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翻轉課堂的形式范文1
目前，我國大部分高校依然采用傳統教學方式，教師掌握課堂教學的主動權，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質量不斷下降，學生創新能力的培養也因此得到抑制。翻轉課堂在國外課堂教學中的應用案例已經證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質量、培養學生創新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉課堂教學模式的同時，結合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉課堂與我國高校課堂教學的適應性。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂首次出現于美國化學教師喬納森?伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉課堂教學模式所引起的傳統教學模式變革，以及互聯網技術的發展，翻轉課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。
所謂翻轉課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯網實現遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關作業、練習的一種教學模式。
翻轉課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關教學資源，制作教學視頻，通過互聯網平臺教學視頻；第二，學生在課外時間通過網絡平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內容進行自由討論。
通過翻轉課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。
二、高校傳統課堂教學模式的三大缺陷
基于傳統教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創造性在課堂教學中無法得到充分發揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質量。研究發現，高校傳統課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。
（一）課堂教學理念落后
盡管，多媒體教學模式已經在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設備僅僅起到了傳統課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關知識，多媒體教學模式的優勢無法得到充分發揮。
（二）課堂教學過程中缺少互動
高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。
（三）考核評價機制的錯誤引導
在傳統課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調學生對課堂知識的記憶，關于所學知識應用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內。在這種考核評價機制的引導下，高校學生的學習將出現方向上的錯誤，使我國人才發展戰略面臨結構性人才缺失的問題。
三、關于高校翻轉課堂教學適應性提高的幾點建議
基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區別，在高校開展翻轉課堂的過程中，應當結合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉課堂教學的適應性，具體建議如下。
（一）加快高校教學信息化建設
翻轉課堂的教W視頻共享需要依托互聯網才能實現，因此，為適應翻轉課堂教學模式的應用，高校應加快相應信息化硬件設施的布置，建立校園網絡共享系統，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉課堂視頻制作效果，還應配備專業的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。
在互聯網視頻共享平臺的基礎上，高校應依托資源優勢，建立網絡教學系統，除翻轉課堂要求的教學視頻外，還應提供與之相適應的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉課堂教學效果。
（二）建立以教師為核心的改革隊伍
翻轉課堂是高校在傳統教學模式基礎上的總要改革，因此，作為教學任務的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構建課堂教學模式，提高課堂教學質量。
首先，高校教師應當適應翻轉課堂帶來的教學模式的轉變，在課堂教學設計方面需要傾注更多精力，合理利用網絡資源；其次，在個人能力方面，應當加強自身信息技術能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設；最后，高校教師應針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現差異性教學，從而調動學生學習的積極性與主動性。
