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基于核心素養的教學改進范文1
1.開展項目研究，改進教學方式
實施新一輪課程改革以來，學校課堂教學發生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、任務驅動的教學方式不斷推廣，但真正意義上的自主學習還沒有完全實現，學生的學習很多時候處于一種表層狀態。學生核心素養的提出，迫切要求學生深入理解學科概念和學科學習過程，形成發現和解決實際問題的能力，養成良好的學習習慣和學習態度，這就要求我們探索促進學生深度學習的方法。
以“深度學習”促教學改進。學校參加了由教育部基礎教育課程教材發展中心發起的“深度學習教學改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學的改進方案和實踐策略，歸宿點指向學生，給學生創設高質量的學習體驗，培養學生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學系統中四個最基本的問題――教什么、學什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學習理論，圍繞單元教學設計，聚焦深度學習四要素，構建單元教學設計的基本程序。
我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學習理論體系和教學實踐模型；建設優秀教學實踐案例庫；形成部分學科教學指南。推進中，我們特別強調體驗式研修，在小、初、高各學部都開展了系列研究活動。
以項目式學習改進教與學。我們以項目引領的形式建設專業教室，開設人文主題課程、實踐探究課程、傳統文化課程、思維類課程、STEAM課程、領導力課程、戲劇課程等跨學科課程，豐富學生的實踐體驗途徑。
以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術六模塊、工業4.0六模塊、清華大學工業訓練中心課程等。高一學生分成小組，組內合作，設計海報LOGO、項目路徑，學習軟件、設計零件，進行設計組裝，調試運行。小組內的每一個學生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會學生做，更教會學生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學生的知識水平和技能水平更高，體現出能力層級的發展性。他們首先進行工具及技能學習，如文獻查找、數學建模、設計軟件等，之后基于各自的設計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調試。該課程將學術性內容直接運用于實際的項目中，強調探究性學習、技術支持下的學術探索及學科在真實世界中的應用，學生通過“工程學”思想和“做中學”模式，全面提升能力。
2.改變評價著眼點，探索多樣化評價
改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學生能力發展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設、課程實施以及學校各方面建設。評價學生能力，要考量能力點包含什么，如何發展這些能力。學校據此給學生提供培育批判性思維、創新思維、系統思維等一系列能力的課程。
借助大數據，評價學生能力起點。在開學初，我們借助大數據對新生進行學習力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學生的學習特質，以判斷學生的能力起點，對學生進行分類、分層，做好個性化指導。后期還要通過課程管理系統對學生選課進行指導。
基于核心素養的教學改進范文2
［關鍵詞］核心素養小學語文優化策略
一、聚焦核心素養，明確教學目標
小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。
二、聚焦核心素養，完善教學組織
通過核心素養為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內容，幫助學生更全面地發展。
（一）給出命題，自設情景，給予創想空間
在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養為中心，提高學生素養能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養為基準的。
（二）結合教材，培養邏輯思維，豐富想象力
有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向學生們透露下節課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續寫故事這兩個習作學習，教師根據習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找幾名學生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。
（三）拉近距離，優化教學氣氛，和諧發展
教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發揮學生的積極主動性和自主合作，為培養學生語文核心素養做催化劑。
三、聚焦核心素養，優化教學評價
