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核心素養導向的教學范文1
【關鍵詞】教學實踐；概念素養；轉型；設計
【中圖分類號】GG623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0012-03
【作者簡介】陳薇，南京市秦淮區第一中心小學（南京，210000）教師，一級教師，南京市數學學科帶頭人，南京師范大學學校課程與教學博士。
數學核心素養的提升是基于對基本知識和技能的深刻理解和掌握，通過解決問題的過程體現出來的。也就是說，核心素養是基于數學的基礎知識和基本能力實現的，并且外化于運用基礎知識和基本能力解決問題的過程。數學核心素養促進數學基礎知識的深刻理解和數學基本能力的提升，同時在問題解決的過程中也提升了數學核心素養。
一、教學實踐的轉型設計
將數學學習的過程設計成為解決問題的過程，可以有效實現學生數學核心素養的提升，所以課堂學習過程的設計十分重要。數學課堂學習通常是在數學課程標準和數學教材的指導下，教師有組織、有計劃地進行。教師在教學過程中的任務是喚起學生掌握教材的自我活動，自我活動不同于自發學習，它是在教師指導下開展的，進行能動的、有意義的創造性活動。顯然，教師的作用在將教材轉化為課堂教學實踐行為的這一過程中，起到了主體且重要的作用。下面以蘇教版三下《數據的收集與整理》一課為例。
1.教學流程的轉型。
教學實踐對教材的教學設計做了活動化的修改。教學實踐中，教師提前4天布置前置性學習任務：如何搜集全班學生的生日，做到不重復、不遺漏？課堂上，教師采用了各小組同時匯報的方式，共有6個小組進行了匯報，其他同學作為觀眾。小觀眾們可以選擇自己感興趣的匯報小組，傾聽匯報，既可以提問了解自己聽不懂的地方，也可以給匯報的同學提出修改建議。之后，同桌形成實踐小組，商量實踐方案，經歷完整的統計活動過程。教學實踐與教材不同的是，把教材的熟悉問題情境、討論問題解決方法移到了課前；把方案的討論過程進行了統整，不再拆分成幾個小問題，而是以一個大問題的方式直接呈現；教學實踐中沒有了練習部分。
從表1（詳見第13頁）中可以看出，教材安排和教學實踐中對教學過程各個環節的時間分配有著很大差異。在教材的設計中，對問題情境的熟悉與題的思考需要耗費約10分鐘的時間，而在教學實踐中，將這部分學習安排在課前。這樣的設計優點有，讓學生有足夠的時間對問題情境進行熟悉；不同的學生需要不同長短的時間來熟悉這些問題，因為如果對問題的了解不夠清楚，也很難思考出合適的解決問題的方法。
在教學實踐中增加了討論與反思的時間。數據的整理與分析，重在對數據收集與整理過程中對數據處理的策略，有效的策略分享可以讓學生了解和熟知更多的策略，以便在實踐中應用。這是培養學生應用意識的重要環節。
2.教學內容的轉型。
本單元的內容是學生小學階段第二次學習數據的收集與整理，經過之前的學習學生已經初步具有對數據進行簡化記錄、分類整理的能力，能對情景圖中的數據進行有效收集和分類整理，并根據整理結果進行簡單的數據分析（蘇教版二下《數據的收集與整理（一）》）。
將教材中出現的設問加以整理羅列（表2）可以看出，教學實踐與教材安排在問題的設計上呈現一致的狀態。教材中的例題共設計了6個主要問題，其中問題1和問題2是針對收集數據的過程，問題3和問題4是針對數據的整理，問題5是指向數據分析，問題6是對整個統計活動的反思。在教學實踐中，主體問題少了2個（表2），但整體的思路與教材保持一致。但是不同的是，對于“由部分推斷整體的狀況”的統計學知識并不是直接告知學生的。
教材中的設計是讓學生先做小組統計再做班級統計最后擴展到學校范圍的統計，其統計過程是按照既定的流程。而在教學實踐中雖然也遵從這樣的統計順序，但不同的是“如何獲得班級的數據”采取的是開放式策略，并不限制學生一定要采用先分組、再合計的方法，學習過程更加開放。學生在解決問題的過程中，其應用意識在不斷得到互相影響和提高。
3.學習評價的轉型。
課堂學習評價是課堂教學的一個重要組成部分，了解學生的學習情況是如何調整教學設計的決定因素。課堂學習中，學生對所學問題的反思與交流也可以作為課堂學習評價的形式。在這節課的反思與交流階段，從學生對于數據的收集與整理的學習反思可以看出，學生對統計過程的掌握是有深度的。
這節課不但達到了課標的設定目標，還出現超越目標的表現，如學生出現了對柱狀圖的反饋，反映了學生不僅知道而且理解了其存在的意義，這是超出了本單元的既定學習目標的。又如，收集數據是統計過程中的一個非常重要的環節，已有的很多相關課例中常常忽略這個過程的學習，而這個過程恰恰是學生學習的難點。學生常常會犯遺漏數據和重復記錄數據的錯誤，但從學生的反饋中，不僅能看到他們對這些錯誤的認識，而且有具體的解決策略，并且這些策略還體現了多樣化的特點，有的是先部分統計再合計，有的是采取問卷形式（小紙條），有的是進行采訪逐個詢問。學生的這些反饋都是其應用意識提升的具體表現。
師：經歷了數據收集與整理的過程，你可以談一談你的收獲。很多同學選擇了用表格呈現數據信息，你對表格的使用有什么看法？