（三）加快傳統考核評價體系改革
翻轉課堂在我國部分高校的試點工作已經開展了一段時間，然而，在試點過程中發現，盡管翻轉課堂的教學理念與方向對于培養具備自主學習能力、創新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統考核評價體系的存在，導致教師與學生無法真正投入到翻轉課堂教學、學習中，翻轉課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統考核評價體系改革，建立理論與實踐相結合的考核評價體系，是實現高校翻轉課堂教學適應性提高的必然選擇。
四、總結
基于傳統教學理念的影響，翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣應用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導下開展相關問題討論，實現翻轉課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發展戰略得以實現的重要保障。
參考文獻：
[1]翻轉課堂教學模式在高職院校的應用研究[J].張惠英.企業導報.2014（07）.
翻轉課堂的形式范文2
關鍵詞： 翻轉課堂 導演模型 教師職能
1.引言
高等教育改革一直以來都是全民關注的重要議題。教育領域不斷呼喚以生為本，培養學生獨立人格、挖掘學生綜合潛能為目標的教學方式和教學行為的變革。近些年，隨著科技的進步，特別是受到互聯網經濟和思維的影響，高等教育的方式方法也孕育著重要的變革。
翻轉課堂（Flipped Classroom），正是在這種背景下出現并發展起來的一種在思維和方法上都獨有特色的教學模式，它實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。這種模式強化了學生利用信息技術在課外進行自主學習的能力，而課堂則成了學生分享知識、表達觀點、展示創新的舞臺。在這樣的教學情境中，教師還是課堂的絕對主角嗎？他們的價值和功能是否有變化？筆者從將從“導演”模型的五個層級分析并給出答案。
2.導演模型
教師是翻轉課堂教學的組織者和領導者，是以學生表達自己教學思想的人，是把經過嚴密設計和組織的教學內容錄制成教學視頻的總負責人。作為翻轉課堂設計和創作中各種教學要素的協調者和綜合者，教師的任務是組織和團結課堂中所有的學生，發揮他們的才能，使學生的創造性勞動和教師教學融為一體。教師從傳統教學中的絕對主角變為翻轉課堂教學中的總導演，其職能具體表現為：劇本創作：精心設計的課前教學視頻和課中教學邏輯；主演選擇：課中教學人員的安排與主從關系設計；資源協調：教學資源、人力資源、時間資源的分配與協調；電影拍攝：教師教學理念的和核心思想的表達；后期制作：知識反饋、內化和再學習。
（1）劇本創作
這里的劇本實際為教師為翻轉課堂準備的教學資源，主要包括授課視頻，也可以輔以其他和課程相關的網絡資源、文獻書籍和案例數據庫等。創作就是將這些教學資源進行精密的邏輯設計和故事編排，使其生動、易懂、便于學生學習。因此，翻轉課堂的第一階段劇本創作呈現出以下三個特點：①邏輯性。教師必須針對課堂中可能出現的學習任務創作與之邏輯關聯的教學資源，并使之形成逐層演化的層次結構。在線的翻轉學習雖然被表述為“人-機”互動，但教學中的人與技術的互動實質還是人與人之間的以技術和設備為平臺、以教學資源為內容的間接互動。這一課前的間接互動與課中的師生互動應該是相互聯系、彼此促進的教學整體。②故事性。知識的傳授并不是平鋪直敘的述說，而是以課前視頻學習為前戲，以課中的學習任務和知識探究為，以學生的自主學習和個性化發展為結果的“跌宕起伏”的故事鋪陳。③獨特性。它除了邏輯性和故事性外，還突出顯現一種基于泛媒體的技術的“生動的、創造性的，引發思考的、相關聯的和令人興奮的”獨特性，其目的是訓練學生的生成學習的能力，學生能從教師的具有目的性的前期視頻課程創作中獲得未來課堂情境下知識分享、觀點表達、知識創造的線索。
傳統課堂中教師的實景教學在翻轉課堂情境下被轉移至課前的教學視頻，傳授知識和師生互動的分離，使得第一階段教學視頻更具嚴謹性和邏輯性，教學視頻的備份也增加了教學表現的證據，同時，第二階段師生互動的伏筆必須在第一階段預留。翻轉課堂中這些更復雜的教學邏輯設計是傳統課堂無法比擬的，課堂開始由更關注傳授向更注重教學設計轉變，這就好比劇本的創作，只有精心設計的劇本才能演出精彩的劇目。
有學者提出翻轉課堂第一階段的視頻教學缺乏“人際溫度”，那些意志薄弱的學生很難堅持完成課程學習，導致低動機的學習投入和低效率的學習過程。這就要求在教學設計中，課程內容要更加精煉，形式要更加生動，教學效果驗證要更加多元化，這對翻轉課堂的教師提出了很高的要求。
（2）主演選擇
翻轉課堂最大的改變是對教師“主演”地位的否定，“主演式”教師把課堂當成自我展現的舞臺，陶醉于一個人為中心的絕對主角地位，把學生當成知識的附庸，忽視學生的自主性學習和個性化發展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念―― 以生為本。翻轉課堂中教師成為指導學生學習的“導演”，學生按照“導演”精心設計的劇本進行課前的學習和課中的邏輯引入，教師不直接參與學生第一階段的學習，學生成為真正學習的主角，學習不再是學生純粹認知，教師單純教授的活動，課前學生可以根據自己的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學內容，安排學習進度，有余力的學生還可以拓展學習，有效地避免了傳統教育中對學習內容強制性思維過程的依賴性。學習與學生個體的情感、興趣和信念相關聯，課程知識不等于普適性的簡單規則和既定結論，學生生活及其個人知識、直接經驗亦應該成為課程內容的有機構成。即使在第二階段的課中教學互動環節中，教師也只是知識的串接者和評價者，課堂更多的還是以學生為主角的觀點表述活動，使互動更具深度和意義，因為它是建立在學生課前已知學習的基礎上，是知識內化的前提。
