前言：中文期刊網精心挑選了翻轉課堂教學模式的優勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翻轉課堂教學模式的優勢范文1
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0013-03
一、引言
隨著網絡通信技術的迅猛發展和移動設備的基本普及，特別是無線網絡技術的興起和廣泛應用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。
二、翻轉課堂、微課的概念及特點
傳統的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生，學生在課堂上聽懂后通過課后作業、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術的幫助在課后完成，學生不必在統一時間、統一地點進行學習，知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協助等方式完成，從而形成了翻轉課堂。
認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷，不利于學生的知識建構，學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，而學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學習者提出的問題。
三、翻轉課堂、微課體現出的碎片化和游戲化學習特征
1.碎片化學習靈活度高
總理在與網民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現象，這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。
將學習內容分割后，每個碎片的學習時間變得更可控，學習者可以隨時隨地的進行學習，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習，提高了學員掌握學習時間的靈活度。據滬江“開心詞場”應用的數據統計，學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者，分分秒秒都是寶貴的學習時間，可以計算一下，你在上班或上學途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學習內容的碎片化，你可以根據知識點內容的多少、重要性，靈活安排學習時間，達到隨時隨地想學就學。
2.碎片化學習滿足學習者需求
快節奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數字終端進行學習。
3.碎片化學習針對性高
在系統化地學習完某一章節知識或者一門課程后，你總會發現有一些知識點還未被內化，存在很多疑慮，這時候將碎片化的知識信息進行收集，重點學習對自己更有幫助或者更有啟發的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短，能保證注意力的集中、保持學習興趣，這樣知識的吸收率也更高。
4.游戲化學習激發學習者興趣
微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經過精心設計的學習組塊片段，學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式，不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]
5.游戲化學習激發學習者學習動機
研究表明游戲具有激發人類行為內在動機的特質，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強。可見，游戲具備了激發人類行為動機的要素。
四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計
1.理論模型
翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成，學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優勢，設計出一種新的教學模式（圖1）。
2.模式闡述
（1）課前準備
該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發的教學任務進行自主學習的過程，由于在課前，教師和學生在時空上是分離的，所以通過學習社區將教師和學生聯系起來。教師的課前任務是：創設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環節；學生的課前任務是，選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰、反思以及最終進行學后歸納五個環節。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區進行。
創設問題情境：游戲化學習的最重要特征之一便是情境性，讓學生沉浸在一定的故事情節中完成學習，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知結構水平，教師要根據學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產生重大影響。學習內容是教學的核心，解決“教什么、學什么”的問題，教師結合學習者特征，根據學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難，這樣的教學才能有的放矢。
選擇游戲內容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學生，不管是虛擬的數字游戲環境，還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰欲望設計出富有趣味性、思考性，能激發學習者興趣，能提供協作學習、挑戰性學習、競爭性學習的課堂情境，將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段，教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學生安排不同任務，或者讓學生以團隊的形式完成游戲。
探索與嘗試：學生進入游戲化學習社區，根據教師安排的任務，自行完成或在討論區中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關，成功通關者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數的幫助，但使用幫助時相應的分數會減少，學生通過這個過程達到知識的學習。
應用與挑戰：這個部分難度提高，讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題，將知識內容與解決問題緊密聯系起來，讓學生學以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分，而且分值比上一環節要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發學生的斗志，進一步完成此部分的知識應用。
學習歸納：該環節相當重要，是考查學生是否對知識進行內化的過程，教師要組織學生對自己在游戲中的表現進行反思，以便完成知識的鞏固與經驗總結，學生需要將這些總結在討論區上。一方面供教師查看，教師針對出現的問題進行記錄，在課堂上幫助學生解決問題；另一方面，學生之間也可以進行經驗總結交流，達到協助學習，共同進步的目的。
（2）課中
該階段是解決課前學生自主學習過程中出現的疑惑，促進知識的內化過程。這個過程包括：提出問題、協作交流、提交作業、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環節。
提出問題：學生根據游戲化學習中遇到的困難，通過討論區向教師反饋，教師需要根據課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問，總結這些問題，在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。
協作交流：根據所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學生組成一個小組，小組人數不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結，讓學生重構他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內化。
提交作業：當學生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業通過社區提交到教師手中。教師收到作業后，對其作業進行批改，了解學生的學習情況，同時記錄好學生的學習情況。
解疑答惑：在這個環節，教師的輔導是對某一類知識的輔導，而不是針對某一道題進行。教師需要根據學生的作業情況，對多數人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導，對于部分或少數人存在的問題，采取小組或個別化輔導的方式解決問題。
問題解決與知識內化：這個環節并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學生從課前游戲化學習到課中小組協助學習、總結發言、完成作業、教師歸納的過程，這個環節貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。
（3）課后
課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思，引導是否得當，學生的訓練是否到位，考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯系，是否與上課內容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經驗，找出效果差的原因，把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創新意識、創造才能、自主學習的游戲內容。
知識總結：在課堂結束后，學生根據游戲的表現、解決問題能力和作業完成情況進行自我總結，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習，這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習，為一輪的實施做好準備。
五、總結
新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”，提倡讓學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式，培養小學生的發散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發展，很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足要求。
科技不斷推陳出新，知識的生產與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統教育體系該如何教導下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生，我們應當運用現代教育技術手段，將這些技術與具體的學科知識相結合，根據學生的特點，選擇適合的教學方式，提高教學效果。
參考文獻：
[1]單瑩.從慕課、微課看碎片化和娛樂化學習[J].中國教育信息化.2014（6）.
