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網絡時代下的家庭教育范文1
校訊通；班級網站
【中圖分類號】 G621
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
17―0027―01
互聯網時代，將小學班主任德育工作推進了一個全新的信息環境――網絡環境，網絡給德育工作提供了德育資源優化組合的嶄新平臺，作為德育工作的直接組織者和實施者的班主任，在新形勢下如何應對網絡時代對學校德育提出的更高要求，如何將學生的思想道德建設與“互聯網+”技術有效結合，做好班級德育工作呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、充分利用網絡資源，強化德育
網上信息資源中，包含大量的有利用價值的德育資源，班主任應當充分挖掘網絡資源，利用德育網站、各類教育資源網站、教育信息網站上豐富的德育資源來強化德育工作，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養學生遠大理想抱負、愛國奉獻精神等等。網絡資源開放的學習環境、交互的學習手段、豐富的學習資料、自由的學習模式會強化正能量的教育效果。同時要把網絡德育與思想政治課、課外活動、主題班會結合起來。網絡創造的“虛擬現實”會為小學生提供角色實踐的場所，促進小學生的個性培養，為在現實社會勝任角色打好基礎。
二、充分利用校訊通，家校共育
“校訊通”為學校、家長和老師共同培養孩子提供了快捷、實時溝通的教育網絡平臺，可以使學校和老師的教育教學工作開展得更加扎實有效。班主任應當充分利用校訊通短信平臺，增加與家長之間的溝通次數和效率，及時反饋學生在校情況，規范學生的日常行為和提高學生的思想道德建設。同時，還可以通過校訊通短信平臺向家長一些先進的家教理念，推薦一些談家教重要性的文章，并針對不同學生的特點和實際情況，選擇性地教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，爭取家長的密切配合，促進學生的良性發展。
三、建設班級網站，潤物無聲
班主任可依托校園網與學生共同構筑班級德育網站。這樣一方面可以增強班級的凝聚力，另一方面可以用正確的德育信息引導學生。及時將一些鮮活的德育信息傳輸上網，可以為學生們自主學習提供喜聞樂見的素材以及精辟的導讀評析等多種幫助。班主任還可以為個人制成德育課件，網上，教育學生。德育活動上網，將學校開展的各項特色活動發表在網站上，充分發揮網絡的互動功能，并做到隨時更換內容。班主任還可以在公告欄里，提出階段性的班級目標、考試動員、好人好事等。學生就是放假了，也可以通過網絡和班級在一起。德育服務上網，突破了教師與家長、教師與學生之間的障礙，實現深度交流。
四、建設網絡交流平臺，溝通無限
網絡時代下的家庭教育范文2
(一)教學總體安排整體性不強。眾多課程沒有一個總的指導和分工意見，各門課程和各位老師按自己的理解去講，傳統文化教育看起來比較零散和隨意，對學生來說缺乏體系。
(二)重知識輕內涵。在實際教學中，一些學校的教學方向還是以考試為導向，關注對傳統文化具體知識點的講授，而對傳統文化中的人文精神，民族情懷，思想道德等最重要的內涵的講解和引導不足。
(三)實際教學環節中教學方法方式有待提高。傳統文化的教學師資不足，現有老師的相關知識儲備不夠，教學手段比較單一，教材和教案沒有規范的要求等等。
(四)總體各方面的力量配合有待加強。傳統文化教育對學生道德和思想的影響，不僅僅學來自校老師單方面的力量，還需要來自家庭、媒體、輿論、網絡、周圍的人群等各方面社會力量的綜合。目前，主要還是學校教育和校園文化影響為主，其他綜合因素還需要加強。在這種背景下，高校傳統教育文化需要創新。
