳授知識，更重要的是培養學生的職業素養，培養其自我完善、自我學習、不斷創新的意識和能力。職業院校特定的培養目標，確定了職業院校在實施素質教育共性內容的基礎上，必須落實職業院校素質教育個性內容，即針對職業對從業者具體要求，加強職業素養訓練，以此提高學生適應職業、適應社會的能力，提高學生就業、創業能力。
高職體育是高職教育的重要組成部分，擔負著發展學生身體素質，改善身體機能，傳授學生體育鍛煉的方法、技能，培養學生終身體育習慣的重任。為了體現和符合高職教育的特色和要求，高職院校的體育教學要貫徹“健康第一”的思想，全面推行“素質教育”。體育課內容既要滿足學生身心發展的現實要求，更要滿足學生終身體育需求和職業生涯需要，高度重視學生所學專業與體育基本能力的結合性培養，傳授學生符合專業培養和未來職業崗位需求的特殊體育知識。“體育本身不是一種目的，而只是一種方法，或是一種工具，尤其可用為達到教育目的的工具。”以職業性體育意識驅動學生積極參加體育鍛煉，以良好的身體素質、健康的心理狀態和全面的職業素養步入即將到來的職業生涯。
一、職業素養的內涵與特征
1.職業素養的內涵?！八仞B”即“平日的修養”，是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。職業素養包含資質、知識和技能，還包括職業道德、職業意識和職業態度等，對個人未來的職業發展起著重要的作用。高等職業教育注重學生能力和基本素養的培養，學習能力、溝通能力、組織協調能力是能力培養的主體，而意志品質、敬業精神、責任意識、團隊意識等是素質培養的核心，這些都體現了高職教育的“職業性”內涵。
2.職業素養的特征。（1）習得性。職業素養是可訓練的作風和行為習慣，是通過后天學習實踐培訓得來的。它是觀念意識樹立、思維方式建立和行為習慣養成三類過程相輔相成的結果，訓練效果主要通過行為習慣養成體現，類似于“知、情、意、行”之間的相互關系。（2）重要性。實踐證明，用人單位看重的是畢業生的職業基本素養，即學習能力、組織協調能力、進取心和求知欲等方面，這些素質對從業者未來職業發展至關重要，是決定職場成敗的重要因素。（3）成長性。社會的不斷發展，職場的不斷變化，使工作崗位的職業要求不斷更新。為了適應這些變化，從業者應該不斷學習，提高自身的能力和素質，使職業素養具有成長性。
二、以職業素養培養為導向的高職體育教學改革實踐
1.根據高職的發展形勢，更新體育教育觀念。高職院校體育課程的教學指導思想必須改變，根據職業教育的特點和任務，“以就業為導向”“以崗位核心能力”提高為目標，在“夠用為度”的課時計劃安排中，充分發揮體育的多重功能，將體育的健身功能、娛樂功能、教育功能等體現于體育教學的整個過程。在實現增進學生身體健康、增強學生體質、培養終身體育意識的傳統體育教學目標之外，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育課程，為未來的職業崗位需求服務，培養學生的崗位特殊身體素質，以合格的身體素質、心理素質、綜合能力為職業生涯的開始做好準備，真正做到“將需要工作的人培養成工作需要的人”。
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【關鍵詞】體育；核心素養；途徑
2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。
1 學生核心素養的概念與內涵
隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。
2 體育學科核心素養培養的途徑與方法
2.1 學生體育情感與體育品格的培養
培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。
培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。
2.2 學生運動能力與運動習慣的培養
培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。
在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。
2.3 學生健康知識與健康行為的培養
培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。
培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。
【參考文獻】
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1.1學校體育的指導思想