[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術，2007，（9）：17-19.
[3]袁雨飛.移動商務、21世紀管理信息化前沿[M].北京：清華大學出版社，2006.
[4]劉琳，游戲化網絡學習環境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.
[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現代教育技術，2013.（9）.
翻轉課堂教學模式的優勢范文2
［關鍵詞］互聯網+;翻轉課堂教學模式;大學英語教學;傳統教學
翻轉課堂指的是學生在上課前通過視頻或音頻等多媒體教學資源自主完成教師安排的學習內容，并通過網絡檢測學習的效果，發現和記錄下自主學習中的問題，然后帶著問題到課堂上，通過課堂討論、學習、交流互動等形式完成對所學知識的深入理解、熟練掌握。換言之，“翻轉課堂是一種側重知識的內化和使用的創新型教學模式，具有靈活、高效以及互動性極強等多種優勢”。進入21世紀，互聯網的快速發展使教育界發生了觀念性的轉變，“網絡和計算機技術在教育領域的應用使翻轉課堂教學模式變得可行。”在翻轉課堂教學模式下，學生在課外完成了知識的學習，課堂成了老師與學生之間、學生與學生之間交流互動、答疑解惑的場所，教學效果得以提高。這種新型的教學形式是對傳統教學模式的顛覆，它顛覆了我國傳統以教師為主導的教學模式，徹底改革了傳統課堂“先教后練”的學習模式，老師在課堂上的作用更多的是去回答學生的問題，引導學生去解決問題。同時，學生可以通過網絡獲得優質教育資源，而不是單純依賴教師獲取知識。當前，在互聯網+背景下，頗受爭議的大學英語教學改革應主動讓先進的科學技術融入到具體的教學活動中，更加強調學生的主體地位，讓合作、探究等新型教學模式成為課堂的主角。因此，翻轉課堂在大學英語教學中的應用有很大的改革意義和應用前景。翻轉課堂模式的本質主要體現在“翻轉”這個詞上，翻轉是對傳統課堂內外的一個觀念翻轉，也是對教師與學生課堂角色地位的一個翻轉。它與眾多的其他教學模式一樣，都有一定的限制和先決條件，這也是翻轉課堂在大學英語教學實施過程中遇到的主要障礙。那么，到底如何在大學英語教學中應用翻轉課堂模式呢?下面將一一進行闡述。
一、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用優勢
(一)增強交互性
在傳統的大學英語課堂教學中，學生是知識的被動接受者，課堂氣氛依賴于教師的情緒、知識引導以及教師對課堂的把握能力，很難充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，學生對知識的習得長期處于“要我學”的尷尬境地，而不是“我要學”的狀態。因此，傳統意義上的課堂教學很容易出現沉悶、呆板的英語課堂教學氣氛，這種氣氛嚴重制約了學生學習英語的積極性，從而形成教學效果的惡性循環。而翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用，能夠把翻轉課堂以及互聯網強大的交互性優勢發揮出來，使學生成為課堂的主體，能夠使學生的個體性和差異性得到充分的體現。在翻轉課堂模式下的大學英語教學中，學生由知識的被動接受者轉變為主動者，學生主動參與學習，教師輔助學生學習，大學英語教學從傳統的高度統一化轉變成了高度個性化的學習活動。通過網絡學習平臺，實現了師生之間以及生生之間的相互交流與溝通，對學生英語學習和團結協作能力的培養都大有裨益。因此，相對于傳統的教學模式，翻轉課堂教學更具有交互性，教師可以通過文字、聲音、視頻等不同形式來增強學生的英語學習和記憶能力。
(二)提高學生學習的自主性和學習英語的興趣
翻轉課堂教學模式不僅是對傳統課堂教學方式和內容上的一種顛覆，更是一種教學理念的顛覆。翻轉課堂的教學模式整體構建的目的就是為了改變傳統教學理念在整個模式下的僵硬的、沉悶的教學現象，除了更好更快地達到教學目標之外，還要提高學生學習的自主性，培養學生的學習英語的興趣。在互聯網+背景下，翻轉課堂教學能夠通過對高科技學習工具的合理利用，采用多種教學方式，最大限度地發揮科技之長促進學生的學習。如交互式教學、投影教學、視頻教學等多種教學形式皆可采用，以更好地保證良好的教學效果。信息手段的介入為增加學習的趣味性、生動些、可重復性提供了便利，學生可以隨時隨地學習，不但可以在課堂外進行自控式的新知識學習，查閱自己感興趣的英語知識，而且最大限度地保障了學生在寬松自由的英語學習環境下的英語學習狀況和能力的培養。
(三)發展性
教學體系的構建翻轉課堂教學模式實現了動態性教學過程和發展性教學評估體系的初步構建。不同于以往傳統的大學英語教學模式或者通過一些“換湯不換藥”的大學英語教學改革，它能夠從教學理念這個最根本的教學觀念來進行教學改革。通過對現代先進教育技術的運用，更好地實現教學理念的轉變，并且在對以往的教學體系進行改革的過程中，舍棄掉量化性的教學評估環節，把教學評估的中心放到日常教學對學生學習情況的整體考察上來，從而從根本上杜絕了在分數上互相攀比的不良教學評估體系。對于學生個體的重視以及對小組形式的教學形式的重視使得翻轉教學更加注重學生能力的培養，而不是分數的多少。
二、翻轉課堂教學模式在大學英語教學中應用的障礙
(一)翻轉課堂教學模式
