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幼兒園語言教育核心經驗范文1
建議一：認真閱讀理解圖畫書的三種“語言”
我們研究發現，漢語兒童的早期閱讀經歷了從圖像到文字的發展過程。因此，最適合學前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內容。在圖畫書閱讀中。幼兒可以形成有意義閱讀的興趣和習慣以及閱讀理解能力，為進入小學正式學習書面語言做好準備。
正因為圖畫書是幼兒學勻閱讀的最為合適的材料。因此選擇高質量的圖畫書并將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優秀的兒童圖畫書應當是三種“語言”，即文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，它可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發展的機會，同時可以幫助漢語兒童在口頭語言和書面語言的統整學習中獲得對內容和形式的理解以及運用的機會。所以，好的兒童圖畫書應當是文字與圖畫的美妙結合，嵌置著許多教育信息。無論是在敘事類圖畫書中還是在科學知識類圖畫書中，圖畫和文字都在共同表達信息。幼兒閱讀圖畫書的過程可以是一個與圖畫書溝通、對話、交流的過程，一個調動自己的知識經驗理解圖畫故事并獲取信息豐富自己體驗的過程。但是，幼兒在閱讀過程中的每一次翻頁是否都能真正引發他們的想象，產生如電影般的連續性效果，使他們形成對圖畫書內容的理解，與教師的指導密切相關。因此。教師自己先讀懂、讀好圖畫書，對一本圖畫書的三種“語言”進行仔細分析，是進行閱讀指導的必要前提。
“大班早期閱讀活動：武士與龍”是上海市徐匯區傅堅敏名師工作室提供的案例。圍繞著《武士與龍》這本圖畫書，工作室的教師們共同閱讀了多次。每次閱讀后的討論幫助教師們越來越深入地認識了這本圖畫書的內容。武士與龍是圖畫書中的兩個主角，故事圍繞“比武”這個關鍵詞，呈現了一系列具有行動性的情節發展過程：計劃比武一準備比武一真實比武一比武失敗一合作閱讀一成功舉辦“武士與龍餐廳”。教師們在討論中理解了《武士與龍》的內容，確定以引導幼兒讀懂畫面并認識兩個故事角色從挑戰比武走向和平共處的內容為重點，來設計教學活動。同時，在分析圖畫書美術語言特點的時候，教師們發現圖畫書中“準備比武”和“真實比武”兩個部分的內容沒有太多語言描述，而是由諸多小畫面來表現的。這些都成為幼兒閱讀理解時的重要觀察對象。倘若幼兒沒有很好地理解這些內容，他們就無法真正串聯起故事情節，認識武士與龍“比武一失敗一合作一成功”的發展過程。因此，可以說，教師的深入理解幫助他們確定了閱讀指導的重點和要點。
我們要提醒準備進行閱讀指導的教師們，在保證提供優質圖畫書的前提下，要注意做到閱讀優先、欣賞優先和理解優先，要分析每一本圖畫書的內容和形式特征。教師堅持自己先閱讀，就可以從教育者的角度達成對圖畫書內容的深層次理解，從而把握圖畫書閱讀教育的切入點。教師只有在獲得深層次理解和體驗的基礎上。才能幫助幼兒更好地獲得有意義閱讀的學習機會。我們用一句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好”。
最近幾年，一些涉及幼兒園教師課堂互動質量的研究發現。我國幼兒園教師的課堂互動質量在情感氛圍、活動組織和教育支持三個不同維度評價中，以教育支持的互動質量最值得關注（劉暢，2012）。在教育支持的互動方面，教師的提問質量又起著決定性的作用。應當說，我們對教師的提問策略已經相當重視，且已取得不少這方面的研究結果。但是，為什么這方面的問題始終沒有得到令人滿意的解決呢？我們認為，關鍵在于教師有沒有圍繞核心經驗提問。這就是說，在一定的教育情景中，教師是否清楚需要幫助幼兒形成什么樣的學經驗，往往決定了教師提問的質量。