核心素養的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創造評價學生的機會和輿論，充分發揮評價的積極作用，達到培養核心素養的目的。
基于核心素養的教學改進范文3
在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵
在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓?！焙诵乃仞B“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。
地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義
2.1環境保護課例中的理論知識
可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。
科學發展觀理論?？茖W發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。
2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，
是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新
2.3.1優化課程理念，加強學生互動
首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。
在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結合
地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。
(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關鍵
(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結
課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。
基于核心素養的教學改進范文4
關鍵詞：實驗探究；核心素養；自主；合作
文章編號：1008-0546（2017）07-0081-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.024
高中化學實驗正朝著探究型、生活化、微型化、數字化的方向發展。如何基于傳統的實驗教學模式培養學生學會思考？創設多元化實驗、培養學生創新能力為核心的實驗探究教學機制是我?；瘜W教師近幾年探索研究的課題，現從我校學生自主實驗和教師演示實驗兩個方面來談談如何通過實驗探究來發展學生的化學核心素養。
一、 實驗創新實踐
1. 學生自主實驗
（1）構建學生自主實驗體系
自主實驗是指學生在教師引導下，自己確定實驗目標，設計實驗方案，得到教師認可的條件下開設實驗探究的過程，實驗可以是教材中的實驗驗證，也可以是基于教材實驗進行深度探究，也可以開設創造性的實驗探究方式，具體流程如下：
經過幾年的實踐，我們已經建立起了三維一體的學生自主實驗內容體系：開發與教學內容相關聯的自主實驗；與研究性學習相關聯的導師制項目研究。學生的自主實驗探究程度如何，具體要看實驗探究中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度就是看實驗目標、方法、現象以及對實驗的深度探究多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的實驗探究是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是實驗探究能否在預設時間內完成，深度實驗探究是否有充足時間；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，實驗探究可以創新，但不是每個實驗探究都能有創新。
（2）開展合作實驗、深度探究活動
合作實驗是基于學生化學探索的興趣和日常生活中的實際問題，激發學生深度學習探知欲，在教師的指導下開展和進行的。在學生自主實驗探究中存在的問題就是實驗以學生為個體開展，無法培養學生合作探究能力，同時實驗內容的選取隨意性較大，教師在指導和檢查時難以找到一個抓手。合作實驗、深度探究活動過程中有指導，有檢查，有匯報，有評價。考慮學生學習時間和實驗難度等問題，將自主實驗與研究性學習活動聯系起來進行整體的設計、結合專題教學開展的學生自主實驗活動進行實驗再開發的合作、深度實驗探究。在學校編制的學習手冊中，每專題的學習內容之后都有探究實驗菜單，詳見表1。
合作實驗深度探究，采用小組或團隊合作的方式進行的實驗探究學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的實驗小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。實驗探究合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設生成。同時合作實驗探究選題要科學，所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，實驗探究的過程能促進學生深度學習；合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預設的實驗是不負責任的實驗，沒有生成的實驗是不精彩的實驗，合作實驗深度探究是在預設中有生成，在生成中有預設。