在學科適用性上的探索與突破方面翻轉課堂從2007年出現在美國教學中，并在2011年正式引入我國教育教學中來。自從“翻轉課堂”流行以來，在全國大中小學校取得了一定的成效，但是，對于翻轉課堂教學模式的研究和實踐探索大多還處于試驗階段，對于權威的教學數據以及教學示范案例的推廣與宣傳還處在較低的開發探索階段。無論從教學觀念、學科適用性以及教學設施的要求都還停留在較低的水平層次上，因此，翻轉課堂實施的過程中，改革的重點和難點主要集中在課堂時空之外的自主性的視頻教學上。大學英語是一門語言類文科學科，翻轉課堂在文科和語言類的學科教學探索上還處在一個較低探索階段，加之學生在自主學習上缺乏一定的參考，包括用語環境、語法差異等等學科難點本身就使得大學英語的翻轉課堂改革存在著巨大的挑戰。這些都是需要進行積極的探索和突破的問題。
(二)缺乏信息技術的必要幫助
翻轉課堂對于學校軟、硬件設施有很高的要求。課堂的視頻教學的錄制以及學生自主性的視頻教學知識的整理都需要一定的硬件設施作為基礎，并且校園的網絡學習平臺建設問題也是大學英語翻轉課堂的教學環境的一部分。如何實現師生、生生之間的無縫交流以及如何得到專業英語教學人士的技術支持都是擺在我國高等教育翻轉課堂改革的一個個難點。
(三)翻轉課堂教學模式真正落到實處有一定困難
在翻轉課堂教學模式中，教師的角色已轉變為學生學習的促進者與指導者。因此，教師必須具備一定的教學技能:一是能熟練地組織學生的學習活動，如小組討論、小組學習等;二是能制作、開發英語知識講解的教學視頻、課件，并能制作和利用“微課”、“慕課”等先進的教學手段等。這些都大大增加了教師的工作量和工作壓力，很多教師嗤之以鼻。同樣，部分學生習慣于傳統的被動教學，對教師的依賴性較強，不適應翻轉課堂教學模式，在翻轉課堂學習的過程中自主學習能力差，無法正確掌握學習重點和難點。因此，在開展翻轉課堂教學模式的過程中應加強教師之間的合作，共同分擔教學任務，減輕教師的工作壓力;還要加強對學生的引導，重點培養學生的自主學習能力，增強學生的學習自信心，只有這樣才能使得翻轉課堂落到實處，真正發揮其優勢。
三、翻轉課堂在大學英語教學中應用的幾點建議
在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式有以上幾個方面的優勢和主要障礙，那么如何解決當前的改革障礙實現翻轉課堂教學模式的優勢呢?一方面是理念的改革問題。除了學校領導重視，教師和學生觀念的改變外，還需要有配套的教學體系的構建，發展性的教學評估體系的建立是教學理念改革的重點內容，也是翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵，要加強教學評估體系的設計和開發。另一方面是基礎設施建設問題。翻轉課堂教學模式的技術支持和網絡平臺構建上需要業內專業人士的支持，需要教育部門以及高校在財政、課題項目研究等方面給予支持。還有一個問題，就是翻轉課堂在學科適用性方面，例如非通用語種專業學生英語教學改革的研究與實踐探索上，也需要相關高校在資金和教學資源等方面給予一定的幫助，拓寬翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用范圍，把翻轉課堂本土化建設做到實處。
四、結語
通過傳統課堂教學和翻轉課堂教學在大學英語教學中的應用對比，我們能夠看到翻轉課堂在提高學生英語自主學習能力等方面的優勢所在。實行翻轉課堂教學，不僅是對教師的解放，也是對學生的解放。當然，翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用還存在諸多的障礙。要克服這些障礙，首先要做好教師理念和學生理念的教育工作，并且學校要不斷加大教學軟、硬件設施的投入力度，為翻轉課堂的具體實踐探索提供必要的物質支持。
參考文獻:
［1］巫正洪．翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］．中國勞動關系學院學報，2015(4):121－124．
［2］王斌宏．“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用［J］．大學英語(學術版)，2014(1):9－11．
［3］李曉燕，王志雄．信息化背景下“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．英語廣場，2015(12)93－94．
［4］廖淑梅．“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建［J］．佳木斯職業學院學報，2016(7):360－362．
翻轉課堂教學模式的優勢范文3
【關鍵詞】高校；翻轉課堂；教學；適應性
目前，我國大部分高校依然采用傳統教學方式，教師掌握課堂教學的主動權，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質量不斷下降，學生創新能力的培養也因此得到抑制。翻轉課堂在國外課堂教學中的應用案例已經證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質量、培養學生創新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉課堂教學模式的同時，結合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉課堂與我國高校課堂教學的適應性。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂首次出現于美國化學教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉課堂教學模式所引起的傳統教學模式變革，以及互聯網技術的發展，翻轉課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。