（3）資源協調
翻轉課堂的根本目的是致力于學生主體學習地位的確立，高等教育的根本目的也是瞄準于較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力地尋求獲得知識的方法，這兩者是一致的。為了達到這樣的目的，對翻轉課堂中教師的資源協調能力提出了更高的要求。
教師在教學實踐中傳授知識的過程不僅僅是根據教學目標，完成教學計劃的過程；也不是用一本教材反復的教練過程。以翻轉課堂為代表的現代教學理念認為，大量的教學資源并不能在課堂中完全展示，也無法由教師一個人承擔所有教學資源的收集工作，學生應該承擔起部分任務，但這并不代表減輕了教師這方面的工作量，而只是將教學資源收集和展示的工作轉變為另一種更重要的任務――協調教學資源：整理、點評，收錄由學生準備的資料，并入教學資源庫；開發課堂互動和討論環節；協調學生課前、課中和課后的學習進程和時間，保證學生以最大的熱情和一定的壓力投入自主學習。通過這些協調，教師能了解每一個學生的認知準備狀態和情感準備狀態，引導學生在認知水平提高的過程上覺察、審視自我的認知策略，對學習時間進行有效的自主管理。
（4）電影拍攝
翻轉課堂中即使擁有了豐富的教學資源、設計好了精細的教學邏輯、確定了教學中的學生主角，但這些都還只是零散的資源，就像一部電影作品一樣，再好的劇本和演員也必須有一個好的導演組合這些資源，將其連貫成一個生動的故事，這也是翻轉課堂中極為重要的一環。
首先，翻轉課堂采取的是以知識點為核心的微課程載體，選擇什么知識點，選擇怎樣的邏輯串接這些知識點，以怎么樣的方式講授這些知識點，以及課堂互動如何設計，教學效果如何評價，無不考驗著每位翻轉課堂的的實施教師，這些就好比導演拍攝電影的過程：導演的拍攝往返于劇本――演出預想――觀眾效益之間，深刻地認識劇本，調查研究劇本所反映的社會生活，是知識加才能的精神產品。
其次，師生共進模式下的翻轉課堂，鼓勵創新。就像電影拍攝中導演要經常和演員溝通，甚至采納演員的部分意見，尋求來自不同視角的創作靈感。翻轉課堂中，學生一方面是課前知識學習的接受者，另一方面是課中教學資源的創造者，他們在課堂中關于知識的討論及與教師的互動是知識再創造的過程，新的知識有時會超過教師原有的知識界限，形成創造者為師、教學相長的新型師生關系，這種關系為教學留下了更廣闊更自由的表達空間，增強了教師為擴大知識界限而努力的動力。
再次，翻轉課堂增加了教師之間的競爭，對教師提出了更高的要求。傳統課堂教學缺乏教師授課的記錄載體，翻轉課堂是通過視頻錄制的方式全程記錄下教師第一階段授課的全過程，這類教學視頻在技術載體等輔助教學手法上基本一致，不同點集中于教師授課的內容、表現形式和個人魅力等“硬”實力上，并且授課視頻很容易放置于統一標準下進行評價，而教師為了獲得好的教學評價，必然會努力進行教學創新，這對促進教師之間的良性競爭和提高教學質量很有好處。
（5）后期制作
翻轉課堂，是將過去的“講課”通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業”卻被拿到課堂上完成。這里的“家庭作業”并不只是課前授課視頻的單向延伸，經過課堂討論取得定論的一些教學內容還要再重新反饋至課前視頻，不斷對課前視頻進行補充和刪減，這類似于電影中的后期制作，只不過這種反饋很大程度上來源于學生的知識補充，傳統教學中教師是這種反饋的絕對主體。這是一個學生知識內化、反饋和教師再學習的過程，真正實現了教師的“教中學”。
參考文獻：
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翻轉課堂的形式范文3
【關鍵詞】高中語文 翻轉課堂 有效性提升
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0046-02
1996 年，美國邁阿密大學商學院的 Lage 教授首次提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用到實際的教學中。2000 年，《經濟學教育雜志》發表了關于翻轉課堂的文章，此后，翻轉課堂被正式推出。隨后，翻轉課堂的理念逐漸傳入到我國，廣大教育研究者和教師紛紛開始對翻轉課堂進行研究。筆者在查閱翻轉課堂的相關文獻后發現，2012 年，知網內有關翻轉課堂的文獻為 16 篇，到了 2015 年則達到了 2892 篇，由此可見翻轉課堂在我國發展迅速。同時，在應用上，筆者在調查后發現，從 2013 年開始，我國約有 45% 以上的教育機構都進行了翻轉課堂的嘗試，目前，持續使用的學校為嘗試學校的 35.7%。由此可見，雖然翻轉課堂在我國的理論研究較多，但是與其他教學方法相比，翻轉課堂無論是理論研究還是實際操作都沒有形成系統的結構。
高中是學生接受教育的關鍵階段，面臨著升學的壓力，尤其是高中語文。語文是高考的重要學科之一，在高考分數中占據大的比重，因此，絕大多數教師都傾向于采用傳統的教學法來進行教學，以保證學生能順利升學。無論是從翻轉課堂模式的本身還是高中語文教學思想的現狀來看，翻轉課堂模式在高中語文中應用都存在著有效性較低的問題，筆者以此作為選題背景進行分析，思考翻轉課堂模式下高中語文教學有效性提升的對策。