以人為本的核心在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關懷的角度出發，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發展規律的基礎上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養素質全面、個性鮮明、富于創造、適應發展的人。健康第一突出了體育的本質功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調健康在學校體育指導思想中的基礎地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應能力的“三維健康觀”，突破了傳統的把健康等同于“身體素質”或“體質”的范疇。
1.2體育課程的目標體系
新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯的部分。后根據各學段學生身心發展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現了體育課程的必要載體作用。培養學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。實現學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結構
較傳統的體育課程，現在體育課程的功能發生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區類開展的體育活動，充分利用現有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標與教師專業素質發展的要求
2.1課程的實施促進教師觀念轉變
新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發展促進教師專業知識和能力提升
新課標對體育教師的專業化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進體育課程資源開發
長期以來，我國的體育課程有相對統一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發揮自己的主觀能動性，也無需開發課程資源，只要按部就班就行了?！缎抡n程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。由于新課標不規定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發出有助于激發學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯系的、促進學生健康發展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進教學設計優化
新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創新思維，引導學生在自主活動中發現問題、解決問題。教師要發揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進促進教師組織能力和監控能力的強化
教育工作有特殊的規律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創造新法。在面向全體學生的前提下，創設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養、主體能力發展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。
3通過新課標實現體育師資的專業化發展
3.1體育教師專業化發展的內涵與標準
教師專業化是職業專業化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業地位的過程。體育教師專業化的發展則是體育教師群體專業化不斷深化的方向。體育教師專業化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業學習方法、專業知識、專業技能以及專業精神等方面不斷豐富發展的過程，也就是教師職業能力及素養提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業成長的核心是在專業文化、專業精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業始終向著理想目標發展。