如已有的研究所述，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。幼兒通過前閱讀，可以接觸與學習有關的書面語言信息，獲得書面語言意識、行為和初步的能力。幼兒的前閱讀核心經驗由“良好閱讀習慣和行為的養成”“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內容的表達與評判”等三個方面構成。就“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經驗而言，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的幼兒在3"4歲時“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等”，到5-6歲時“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，反映的就是對幼兒“閱讀理解”的期望。同時，幼兒需要在閱讀過程中逐漸獲得一些基本的閱讀策略，如預期、假設、比較、驗證等，這些策略有助于幼兒準確理解圖畫書的內容。教師在教育過程中如何幫助幼兒獲得這些對于他們來說具有關鍵意義的閱讀經驗？教師要引導幼兒逐步學會感知、理解圖畫書主角形象、主角行動以及主角心理狀態，那么，如何指點幼兒關注那些圖畫書的關鍵信息，進而形成對圖畫書從單個畫面到整本圖畫書情節的理解，最終完成對閱讀內容的完整理解呢？這就需要教師圍繞幼兒前閱讀核心經驗有的放矢地提問。
上海市寶山區蔣靜名師工作室提供的“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”值得我們分析。圍繞《長頸鹿好長喔》這本特別的科學知識類圖畫書，教師提煉出一個直接導向幼兒閱讀理解核心經驗的重要問題：“長頸鹿的長，長在哪47”中班幼兒在小組合作閱讀中圍繞教師提出的問題，仔細觀察圖畫書的關鍵信息，發現了長頸鹿不僅脖子長、腿長，舌頭和尾巴與其他動物相比也是比較長的。在回應教師提問的討論環節中，教師和幼兒利用該圖畫書可以從下往上翻將畫面連接起來的特點，將長頸鹿的“長”展現在黑板上，從而幫助幼兒進一步認識到長頸鹿外形上的“長”具有功能上的作用。這樣的活動過程雖然看上去沒有教師一問到底的熱鬧，也沒有幼兒不斷回答的忙碌，但是圍繞著該書最重要的科學概念和幼兒需要學習的閱讀理解經驗，幼兒輕輕松松地完成了學習任務。因此，我們用第二句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得深，教師提問要對準”。
要形成高質量的師幼互動過程，教師一定要仔細琢磨自己的提問，注意幾點：一是在明確閱讀內容和閱讀經驗的基礎上確定教育目標，再根據教育目標提出問題；二是盡量不要一次性提出幾個問題，通常情況下，如果教師一次提出幾個問題，幼兒往往只回答最后一個問題；三是盡量用比較簡潔的語言提出開放性問題。并且所提的問題要能給幼兒清晰的思路，教師的問題越是清楚明了，幼兒思考的空間就越大；四是在幼兒沒有完全針對問題進行回答的情況下。教師要給予支持性的互動反饋，比如進一步要求幼兒說說“為什么這樣想”“如果不是這樣的話，會怎么樣”等。聚焦目標的提問不一定是有答案的提問，有質量的提問更不一定是有標準答案的提問。
建議三：用真正符合學前教育規律的方式幫助幼兒習得前閱讀核心經驗
采用符合學前教育規律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，這是～個老生常談的話題。但是，從目前我國幼兒園早期閱讀教育的現狀來看，這個問題一直沒有得到根本的解決。一些教師在組織圖畫書閱讀活動的時候，或將圖畫書閱讀與圖畫書故事復述等同起來，或誤認為圖畫書閱讀就是看圖說話；也有不少教師僅僅采用“問-答”的方式來指導幼兒閱讀，將早期閱讀活動機械化。早期閱讀教育的根本目的是要幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，形成閱讀的基本能力，為成為真正的終身閱讀者做好準備。從這個目的出發，我們必須考慮學前兒童學習的特點與規律。因此，我們用第三句通俗的話來說就是，“要讓孩子讀得久，教育活動要有趣”。