所謂翻轉課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯網實現遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關作業、練習的一種教學模式。
翻轉課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關教學資源，制作教學視頻，通過互聯網平臺教學視頻；第二，學生在課外時間通過網絡平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內容進行自由討論。
通過翻轉課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。
二、高校傳統課堂教學模式的三大缺陷
基于傳統教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創造性在課堂教學中無法得到充分發揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質量。研究發現，高校傳統課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。
（一）課堂教學理念落后
盡管，多媒體教學模式已經在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設備僅僅起到了傳統課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關知識，多媒體教學模式的優勢無法得到充分發揮。
（二）課堂教學過程中缺少互動
高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。
（三）考核評價機制的錯誤引導
在傳統課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調學生對課堂知識的記憶，關于所學知識應用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內。在這種考核評價機制的引導下，高校學生的學習將出現方向上的錯誤，使我國人才發展戰略面臨結構性人才缺失的問題。
三、關于高校翻轉課堂教學適應性提高的幾點建議
基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區別，在高校開展翻轉課堂的過程中，應當結合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉課堂教學的適應性，具體建議如下。
（一）加快高校教學信息化建設
翻轉課堂的教W視頻共享需要依托互聯網才能實現，因此，為適應翻轉課堂教學模式的應用，高校應加快相應信息化硬件設施的布置，建立校園網絡共享系統，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉課堂視頻制作效果，還應配備專業的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。
在互聯網視頻共享平臺的基礎上，高校應依托資源優勢，建立網絡教學系統，除翻轉課堂要求的教學視頻外，還應提供與之相適應的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉課堂教學效果。
（二）建立以教師為核心的改革隊伍
翻轉課堂是高校在傳統教學模式基礎上的總要改革，因此，作為教學任務的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構建課堂教學模式，提高課堂教學質量。
首先，高校教師應當適應翻轉課堂帶來的教學模式的轉變，在課堂教學設計方面需要傾注更多精力，合理利用網絡資源；其次，在個人能力方面，應當加強自身信息技術能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設；最后，高校教師應針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現差異性教學，從而調動學生學習的積極性與主動性。
（三）加快傳統考核評價體系改革
翻轉課堂在我國部分高校的試點工作已經開展了一段時間，然而，在試點過程中發現，盡管翻轉課堂的教學理念與方向對于培養具備自主學習能力、創新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統考核評價體系的存在，導致教師與學生無法真正投入到翻轉課堂教學、學習中，翻轉課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統考核評價體系改革，建立理論與實踐相結合的考核評價體系，是實現高校翻轉課堂教學適應性提高的必然選擇。
四、總結
基于傳統教學理念的影響，翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣應用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導下開展相關問題討論，實現翻轉課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發展戰略得以實現的重要保障。
參考文獻：
[1]翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究[J].張惠英.企業導報.2014（07）.
