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幼兒園教育核心范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
新入職的幼兒園教師在幼教工作的具體實踐中不斷的進行社會角色的轉換和專業經驗的積累，完善的職前培訓體系和實際工作中的專業成長有益于新入職的幼教工作者更好的適應自身崗位。隨著社會發展形勢的不斷變更，對于各級幼兒園的師資隊伍綜合素質的要求也愈加嚴格。因而，在當前的社會發展需求下，為新入職的幼兒園教師提供良好的職前培訓和崗位實踐，綜合培養幼教隊伍運用現代化多媒體手段進行教學的能力以及幼兒園各領域活動的整合能力是十分必要的。
1 新入職幼兒園教師應具備的能力和素質
新入職的幼兒園教師作為幼兒園教育教學未來發展的中堅力量和主力軍，應該具備較強的教學能力和綜合素質，并且逐漸建立起以現代化多媒體技術為主導的現代化教學模式。新入職的幼兒園教師相較于已經形成傳統思維定式的幼教工作者而言存在著學習能力和教學創新方面的諸多優勢。因而加強新入職幼兒園教師的各方面能力培養對于幼教事業的發展有一定的積極作用。幼兒園教師作為決定學前教育水平和質量的關鍵所在，必須具備較強的專業素質和綜合素質。
1.1 新入職的幼教人員應具有扎實的知識儲備。幼兒教育教學對象的特殊性決定了幼教工作不同于其他常規教學模式，因而幼教工作者必須具備豐富的知識儲備才能適應幼兒成長階段特有的好奇心和求知欲。新入職的幼教人員不僅要掌握文化知識、學科知識、教育知識等教學必備的知識素養，還應該對幼兒成長特點、幼兒心理學、各領域活動設計、教育教學方法等進行充分的學習和認識。在幼教工作中不斷的加強教學方法和教學技能的訓練、積累各方面的實踐經驗才能成為優秀、專業的幼兒園教師。
1.2 新入職的幼兒園教師應該具備適應時展要求的專業技能。幼兒園教師的教學對象是處于成長初級階段的幼兒，因而根據幼兒的心理特點和興趣愛好合理的設計教學方案、活動方案、設計教學情境、靈活調整教學內容，對幼教工作的有效開展是十分必要的。在此前提之下，新入職的幼兒園教師必須具備的專業技能包含教學設計能力、各領域活動的組織和管理能力、教學監管能力、教學反思和研究能力。
1.3 新入職的幼兒園教師需具備五大領域教學整合能力。在《綱要》中明確規定幼兒園教育教學內容所涵蓋的五大領域，也明確規范了我國幼教事業的運行模式和發展方向。因而新入職的幼兒園教師必須具備國家規范標準下的五大領域教學活動整合能力，從健康、社會、語言、科學、藝術五大方向全面培養幼兒的綜合素質。切實保證幼兒健康安全的同時使之掌握必要的社交能力、溝通能力、科學文化知識和藝術審美素養。
1.4 新入職的幼兒園教師應該熟練運用多媒體技術開展教學。在科技迅速發展的新時期，作為新入職的年輕教師必須不斷的學習和探索才能保證教學理念和方法適應社會發展的需求。對于新入職的幼兒園教師而言，合理運用計算機多媒體技術將圖、文、聲、像有效結合在教學內容的設計之中，將科學文化知識生動化、具體化、直觀化，不僅有利于激發幼兒的學習興趣，而且為幼兒園教學活動的開展營造良好的教學情境和學習氛圍。在幼兒的基礎語言教育和藝術活動的開展過程中，運用多媒體技術渲染適宜幼兒身心發展特點的語言環境、運用多媒體課件教學有效提升幼兒的審美能力和創造力等教學方式都能達到事半功倍的顯著教學效果。
2 計算機多媒體在我國幼兒園教育中的應用現狀
計算機多媒體技術在現階段幼兒園教育中的廣泛應用已經成為幼兒園教育改革的必然要求，同時也是幼兒園教育繼續發展所面臨的機遇和挑戰。讓幼兒在學前教育階段積極接觸現代化的多媒體技術，是培養幼兒綜合素質能力，拓展教學內容進而提升學習效率的重要手段。我國對幼兒園教育事業現狀和未來發展方向都有非常重視，對于幼兒園教育教學環境和合計設施的建設也趨于完善和成熟。在這樣的前提之下，計算機多媒體技術在幼兒園教育中的應用現狀和應用前景都是十分樂觀的。
2.1 計算機多媒體技術已經廣泛應用于幼兒園教育階段的各學科領域的教學活動當中。
2.2 計算機多媒體技術不僅在教學活動的開展及教學內容的豐富上發揮了重要作用，而且還適用于幼兒園的日常管理工作當中。
2.3 作為幼兒園教育的主體，幼兒園自身重視多媒體技術的運用和發展，并且積極開展多媒體教學的相關活動，將常規的教學方式與多媒體技術進行了有效的結合。
2.4 社會對于幼兒園教育的高度重視和廣泛關注促進了現代化計算機多媒體技術在幼教事業領域的開展進程。
3 計算機多媒體技術應用于幼兒園教育的重要意義
以計算機多媒體技術為核心的現代化教育技術在幼兒園教育中的應用對于幼兒園教育自身發展有著重要意義。隨著社會及教育界對幼兒園教育實現現代化的進程日趨關注，幼兒園教育如何快速實現教學環境與師資隊伍的平衡發展已成為幼教事業發展所面臨的重要問題。