在“大班早期閱讀活動：武士與龍”中，教師采用集體閱讀、獨立閱讀和小組合作閱讀的方式，充分調動幼兒的閱讀興趣，讓幼兒圍繞圖畫書的內容不斷觀察、討論、分享、認識關鍵信息，從而幫助幼兒初步讀懂這本圖畫書完整的故事內容。在此基礎上，教師又和幼兒開展了系列的活動。例如，在角色游戲“餐廳”中，幼兒進一步理解這本圖畫書的人物心理和情感方面的內容，同時還在同伴合作游戲中開展“餐廳小報”的前書寫活動，更好地認識了這本圖畫書有關“化干戈為玉帛”的深層含義。在“中班早期閱讀活動：長頸鹿好長喔”中，教師借用該圖畫書自身具有的可拼接畫面的特點，或組織幼兒圍繞閱讀理解核心經驗尋找圖畫書中的關鍵信息?；蛞龑в變航Y合自己的閱讀和生活經驗表達自己的理解，進行自己的判斷和思考。最為奇妙的是，在閱讀活動結束之前，在幼兒已經基本理解“長頸鹿長在哪里”之后，讓幼兒圍繞“長頸鹿到底有多長”的問題，進行共同拼搭長頸鹿的活動，幫助幼兒真正理解這只3.97米的長頸鹿“到底有多長”。
幼兒園語言教育核心經驗范文2
【關鍵詞】幼兒園；早期閱讀；教育目標；教育內容；組織策略
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2009)12-0014-05
近兩年來，早期閱讀教育已經成為我國學前教育領域的一個熱門話題。人們認識到早期閱讀對兒童終身學習和發展具有特別的價值。認識到早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。那么，在中國文化背景下，幼兒園早期閱讀教育應當如何開展?我們在深入研究0～6歲漢語兒童閱讀行為和早期文字習得過程的基礎上，與幼兒園實踐工作者合作，開展了有關幼兒園早期閱讀教育的實踐研究，對幼兒園早期閱讀教育的目標、內容和教學方法等有了一些新的認識。在此與幼教界同行分享。
一、幼兒園早期閱讀教育目標
研究發現，3～8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，在這段時間內兒童通過早期閱讀獲得核心經驗，萌發書面語言意識和行為，形成有益于終身學習、終身發展的自主閱讀能力，從而為成長為一名愛讀書、善讀書者奠定了基礎。在中國幼兒園教育的文化情境中制訂早期閱讀教育目標，不僅需要吸納國際早期閱讀教育研究的新成果。也需要考慮我國兒童早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求。
1 幼兒園早期閱讀教育目標的構建原則
首先，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在對兒童閱讀能力發展研究的基礎之上。近20年來，國際兒童語言教育研究者充分認識到，兒童語言教育的成功是教育者充分了解兒童語言發展規律的結果。兒童閱讀能力有一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀能力發展要求，形成一個逐步推進的早期閱讀目標體系。Ⅲ
其次，幼兒園早期閱讀教育目標應當建立在了解和統整國際范圍內各種有關兒童閱讀能力發展研究成果的基礎之上。早期閱讀教育目標必須反映當代學前教育的新觀念，能真正促進兒童通過早期閱讀教育向一名成熟的閱讀者方向發展，并為兒童成為一名好的閱讀者作好經驗準備。
再次，充分考慮中國文化和教育情境的特殊需要。我們在構建幼兒園早期閱讀教育目標時還必須充分考慮漢語文化情境的特殊性，充分關注幼兒園集體教學的需要。幼兒園集體教學的特點決定了我國的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有別于西方國家基于個別化或小組化學習的早期閱讀教育。根據集體教學情景需要，我們要充分考慮這樣幾個問題：如何幫助兒童學習閱讀，如何提升不同年齡兒童的閱讀能力，如何根據不同水平兒童的學習需要開展活動。只有符合中國幼兒園早期閱讀教育的實際需要，我們的早期閱讀教育目標才能對幼兒園早期閱讀教育產生現實意義。
2 幼兒園早期閱讀教育目標體系的結構
幼兒園早期閱讀教育目標是幼兒園語言教育目標的重要組成部分。早期閱讀教育是在為幼兒提供充分而豐富的口頭語言發展機會的同時，引導幼兒接觸書面語言，養成良好的閱讀習慣。萌發書面語言意識和行為。
在開展國家人文社會科學重點研究基地重大課題“漢語兒童早期閱讀與漢字習得過程研究”中，我們獲得了許多有關漢語文化情境中兒童早期閱讀行為和漢字習得過程的認識。我們認識到。漢語兒童在早期可以在與非文字材料的互動中產生對閱讀和文字的敏感性，從而經歷從前閱讀發展為閱讀、從前識字發展為識字、從前書寫發展為書寫的發展過程。通過對這些規律的探討，我們初步制定了幼兒園早期閱讀教育的目標體系。