翻轉課堂教學模式的優勢范文4
電氣專業存在一部分課程具有一定的難度，在傳統教學模式教學出現了很多弊端，?W生在實際的學習過程中，由于受到了課時的限制，實際的學習效果并沒有達到預期的效果，在電氣專業相關課程的教學模式存在改革的必要性。而翻轉課堂教學模式近幾年受到很多學校的關注，學生能夠通過視頻的方式反復的對基礎知識進行學習，作業的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進行，進而取得更加良好的教學效果。
2翻轉課堂
翻轉課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學老師為了解決學生的補課問題，以課堂視頻的形式實現。具體來講，就是教師制作講課視頻，學生在家進行視頻學習，教學課堂主要的任務是讓學生進行作業的完成，一旦學生在學習過程中出現困難或者是問題，教師對其進行輔導。通過一定時間的實踐，實際達到的效果良好，學生能夠通過制作的視頻進行反復的學習以及復習，實際可以實現課堂教學的效果，教學也能夠更加寬裕的時間來針對學生提出的問題進行回答。這就是翻轉課堂教學模式，一般情況下，知識的習得由兩方面組成：傳授以及內化，傳統的教學模式中，教師在課堂上進行知識的傳授，課下學生進行作業的完成以及時間實現知識的內化過程。但是在翻轉課堂的教學模式中，教授以及內化的過程進行翻轉，課外過程中，在信息技術的輔助下進行知識的傳授階段，教學以及學生在課堂上完成知識的內化過程。
2.1翻轉課堂現狀
隨著翻轉課堂教學模式的不斷發展以及深入，翻轉課堂教學模式已經涉及到了很多學科，具體來講比如：經濟學、數學以及機械工程等?，F階段，翻轉課堂教學模式的研究主要涉及的方面是教學設計以及教學方案實施策略的制定。在我國翻轉課堂教學模式正處于初級的發展階段，在實際的實踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學對于翻轉課堂教學模式的嘗試，已經成為我國翻轉課堂實踐的一項非常成功的案例。
2.2翻轉課堂的教學意義
翻轉課堂就是現代信息技術發展的產物?，F階段我國的學生就是互聯網的原住民，學生對于信息的收集以及傳出渠道已經逐漸被互聯網、手機app等取代，學生對于知識的獲取途徑已經非常的廣闊，逐漸發展成為碎片式的學習模式。而翻轉課堂的教學模式不僅能夠順應時代的發展，還能夠滿足學生對于學習的各種需求。另一方面，電氣專業的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉課堂的教學模式在短時間內實現更加有效的教學，提高教學的效率。
3翻轉課堂在電氣專業應用的優勢
根據國內外專家對于翻轉課堂教學模式的不斷深入研究，分析了翻轉課堂教學模式在實際實踐過程中的幾點優勢，主要包括以下幾個方面：
由于翻轉課堂教學模式中使用的視頻具有暫停、快進、重播以及倒退的特征，電氣專業的學生能夠根據自身的實際情況進行視頻學習，更加具有針對性。翻轉課堂教學模式的微課一般視頻的時常在十分鐘左右，這樣既不會出現學習疲勞的現象，又符合人眼視覺駐留規律。一定程度上，一部分微課視頻中會植入一點量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實際吸引力以及趣味性。
翻轉課堂教學模式的視頻授課可以選用名校名師明課進行電氣專業相關課程的傳授，對于基礎相對比較薄弱的電氣專業的學生來講是一項非常有利的條件，大大保障了實際的教學質量。翻轉課堂教學模式也很大程度上促進了教學改革。
突破了傳統的教學模式中時空的局限性，因為對于電氣專業相關課程在教學模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統的教學模式在時間以及空間上都存在一定的局限性，這對教學模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉課堂教學模式能夠將電氣專業相關知識的教授階段轉移至課堂外，而將課堂的時間進行教師以及學生更加深層次的交流以及互動，有效的提高了學習績效。傳統的教學模式，教師在知識的傳授方面受到了電氣專業學生學習水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個學生，但是應用翻轉課堂教學模式，電氣專業學生能夠根據自己的實際情況以及節奏，選擇適合自己的方式來進行，這樣能夠達到更加良好的教學效果。