3.2塑造永恒價值的基礎素養
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創新素養
聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動……科學研究能力和創新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力。教師專業化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養往往有重技術輕理論，重專業輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養失調的現狀，使自己的專業更專，多能更通。
4體育師資職業素養的構成要素
從體育師資的教育實踐和培養實踐分析，其職業素養結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業知識；智能結構包括智力、創造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。
5體育師資職業素養的養習
5.1構建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發展的直接環境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環境、人性化的生活環境，和藹可親民主公平的核心領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續發展。
5.2大力倡導針對性培養的發展模式
教師專業發展應從職前適應期、職后磨合期和職中發展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。
5.3為教師創造良好發展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執行者”轉為課程的“開發者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現課改的成功。學校要努力為教師創造寬松的發展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執行。
5.5加快各項評價機制的制定與創新
體育課程核心素養內涵范文5
關鍵詞： 體育課程改革；陜西??；高校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0157-02
0引言
高校體育教育改革的核心是課程改革。國家教育部在高等教育改革基本思想中提出：教學改革是核心，教學內容和課程體系的改革是教學改革的重點和難點。多年來陜西省大學體育的目標是模仿式教學，注重運動技術的傳授，忽視學生身心發展以及綜合能力的培養。受傳統體育的考核影響，學生為了考試而學習，教師為了考試而教或只是盲目的鍛煉身體，使教學質量難以提高。常此以往，學生的學習興趣達不到提高，失去了教學意義。由此近年來高等教育正在努力通過改變觀念、教育制度、教學內容、方法、手段等進行改革，本文立足于我國高等院校公共體育課程改革的現狀及走向進行分析,為陜西省高校體育課程更好、更快的發展提供提供參考。
1研究方法
1.1 文獻資料法：查閱、整理有關課程改革的研究成果。
1.2 訪談法：走訪了陜西省陜西工程大學、陜西師范大學、西安政法大學、延安大學、榆林學院等11所學校，對教授進行有關課程改革方面的問題進行座談訪問。
1.3 實地考察法：對所去過的學校的教學內容、考核方式、師資力量、場地情況、周圍的環境等進行現場考察。
1.4 演繹歸納法：對當前陜西省高校體育課程現狀、發展存在的問題進行歸納，并對陜西省高校體育課程改革的走向進行推理。
2結果與分析
陜西省60多所高等院校隨機進行了11所高校的走訪，體育課程主要存在以下問題：
2.1 教師隊伍：在數量上不能滿足需要，但教學質量有所提高；教師學歷不協調，高學歷所占的比例偏小，導致整體科研水平和教學水平還比較低；教師對新理念、新技術、新方法把握不夠。為此，陜西省高校必須大量地為教師提供繼續學習的機會以及加大引進好學歷高水品的教師力度。不斷的提高教師本身的專業素養，豐富教育的科學化、連續化、終身化和個性化的內涵。