幼兒園早期閱讀教育目標體系可由前閱讀行為、前識字行為和前書寫行為三個方面構成，并經過四個不同的發展階段完成對幼兒早期閱讀行為和能力的培養。幼兒園早期閱讀教育活動的重點應是幫助幼兒作好“閱讀準備”“識字準備”和“書寫準備”――從培養幼兒對書本和閱讀的興趣到讓幼兒深入準確地理解讀本內容，逐步將口語語法和書面語法對應，并對此產生敏感性，有效地理解書面語言；從關注具體的印刷符號到理解漢字是一種特殊類型的視覺圖像，能夠逐漸通過尋找線索來區分出文字，識別并讀出所認識的漢字：從喜歡拿筆在紙上涂畫到覺察和了解漢字字型特征，逐漸嘗試書寫漢字。
3 幼兒園早期閱讀教育目標的應用
從上述幼兒園早期閱讀教育的目標結構看。我們希望漢語兒童在學習閱讀的過程中能夠真正成為熱愛閱讀的、不斷發展的、趨于成熟的自主閱讀者。為此，幼兒園早期閱讀教育需要為幼兒創造更多非正式的與文字互動的機會，讓幼兒在非正式的與文字的互動中獲得書面語言意識的發展，通過早期閱讀教育逐步獲得有關書面語言的經驗。
早期閱讀教育可從前閱讀、前識字和前書寫三個角度，培養幼兒對閱讀、文字和書寫的敏感性，幫助幼兒形成閱讀、識字和書寫行為。四個階段的教育目標分別針對2～6歲幼兒。但是需要特別說明的是，四個階段的區別并非是絕對的年齡差別，教育者可根據教育對象的經驗水平選擇相應的教育目標。比如，在組織3～4歲幼兒開展早期閱讀活動時，倘若這些幼兒從未參與過早期閱讀活動。那么教師就要將第一階段的目標納入教學過程。每位教師可以根據自己對本班幼兒閱讀水平的了解，選擇合適的教育目標。
二、幼兒園早期閱讀教育的內容
幼兒的語言教育內容既包括教師有目的、有計劃組織的專門活動內容，也包括滲透在幼兒一日活動各個環節以及其他領域活動之中的語言教育內容。幼兒園早期閱讀教育內容亦同此理。在一日活動中，幼兒可以通過圖畫書學習閱讀，可以在游戲活動中學習閱讀，也可以在生活中學習閱讀，早期閱讀滲透于幼兒學習與生活的各個環節。
已有研究認為，圖畫書閱讀應是幼兒園早期閱讀教育的主要內容，圖畫書是早期閱讀教育的重要載體。因此，選擇高質量的兒童圖畫書，為幼兒創設與圖畫書上的書面語言信息進行充分互動的環境，可以為幼兒提供機會，使他們能對自己在日常生活中獲得的零碎閱讀經驗加以提煉和深化，產生對漢語書面語言信息的敏感性，并逐步理解書面語言規則。由此，根據既定的早期閱讀教育目標，有計劃地安排和組織幼兒通過早期閱讀教育活動系統地學習，就成為幼兒園早期閱讀教育工作者的重要任務。
我們在選擇早期閱讀教育內容時，以多元的內容、多元的價值、多元的形式和多元的審美為尺度，構建了兒童圖畫書的內容方陣。為幼兒選擇了
四種類型的圖畫書――JL童詩歌圖畫書、兒童故事圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。從多元閱讀的角度看，這四種類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面都具有獨特功能。
選擇兒童詩歌圖畫書的主要目的是引導幼兒閱讀一批優秀的中國民間兒歌和詩歌。這些圖畫書中的漢語兒歌，有相當一部分是我國歷史悠久的民間歌謠。這些豐富多彩的傳統兒歌在千百年流傳的過程中經過不斷錘煉，已成為我們民族寶貴的文化遺產。這些有著悠久歷史的傳統兒歌，除了它們所融匯的豐富的思想內容之外，還為幼兒提供了多種多樣的語言藝術學習形式，諸如數數歌、游戲歌、繞口令、時序歌、猜謎調、連鎖歌……我們將這些內容健康、主題單一、語言凝煉、韻律優美的兒童詩歌，配上獨具民間藝術風格的繪畫，將之引入幼兒早期閱讀視野，讓幼兒通過閱讀這些圖畫書，在學習早期閱讀的同時領略祖國文化和語言的豐富多彩。