翻轉課堂教學模式能夠實現在最合適的時間里安排最合適的教學過程。這種教學模式能夠使得電氣專業學生通過平臺進行學習，將課堂變成教師以及學生針對電氣相關知識的交流場合，主要包括作業的完成以及答疑解惑等，以期實現預期的良好教學效果。隨著網絡技術的發展，教師在教學的過程中應該對于傳統的教學模式進行改革，將教學的中心放在知識的內化階段，逐漸將知識的內化階段在課堂上進行。
4翻轉課堂教學模式在電氣專業教學對策
4.1增加交流
因為翻轉課堂教學模式的特殊性，在電氣專業教學之前需要與學生做好溝通，協助學生對于教學流程的掌握以及了解。所以在實際教學過程中，為了使學生能夠充分掌握翻轉課堂教學模式的流程，保障能夠達到預期的教學效果，必要時可以制作電氣專業相關課程的學習流程或者進行演練。
4.2分組問題
可以以組的形式進行電氣專業教學過程的實踐，需要控制小組的人數來保障學習的質量，一組能夠超過六個人，并且選出組長。教師針對電氣專業課程特點進行學習任務的分配，由組長組織分工，在小組內進行討論后記錄在實際電氣相關知識學習過程中遇到的問題，交給教師進行解答。
翻轉課堂教學模式的優勢范文5
翻轉課堂是利用網絡技術平臺進行的全新的教學組織形式。它起源于美國，最初是由美國科羅拉多州林地公園的高中老師喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯為了解決當地學生因學校離家太遠的實際情況，把課堂視頻和PPT 演示文稿上傳到網絡，以幫助學生補課。經過改進，兩位老師就以學生在家看視頻，聽講解為主，課堂上時間解答學生疑問。這樣，課堂模式就實現了 “翻轉”。隨后，薩爾曼? 可汗利用網絡技術，創立了可汗學院，免費提供優質教學視頻。翻轉課堂逐漸為廣大教育者所接受和推崇，成為國內外教育界廣泛關注的教學模式。
翻轉課堂作為一種新型教學模式和教學設計方法，已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題，它對課堂教學的積極作用、對教學效果的積極影響已經得到學者和教育者的廣泛認可。在國外，對翻轉課堂的研究比較深入，伴隨著慕課的推廣，翻轉課堂教學模式多樣化如：美國林地公園高中模式、可汗學院模式等，為我國開展翻轉課堂提供了可行借鑒。翻轉課堂作為全新的教學模式，具有傳統教學模式無法逾越的優勢，將其應用在高等教育英語專業教學實踐中，可以實現英語專業傳統課堂的深化改革。
1 翻轉課堂的英語筆譯教學設計
傳統英語專業在當前應用化人才培養方向轉型中，逐漸加大翻譯課程比重。英語筆譯課程也成為英語專業的主干課程。傳統的英語翻譯教學以教師教授翻譯理論和翻譯技巧為主，學生被動輸入。翻轉課堂下的筆譯教學設計試圖反轉輸入環節，以輸出驅動來促進輸入材料學習。
1.1 課前：教學微視頻和名師教學視頻相結合
在現有條件下，把PPT課件輔以教師重點講解，并設計預習引導問題或配以恰當練習來完成教學微視頻的制作。借助當今網絡技術的發展，分享國家精品課程、視頻公開課、名師教學視頻等，經過教師的甄選，結合授課章節重點和學生水平，引導學生預習。學生課前觀看教學微視頻和名師教學視頻，完成基本知識輸入。
以翻譯實踐為主導的翻譯課堂，課前按照教學任務，依據學生英語層次水平，考慮學生興趣點，布置學生翻譯任務。以30人左右班級為例，每四到五名同學領取同一翻譯任務，結成本堂課學習討論小組。課前通過QQ，微信，郵箱，句酷批改網等現代化通訊方式提交電子版作業。教師整理學生翻譯作業，總結翻譯過程中的共性和個性問題，最終完成備課任務。
1.2 課堂：筆譯課堂教學實現交互式教學
交互式教學模式最早是由美國教授帕林薩（Palincsar A.S.）于1982年在其博士論文中提出的一種教學模式。在建構主義理論的啟發下，帕林薩確認，教學過程是教學信息在教者與學者及學者與學者之間的雙向與多向流動。再之后，根據維果茨基（Lev Yygotsky）的理論，帕林薩（Palincsar A.S.）和布朗（Brown）也采用了他們稱之為是“專家支架”的教學模式：在這種教學模式中，專家（即教師）作為課堂教學中的組織者和學生學習的引導者，在學生現有知識水平和技能的基礎之上為學生的學習架設起相應的“支架”，以便幫助學生對所學內容有更好更快的理解。