（3）開展導師制項目研究
為了更深入地開展實驗探究教學，我們嘗試采取導師制的方式開展項目研究，主要形式是組建一個研究團隊，教師擔任導師，學生自由報名參加，定期圍繞項目開展研究活動。目前化學教研主要構建創新實驗項目（如表2），開展了近一年的研究活動。
（4）開展科技周及創新實驗大賽活動
作為科技節比賽項目之一，筆者嘗試通過理科實驗競賽來培養學生的創新精神與實踐能力，營造濃厚的校園科學氛圍，進而凸顯科學的魅力與探究的樂趣。競賽對象為高一年級全體學生。競賽形式分為“步步為贏”實驗競賽（長期題競賽）和“同臺競技”實驗競賽（即興題競賽）。“步步為贏”實驗競賽分兩個環節，第一環節是實驗方案設計競賽，第二環節是實驗操作競賽。只有通過第一環節的參賽小組，才可以參加第二環節的競賽?！巴_競技”實驗競賽采用現場出題實驗競賽形式，提供實驗所用器材、藥品。各小組在規定的時間內完成實驗，包括設計、操作、記錄和填寫實驗報告。這樣的競賽使學生實驗從模仿走向創新，發展了學生設計實驗方案和實驗操作能力，提升學生實驗探究的核心素養。
2. 教師演示實驗
（1）傳統實驗教學設計創新
教材中的實驗是一些專家和編書工作者以及一線教師多年教學后選取的實驗，這些實驗主要功能是培養學生化學學科素養和學科能力，在這些化學實驗的教學設計中要體現化學知識與技能目標，更要突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標取向，突出探究性實驗內容的編排和注重過程的科學化設計。
如：氯氣的實驗室制備：
制備氣體的系統設計：發生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣處理裝置。
包含學科素養：實驗探究、綠色應用等。
（2）數字化實驗探究創新
楊振寧教授曾經指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”[1]。數字化實驗旨在通過現代技術把現象和反應微觀變化過程體現出來，幫助學生理解化學反應，加深化學反應原理、本質的理解，同時提升學生的技術意識。近幾年來數字化實驗開設從無到有，從基本實驗到探究型數字化實驗，筆者順利完成常州市教育科學“十二五”重點課題《高中DIS實驗的開發與應用研究》，為了進一步拓展研究，已經成功申報江蘇省教育科學“十二五”專項課題《高中數字化實驗的開發與應用研究》，開設數字化實驗多次獲獎，一些數字化實驗還進一步推廣。如：基于原理解讀的鐵吸氧腐蝕實驗再設計[2]，從原理分析上設計實驗探究，培養學生敢于質疑、勤于探究、勇于思考的能力。為了更好地闡述某些化學反應的本質、變化特征等，激發學生學習興趣和探究欲望，開設一些數字化實驗探究課堂，如《基于DIS實驗探究離子反應的生長課堂》[3]，不僅教學和實驗中鍛煉師生創新能力，還培養了觀察和符號表征的能力，有利于創新人才的培養。數字化實驗探究不僅要創新，還要培養觀察和符號表征的能力，這就需要教師具有一定的專業技能，這是創造者所必備的直接動力。這種能力越強，其創造能力就越大，通過實驗操作使學生手腦并用，學做結合，這是培養創新人才的必由途徑。
包含學科素養：宏微結合，分類表征、實驗探究等。
（3）傳統化學儀器的改裝與巧用
教材中的實驗有其科學性、系統性，旨在培養學生的化學學科素養和學科能力，但是在課堂演示實驗中面臨教室里沒有通風設備，一些有污染的實驗無法進行，所以對裝置和實驗的改進應運而生，但是裝置的替代是一種無奈之舉，應該把培養學生的發展放在第一位。
如：氯氣制備與性質實驗系統設計，如圖3，這樣的儀器改裝與巧用提高了學生實驗設計、創新、應用等能力。
包含學科素養：分類表征、模型認知、實驗探究、綠色應用等。
二、實驗探究中的問題與反思
1.目前的創新主要是對化學實驗本身的儀器、藥品、操作的研究。而少有對實驗教學中教與學要素，實驗的環節、操作次序與學生學習的進程、思維發展關系的研究和創新。
2.實驗教學創新的途徑
對教科書中那些條件不易掌握、反應時間較長、效果不明顯的實驗進行改進較多而對教科書中未出現，教師按照新的構思設計并開發的創意實驗較少。
3.實驗創新的動機主要是為了解決實驗操作中的問題，如：污染、易爆、現象不明顯、操作復雜、不適于學生實驗等，但對如何更好提高學生實驗能力和創新能力的培養方面的考慮不夠。
4.化學實驗的數字化是很好的創新方向，但要注意不能過分淡化實驗的過程，基礎知識教學中的實驗更重過程價值，開發數字實驗要基于基礎實驗之上設計新的問題，為了解決問題結合現代技術進行再設計、再思考，更好地服務于學生深度學習。
5.大量使用替代品的優與劣：
（1）替代應是缺少標準儀器的無奈之舉，化學儀器的學科方法、學科思想價值難以被替代。
（2）醫療垃圾的過度使用令人心。如果實驗需要用到醫療儀器盡可能采購新的儀器，醫院的廢棄儀器不可帶入實驗室進行實驗。
6.改進與創新不能越改越復雜，反而不便于推廣應用。
總之，學生的實驗探究素養不是在一天兩天就可以提高的，創新能力的培養也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養學生的實驗探究和創新能力放在教學的核心位置，充分發掘化學實驗的作用，學生的實驗探究素養一定會不斷地提高。而教師在此過程中則應不斷地探索和改進教學方法，使化學實驗探究成為打開每個學生創新能力大門的鑰匙。
參考文獻
[1] 朱永新.創新教育論綱[J].教育研究，1998（8）
基于核心素養的教學改進范文5
一、提出
1. 直面識字教學難點