生1：表格要簡潔，沒有用的信息可以不用寫在表格里。
生2：也不能太簡潔，如果太簡潔，別人就不知道你統計的是什么內容。
生3：我覺得柱狀圖很好，一眼就可以看出哪個月出生的人最多。
師：在收集數據的過程中，你有什么感受或心得？
生1：統計班級的情況，也可以先分成小組統計，再把結果加起來。
生2：如果統計全校學生的生日，一個人不能做完所有事，可以先統計每個班，然后把結果加起來。
生3：也可以一個人報“1月”，全班是1月出生的站起來，數一下，然后依次下去。
二、反思與討論
1.非“綜合與實踐”領域教學內容亦可采取活動化設計。
將《數據的收集與整理（二）》這一內容以“綜合與實踐”的形式設計，是基于以下幾點考慮：數據的收集與整理屬于統計與概率領域的教學內容，但同時也涉及了計算、分類等其他技能，體現其綜合性；數據的收集與整理的過程實際上也是學生活動的過程，在內容上適合以綜合與實踐的課型設計，需要學生通過實踐活動完成，體現其實踐性。
從學生的學習經歷分析，盡管學生已經在二年級學過《數據的收集與整理（一）》，有了一定的經驗積累，但是在三年級實際學習時，依然會有錯誤發生，這時可通過創新方式來優化教學。比如，數據的收集過程因其耗時且易出錯，是統計內容課型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通過活動化設計變劣勢為優勢，讓學生在活動的過程中解決問題，提升應用意識，從而促進數學核心素養的提升。
2.實踐活動促進學生對知識的深度理解。
學生的舊知對新知識的習得有著十分重要的影響。學生掌握舊知有幾種情形，一種是它對掌握新知是適當的或充分的；另一種是f知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有礙掌握新知的要素（佐藤正夫語）。要想達到對新知或概念的深度理解，首先應充分讓學生表現出舊知掌握的情況，這樣才有利于教師進一步引導學生學習。實踐活動的形式可以讓學生在活動的過程中充分暴露對舊知的掌握狀況，無論是充分的或欠缺的，無論是正確的或錯誤的，只有表現出來才可能充分利用。精心的活動設計不但能反映學生對舊知的掌握情況，而且還能促進學生對新知的深度理解。
上述教學實踐的案例中，學生在經歷了活動之后，表現出了對統計過程的充分理解，對如何正確統計的策略把握，以及在統計方法上的拓展。實踐活動任務的前置是幫助學生理解問題的有效策略。能夠充分地理解數學問題，用自己的方式解釋問題內容，是解決問題的前提條件。只有在對問題本身的理解基礎上，才有可能考慮解決問題的方法。
3.分享是課堂學習的有效評價方式。
核心素養導向的教學范文2
關鍵詞：課程體系；學生核心素養；構建
隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。
一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰
1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。
2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；
各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。
3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。
在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。
二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系
縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力?；诤诵乃仞B的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。
根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。
三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：
首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。
其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。
最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。
四、結語
因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。
參考文獻：
[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.