現階段學校里盛行陽光體育，對學生不僅強調技能的學校而且對學生德智體全面施加影響，要求各高校不斷的開展新科目、而且對教師進行繼續教育的培養，以及對其提供其他地區的教師以及文化學習交流的機會，讓教學過程中應用最新的知識來指導學生，提高學生學習的興趣。通過對陜西省高校教師繼續學習的調查統計，73.6%的教師進行繼續學習是來源于外部刺激，19.2%的體育教師進行繼續教育是為了豐富自我生活，7.2%的教師進行繼續教育的動力來源于實現人生價值追求。由此說明我們大多教師進行繼續學習都是外界環境的刺激，教師進行繼續學習不是為了提高自身素質，拓展自己的知識面，而是為了文憑為了拿到更多的回報，這樣以來嚴重影響了體育課程改革的進行。
2.2 學校管理制度：學校的管理體制是保證課改順利進行的關鍵因素之一。陜西高等院校管理者對體育課的認識還不夠。這方面主要表現為較少的經費投入，另一方面主要表現在對體育課程、老師注視程度不夠。學校管理制度上偏重于理論課的教學，對教師的培養模式也是側重于理論課老師。這樣自然在學生的觀念里也是傾向于理論課的學習，無可厚非淡薄了體育課是學習理論課的重要保證。
2.3 課程結構：課的結構合理與否直接影響課改的順利進行?，F階段在陜西省各大高校里推進快樂體育、陽光體育，實踐證明陽光體育更附和學生的發展，但目前陜西省舉辦的三本院校以及大多職業技校教學大綱，教學內容，教學的組織形式滯后。教學內容集中在田徑、球類、體操等。教師上課的方法受傳統思想的影響沒有什么新穎，課程的設置上滿足不了學生的需求。眼前課程的設置上均存在：①大學體育課時比較少尤其選修課時間短，現在好多高校受教師資源，場地條件等的影響選修課一周安排一次，致使學生所學的內容大量減少，內容質量得不到體現，學生的身體素質得不到保證。②教學組織形式和教學方法簡單。目前陜西省高校上課均采取傳統的“三段式”或是“四段式”的教學，上課學生人數比較多，所以學生的主體地位得不到體現，教師統一的教法，學生在教師講解示范下，完成動作。導致在教學中以技能的學習為主，對學生專業理論知識的學習以及情感、行為影響不夠。教師單調的一種方法教學，忽視了學生的個別差異性，有時候照顧不到會嚴重影響學生參與體育的積極性。
2.4 教學設施：體育場地、器材是體育教學改革是完成體育教學的前提條件，保證“健康體育”施行的必要條件。陜西省高校場館以及場地的建設受當地經濟條件和陜西省對教育投資的制約，雖然一些投資比較低的場所有所增加，但隨著近年來的擴招形式以及學生對教學內容的需求，現有的場館還不能滿足教學的發展需要和學生平時鍛煉的需要。還有陜西省高校的場館方面還存在一個問題就是對一些日新月異的項目比如說是：網球、高爾夫、游泳館等鍛煉場地明顯不足，尤其陜北，陜南地區。導致一些引進的相關教師不能合理運用，以及不能滿足學生追求時尚的個性特點。經隨機對陜西省幾所高校體育場館調查發現：①平時除了上課時間場地處于關閉狀態，并且上課時有時候一些場地人數過多學生練習嚴重受阻。②一些學校實行收費政策不僅對外經營施行收費而且對學生也施行收費，嚴重影響了學生鍛煉的積極性。③學生上課時學校提供的器械不足，甚至出現學生自備教學器械比如羽毛球，這樣一些經濟水平低的學生技能得不到保障。
3陜西省高校體育課程的改革問題的反思與分析
3.1 體育教師應具備全面的知識，扎實的專業理論知識，良好的語言表達能力、技能的綜合素質，科研能力以及創新思維教師是課程實施的關鍵因素，新的理念對教師的綜合素質提出更高的要求, 教師對課程理念的適應和對課程模式綜合化的適應，教師自身的知識與能力結構，是將來教師教育的發展方向。陜西省高校對體育教師的觀念進行改革，改革教師傳統體育的教學模式，忽視對學生全面培養和教育。注重學生個性的培養，不僅要求學生身體高更主要的是讓他們掌握方法，接受身心全面發展，培養良好的行為習慣，提高自我審美觀念。形成 “一項全能”的體育教師團隊。教師教育應包括提高學歷、加大對體育教師繼續教育的培養、加強教師管理、加強教育科研等途徑的綜合教育以及獎勵制度。
3.2 觀念的改革是課程改革的關鍵，包括主管領導、教師、學生等面對現階段突飛猛進的經濟發展，對人才有了更高的要求。迫使陜西省高校必須轉變傳統思想，加快推行新的教學體系。加深體育管理體制，加大體育設施的投資，加強師資隊伍的建設，注視體育的發展培養全新的人才。其中領導的觀念直接影響課程的地位和改革的方向，如果一個學校體育事業發展好，那么這個學校的教導一定重視體育。領導的觀念成為課程改革順利進行的重要保障。所以要對體育課進行改革首先領導要改變觀念，改變學校的管理制度，更加需要教育部門的協調配合。讓陜西省高校體育事業形成平等的、更加健康的體育校園文化。
3.3 深入研究高校體育課程各要素的聯系，完善陜西省高校體育課程