識字不僅是學生閱讀和寫作的基礎，還是學生全面發展的基礎。然而當前的識字教學的現狀堪憂，尤其是低年級學生識字負擔重、實效低，需要從語文教育的核心入手，重新構建培養語文素養為核心的教學思維，以“三文”識字教學模式，使識字教學脫離淺表的層次，直指語文素養的培養，提升教學實效。
該教學主張是筆者在長期教學實踐基礎上的思考、總結與提煉，以真實的教學實踐作為支撐，對小學語文教學具有較強的借鑒與指導作用。
2. 回答教育核心問題
教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問題是如何成就高品質的教學。
“三文”識字教學基于核心素養，力圖讓學生在語文教與學的過程中受到廣博、深厚的文化熏陶，目標指向學生語文素養的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端。
3. 符合核心素養訴求
2002年，韓雪屏先生便提出了著名的語文素養“冰山模型”理論，即文化為語文素養“冰山模型”的隱性基座，素養與文化不可分離。這為筆者教學主張的形成提供了堅實的理論基礎。
隨著中國學生核心素養整體框架的公布，“三文”識字教學的思路更為清晰：文化底蘊是核心素養的基礎部分，國家認同最重要的是對文化的認同；“三文”識字教學指向的是具有生命力的文化素質培養，正符合核心素養的訴求?？梢?，該教學主張堅持將語文教W置于文化語境之中，有強大的生命力和前瞻性。
二、思路
“三文”識字教學的主張基于核心素養，立足教材文本，從文字著手，關注文字背后的文化。
以“器”的教學指導為例?！捌鳌笨雌饋聿考芏?，教師教起來覺得復雜，學生學起來覺得“頭暈”，是教學中的“麻煩點”。但以“三文”識字教學的思維來思考和設計，從“器”背后的文化著手，便可有效解決這個問題。以下是《我是什么》中“器”的教學片段：
教師：（出示下圖）請看圖：這是最初的“器”字寫法，是形容叫的聲音很大很大，同學們猜猜，是誰的叫聲大？
學生（異口同聲）：是狗的叫聲。（聽課的老師一片笑聲。）
教師：的確，“器”最初和現在的意思有所不同，最初就是形容狗的叫聲很大，為了表示叫聲很大，特別用了四張“狗嘴”來強化、夸大?？催@是不是最初的擴音器的原理圖？
學生：（議論紛紛）原來這四個口是狗的口，是“狗嘴”。
教師：后來，這個“器”的意思有了變化，這四個“口”不再表示“狗嘴”了，而是指器皿。請看這個“器”■。器皿里面裝著寶貝，派狗看管?！捌鳌焙同F在的意思差不多，指“器具”。
學生邊看圖，邊觀察，興致很高。
教師：在寫這個字的時候，“犬”不能離這四個“口”太遠，否則，就看管不到了。
又如教《學弈》中“弈”時，先講解“弈”字理（“亦”同“腋”，“大”是指人正立，兩點指腋下。這是象形會意字，表現出正處于激戰狀態的人，雙手撐在桌子上），再讓學生了解“弈秋”的意思（即最擅長下棋的那個人叫秋），最后用“因為……所以……”將“善弈”“弈秋”連成一個句子。這樣的教學設計意圖是教學脫離淺表的層面，進入文化的層面。用“因為……所以……”這樣的句式讓語言文字應用和思維的培養相結合，走向深刻，才靈動有效。
三、模式
“三文”識字教學模式包括四個環節：集中呈現，檢測預習――選準文字，多法并舉――提前讀寫，著眼素養――及時反饋，優化評價。
環節1：集中呈現，檢測預習
首先，教師可在課件中出示生字詞，力求整體呈現，即出示含有拼音、去掉拼音的詞語（不提倡單個生字）。整體呈現含有生字的詞語，便于學生培養語感，避免指讀、唱讀等不良習慣。
接著，教師提出明確要求，如讀準平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，鼻音、邊音，輕聲、兒化和多音字等。讓學生同桌互相當小老師，檢測對方是否讀準字音。同桌互相檢測，使目標變得具體、可測，讓學生“跳一跳摘到果子”；同時，可強化預習的習慣，為學生提供“預習成果展示臺”。
最后，在同桌互相檢測期間，教師進行巡視和記錄，根據學生預習及檢測情況進行針對性的指導，以便做到“以學定教”。
該環節的設計意圖有以下幾個方面：①整體呈現能夠強化詞的整體感，讓學生建立初步的語感。其中，讀準字音既是識字的要求也是培養語感的途徑。②同桌互相檢測的設置，能強化學生的預習習慣，培養學生自學的意識，打通課內、課外的界限。③同桌互相檢測還起到“展示臺”的作用，讓學生有機會展示預習的成果，培育學生的學習狀態（同桌展示、目標具體、禮貌狀態），培養學生“自主學習”“合作交往”等核心素養。④同桌互相檢測便于教師觀察學生預習的情況，從而能夠選擇、生成教學內容，做到“以學定教”。
環節2：選準文字，多法并舉
文字靈動起來，文章才會靈動起來，才會讓語文教學充滿文化的味道 。教師根據不同的情況可以采用不同的識字教學策略，有字理識字、看圖識字、字串識字、分散識字等方法。這些識字策略不僅著眼于知識層面，更著眼于識字方法及思維訓練等素養層面。
就拿字串識字法（如圖所示）來說，用它學習由同一部件和不同偏旁部首組成的字串，如“姐、粗、組”等字。這不僅在于學習“姐、粗、組”等字（知識層面），還可以了解形聲字的構字方法（文化層面），學習形聲字的識字方法（方法層面），同時還可以進行基本的思維訓練（思維層面），直接指向核心素養。
小學低年級學生的特點是學得快，但同時“回生”問題是識字教學不容忽視的問題，是識字教學的難點（有研究顯示回生率達29.1%）， 這些識字教學的策略不僅是教學策略，更是解決“回生”問題的重要策略。學生在同類型形聲字的對比復現中，能夠體會漢字的構字規律，從而牢固地掌握字詞。
生字復現的形式和方法很多，但都應指向文字背后的文化素養，讓學生在文字認讀中感受漢字文化的樂趣，才能解決“回生”問題。