二、移動互聯時代高校學生的心態特點已發生改變，教育需要進行創新
目前，中國與世界同步已經進入移動互聯網時代，所有的行業時刻都在發生著劇變，改變已然發生，改變還在繼續。移動互聯網的大潮正在以前所未有之勢席卷眾多傳統行業。到2014年年底，全球接入互聯網的用戶將達到總人口的40%，全球移動互聯網用戶接近30億。移動互聯網普及率在發達國家為78%，在發展中國家僅僅為32%，尚未使用移動互聯網的人90%以上生活在發展中國家，發展中國家將成為移動互聯網化的主力地區。移動互聯網用戶總數快速膨脹，接入設備迅速增加，移動互聯網滲透進度加速，網絡視頻成為年輕人的首選，網購增速遠超線下零售。到2020年，預計全球互聯設備將產生500億的連接。具體到中國，GSMA數據顯示，中國M2M(機對機)連接數已超越了美國和日本的總和。無論在全球還是中國范圍內，人手一機的場景將會馬上到來，每個人和每部手機，都會成為移動互聯網產業不可忽視的渠道力量。2013年至2019年7年間，手機產生的流量將超過筆記本電腦、臺式電腦、平板電腦所產生的流量總和。智能手機將不再被獨寵，新熱點迭代頻出。作為高等院校傳統文化教育，我們不得不重視這個時代的特點，以及這個時代大學生的特點。教育學者熊丙奇說:所謂的95后大學生，身上確實具有時代特點。他們是在網絡時代成長的，他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網上社交賬戶，喜歡在網上意見。這個群體在消費觀上，由于家庭條件改善，獨生子女在物質配備上也比之前的學生豐富。很多學生都有手機、電腦、平板。不管哪個時代，每個大學都要在培養學生的獨立人格、自由思想上去花工夫。而這些獨生子女家庭的孩子獨立性較為欠缺?！尔溈伤?013中國大學新生心態表———你所不知道的“95后”》中提出了“95后”的三十個特征，幾乎每個特征都和移動互聯時代的成長環境密切相關，如在電子產品的陪伴下長大，對電子信息技術的敏感程度奇高;受網絡快餐文化的影響，文化和精神方面“吃快餐”;比較標新立異，追求個性和自我，喜歡發表意見以顯得與眾不同;生活與網絡的高度融合，等等。不同的生活環境帶來和“60后”、“70后”完全不同的思維方式。但是，目前的高校傳統文化進行教育教材編寫與主導教育方式的，都是“60后”和“70后”，都是按照他們的思維方式去處理的，如果要對“95后”進行中國傳統文化教育，必須要了解和根據“95后”心態進行創新，采用他們能夠接受和認可的形式和內容，真正影響他們，達到教育的目的。
三、移動互聯網學習與教育方式已經改變，必須對傳統文化教育進行創新
傳統互聯網學習方式出現瓶頸，伴隨著4G技術的發展和無線網絡的極速覆蓋，人們的學習、生活和溝通方式都發生了巨大的變化，這種變化在學校教育中也在潛滋暗長，學生使用互聯網習慣的改變，推動了全體師生的應用變化，學生們越來越希望有一個真正的掌上校園，可以隨時觀看優質教學課程，可以根據自身需要選擇知識點學習，可以隨時與老師、同學交流心得……在這種環境下，傳統的學?；ヂ摼W學習平臺的缺陷慢慢凸顯出來:學習資源不豐富、學習模式單一、缺乏互動性，獨享、被動的教學內容傳遞模式導致了傳統的網絡教學與學生需求的脫節。移動互聯網正在塑造第五代信息技術周期，手機、平板等手持移動終端為我們提供了一種全新的操作模式，它把人們學習、交際的距離收窄到手掌之間，“自主、分享”成為移動互聯時代下的學習趨勢，開放、互動、多終端共享的教學平臺已經出現。另外，將大數據和教育資源相結合，是互聯網時代科技帶給教育的新思路。隨著云時代的來臨，“大數據”的概念被越來越多的人關注。某著名投資公司的整理了一份名為“數字宇宙”的報告，預計到2020年全球數據使用量將會達到35．2ZB。根據如此海量的數據，處理和提純數據的效率將成為一種核心競爭力。業內人士曾評價說，大數據是數據分析的前沿技術，在當今的信息社會中，三分技術，七分數據，得數據者得天下。