3.3.1 在教學形式上實踐與理論相結合，現在的體育教學都是以運動技術傳授為核心，忽略了對理論課的學習，體育課的學習應包括理論與實踐教學兩個內容，在體育教學中應安排一定的理論課。重視基礎專業課程，不僅學習有關運動的知識，而且還要學習人文，歷史，社會，自然等多學科的知識從而促進身心發展以及培養個體的綜合能力。傳統體育強調學生的技能、體能，忽視對學生理論課的教學以及學生情感、行為等綜合能力的培養。不少學生上體育課的目的就是為了考試過關拿上學分，近年來對改變學生的這種想法在教學改革上不斷的發生變化，需要我們培養出來的學生都一轉多能，形成終身體育的思想。所以教師在授課的過程中不僅強調學生技能的學習還強調理論課的學習，提倡學生多讀專業書籍，提高自我思維能力。
3.3.2 增加更多的新型課程，增加選修課內容。在體育改革實踐中，各高校受人力，物力等的影響，所開設的體育選修課有限。主要以競技類項目以及籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等，教學內容比較單調，在未來發展中不斷增加可供學生選擇的項目，滿足學生個性的需求。傳統體育課采用固定的教學組織形式，老師教學示范教學生根據老師的示范進行學習，長此以往學生的學習興趣下降，不僅學生的技能、體能難以提高而且還直接影響到學生的情感和行為，所以為了保證學生的需要，鼓勵以及加大各高校選修課的力度。
4結論與建議
陜西省高校體育課程的改革要適應社會的發展和需要，是一個復雜的過程，需要更加深入的研究，和其它課程改革一樣要反復的實踐，才能更加完善。通過總結反思得出以下結論與建議：
①體育教師的整體教學水平低，科研能力薄弱。提高教師的整體素養，更新觀念，對學生技能、人文、社會等多方面施加影響。②對學校對體育的管理力度不夠，應加大對其的管理力度以及鼓勵制度，同時在教學過程中充分體現學生的主體地位，形成和諧的教學氛圍。③課程改革的內容層次比較模糊，重點不突出。因此課程改革在對內容的選擇上，應強調學生的主體地位根據學生的實際情況出發，力求迎合學生未來的生活。④體育場館應對學生施行免費政策，可以讓學生隨地隨時進行體育鍛煉，增加新興項目的場地建設，豐富體育校園文化。
參考文獻：
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體育課程核心素養內涵范文6
關鍵詞：大學體育 層次遞進 教學構建 分析
一、前言
在大學體育教學過程中，大學體育教學模式由于長期受到班級授課制束縛和影響，教師在整個教學過程中沒有考慮到學習成績好、中、差各類學生之間存在的差異，存在嚴重的“一刀切”的現象，無法全面提高學生的綜合素質以及無法實現教學素質化目標。正是因為大學體育教學不能有效地發揮學生的個別差異，無法促進學生個性化發展，導致大學體育教學效果不佳。因此，大學體育教學應該改變傳統的教學模式，實行分層遞進教學法，以學生為核心，充分體現大學體育教學的差異性，能夠較好的適應和利用學生差異，促進學生差異發展。
二、大學體育層次遞進教學的內涵
大學體育層次遞進式教學主要是指大學體育教師應該充分考慮到學生在身體素質、體育基礎、體育意識、個性特征中存在的差異，根據學生的整體情況，進行有針對性地設計和進行大學體育教學，對不同類別的學生采取因材施教的方式進行學習鍛煉指導，從而能夠使每個學生的體育綜合素養和能力得到全面的發展，充分體現出學生的特點。
層次遞進教學模式的指導思想是能夠遵循學生體育的基本規律，在充分了解學生的生理、體能和個性心理特征等具體情況下，能夠在整體教學體系的指導下，設計符合不同類別學生發展的教學組織形式，可以使學生更好的接受體育知識，發展自身的個性和主動學習的能力，對于培養學生積極鍛煉的健康意識和創新意識具有重要意義。在具體的教學組織活動中大學體育教學可以根據學生的體能狀況和運動基礎上存在的差異，合理的劃分教學層次開展教學活動，從而不斷的增強學生的體育意識和競爭意識。
三、大學體育層次遞進教學的理論依據
大學體育層次遞進教學的理論依據首先體現在因材施教以及個別差異的理論。因材施教是根據學生的具體心理發展水平和個性特點，采取適應學生發展的教學措施，獲取較好的教學效果。個別差異是學生在行為和個性特點方面存在異同，主要體現在學生的生理和心理差異。其次是掌握學習理論，主要是注重學生素質的提高，能夠掌握基本的運動技能．可以為學生提供良好的學習條件，使學生素質、技能和動機方面的差異逐漸消失，促進學生全面發展。第三是最近發展區理論，主要是從現有水平和潛在水平的不同層次的差異出發，合理的采用層次教學方法，制定出有針對性的教學組織形式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生生理和心理的全面發展。第四教學形式最優化理論主要是在整體教學體系的基礎上，根據教學內容，有針對性地選擇教學內容、教學方法、和教學形式，合理的安排教學進度，進行分層次教學，最終實現體育教學的最優化?？偠灾?，大學體育層次遞進教學方法的理論依據是非常豐富的，具有較強的針對性和指導性。