兒童故事圖畫書是故事與圖畫的美妙結合體，也是幼兒園早期閱讀教育中頗受教師重視的讀本材料。近年來，有些兒童圖畫書作者和編輯引進日本的名詞，將我們慣有的圖畫故事書稱之為“繪本”。實際上這個來源于日文片假名的名詞，遠不如中文原有的“圖畫故事書”定義清晰貼切。圖畫故事書通常由圖畫和文字共同承擔敘事功能，圖畫故事書中的圖畫與文字各司其職：圖畫的線條、顏色描繪出文字所無法敘述的意境，文字的清晰表達又彌補了圖畫難以直觀顯現的思想及時空變化。圖和文存在著一種潛在的交互關系，圖文的交互作用增強了故事主題的藝術感染力，形成了一個視覺欣賞和文字閱讀相互交匯、融為一體的完整作品。兒童在閱讀過程中，每一次的翻頁都有可能引發他們的想象，產生如放電影般的連續性效果。兒童閱讀圖畫故事書的過程往往是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解故事并從中獲取信息豐富自身體驗的過程。
兒童散文不像故事那樣必須具備完整的情節和鮮明的人物形象，它可以通過某些生活事件片斷來表達所思所感。譬如劉旭恭的兒童散文圖畫書《下雨的味道》，描寫一群小動物在放學的時候遭遇了一場雨：“快下雨了，有沒有聞到下雨的味道?什么是下雨的味道?”它們琢磨著下雨的味道：“是不是像海邊吹來咸咸的風，像電飯鍋打開時熱熱的氣息，像小牛吃的嫩嫩的青草?”等到雨真的下下來以后，小動物們無比興奮。散文中有一系列排比句描述：那雨――穿過面包店和書店；那雨――穿過雜貨店和花店；小雞、小鴨、小貓和小狗都在雨中快樂地沖澡。最后小動物們想：回家后要先洗個熱水澡。再喝碗紅豆湯。原來，下雨的味道就是濕濕的、黏黏的、涼涼的!兒童散文有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓幼兒從有限的篇幅中體味出言近意遠、耐人尋味的美。配上別具風格的圖畫后，漢語清新生動而富有抒情意義的語言形式，就可以通過特別的符號載體向幼兒傳達一種悠長優美的生活圖景。閱讀兒童散文圖畫書，往往可以感受到一種激蕩人心的美。
近兩年來，國際早期閱讀教育界開始關注學前兒童對科學知識類圖畫書的閱讀。已有研究發現，早期習得的詞匯是否豐富對兒童未來閱讀能力的發展具有重要影響，而科學性詞匯的習得對于兒童未來的學業和語言發展具有不可忽視的作用。在早期閱讀教育研究中，我們對不同類型圖畫書中的語言進行了多方面分析。其中語義網分析研究發現。不同類型的圖畫書有不同類型的詞匯。例如，中班科學知識類圖書《昆蟲躲貓貓》，第一頁呈現的就是“螳螂穿著綠色或褐色大衣。靜靜地躲在葉片和草叢間。只要小蟲子闖進來，螳螂就用大鐮刀一樣的前腳，一下子夾住小蟲子，把它吃進肚子里”。圖畫書作者在書中娓娓道來，告訴幼兒許多昆蟲具有的特殊本領：“很多褐色的蝴蝶和蛾。都長得很像枯葉子。有的連葉脈都一模一樣。它們愛和小鳥玩躲貓貓，你的眼力比小鳥好嗎?”科學知識類圖畫書不僅集中出現科學性概念詞匯，而且有比較明顯的說明性語用方式。與此同時，科學知識類圖畫書往往采用非敘事性結構。圖畫的畫風清晰明了。因此，科學知識類圖畫書是早期閱讀教育中不可或缺的閱讀內容。
三、幼兒園早期閱讀教育的組織策略
在個別化教育和集體教育情境中，幼兒的學習動機存在著差異，因此教師要采用不同的教育方式。我國幼兒園早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒書面語言意識和行為的教育活動，因此我們所關注的焦點問題是在幼兒園班級集體教育情境中怎樣使幼兒積極主動地參與早期閱讀活動。通過與幼兒園教師的共同研究，我們發現，在幼兒園集體教學情境下，教師組織早期閱讀教育活動時有以下幾個主要策略。
1 統整閱讀目標
我們在課題研究過程中建立了由三個方面四個階段構成的幼兒園早期閱讀教育目標體系。因此，教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，要根據幼兒閱讀發展的階段要求來統整教育目標。換言之，教師要仔細思考早期閱讀教育的內容，將前閱讀、前識字和前書寫的教育要求統籌安排到教育活動目標中去。
早期閱讀教育活動中的確蘊含了為實現幼兒多方面發展所需的學習機會，不過，教師教學的重點目標到底放在哪里，需要每一位教師深入思考。比如指導幼兒閱讀圖畫書時，我們需要重點考慮：如何加強幼兒對圖畫書內容的觀察、理解，調動他們的經驗加深對圖畫書中重點內容的認識：如何幫助幼兒掌握圖畫書中重復出現的重點句式，并嘗試用同樣的句式表達，將口頭語言與圖畫書書面信息對應起來：如何自然而然地將圖畫書中出現的漢字凸顯出來，采用相應方法提示幼兒，讓幼兒體驗尋找文字的快樂；如何鼓勵幼兒用自己的方式創作簡單的畫面，表達自己對圖畫書內容的想法，最后在教師的幫助下感受富有創意的閱讀過程。每位教師在設計和組織早期閱讀教育活動時，都應認真地問一下自己：我打算讓幼兒獲得哪些有關閱讀的經驗?假如教師能充分思考并針對上述問題制定適合本班幼兒閱讀水平的教育目標，并在這些教育目標中融會前閱讀、前識字和前書寫的教育要求，那么我們的早期閱讀教育活動一定特色鮮明，能夠幫助幼兒有效地學習閱讀。