核心素養導向的教學范文3
>> 以語文社團為載體培養中職學生職業核心能力的實踐探索 以物理課為載體培養高職生科學素養的研究與實踐 以學術社團為載體實踐高職機電類學生創新創業能力培養 淺談高職生職業核心能力形成中的學習遷移能力培養 以教師科研與學習實踐為案例的高職生學習能力培養教學改革 試論構建以培養職業能力為核心的高職實踐教學管理體系 以學生職業崗位能力培養為核心的高職文秘英語實踐教學探究 以職業實踐能力培養為中心的高職會計專業核心課程設計 對高職生職業核心能力培養模式的實證研究 以民族傳統體育活動為載體的高職生團隊精神培養 淺論高職生職業精神的培養路徑 以就業為導向與高職生可持續發展能力的培養 以英語教學為例談高職生自主學習能力的培養 以就業為導向培養高職生的創新創業能力 構建以職業生涯規劃指導為核心的高職生全程化就業指導模式 關于高職生職業能力培養的思考 高職生職業能力培養途徑的研究 積極開展社團活動著力培養高職生的職業素養 以職業核心能力培養為導向構建職業院校新型社團組織 以職業能力培養為核心的高職園藝專業實踐性教學體系改革初探 常見問題解答 當前所在位置：l.
On Practice Path of Cultivating Core Vocational Competence of Higher Vocational School Students with the Carrier of Association
CHEN Xue-feng
（Changzhou Vocational and Technical College of Textile and Garment， Changzhou Jiangsu 213164， China）
核心素養導向的教學范文4
“真問題”的價值
項目學習倡導協作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復雜、跨學科的，需要從中觀察、發現、提煉學科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發展，具有挑戰性，能激發學生的探究熱情。
尤其是，它能幫助學生用數學眼光看世界，使之領悟：所學知識是有真實意義的，而不是培養“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學生全身心投入，不需要教去管紀律。所有的學生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學習無法與之媲美的。
“資源包”不同尋常
任務引領下的配套學習資源，倡導需求導向的資源建設路線。這為微課程教學法所獨創，囿于篇幅，不再贅述。
“腳手架”用活了“最近發展區”
“腳手架”是“最近發展區”理論的落地方法。皋老師多次讓學生從統計表出發，過渡到折線統計圖，再到復式折線統計圖，這樣既有利于學生掌握數學知識與方法，又能使數學的意義逐漸呈現出來。尤其是訓練成績變化統計圖，一下子成了決策的直觀工具。
這是“腳手架”運用的一個側面。其實，在微課程教學法中，處處滲透“腳手架”設計方法。任務單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業、協作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養。
“微項目”瞄向核心素養
微課程教學法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉課堂（在家學習知識，到課堂里做作業）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉向高階“微項目學習”?！拔㈨椖繉W習”的主題必須來自真實情境，學生往往需要在實際操作過程中發現條件、方法，然后運用并驗證所學知識，拓展綜合能力。
核心素養導向的教學范文5
問題提得都很好。不過，我以為對核心素養不必這么神秘。它的確是個新概念，其具體內容卻不是現在才存在的，它一直存活在學生的心理結構和行為中，一直存活在課程教學中。最近參加“像斯霞老師那樣教語文”研討會，懷念斯老師去世10周年，又一次閱讀《斯霞文集》，重溫斯老師的故事，突然發現所謂核心素養，原來就在斯霞的童心母愛中，在她的語文教育中。
斯老師告訴了我們何為核心素養，又如何落實。其實，斯老師就是關注、研究和培育、發展核心素養的典范。從《斯霞文集》中去尋找、發現學生發展核心素養吧。