環節3：提前讀寫，著眼素養
當前識字教學最大的瓶頸在于課內與課外的界限未打開，識字教學的著眼點多集中在課堂教學本身，尤其是識字的數量上，而在如何解決學生“回生”問題、如何打通識字教學與核心素養的通道方面意識比較薄弱。
本環節的設計意圖有以下兩方面：①指向文字背后的素養，改變以往由于教師只關注識字數量而忽視質量，更未直接關注到素養，而造成的識字效率低、“有數量低素養”的現象。②打通課內外的界限，將課外閱讀擠進課內。給學生提供一個平臺享受學習的成功， 提供復現生字的語言環境，將“回生”和語言素養的培養結合起來。
基于核心素養的教學改進范文6
一、學校特色建設引領，實現教師專業發展
學生核心素養框架已成為當前頗受關注的教育熱點之一。要培養學生的核心素養，教師應具備的核心素養是什么呢？我們學校以“培養具有國際視野與本土情懷的現代公民”為育人目標，以“誠?正?勤?仁”為校訓，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進”辦學理念入手，從育人目標追求，到常規制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養，實現教師專業發展。
（一）“以人為本，和諧共進”的辦學理念，激發教師專業發展的原動力
1.人性有善惡，以人為本，揚善棄惡
“以人為本”的理念首先是對學校的主體師生基本認識，對人性的判斷決定了辦學風格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”這是儒家思想對人性的認識----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會有“經濟人” “社會人” “自我實現人”的假設，人的行為動機從追求金錢，到充分發揮自己實現自我價值的欲望，我們在學校制度、文化、特色建設中應該揚善棄惡?！耙匀藶楸尽笔菑娬{尊重人的生命存在、人格尊嚴、個性特點，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵示范，評價督促，師生共同成長，學校得以發展。
2.人各有差異，人盡其才，和諧共進
人的能力與個性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進”的最大效益。教師群體在價值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經濟利益方面存在沖突難以避免。鼓勵教職員工能蚴洞筇濉⒐舜缶幀⒋儻榷ǎ多一些相互尊重、理解，進而相互學習、欣賞?！昂椭C共進”是每人發揮各自的作用，教師專業發展讓師生的生命得到增值。
（二）培養“具有國際視野、本土情懷的現代化公民”的育人目標，使教師明確育人方向
培養“具有國際視野與本土情懷的現代公民”是我們西關外國語學校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊深厚，康有為、詹天佑等廣州近現代史上的標志性人物都出自荔灣，在此基礎上認同并熱愛中華民族的優秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復興有擔當的責任感。
國際視野重在培養學生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個性上存在多少差異，都可以高效地創造性共事的能力，這是一種關鍵的21世紀生活技能。理解和包容社會文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創意的思想和解決問題的方案；適應社會的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學習者和公民的能力，正變得比以往任何時候都更加重要。
我們提出的“現代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎的，有良好習慣與修養的，愛祖國，愛科學，愛生活、尊重各區域文化，尊重他人，懂得愛與負責的人。這不僅要求我們的師生有廣博學識和專業技能，還要有見識、理性和責任感，更能正確認識社會、國家和世界，做有責任心的公民，具有主動探索、善于表達、自覺合作的習慣。
（三）“誠?正?勤?仁”校訓，成為師生做人做事的行為標桿
誠：就是“忠誠愛國，誠實守信”，對祖國、事業的忠誠，誠實，誠信，尊重客觀事實與客觀規律， “誠”還包括做一個真誠的人，對他人的尊重，對自己的負責?！罢\”在校訓的這四個字中是基礎，是基本的人品。
正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”。“正”就是“知善知惡”，“正”就是實事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\”基礎上優秀品性進一步的提升，表現為品行上的賢明、優秀、正直，治學上的嚴謹。
勤：即“勤勉執著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”――“正”的基礎上的“為善去惡”，要落實到行動上。勤動手、勤動腦。強調知行合一，學以致用。
仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔當，是品德修養的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關愛同學，尊重師長、父母、同事。“仁”字是兩個人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強調的是合作與奉獻精神。