一、翻轉課堂對高中語文教學有效性提升的意義
（一）深入貫徹新課標理念
新課改指出，高中語文要更加注重實踐，強調理論與實際的聯系，滿足學生全面發展的需要。信息技術的發展使得人們的生活出現了巨大的變化，因此，高中語文應該要順應時代的變化，改變傳統課堂的教學模式，利用信息技g的便捷、快速來提高課堂的有效性。翻轉課堂能夠利用互聯網來實現傳統教學和信息之間的融合，學生通過觀看微視頻來了解知識點，通過網絡來獲取資源，極大地豐富課堂教學的內容，滿足學生對知識廣度的要求。在深入貫徹新課標理念的基礎上，提高高中語文教學的有效性。
（二）優化課堂結構
在傳統的課堂結構中，由于課堂時間有限，所以通常都是“講解+練習”或“講解+提問”的模式。無論是學生還是教師都在有限的時間內進行了大量的勞動，所以使得課堂的有效性較低。而通過翻轉課堂，則可以對傳統的課堂結構進行改進，學生在課前觀看微視頻，在課堂上，完全可以轉化為“復習講解+提問+練習”的模式，這樣可以在課堂上同時完成提問和練習兩項步驟，更好地對學生進行檢驗，還給予學生充分的時間來對知識進行記憶和消化，因此，翻轉課堂可以優化課堂結構，提高高中語文教學的有效性。
（三）提高課堂效率
在傳統的高中語文課堂中，教師更加傾向于“教”的維度，而忽視了學生“學”的維度，從而使得學生的學習積極性較低，并且自主學習的能力較弱，降低了課堂的有效性。翻轉課堂模式倡導的是一種“合作、自主、探索”的學習模式，滿足高中生的需要。高中生的思想發育已經較為成熟，就語文學科來講，高中生已經具備較為穩定的語文能力，通過翻轉課堂，能夠充分地提高學生學習的主動性，給予學生更多的時間來進行自主學習、合作學習，在提高學生語文能力的基礎上提高課堂的有效性。
二、翻轉課堂模式下高中語文教學有效性偏低的原因
（一）學校及教師方面的原因
1.學校方面
由于我國的經濟發展不夠平衡，使得不同地區的教育資源和師資配備不平衡，不同學校之間的硬件設備差距過大。眾所周知，翻轉課堂的應用需要信息技術、網絡環境及相對應的終端設備等，這些設備都是價格不菲，對于普通的高中來說是較大的壓力，因此，學習方面的設備投入不足將難以保證翻轉課堂的有效實施，從而使得翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性偏低。
2.教師方面
自翻轉課堂模式傳入我國以來，就有眾多的教師對其表達出了不同的意見，支持者有之，反對者同樣有之。筆者在研究中發現，有非常多的一線教師對翻轉課堂模式持有反對的態度，尤其是對于高中語文學科來說，在龐大的高中語文教師群體中，支持翻轉課堂應用于高中語文教學的教師數量寥寥無幾。在這里，為了更直觀地表達，筆者整理了翻轉課堂和高中語文翻轉課堂的期刊文獻數量，歸納為表 1。
從表 1 中可以看出，從 2012 年開始，關于翻轉課堂的研究文獻不斷增多，而關于高中語文翻轉課堂的文獻數量卻非常少。高中是面臨高考的關鍵階段，所以更多的教師都傾向于用傳統的教學方法來保證學生在高考中的分數，不敢“冒險”使用翻轉課堂這種新型的教學方法。
（二）學生時間方面的原因
對于高中生的特征來講，高中生的年齡處在接近成年或剛成年的階段，因此好奇心較強，對新鮮事物接受的欲望也較強，因此對翻轉課堂的接受傾向較高，但是我們觀察高中生的學習內容和時間就可以發現，精力不足是導致翻轉課堂模式下高中語文教學中有效性較低的原因之一。高中生的課程設置分為高一階段、高二和高三階段。高一階段未分文理科，學生的學科內容較多，共計 9 科，大量的學科學習對學生造成較大的壓力，學生無暇在課后時間觀看翻轉課堂的微視頻；高二后改為 6 科，學生所學學科減少，但是即將面臨高考，大量的課后作業更加壓縮了學生的課后時間，學生觀看語文翻轉課堂微視頻的時間更是少之又少，所以降低了翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。
（三）微視頻方面的原因
微視頻是翻轉課堂模式下高中語文教學中的重要內容，可以說，在翻轉課堂模式下，高中語文的教學是以微視頻作為基礎，所以說，微視頻的內容和質量將直接影響到翻轉課堂模式下高中語文教學的有效性。在當前，翻轉課堂模式下高中語文的微視頻中存在以下問題。
第一，微視頻內容過于形式化。很多高三語文的微視頻都過于形式化，無論是視頻的內容還是節奏都是從訓練學生的做題能力和應試能力的角度出發，而不是從語文學科的特點來鍛煉學生的合作學習能力和自主能力，缺乏科學性。
第二，微視頻難以適應學情。教育資源共享是一項趨勢，因為這可以降低絕大多數教師的勞動，減輕教師的壓力。所以，“鳳凰微課網”“中國微課網”等優秀的教學微視頻平臺成為了眾多高中語文教師選擇微視頻的主要來源渠道。但是從本質上來講，不同地區、不同學校的學生有著較大的差異，所以這種完全依靠共享的微視頻難以適應不同高中學生的不同學情和不同語文能力，從而導致了翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低。
三、翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略
（一）學校理性實施翻轉課堂，轉變教師傳統思維
1.學校角度