2 組織系列活動
我們主張將幼兒園早期閱讀教育活動組成系列活動。圍繞一本圖畫書進行的閱讀學習應該不是一次照本宣讀的讀書活動，教師可以以兒童圖畫書為主要教育內容，圍繞圖畫書閱讀開展一系列教育活動。這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書內容，有更多的機會養成良好的閱讀行為，獲得更多的感知漢字的經驗，并能夠創造性地進行前書寫。
早期閱讀教育活動往往包含諸多環節。教師要緊緊圍繞圖畫書內容設計和組織早期閱讀教育活動。但在實踐中，有的教師設計的系列活動往往是一個“大拼盤”，例如，先將圖畫書讀給幼兒聽，繼而進行科學活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術活動。這樣做的結果往往會在引導幼兒閱讀的過程中丟失了閱讀，這是目前我國幼
兒園早期閱讀教育中普遍存在的問題。優秀的教師會將設計和組織早期閱讀系列活動建立在深入理解圖畫書內容、冷靜思考幼兒的閱讀重點的基礎上。在正確把握重點的前提下，教師才可能采用適當的活動方式組織幼兒逐層深入地學習探索，自始至終保持早期閱讀教育活動的有效性。
3 鼓勵創造表現
在近年來中國社會發展過程中，有關培養創新型人才的呼聲很高。培養具有創新思維、創新精神、創新能力的人才，已經成為中國各級教育的一項特別重要的任務。我們認識到。原有的教育對于兒童創造能力的培養的確關注不夠。面對21世紀國際人才激烈競爭的形勢，我們要從國家發展戰略的高度關注這一問題。為此，在幼兒園課程與教學的方方面面，我們都應嘗試打造具有中國特色的兒童創造性發展平臺，早期閱讀教育活動亦不例外。我們應當鼓勵幼兒在學習閱讀的過程中進行探索創造，從小獲得探索創造的愉快經驗。
我們在幼兒園早期閱讀教育活動中，充分關注活動內容所提供的探索創造學習機會。引導幼兒在學習理解圖畫書內容的同時，用多種方式去想象創造，并用語言或其他符號表達自己的想象創造。比如在引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書時。教師要打破傳統的以理解內容或記憶背誦為重點的教法，引導幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構成規律，調動幼兒已有的經驗想象新的情境內容，用適應閱讀內容風格的語言談論和講述圖畫書內容。在指導幼兒閱讀圖畫書之后進行富有創意的活動，引導和鼓勵幼兒談論自己的相關經驗，用繪畫的方式表達自己的想象，這樣的活動既達到前閱讀、前識字和前書寫的教育目標，又為幼兒提供了創造性學習和表現的機會。總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，教師要有策略地鼓勵幼兒表現和創造，引導幼兒在學習閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達自己的創新內容。
4 激勵評判思維
評判式思維能力對于我國兒童的發展尤為重要。在漫長的中國歷史發展過程中，我們的教育文化較少關注培養兒童獨立觀察、評論、分析、判斷、論證等審慎思考和決定的能力。評判式思維能力的發展意味著一個人可以對自己負責，不人云亦云，也意味著一個人獲得了終身學習和獨立思考解決問題的能力。因此，在幼兒園早期閱讀教育課程中，我們應當結合我國文化情境的特點。對幼兒評判式思維的萌芽和發展給予特別關注。
有研究者認為，評判式思維是一種腦力程序，主要是對那些通常被當成真理和常識來推介的判斷和陳述進行分析和評估，重新檢查，反省原意，然后作出自己的評判。那么，在兒童開始人生最初的思考學習時，我們應當怎樣為他們提供恰當的學習鍛煉機會?在充分考慮幼兒的年齡特點、圍繞圖畫書內容開展的早期閱讀教育活動中，教師可以設法引導幼兒與具體的情境材料互動，逐步養成評判式思維的態度、行為和方式。