斯老師告訴我們，以核心素養為導向的語文教學，不是教語文，而是教兒童學語文。教語文，往往只有語文書，只有語文教學，只有語文作業，可恰恰沒有兒童。教兒童學語文，是兒童自主學語文，語文成了兒童自己的語文；語文不只是老師教的，而是兒童自己學的，準確地說是教師教兒童學的。當斯老師講雷鋒故事時，無意中說了句：“可惜雷鋒叔叔死得太早了?！瘪R上一位男同學站起來說：“不能講‘死’，而是‘犧牲’?！彼估蠋焼枮槭裁?，這位學生說：“因為雷鋒叔叔是為人民利益而獻出生命的，他犧牲了?！彼估蠋燅R上承認了用詞錯了，詞語里有愛有恨，有感情有溫度，鼓勵大家向這位同學學習。在這里，知識、能力、態度不就整合在一起了嗎？核心素養不是知識、能力、態度的綜合體現嗎？
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關鍵詞：CBE模式； 課程體系； 構建
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-159-001
1.CBE教學理論簡介
CBE是英文（Competency Based Education）的縮寫。原文的涵義是“以能力培養為中心的教學體系”，在西歐北美一些國家的職業教育領域得到廣泛應用，取得很好的效果。例如，加拿大的許多社區學院都采用CBE模式開展職業教育活動。CBE模式強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。也就是以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重學的內涵，以學生的學習為中心，來組織課程與實施教學的系統方法。
CBE教學模式課程開發一般由市場調查與分析、職業能力分析、課程體系開發、課程實施管理、課程評價與改進等5個部分組成。CBE的實施過程有一定的模式，在職業教育中的應用過程一般可概括如圖1所示
2.社會需求調查與職業能力分析
目標，化工設備維修技術專業的課程體系大部分仍然沒有脫離學科體系的影子，或者存在局部的行動導向課程改造，對該專業培養高素質職業型技能人才有很大的制約作用。
2.1以石化行業為依托，開展社會需求調查。參照石油化工行業標準的要求，設計《化工設備維修技術專業畢業生就業崗位及資格能力調查表》，在廣州石化、廣州石化檢安公司、茂名石化、廣州華達氣體有限公司等單位的相關人員進行了調查，為近200位技術干部、管理干部和技術工人認真完成了調查表，為我們開展崗位能力分析和專業課程體系構建打下良好基礎。
2.2根據社會需求調查結果，確定專業核心能力。CBE模式中，能力分析是一個重要的環節，要求以需求分析為基礎，由產業界的專業人員組成的專業委員會進行工作分析（即專業分析），最終形成職業能力表（簡稱DACUM表）。我們聘請了廣州石化教授級高工侯特超為專業指導委員會主任，在5位企業專家指導下，確定了《化工設備維修技術職業能力表》，DACUM表是專業課程體系的指導性文件，包括職業能力、職業知識、職業素養三大內容。
3.CBE模式下化工設備維修技術專業核心課程體系的構建
3.1構建化工設備維修技術專業職業課程體系架構。專業核心課程體系的重構踐行我院培養“有教養、有本領”的人才培養總目標，依據“技能培養為主、理論學習為輔、融合職業素養”的指導思想，把《化工設備維修技術職業能力表》項目從工種、專業所要求的操作技能、技術知識、操作順序、工作態度等內容―一開列出來，編成任務目錄。職業核心課程內容的選擇將根據任務目錄進行了重新編排，包括教學標準、課程開發、實踐教學的取舍等，最終形了化工設備維修技術核心課程體系，如圖2。
3.2以行動導向法開發工學結合院本教材。課程開發是落實職業課程體系的重要保障，化工設備維修技術職業能力課程開發以行動導向法為指導，每門課融合了職業能力、職業知識和職業素養三大內容。例如《壓縮機維護檢修技術》課程包括了“維護檢修活塞式壓縮機”、“維護檢修離心式壓縮機”和“維護檢修其它壓縮機”三大工作項目，每個工作項目由若干個學習情境組成，學習情境包含工作任務、知識學習和素質培養等內容。課程內容著眼于解決的是學生“學什么”、“怎么學”的問題。
3.3課程的實施。課程的實施即將選擇并組織好的內容付諸實踐，沒有實施的課程只不過是空中樓閣。本課程體系在實施過程中，注重教師團隊整體素質的提高，探索行動導向法的實施方法，改善實踐教學條件。例如建設了精細化工通用生產裝置、塑料生產中試裝置等生產性實訓裝置，為課程體系的有效實施提供了保障。
4.結束語
構建以職業能力為核心的職教課程體系是培養化工設備維修技術創新型、高素質技能應用型人才的重要基礎。要培養符合石化行業發展需求的高素質專業人才，必須注重學生實踐技能訓練，保證夠用的理論知識，同時要具備良好的綜合職業素質，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本課程體系通過多年的實踐與改進，已成為廣州市級示范性建設專業的實施課程體系。
參考文獻：
[1]李友華，邱運亮，劉振湘.CBE教學模式與高職教育模式的比較及應用[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2002（2）