信息時代的教育思路，整合教育資源，把優秀的數據和資料，通過互聯網讓大家共享，并且讓這種共享成為一種常態，不斷地增加新的內容，不斷開放新的渠道，同時讓更多的人參與，帶來更多的資源加入。方式可以多樣化，不僅是文字資料，還有視頻、圖片、聲音、數據應用工具、多媒體教學等等。這個平臺，除了共享資料，還有參與者共同探討和溝通的空間，有思想的碰撞，產生新的思路和方向，為教育者和育者，乃至整個教育行業的發展帶來新的動力和契機。還有一個重要問題是對網絡時代碎片時間的應用。采用便捷的方式，如手機短信、微信、APP等，方便讓學習者隨時隨地運用的工具，在零散的時間都可以進行學習。教育行業需要針對網時代需要做出的各個方面的調整。
四、傳統文化中學習過程的七個階段，在移動互聯時代需要注入新的內容，需要創新
將所學知識應用于實際生活，指導自己的道德修養，解決實際生活中的問題———不能沉迷于信息表象，而是要把嚴謹思考和判斷得出的結論運用到生活中的判斷中，不能迷失在海量數據中。知易行難，移動互聯時代，創新才能夠使學習過程七個階段在今天仍然適用。第五，移動互聯時代，大學生受騙或犯罪增加，傳統文化教育不僅是“教和育”，還需要“關照心靈”。移動互聯時代，學校教育和家庭教育對學生個人行為的糾偏模式受到沖擊，因為大學生掌握通訊終端，無法經過家庭和學校過濾后傳達，大學生在信息收集、判斷、決策行為和過去有很大差別，很多是在學校和家庭不知道的情況下做出的，而孩子本身的社會閱歷與鑒別能力有限、自我保護意識不強，還無法對大量的信息做出理智與客觀的判斷，由此產生了許多因為網絡受騙或犯罪的行為。所以傳統文化對大學生的素質和修養教育，特別是教師和輔導員等對大學生心理的關心，用傳統文化和道德標準對他們的行為進行指引，才能真正提高大學生識別和過濾不良信息的能力。如針對社會上的熱點問題和新聞事件，通過課堂、學校論壇、講座、班會等形式聽取學生的意見，展開討論，讓學生先從各個角度的觀點進行分析，教師給予恰當的引導，一方面培養學生獨立思考的能力，另一方面讓學生明白做人和做事的道德和道理，學生的一些片面和不正確的思想得以暴露和及時糾正。還可以通過在日常生活中隨時隨地地溝通，和學生們進行交換意見，交流思想，使他們逐步搭建起自己的道德觀，人生觀，開始認真思考身邊的人和事，加強對信息的判斷能力，對網絡上的海量信息能夠主動選擇和辨別，而不是僅僅被動地接受。此外，學校的輔導員，心理咨詢老師，班主任等學生思想工作者，在日常生活中與學生建立融洽的關系，真正關心學生的成長，深入學生生活中，與學生有更多的共同語言，才能良好地建立與學生間的信任關系，給學生提供的建議和引導，他們才會接受，才能真正成學生的良師益友。關心時政新聞，經常性和學生交流，及時發現學生普遍關心的一些社會熱點，和學生傾向性的態度，才能有針對性地開展學生思想工作。
網絡時代下的家庭教育范文3
關鍵詞：網絡課程；非主流性；內容建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0070-03
網絡課程是一種基于網絡平臺的課程展現形式，是網絡教育資源的核心。它作為網絡教育的重要組成之一，正以其特殊的魅力影響著教育界，使得傳統的教與學活動發生了巨大的變化。從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，遠程教育的理論與實踐已經成為社會各界關注的焦點。但是網絡課程的現實境遇似乎在說明其作為一種新興教育途徑發展的曲折與艱難，事先過度張揚愈發反襯出現狀的不理想。
一、困窘的現實處境