從上文的分析中看出，翻轉課堂模式在高中Z文課堂中的實施需要信息化的環境來作為保證，因此，學校要具備充足的資金和設備來保證翻轉課堂在高中語文課堂中實施。針對當前部分地區學校設施配備不齊的問題，筆者認為，學校需要理性地對待翻轉課堂，充分考慮學校的實際情況，在必要時，尋求政府、社會及當地企業的支持和幫助，盡可能地為翻轉課堂的實施提供足夠的設施，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。
2.教師角度
對即將面臨高考階段的高中情況來講，筆者認為，高中語文教師需要充分地了解翻轉課堂的先進意義，及其在高中語文課堂中應用的必要性和對學生未來發展的重要作用，轉變教師的傳統思維。學校需要給予教師充分的支持，通過組織學習、教師自學、培訓等形式讓教師理解并掌握翻轉課堂的具體應用方法，從而提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。
（二）科學設置學生觀看微視頻的時間
翻轉課堂作為一種較為靈活的教學模式，微視頻的觀看時間也并不是一成不變，因此，翻轉課堂模式下的高中語文課堂，教師可以根據學生實際的上課時間及學習安排來科學地設置學生觀看微視頻的時間。
筆者認為，可以通過“學校+家庭”的形式來進行。在學校中，教師要做好學生的思想工作，避免學生產生抵觸心理，然后充分利用課余時間和午休時間來進行微視頻的播放。在家庭中，教師要和家長進行充分溝通，讓家長為學生觀看微視頻創設相對安靜的環境，必要時，還可以采取陪同、鼓勵等方法來提高學生觀看微視頻的積極性。在這種科學設置學生觀看微視頻的環境下，提高翻轉課堂模式下高中語文課堂的有效性。
（三）合理整合微視頻資源
翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性與微視頻的內容有著必然的聯系，因此，需要合理整合微視頻資源。針對現有的問題，筆者認為，要從兩個角度進行。
第一，增強微視頻的教育效果。微視頻的設計應不僅僅將目標定位在做題和應試上，而且要結合翻轉課堂的理念和新課改的要求，將微視頻的目標定位為提高學生的語文能力、合作能力、自主能力和實踐能力。改變傳統微視頻的內容和節奏。
第二，增強微視頻的針對性。不同的學生有著不同的差異性，因此，現有網絡公開平臺上的微視頻不能滿足所有學生的需求，因此，在對其使用的過程中，教師應該要對其進行改進。在改進前，要充分了解學生的差異和學生知識的薄弱點，從而來對微視頻進行有效改進，最終讓其更加具有針對性。
總而言之，翻轉課堂對高中語文教師及高中生的語文能力發展有著重要的意義，因此，需要結合當前翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性較低的問題，思考翻轉課堂模式下高中語文課堂有效性提升的策略，進而保證翻轉課堂模式下高中語文課堂的教學質量，促進學生持續發展。
【參考文獻】
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翻轉課堂的形式范文4
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；創新人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0068-02
近幾年，我國畢業生的數量逐年增加，給就業帶來了相當大的壓力，對于畢業生自身來說也是一個很大的挑戰。自1999年高校大規模擴招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達到38.7%左右。[1]國家實現了由精英教育向大眾教育轉變的目標，但隨著本科院校學生數量的增加，部分高等院校的教學資源和師生比嚴重不足與失調等問題的出現，導致培養出來學生的專業技能、職業技能和綜合素質跟不上社會經濟快速發展的要求，缺乏足夠的競爭力。[2-3]傳統的人才培養模式雖然在不斷的改革和創新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識依然停留在理論層面上，缺少與實際問題的聯系和實效性，教與學的過程單一，工學結合不緊密，長此以往不利于學生創新思維和實踐能力的培育，也不利于學生個性化的發展。隨著高等教育改革不斷深入實施，如何切實地提高創新型人才的培養質量，筆者認為廣大教育工作者應積極地引進先進的教育理念和方法，在遵循高等教育教學規律的前提下，提高人才培養質量的途徑之一便是改革傳統的教學模式?；诜D課堂的創新型人才培養模式整合了高校及社會的各種教學資源，打破了傳統的教學方法和課堂組織方式，使學校與企業、行業的合作有機結合在一起。通過翻轉課堂教學模式的實施，本文對翻轉課堂和培養創新型人才的內涵、構建原則和實現途徑進行研究，以使培養出來的人才能更好地適應社會的需要。
一、翻轉課堂教學的內涵和實施原則
1.翻轉課堂的內涵
翻轉課堂自2007年起源于美國的一種新的教學組織形式，2012年翻轉課堂教學理念傳入我國，目前已成為教育界關注度較高的教學模式。所謂翻轉課堂的內涵，就是在數字化、信息化的教學平臺中，教師提供錄制或現有的優質微視頻、課程相關的文獻資料為主要形式的學習資源，學生在上課之前對微視頻等教學資源進行學習和測試，在課堂上教師幫助學生完成知識的內化、答疑解惑、一起完成協作探究和交流學習心得等活動的一種新型的教學模式[4]。同時，也有教育研究者提出，翻轉課堂并非完全以微視頻為核心，其對傳統教學流程的顛倒[5]和“以學生為中心”的思想才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究式學習和基于項目教學法帶來的學生主動學習[6]。
2.翻轉課堂的構建原則