在翻轉課堂下的筆譯課堂教學設計，可以良好的實現帕林薩和布朗所提出的“專家支架”的交互式教學。首先，教師在課堂上引導同學們及各自的學習小組討論課前的翻譯理論及技巧中的存在的理解和應用問題，解決課前學生看小視頻和名師視頻留下的問題。然后，帶著共同的翻譯任務的同學在各自的學習小組內討論，每名同學翻譯的長處，從篇章結構，到句式句法，再到遣詞造句，及各自翻譯中存在的問題都可以展開充分討論。教師對翻譯學習小組的整體表現和個體表現同時實施監管和引導，實現“支架”作用。
1.3 課后：建立多元化師生交流機制
傳統翻譯課堂教學，翻譯知識講授占用大量時間，師生之間、學生與學生之間互動較少。翻轉課堂下的筆譯翻譯教學，通過老師和學生在課堂上和課堂下的互動交流，執行同一翻譯任務的學生學習小組之間的互動討論，拉近師生以及學生之間的距離。課后，依然可以通過QQ群、微信群，E-mail等通訊方式來溝通課堂上遺留的問題，或者是自學中遇到的新問題。這樣，可以幫助學生獲得英語學習的主動性，并在課后對所學所翻譯內容有所反思。QQ群和微信群公開、透明，討論的翻譯熱點、難點對所有同學都有所啟示，真正實現了學生與學生之間，教師與學生之間多元化的交流，從而也建立了新型師生關系。
2 翻轉課堂教學模式在英語筆譯課堂應用之優勢
2.1 翻轉課堂體現個性化教學優勢
英語專業教學即使是30人的小班授課，依然存在英語基礎、學習能力、漢語背景等方面的個性化差異，學生作為譯者其翻譯文本必然千差萬別。傳統的英語翻譯教學是以教師為課堂中心，以講授翻譯理論與翻譯技巧為主的教學模式，重知識傳授、輕能力培養，難以滿足民辦院校翻譯專業語言應用化培養模式的需求，難以兼顧所有學生有針對性的提高翻譯能力。在翻轉課堂模式下，學生的翻譯理論與翻譯技巧的學習主要在課外課后進行，學生自己掌握理論學習的節奏，并且可以根據個人接受程度和方面進行復習.老師需要收集學生提出的問題，翻譯文本，歸納整理，進行答疑，修改潤色，結合翻譯理論和技巧給予建議.這樣很大限度地兼顧了學生的個性化差異，實現課前學習與課堂教學，理論學習與翻譯實踐的良好結合。
2.2 翻轉課堂為英語筆譯課堂教學突破時空局限
傳統課堂教學，每節課45 min，最少有一半時間用來講解翻譯知識和理論，能用來做翻譯實踐的時間就非常有限。在翻轉課堂下的英語筆譯課堂，學生課前通過教學微視頻和名師視頻主動學習， 學生學習具有更多的主動性，獲取信息的效果也會更好。課堂中，教師逐一解決學生翻譯中的問題，能夠有效幫助學生客觀、全面、科學地學習英語，增強學習英語的樂趣和求真意識。課后，通過多種現代化通訊方式，溝通反饋，增強學習效果，為傳統課堂教學突破了時間和空間的局限，真正實現了教師“授人以漁”的教學真諦。
2.3 翻轉課堂彰顯交互式教學模式優勢
翻轉課堂教學模式的優勢范文6
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高職教育；對策
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.076
翻轉課堂是依托于信息化條件，教師或教學團隊按需制作教學視頻、教學管理軟件等供學生課前自主下載完成理論知識的學習，課堂上通過師生、生生互動討論交流并完成操作性學習的一種新穎的教學模式。當前隨著互聯網的快速發展和現代信息技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式更是風靡國內。
1 高職院校翻轉課堂的實施現狀
我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程，進入了信息化時代，目前我國大多數高職院校已基本具備運用翻轉課堂教學模式必備的資源和技術，不少高職院校建立了數字化校園學習服務平臺，定制開發了數字化教學管理軟件，將課程展示與學習社區結合起來，有效提升了學生的自主學習能力?，F在高職院校翻轉課堂的教學研究和試點更是如火如荼，目前很熱的微視頻、微課程也被很多一線教師廣泛接納并嘗試，各種微課程的講座和競賽也是如雨后春筍般地發展。但翻轉課堂教學模式在中國高職院校畢竟方興未艾，與傳統課堂相比翻轉課堂教學模式對教師、學生、學校都提出了新的要求，需要相關各方在高職教學中不斷探索完善。
2 高職院校翻轉課堂實施中存在的主要問題
2.1 教師尚未完全適應角色轉變，掌控課堂節奏能力有待提升