從表面看，學校政策不支持，硬件設施不完善，校園網建設不健全，網絡技術跟不上等等，是目前阻礙網絡課程發展存在的根源所在。還有學者總結造成網絡課程發展障礙的七點因素為：網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆；課程體系大而全；重教學內容呈現，輕學習環境設計；教學內容的表現形式單一；自主學習資源不足：導航系統不強；缺少評價與反饋，缺乏教學活動設計。但是撥開層層迷霧，仔細觀察，卻探究出根本因素不在于此。
網絡課程發展緩慢、格局混亂的另一方面是網絡平臺設計者和從教人員及課程研究專家們對網絡課程的高度關注。從中國期刊全文數據庫的統計數據來看，截至2010年12月，以“網絡課程”為題的論文數量達到2850篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫論文數量也有454篇；以“網絡課程”為關鍵詞在“谷歌”，中搜索到的網頁有734萬個。數量的龐大可見其受關注度之高。
與此同時，人們還為網絡課程的發展勾勒出種種過譽的前景：“網絡課程展現了清晰的課程內容，將成為教師主要的授課手段”，“只要有了網絡課程，學生將不再需要書本。不必在課堂上學習”……對于目前存在問題較多且頻頻出現新問題的傳統課程來說，如此美妙的前景怎會不誘人。對建設者而言，如此重要的教育途徑，自然是要萬分謹慎地對待和細心地規劃。正是過高的期望、過度的重視、過分的謹慎，使得各個網絡教育學院不肯放手前行，從而束縛了網絡課程的發展。網絡課程的緩慢發展，主要源于人們對主流教育途徑的錯誤定位。
事實上，在傳統教學模式的影響下，網絡課程教學還只是一個輔助手段。也就是說，網絡課程相對于主流的教育途徑而言，始終都是非主流的。無論是從網絡課程目前的發展和建設狀況來看，還是對其本身特點的分析都表明，相對于傳統課堂的課程教學來說，網絡課程只是一種大眾化的非主流教育途徑。
二、主流教育與非主流教育
1.主流教育
隨著網絡技術的飛速發展，教育的途徑日漸變得多樣化。無論是哪種教育途徑，其教育目的都沒有發生改變。18世紀中葉，盧梭首次在《愛彌兒》中提出了教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社會人，而僅僅是“人”。如何造就人是一個富有爭議的話題，尤其在提倡素質教育但應試教育仍占主導地位的中國，取得好的考試結果才是教育的最終目的，高考就是最好的證明。最終素質教育并未得到真正的實現，因材施教也只是空口說說。在此情形之下，目前的主流教育大大增加了其他教育思想和實踐出現的難度。于是，非主流教育的興起對主流教育觀念提出了挑戰。
非主流教育是相對于主流教育的概念，什么是非主流教育，目前似乎還沒有具體的規定，但是有人認為現行的主流教育是堅持著師范大學和教育部倡導的教育理念和教育目的，實踐著相同的或相似的教育方式和方法，或行使統一的教育方針政策等的公立和私立教育。歸納一下，主流教育的特征是一定的教育理念和教育目的，相同的教育方式、方法或教育方針政策。于是我們很容易想到的是學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接口標的社會活動。在中國，學校教育有上千年的歷史，可謂底蘊豐厚，但是即使是這樣有悠久歷史的教育形式依然發展不夠完善，加上技術的不斷發展與進步，非主流教育才有了發展的機會與空間。
2.非主流教育
非主流教育不必追尋上述主流教育的特征，因為“非主流”一詞的解釋是不跟隨潮流，追求個性與另類。那么，非主流教育就很容易被理解為個性化的教育或另類的教育。非主流教育是從英文alternative education意譯過來的，ahernative直譯的意思是“有選擇的，另一類的，或其他的”，筆者認為，用非主流教育來代替“有選擇的，另一類的，或其他的”教育是非常合適的。