翻轉課堂以“知識吸收與內化并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學方法，也是一種行之有效的課堂教學組織模式，實現了專業教學平臺微視頻項目企業的無縫對接職業，切實做到了專業與行業、校企合作、工學結合的有機融合，體現了學中成長、成長中創新、創新中發展與就業的大學教育宗旨。因此在翻轉課堂教學模式下培養創新型人才要遵循以下原則：翻轉課堂教學方法的理論基礎為建構主義和掌握學習的教學理論；尊重大學教學的規律和目標，必須在尊重教學規律、人才成長及培養規律和符合專業的發展方向及培養目標的同時，通過實際的項目或任務完成教學目的，以教學和培養人才的創新能力為宗旨；有利于培養學生的創新意識和能力?，F代大學教育的核心是學生創新意識與能力的培養，二者相互作用又互為條件。通過翻轉課堂教學情境的合理營造，學生在教師的輔導答疑和指導下親身經歷或參與實際的項目，可以進一步起到對教學內容進行重新認識與梳理的作用，從深度和廣度上培養學生發現問題、分析問題和創新性解決問題的能力。
二、創新型人才培養的理念
創新教育是為了更好地適應社會經濟新形勢和國家創新發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式[7]。大學生是最具創新潛力的群體之一，因此，培養和塑造新時期國家社會發展急需創新型人才、服務于創新型國家建設的重大舉措也是深化高等教育教學模式改革、培養學生成為具有創新能力的研究型與專業技術兼備人才的重要途徑。
三、創新型人才培養模式的構建
1.創新型人才培養的目標
創新型人才培養目標的確定應根據高等院校的人才培養戰略、專業的特色及市場對人才的需求、創新實踐和創新環境的不同特點設置全方位、系統化的創新型人才培養目標。創新型人才培養模式依據目標的不同分為橫向目標、縱向目標和綜合目標。橫向目標指學生職業能力的培養；縱向目標實現高校的教育功能；綜合目標是培養具有創新能力的研究型與專業技術兼備的復合型人才。因此要實現上述三大目標，要對教學內容體系、創新項目及環境、師資團隊建設進行整合和優化配置。
翻轉課堂的形式范文5
在職業教育專業課程“翻轉課堂”的實踐中，應根據職業學校學生的認知特點、學習現狀以及不同個體之間的差異等，建構“可以自動調整內容和策略從而輸出直至達到學習所需”[1]的適應性學習?！胺D課堂”的適應性學習應是基于機器學習的數字化的智能系統，基于大數據的智能系統。盡管以目前職業學校實際及普通專業教師專業化水平尚不足以建構完全基于機器學習的數字化智能系統，但可通過教師、學生與機器的聯動實現人機共建適應性學習。筆者試以機電類專業課程《液壓傳動》為例，研究基于人機共建的職業教育專業課程“翻轉課堂”適應性學習。
一、學習內容的設計
適應性學習是基于系統支持的學習者的自主學習、協作學習、探究學習。因此，從課程標準、教學大綱或教材等基本課程資源到學習者自主學習、協作學習、探究學習的支持系統，不只是靜態文本到“超文本”“超媒體”等數據化的知識的轉換，更有基于自主學習、協作學習、探究學習需要的知識重組、情景建構。
（一）基于思維導圖的領域知識
布魯納的結構課程理論與奧蘇伯爾的有意義接受學習理論啟發我們：教學要有效地建構學生的心理結構（知識結構），就必須保證教學內容具有良好的結構性。[2]那么，如何組織具有良好的結構性的教學內容？從專家與新手的差異比較中發現，專家的知識不僅僅是相關領域的事實和公式的羅列，而是圍繞核心概念或“大觀點”（big ideas）組織的，這些概念和觀點引導他們去思考自己的領域。[3]思維導圖則將其進一步具體化，以某一主題為中心向外發散出若干節點，每一節點代表與中心主題的一個連結，而每一連結又可成為另一中心主題，再向外發散出若干節點，呈現出放射性立體結構。從職業教育課程組織的角度看，專業可視作第一中心主題，組成專業的相關專業課程為其發散出的關節點。每一門專業課程同樣可視作中心主題，發散出若干知識單元，而每一知識單元則可以進一步發散，直至教學信息基本單元的知識點。并且，課程、知識單元之間具有一定的邏輯關系或語義關系。以《液壓傳動》為例，第一輪的圓心即第一中心主題，其發散出的知識單元在其圓周上并構成了第二輪圓，依次遞進構成圓狀結構的平面化思維導圖，如圖1所示。當然，還可通過片層式、表格式展示思維導圖。這樣一來，思維導圖與人腦的放射性思維方式契合后便形成了結構化的個人知識數據庫。
建構思維導圖需做好兩項工作：第一，梳理知識點。梳理基于課程標準、教學大綱或教材課程內容的教學信息基本單元即知識點，以避免課程內容重組時知識點的缺失。這對于職業學?，F有的課程與教學改革有非常重要的實際意義；第二，圍繞核心概念或“大觀點”組織領域知識。從職業學校學生的認知狀態和學習風格來看，職業教育專業課程中的核心概念或“大觀點”的遞進應契合職業活動的具體化。
（二）基于應用的學習情景
認知科學認為，專家的知識是“條件化”（包括對有用的情景）的具體要求，非條件化的知識常常指“惰性”知識，盡管關聯，但未被激活。[4]因此，雖然我們建構了思維導圖、形成了圍繞核心概念或“大觀點”組織的具有良好結構性的教學內容，但是未能形成“條件化”，即盡管關聯，但未被激活。那么，如何進行知識的“條件化”呢？建構主義者認為，學習是情景性的，新知識所具有的意義高度依賴于情景。從職業學校學生職業發展的角度來看，也就是要求能夠應用知識的情景。如在《液壓傳動》中，可以液壓千斤頂的使用和分析為學習情景，將液壓傳動的基礎知識進行“條件化”，如表1所示。前期的知識點的梳理將可能導致知識的碎片化，但基于應用的學習情景（學習任務）的構建又按照職業學校學生的認知狀態及其將來職業發展所需的學習風格形成了系統化的知識組織，為“翻轉課堂”的適應性學習提供了可能。