翻轉課堂教學模式下要求教師實現角色的轉變，從傳統的“授業者”向“解惑者”轉變。這個轉變對于教師的專業性要求較高，需要教師具備足夠的知識儲備。但在實際的實施過程中由于部分教師自身能力素質不高，專業性相對較差，導致其干脆放棄翻轉課堂教學模式，回歸傳統的教學模式。另外翻轉課堂要求教師具備掌控課堂節奏的能力，課堂中應舍得放手，敢于放手，重視師生對話的補充深化作用，真正實現從教學到學教的本質改變。但在實際實施過程中由于部分教師課堂掌控能力的欠缺，使交流討論漫無邊際，最后又回到教師教、學生被動學的老套路上。
2.2 學生學習動機不足，自主學習能力欠缺，使翻轉課堂流于形式
學生缺乏學習興趣，學習動機不足可謂翻轉課堂實施過程中的一大問題。翻轉課堂模式下教師在課前往往會給學生提供一些教學的資料和視頻，但很大一部分學生并不會提前觀看視頻，而是等著課堂上老師的講解。另一大問題是學生的自主學習能力欠缺。高職學生在應試教育階段普遍缺乏必要的自主學習的訓練，進入到學習環境相對寬松的高職院校后這種缺陷便展露無疑，翻轉課堂上往往會出現學生課前準備不充分、課中討論不深入、課后復習測試敷衍了事的情況，最終使翻轉課堂流于形式，優勢難以發揮。
2.3 視頻等教學資源缺乏針對性，使翻轉課堂缺乏吸引力
目前高職院校翻轉課堂教學實踐的一大局限是教學資源個性化不足，針對性不強，學生自主選擇性少。現行高職院校翻轉課堂教學實踐中通行的做法是：學校教學團隊或任課老師制作教學視頻，或者收集網絡上開放教育資源并將這些資源放到網上，供學生自主下載學習。參差不齊的學生下載學習相同的教學資源，其結果可想而知，無法滿足不同學習能力的學生的實際需求，最終導致翻轉課堂對學生而言失去吸引力。
3 提升高職院校翻D課堂教學效果的對策
3.1 樹立翻轉課堂的全新教學理念，實現教師從“授業者”到“解惑者”的角色轉變
實施翻轉課堂要求教師改變自己多年形成的教學習慣，樹立全新的翻轉課堂教學理念。在翻轉課堂教學模式下教師需從主導變為引導，通過引導師生之間、生生之間的深入討論和完成作業的情況來分析和評判學生的學習效果，這些都要求教師樹立并盡快適應翻轉課堂的教學理念，更好地掌握課堂節奏。在翻轉課堂背景下，要突出學生問的權利，也許學生提出的問題五花八門，超出教師課前的預測，這就要求教師既需要有扎實的學科專業知識，又需要有敏銳的思維能力，唯此才能巧妙地引導課堂討論并有效地解答學生的疑惑，使教師真正從“授業者”轉變成“解惑者”。
3.2 加強宣傳和引導，調動學生的積極性，培養自主學習能力以及團隊合作精神
翻轉課堂教學模式下教師與學生的互動性強，學生在參與課堂中的活躍度與興奮度直接影響了翻轉課堂的教學效果。為充分調動學生的學習積極性，教師需加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓學生認識到翻轉課堂的優勢：突破了傳統教學課堂時間及空間的限制，可以根據自身的學習能力及理解程度有選擇地觀看視頻，自行調節進度，反復觀看，可以針對知識難點反復討論，達到加深理解的目的。同時翻轉課堂設計中還需強化學生的交互合作，可通過組成學習小組方式來相互合作、相互借鑒與學習，培養學生互助合作的團隊精神。
3.3 提高教師的教育信息化素養和水平，優化、細化教學視頻資源
高職院?？梢酝ㄟ^講座、培訓、競賽等方式，使教師積極參與信息化教學的培訓，促進教師信息化教學能力和水平的提升，最終全面提升翻轉課堂的教學效果。另外做好教學資源的收集和整理工作，優化、細化教學視頻資源。每一個教學視頻需圍繞一個特定的知識點或內容，針對性強，目的明確；教學視頻的設計應能吸引學生的關注，以短小精悍為原則，時長控制在10分鐘以內；同樣的課程可針對不同類型的學生選取或制作不同類型的教學視頻。同時倡導組建教學團隊整合網絡優秀教學資源，并結合專業課程內容精心設計教學視頻，最后實現教學資源的共享。
參考文獻
[1]劉香娥，孫紅梅.翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的應用[J].求知導刊，2015，（4）：4041.
[2]劉艷.翻轉課堂教學模式初探[J].天津職業院校聯合學報，2015，（08）：122128.
[3]葉璐.翻轉課堂實踐中的問題和解決思路探索[J].時代農機，2015，（07）：8894.
[4]王先軍.翻轉課堂在高校教學實踐應用中的思考[J].高教學刊，2015，（23）：226227.