與當下的主流教育相比，非主流教育種類較多，比如家庭教育、通過大眾傳媒如報紙、廣播、電視等進行的宣傳教育、培訓機構的教育等等?？v觀這些非主流的教育途徑，我們發現非主流教育與主流教育的根本區別在于其影響受教育者的深度與廣度不同。家庭教育主要是在孩子成長初期教育孩子為人之道、為生之道、為學之道；大眾傳媒主要是對大眾的思想觀念和精神意識進行宣傳教育：培訓機構的教育重點在提高學員的某項技能。主流教育長久而持續地影響學習者，其深度直達受教育者靈魂，影響其人生觀、價值觀和世界觀，其廣度普及受教育者的任何生命階段，而非主流教育相對較弱的影響力，既是弱勢，也是其生存空間所在――邊緣化生存。
三、非主流的網絡課程
網絡課程之所以被定位為非主流的教育途徑，是相對于傳統課程教育而言的。有學者總結出了網絡課程的特征：自主性、技術性、經驗性、虛擬性、交互性、視覺性、情境性和開放性。網絡課程的非主流性也體現在這些特征中。很多人認為網絡課程是在“課程”的基礎上加上“網絡”這一元素。是課程的網絡化，其實不然，正所謂“整體大于部分之和”，在課程系統中融入新的要素必然會發展出與之相應的新結構，而新結構必然表現出新特征。網絡課程基于“網絡技術”這一時代最時尚、最能動的要素，使得網絡課程成為一個補償性的、輔的教育途徑。
作為一種補償性的教育途徑，網絡課程的建設就是對傳統課程的一種補救措施。從書本到廣播、電視，再到網絡，網絡課程補償了傳統課程視聽雙重要素的缺失。正如吳剛所言，“比之以往的印本(紙筆)文化，信息時代的學習文化借助于賽伯文化(eyber eultu,e)，更強調‘視象素養(visual litelacy)’”這里的視像就是視覺和感官。傳統課程的教學中，教師們常問學生一句話：“同學們，聽明白了嗎?”這句話道出了傳統課程教學過程中最大的特征――強調教師的教和學生大多通過聽覺接受教學信
息。學牛學得被動，在不喜歡的課程教學過程中睡覺也是正?，F象。網絡課程因為其虛擬性、交互性、視覺性和情境性等的特征補償了傳統課堂教學的不足，不僅極大地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，形成了師生、生生和人機的交互模式，加強了學生劉課程形象化的接受，教師不再絞盡腦汁地表達僅僅一幅圖片或一個動畫等就能表達的含義。再者，建構主義理論告訴我們學生是知識的意義建構者，形象化教學、模擬真實事物或環境的教學更利于學生的意義建構。
同時，網絡課程是一種輔的教育途徑。一開始許多教師沒有認清網絡課程的真實面目，將其理解成網絡教材或網絡課件，此時的網絡課程就是傳統課程網絡化輔助的教育途徑。有些網校或網絡學院就把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程了。然而，課程與課件的出發點不同，課件是從教學活動出發，課程是從社會需求出發，但他們的教育目標是一致的，都是使學習者的認知結構發生一定的改變，使他們學會認知、學會生存、學會做事和學會與人共事。課件把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵，如社會需求分析、課程規劃等。另外，調查顯示，在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位，主要功能是協助傳統課堂教學，在實現傳統課堂教學功能的基礎上，向學習者提供主動學習、協作學習的環境與手段，實現傳統課堂教學所不能實現的無時空限制的師生、生生充分學習交流。撇開一些不能實現網絡沒備連接的貧困地區不討論，即使在各項設備和技術都支持的地區，學習者還是習慣或信任傳統課堂教學，他們認為傳統課堂的學習環境及模式便于接受，重要的是學生需要教師的存在。教師作為長者可以給學生情感上的安全意識，學生也需要教師對自己的肯定和批評，而不是面對冷冷的機器、文字或是視頻格式的圖像。再者，網絡課程的自主性特征要求學生能夠自主學習，于是對于心智不成熟的學習者，如少年兒童，網絡課程還不是首選的受教育途徑。綜上所述，在網絡課程的初級階段，輔是一個現實的態度。