要建構基于應用的學習情景（學習任務），要做好如下工作：第一，要選擇具有功能特征的具體部件作為學習情景（學習任務）。如入門系統選擇液壓千斤頂作為學習情景（學習任務）的載體；第二，要基于功能設計應用性的問題。應用性表現在對外接軌生產實際，對內隱含基本知識單元，目的是通過應用性問題的設計實現知識的“條件化”。
二、教學策略的擬定
（一）基于機器的學習方案
從適應性學習來看，學習方案不是靜態的文本，而是基于機器的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的教學設計。因此需在教學設計中，根據知識單元的層次結構設計學習模塊、學習單元以及學習任務，其中學習任務是教學設計的基本單元，如圖2所示。
每一個學習任務按照任務說明、學習目標、問題探究和輔助資源等四方面組織。任務說明可從學習者已有經驗出發，展示新的學習任務。以液壓千斤頂的使用和分析為例，其任務說明可從使用情境引出液壓千斤頂，并通過原理圖的展示說明液壓千斤頂的基本工作原理。這一設計契合了美國教學設計專家梅瑞爾在其首要教學原理中提出的有效教學的“激活舊知原理”、“演示新知原理”；學習目標是讓學習者了解完成學習任務后能夠做什么，如“能夠根據原理圖說明液壓千斤頂如何實現柱塞臺的升降，以及如何實現頂起重物后的自鎖”，便于學習者建立學習預期以及自我檢測。學習目標的這一表達方式向學習者展示了新知識，而不是陳述新知識，其中同樣契合了“演示新知原理”；問題探究是幫助學習者在問題解決中學習新知識，如“當提起杠桿1時，密封腔4中的油液壓力是多少？是否與密封腔10的油液壓力相等？重物G是否能上升？”，其中需要應用壓力的概念、特性與靜壓原理等基本知識單元（知識點），這契合了首要教學原理中首先應遵循的“聚焦解決問題原理”以及有效教學的“嘗試應用原理”；輔助資源包括新的基本知識單元（知識點）、可視化的學習資源以及可操作的學習資源。學生在問題解決以及可視化學習、操作實踐中融會貫通新知識，契合了有效教學的“融會貫通原理”。
（二）基于交互的活動組織
從交互活動的對象來看，“翻轉課堂”的適應性學習的交互應該有二：第一是人機交互，即人與機器的交互；第二是人人交互，即人與人的交互，其中包括學生與學生的交互、學生與教師的交互。按照“可以自動調整內容和策略從而輸出直至達到學習所需”的要求，適應性學習的人機交互應達到根據學習者的需求進行即時的推送，而且這一推送不只限于學習者的主動要求，而且可根據學習者學習的信息反饋情況由機器主動推送，提供即時的“支架”，實現智能化的支持。限于目前職業教育專業課程教學的實際，機器的智能程度尚不能實現如此智能化的支持，因此，人機交互的不足尚需通過人人交互彌補。
從“翻轉課堂”的組織時序上看，適應性學習的交互可分兩類：第一類是課前學習時的交互；第二類是課中學習的交互。課前的學習交互更多地通過人機交互來實現，在人人交互的輔助下，需借助機器建立交互的工具或平臺，為“翻轉課堂”的課前學習提供更廣闊的時空。課中的學習交互更多地通過人人交互，即學生與學生的交互、學生與教師的交互來實現。在人機交互、人人交互的過程中，教師要根據學習記錄，分析學習者已有的學習基礎、認知風格、學習路徑、學習時間以及獲取幫助的次數與深度等，形成不同學習者的相應模型，并需隨著“翻轉課堂”的深入，學生學習適應性水平的提高，借助機器提供不同的支持。
從交互活動的機制來看，可通過協作實現交互，可通過競爭實現交互。建構主義學者認為，學習依賴于共同具有的理解，這種共同的理解來自于學習者與他人的商討。無論是協作式交互還是競爭式交互，其本質還是學習者與他人的商討，其最終形成的是共同的理解。因此，在“翻轉課堂”的實施中，可建立協作的平臺――學習小組，在小組成員的相互協作中形成即時的適應性支持，而且通過協作讓學習者“學會合作”。為了更好地激活協作，可在學習小組之間引入競爭機制，通過組內合作、組間競爭，提升人人交互的強度和效度。
三、可視化工具的組織
在基于機器的學習適應性學習系統中，學習工具模塊包括可視化工具、協作學習工具、學習過程分析工具等。[5]鑒于職業學校普通專業教師目前實際，在人機共建的“翻轉課堂”適應性學習建構的實踐中，學習工具暫時簡化為可視化工具。機電類專業課程的可視化工具一般有表格的知識組件、可視化的學習資源、基于操作化的學習資源等。
（一）表格化的知識組件
盡管從中心發散的思維導圖更契合人腦的放射性思維方式，但是從適合機器表現的角度來看，需要將知識組件表格化。表格化的知識組件，能夠較為直觀地反映知識組件及其內部聯系。知識組件的表格實際就是為學習提供可視化的工具。如表2所示的《液壓傳動》學習任務設計，學習者可直觀地認識知識組件及其內部聯系，自主地學習。
（二）可視化、可操作的學習資源
如表2中的學習資源一欄所示，《液壓傳動》常見的學習資源有部件模型、原理圖、結構圖以及相應的演示動畫，當然，條件好的職業學校還建有液壓傳動的仿真系統。其中，原理圖、結構圖以及相應的演示動畫是可視化的學習資源，部件模型、仿真系統是可操作的學習資源。無論是可視化的學習資源還是可操作的學習資源，在適應性學習中，都是可視化的學習工具。
翻轉課堂的形式范文6
【關鍵詞】翻轉課堂；應用型本科；教師能力提升
一、問題的提出
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻、教學課件等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式【1】。這種教學模式更能促進師生之間的互動、把教師和學生的關系重新建構。