“誠?正?勤?仁”的校訓教導我們做人做事――求真，求正，求實，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。
（四）“金蘋果”標識學校文化，讓教師樹立專業發展的文化價值追求
“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎品，這個金蘋果是由不完美到實現完美的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優秀”的象征，還是生命、智慧與創新的象征。金蘋果作為西外的文化標識，象征著“奮斗，完美，創新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發揮自身優勢，不斷學習，糾錯，改進，追求完美的教育，是學校教育與自我教育的結合。
（五）制度文化引導，建設學習型教師專業發展組織激活團隊
依據教師專業發展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵型、自我成就意識強型、謀生型、暫時落后型。在明確學校特色建設方向與目標背景下，進行學校發展規劃，完善學校制度與改進學校文化建設基礎上，構建學習型教師專業發展模式。
學習型教師專業發展模式的建設最需要重視的是“自我激勵型”的教師，他們是教師專業發展團隊的核心成員，學校要給他們創建平臺讓其主動發展。對于主動創新、自我成就意識強的教師，在學習型教師團隊建設中應是屬于”自我成就意識強”的教師，他們積極肯干，但也會蠻干亂干，在“自我激勵型”教師示范，引導發展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環境，改變評價制度，通過獎勵性績效工資工作質量評估獎勵方案等，將結果評價與過程評價結合，常規管理評價與科研獎勵評價結合，團隊評價與個人發展評價結合等等，喚醒激勵這部分教師發展。而對那些職業倦怠癥嚴重的教師，在學習型教師團隊建設中應有制度制約，保證底線。
二、學校特色建設標識，指引教師專業發展路徑
（一）追求完美，研究中的教學常規
從促進提高教師學習力與研究力的視角，將日常的教學活動以研究的方式與態度開展，賦予教師的日常工作以專業研究的價值。從學習促進來看，教師的教是為了促進學生的學，經過教師的日常教學活動設計與實施，學生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進了教師教的專業水平。從提高學生學習力的角度來看，除了知識目標外，能力與方法目標、態度價值觀也納入教學目標中，幫助學生養成分析、解決地問題的思維方式及學習遷移能力等，同時又使教師幫助學生解決問題中不斷學習。追求完美課堂，反思課堂教學過程中可以改進的環節，從教學中的問題出發開展課題實踐研究，構建 “教學研訓”一體化課堂教學研究體系。教師專業成長的重要標志是教師學習力與研究力的提高，這正是在日常教學中積累的。
（二）追求卓越，內化入心的教育活動
我們以現代公民實踐活動設計為德育主線，提高師生道德修養。學校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學生德育與現代公民實踐活動結合起來。教師按社會主義核心價值觀及校訓，構建了“活動育人，內化行為”的西外德育模式，德育課程與實踐活動結合， 學生心理和生理發展結合達成“培養具有國際視野和本土情懷的現代公民”的育人目標，讓師生理解認同校訓中的“誠與正”，并將其內化為“勤與仁”的習慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會主義核心價值觀及學校校訓的入心教育。
（三）追求創新，“有意義”的課程探索
建設“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創造性實施，并將其中與體現學校辦學目標與特色的課程結合，構建西外課程模式，在課程體系的建構過程中努力將課程價值重心從學科內容本位到學科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構建“有意義”的課程。
“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實各學科課程標準，以培養學生“具有國際視野與本土情懷的現代公民”為價值取向，體現學校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現代公民”育人目標的三個核心，分層次（基礎型，拓展型，研究型）分專題系列開發與實施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學生了解本土和世界政治、經濟、歷史、文化的需要的基礎上，將語言認知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達成學習和傳承先進文化的發展目標。
挖掘學科教育價值，開發課程。我校是國家級排球傳統體育項目學校，排球重要的育人價值在于在訓練與比賽中讓孩子們學會拚搏，學會合作。競技體育的精神核心，永遠在于知難而進，永不畏懼，超越自我。排球目的拚搏與合作正是西外文化傳統的核心價值取向。
（四）追求超越，問題解決中的課題思考