網絡課程的非主流性說明，它的出現使得教學發生了翻天覆地的變化，教學組成成分由原來的教師、學生，教學內容、教學手段改變為網絡課程、學習材料庫和學習者的關系。因此網絡課程成為教育界研究的一大熱點是不足為奇的。
四、網絡課程的內容建設
教育一直追求因人而異，因地制宜，網絡課程作為一利，教育途徑，其內容也自然因為學習者的不同而不同。網絡課程的內容建設沒有統一的原則或格式，有學者將網絡課程分為三個層次：對傳統課堂教學的補充，與傳統課堂教學相結合和取代傳統課堂教學，這一觀點筆者也較為肯定。然而，一切的網絡課程都是為學習者服務的，因此筆者從學習者的角度結合網絡課程的三個層次對網絡課程的內容建設進行分述：
1.全日制學生學習用的網絡課程
顧名思義，該種網絡課程的學習者就是廣大的全日制學生。這類學習者的特征是完全依賴教師的課堂教學，網絡課程只是作為輔助學習的途徑。這類網絡課程一般由學校教師個人提供，特別是在高校里，很多教師都提供個人課程教學網站。教師們的個人課程教學網站就是網絡課程的一種，它被用來補充教師的課堂教學，即豐富和拓展傳統的面對面課堂教學，讓學習者可以在課堂外繼續學習或與教師保持聯系。由此，該網絡課程創建時是相對簡單的，只要在上課前課程說明；課后上傳課堂講稿(有必要時還有授課的視頻)，并且按一定的方式有序組織，便于學生課后繼續學習課堂上沒有掌握的內容：最后要及時回復學生反饋的意見和問題。
2.非學歷教育用的網絡課程
首先需要說明的是，這里的非學歷教育是指在職人員的崗位培訓、職業資格證書培訓、專業進修等，即學習者大多是工作者或即將工作的人。這類學習者是因為工作需要而選擇網絡課程進行學習，他們要求學習的內容要有實際性和實用性。該類網絡課程使用時會與傳統課堂教學相結合，課程內容貼近學習者工作實際，能解決一些實際問題，讓學習者學有所用。在此網絡課程中，教師常常采用案例教學法，案例有充分的解說性和示范性，為理論轉化為實踐提供樣板。此外，在線答疑也是就工作中的某一課題或經常碰到的疑難問題給出建議或解決方案。
3.遠程學歷教育用的網絡課程
遠程學歷教育的學生基本是來自不同城市、不同地域甚至不同國家，因此網絡課程就取代了傳統的面對面課堂教學。此時的網絡課程作為遠程學歷教育的載體，特別強調課程內容的完整性、系統性以及教學質量的可靠性，其不僅包括講課、自學、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所有的內容，還包括與這些內容相關的各種教學資源和教學過程。另外，在遠程教育中，自我管理能力和學習支持服務是制約其質量的兩個重要因素，所以教師還要考慮采用什么策略促使學習者參與到學習過程和討論中來，如何對學生進行監控和管理，如何為學生提供及時的、全方位的學習輔導、答疑和咨詢服務等問題。
綜上所述，網絡課程的內容建設會因受用的學習者的不同而不同，同時，除了遠程學歷教育使用的網絡課程，網絡課程的內容建設也體現了網絡課程的輔和補償性地位。至此，這從另一側面證明了網絡課程是作為非主流的教育途徑存在的。
五、總結
主流教育是相對于非主流教育而言的，但是非主流教育與主流教育之間是可以轉換的。
黑格爾說“存在及合理”，網絡課程的出現必然有其合理之處。目前全國各院校校園網的建設參差不齊，加上網絡技術如網絡傳輸速率、虛擬現實技術等在網絡課程教學中的實現存在較大的難題，使得網絡課程不一定適合每一種類型的課程。同時，傳統的課程教學沿襲了幾千年，具有不可替代的優勢，許多教學方法在網絡課程教學中仍能覓其蹤跡，因此網絡課程教學在目前是不會代替課堂教學而成為主流的教育途徑的。但網絡化、信息化的進程，現代教育技術的發展，決定著網絡課程在整個教學過程中會有屬于自己的位置和發展空間，甚至將來會成為主流的教育途徑。
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