應用型本科的課堂側重實踐技能的訓練，重在理實一體化，理論和實踐緊密結合，學中做、做中學、而學生最好的教學效果是將新知識與他們所知道的或所經歷的知識相聯系。當學生們將所學的知識應用到最貼近現實生活的情境時，學習就會更進一步得到強化。主動地建構而不是被動地接收知識，將會使學生從簡單的知道走向深層次的真正理解。那么應用型本科教師們的兩大任務就是：一是有效的幫助學生能夠熟練掌握和應用所學的學科知識；二是鼓勵學生將現實世界的任務和問題與所學的新知識之間建立一定的聯系，從而發展學生高水平的理解能力。那么應用型本科院校的教師們可以把兩者融合起來，改變傳統的教學模式，讓學生變被動為主動，主動學習、發現問題，師生一起協作探究、互動交流，從而能夠更有效的促進教學。
二、翻轉課堂對教師提出的要求
翻轉課堂的優勢顯而易見，翻轉課堂的實質是師生教學理念的更新、教學資源的創新和教學交往的互動方面發生了翻轉。如何在短時期內提升專業教師的翻轉課堂的能力，需要每個專業教師結合自己的自身情況進行梳理，找到自己的優勢和長處，但大體的要求可以有以下幾個方面：
首先，翻轉課堂要求教師必須不斷更新自身的理論修養，應跟上理論發展的步伐，參加大量的課程學習，積極開展相對應的教學實驗，以開放的態度，采用新的方法從而促進有效教學。
其次，教師在課前要準備大量的教學資源，教學資源主要包括參考書籍、教學執行文件、微視頻、相關的專題學習網站等素材。其中，微視頻的制作是翻轉課堂的核心內容。需要專業教師必備基礎的教學資源開發技能。
然后，課中需要與學生進行深度互動，教師應根據教學需要，在課堂上科學設置學生參與環節，如問題討論、案例分析、方案設計等，進行多種形式的師生互動，讓學生積極運用新學知識去認識和解決現實問題。把學生納入教學過程，既有助于活躍課堂氣氛，將學生注意力集中在課堂上，也有利于提升其對整體課堂教學的正面印象。需要教師積極探索適合學生個性化的評價標準和機制，從而做到有針對性。
最后，深入研究課程體系，提升知識體驗，畢竟術業有專攻，每個教師的能力有限，不可能每一方面都做的非常優秀，需要課程開發技能團隊支持和本校內教師優質教學資源的共享。
三、翻轉課堂下應用型本科教師的角色轉變
（一）、導學案的設計者
翻轉課堂的實施必須先進行導學案的設計，教師需要根據教學目標、教學方法和評價進行反思性的決策、制定計劃、已達到更好的指導教學活動。有效的導學案是有效教學的關鍵。導學案包括制定目標、教學內容及教學視頻的分腳本設計，策略和方法以及決定如何評價預期的結果等。好的學習效果常常源于教師對各單元的仔細研究，而且導學案要以完成學習內容、滿足學生需要為目標。在制定時還要考慮根據學生的學習情況適當調整導學案。導學案為專業教師提供了導向和保障。
（二）、教學視頻的制作者
視頻的設計要考慮教學內容、學生的能力和興趣、時間限制以及其他需要的材料資源等。在制作之前一定要寫好分腳本，注意視頻、音頻是否整合、畫面美觀、學生能夠有步驟有序地開展實施。要求每個教師必須學會視頻錄制技能，并結合自身課程的教學設計，恰當對教學知識進行處理。
（三）、課堂活動的組織者
翻轉課堂需要教師針對學生觀看視頻中主動探究出的問題進行討論并予以指導，教師通過討論，轉變為指導者、輔導者，激發學生發表自己的觀點，并提出疑問，及時引導，促進學生的能力的發展與提升。
（四）、課后學習的評價者
在翻轉課堂上學生根據前期的學習、發現及教師的引導，還需要課后的探究，從而促進學生知識的深化，教師可以根據學生的收獲與進步進行進一步的評價和反饋。
四、翻轉課堂下的應用型本科教師的能力提升對應策略
對于應用型本科教師來說，雖然目標明確了，但是更重要的是否自己已具備基本的教學應變能力。在這種情況下，應用型本科院校教師應加強翻轉課堂的理論學習，將教學的注意力轉移到翻轉課堂的教學實驗上來，圍繞翻轉課堂達到提升自身教學能力的目的，從而實現有效教學。
一是加強翻轉課堂相關理論的學習。包括開展翻轉課堂的學術理論研究和教學設計上的研究，應用型本科院校的教師應圍繞自己所教學科專業內的新近理論，以專業領域內的新知識、新現象作為課前準備資料，將自己的科研項目與教學緊密結合起來。
二是積極營造翻轉課堂學習氛圍。讓學生轉變角色，主動置身于學習任務中；布置適量、有目的性的課前作業；密切關注學生的學習進步。多給學生提供實踐機會，給學生更多的時間讓他們熟悉布置的作業以及提供的學習資源，讓學生在課堂討論前有時間熟悉所提供的教學資源的概念或主題。
三是在翻轉課堂上營造一種成功的氛圍。教師在組織輔導實施教學的過程中，要給每個目標或者任務設立不同的評價標準；鼓勵小組成員自己制定標準，并建立補救體制。教師要鼓勵學生保持積極的態度；調整學習活動以增加學生成功的可能性；關注、關愛所有學生；分享學生成功的期待。
四是制定反饋機制，當教師能夠提供給學生關于需要自己去學習什么知識的信息和能夠糾正學生的回答時，這樣的教學才有效。基于此，教師要注意活動的標準、學生的進步和糾錯性程序；并及時給予反饋；盡可能運用同伴評價和自我評價；有目的地運用強化、贊揚和批評；培訓學生的元認知能力，使其能夠提供自我反饋。
總之，翻轉課堂的出現對應用型本科院校的教師挑戰與機遇并存。教師應積極改進自身的教學方法和技巧，應該跟得上理論發展的步伐，參加理論學習和教學實驗，積極發展并實施教學實踐，以開放的態度，整合各個有效教學資源，圍繞學生進行行動研究，以到達有效教學為己任，實施翻轉課堂。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-63.
[2]唐曉勇.“翻轉課堂”：數字技術引發的學習變革[J].教育教學，2013，（9）：30-32.