四、大學體育分層次遞進教學的構建
通過對大學體育分層遞進教學方法的內容和理論依據的分析，能夠較好地指導大學體育分層遞進教學的構建，并且付諸實施，從而有效的提高大學體育教學質量。
（一）合理的實行學分制
在構建層次遞進教學模式過程中應該根據大學體育教學的總體要求，合理的實行學分制。由于大學體育課程是學生的公共必修課，因此，學生必須在大一和大二階段修完4個學期的大學體育課程，經考試合格后獲得大學體育必修課程的學分。大學體育教學課程的必修學分的獲取是學生畢業所必備的基本條件。然而大學體育選修課在大學教學過程中作為藝術素養拓展課，學生可以根據自身的興趣愛好，選修一定數量學分的藝術素養拓展課。學生通過選修藝術素養拓展課可以培養學生的體育鍛煉能力、欣賞能力和體育意識。
（二）科學的設置教學課程
由于學生在生理和心理上存在較大的差異，因此大學體育教師應該根據學生的差異性科學的設置教學課程，設置一些符合學生需求的體育運動項目，給學生提供一個能夠充分展現個性的機會。大學教學課程應該選擇一些富有時代感和實用性相對較強的體育運動項目。大學體育教師應該設置多種類別的體育課程，例如，運動競技類、保健類、格斗類、藝術類、運動休閑類以及民族傳統類等多種類別的教學課程。能夠是大學體育課程內容涉及到運動技能、身體和心理健康，大眾參與，社會適應等方面，從而能夠讓學生根據自身的發展情況選擇適應自己的項目。
（三）采用網絡自主選課
在大學體育課程選課方面，學校可以通過校園網讓學生進行網絡選課。由于大學體育課程通常都是根據學校想場地情況、體育設施和師資力量等客觀實際條件進行設置。進行網絡選課可以使學生根據自己的興趣和愛好選擇符合自身特點的體育課程，從而能夠使學生的興趣和特長得到充分釋放和發揮，促進學生健康發展。
（四）加強體育理論知識的教育
大學體育教師在教學過程中應該重視體育理論知識的教育。首先，應該建立大學體育網絡考試系統，在網絡考試系統中設置題庫。例如，模擬練習題、平時練習題、期末考試題等，同時還要設置學生測試成績查詢和用戶管理。題庫內容可以涉及到體育基礎理論知識、體育技能知識以及體育文化等，學可以在日常學習中通過網絡進行自我測試，提高學生掌握大學體育基本理論知識的能力。所以，學校通過建立大學體育理論網絡考試系統，可以合理地設置考試尺度，合理地掌握理論知識的難度，能夠有效地提高大學體育課程的教學效果。其次適當舉行一些體育知識講座活動，學生通過體育專家的講解能夠進一步了解體育基本理論知識，使學生明白掌握一些基本的體育基礎理論知識的重要性。這樣的形式對于提高學生參與體育基本理論知識學習的主動性和積極性，促進學生全面發展具有重要意義。
（五）充分利用學?，F有的資源
大學體育教師在開展體育活動過程中應該因地制宜的充分利用學校的現有資源，順利的開展體育教學活動，獲取良好的教學效果。因此，大學體育教師應該將富有時代感，學生喜愛的運動項目引入到大學體育課堂中，不僅豐富的教學內容，而且還促進了教師知識的更新，合理的調整的大學體育教師的專業結構。大學體育教師通過積極拓展多種教學內容，能夠有效地增大資源的利用率，學校可以適當延長教學時間從而增加教學的可選擇性，為學生提供較大的自主選擇和自主學習的空間，滿足學生的個性化需求，促進學生生理和心理的健康發展。由此可見，大學體育教師在開展體育教學活動過程中可以充分利用學校的現有資源，開展多種體育運動項目，對于提高教學質量和教學效果具有重要作用。
（六）建立完善的體育課程綜合評價體系
大學體育教師應該建立完善的體育課程綜合評價體系，對學生進行全面的考核。例如，平時成績考核、體育理論知識考核、學生體能測試、期末考試等。這樣能夠充分體現大學體育教師對學生運動技能、身體和心理健康、社會適應能力進行綜合評價。教師在考核學生的過程中，應該明確層次課程教學計劃，制定出科學合理的考核內容、考核方法和考核標準，掌握好考試難易程度。實行考教分離的措施，制度明確的各層次學生的考核評價方法和評價標準?？冀谭蛛x的實施，能夠加大學生的壓力，使教師的主導作用和學生的主體地位得到充分體現，從而有效地提高學生學習的主動性和積極性，提高大學體育教師的教學效果和教學質量。
總之，在大學體育課堂教學過程中實施分層遞進教學方法能夠使不同層次類別的學生各有所得，使學生得到有效的提高和發展，并且分層遞進教學方法主要是根據學生的生理、心理特征制定的教學策略，能夠有效地提高教學效果，促進學生個性發展。
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