計算機多媒體技術為主體的教學手段更加適應幼兒園階段兒童心理及生理的發展規律，能夠更好的激發孩子的學習興趣和自覺學習的能力。在現階段的社會發展進程中，傳統的刻板、枯燥、灌輸式的教學模式已不適應社會發展需求，而且正在一定程度上阻礙兒童創造性思維和創新能力的有效發展和發揮。有效發揮計算機多媒體技術的教學優勢，積極調動幼兒園階段兒童的主動學習能力和創新能力，利用多媒體教學所具備的直觀性、生動性、拓展性等優點與科學文化知識傳授有效結合才能實現讓幼兒自主學習、快樂學習的最終目標。
運用計算機多媒體技術進行輔助教學在幼兒園教育事業中發揮著積極的重要作用，這種現代化的教學模式符合適齡兒童的身心發展特點，并且能夠創設出更好的學習氛圍和學習環境。通過多媒體技術與教學內容的緊密融合，不斷創設奇妙、新穎的教學情景對提高兒童的學習興趣有著極大的助益作用。
充分利用計算機多媒體技術，不斷提升幼兒園教育教學水平、拓展傳統的教學模式、優化幼兒園管理系統。用現代化的科學手段保障幼兒園教育的教學水準和保教結合的根本原則順利實行。積極落實新課程改革中關于幼兒園教育教學的基本理念，有效利用現代化的多媒體技術優化現有的教學模式和教學手段。
4 總結
我國幼兒園教育事業目前正處于不斷建設發展和社會高度關注的重要時期，新入職的幼兒園教師隊伍作為幼教事業未來發展、建設的中堅力量必須迅速融入教育教學工作當中，通過不斷學習和積累，積極運用先進的多媒體技術豐富教學內容、提高教學質量。同時遵循社會發展規律和國家對于幼教事業的發展要求，全面培養幼兒的綜合素質，為學前教育事業的健康穩步發展貢獻力量。
參考文獻：
[1]魏軍.我國幼兒教師政策變遷的文本分析[J].學前教育研究，2009，6.
[2]王暉暉，李晶.幼兒園管理[M].北京：北京理工大學出版社，2010.
幼兒園教育核心范文2
關鍵詞：個性品質；社會化；心理素質
一、創設有利于幼兒構成良好個性品質的環境和氣氛
“孟母三遷”的故事通知我們教育環境的重要性，即近朱者赤，近墨者黑。心理學的研討也標明，個體的品質是在后天的環境中，在與四周其別人互相交往的過程中逐步構成和開展起來的。品德的發作需求具備兩個最根本的條件：一個是交往的社會性，另一個是自我認識的產生。幼兒到一歲多，開端學會一些簡單的言語，從成人那兒理解什么是好的.什么是壞的；什么是對的.什么錯的，開端取得了一些初步的道德標準和行為原則，如曉得打人罵人不好，獨占玩具不好，不和其他小朋友一同玩不好等。隨著與成人交往的不時增加，幼兒從成人那里取得了越來越多的道德觀念，開端能盲目按成人請求去做。創設有利于幼兒構成良好個性品質的環境要留意兩個問題：一是約束和禁令相對要少。金科玉律，不只約束孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，這樣不許，那樣不行，你必需如何如何。在這樣的環境里，天長日久孩子們只能循規蹈矩、戰戰兢兢、思想凝滯，有礙于智力的正常開展。關于幼兒來說，權威主要來自成人，假如成人過多下令管束，一味地請求幼兒服從，幼兒只能被動地承受，消極地順應，幼兒就會習氣于聽命別人，依附別人，構成自卑無主意的心態，這就不利于幼兒個性品質良好地開展。二是創設開放式的環境。用豐厚多彩的、富有啟示性的教育手腕，積極誘導幼兒勇于去想、去說、去做。這種開放式教育環境能調動幼兒的積極思想才能，養成動腦、動口、入手的好習氣。父母和教員要給孩子提供顯現本人才干的時機。
二、展開多種教育活動，讓孩子在快樂中養成良好的個性品質
幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，它所展開的各種教育活動關于幼兒構成良好的個性品質至關重要。首先，憑仗言語文學的方式對幼兒停止道德行為教育。普通幼兒園常用兒歌、謎語、講故事等生動形象的言語教學，向幼兒解說粗淺易懂的道德觀念和行為原則，從而進步幼兒的道德認識。
其次，經過音樂、舞蹈、美術、體育等藝術范疇活動，豐厚幼兒的積極情感體驗，減少消極情感惰力。音樂、美術等活動對幼兒來講是自我表現的方式，也是調理心情的手腕。我們素日?？吹揭恍┖⒆酉矚g用粉筆在地上畫，有時拿起筆來在本上，以至在白墻上“涂鴉”。關于這種現象，大人不能責罵%應積極引導、啟示，給他們買“簡筆畫”，開展其對繪畫自身的興味。有條件的還可組織繪畫小組，停止正軌鍛煉。在體育活動方面，家長和教師最好能和孩子們一同玩游戲、一同玩滑雪、滾雪球、做雪人、一同騎車、一同打球等等。這些活動不但能促進孩子的身體安康，更能讓孩子笑口常開，構成悲觀向上，不畏困難的個性品質。要想方設法讓孩子們在藝術范疇活動中笑起來，最好讓你的家庭充溢笑聲，充溢歡樂。第三，為了讓孩子們能對付現今社會的應戰，家長常用各種各樣的辦法控制孩子的時間。但孩子畢竟是孩子，他們需求帶著童真的想象力縱情地游玩，需求有時間去抓螢火蟲、打雪仗、看蜘蛛做網和螞蟻搬家。讓孩子依照童趣去探究世界，讓他們有時間享用不受限制的快樂。
三、培育良好的心理素質，協助幼兒取得自自信心、克制自卑感、維護自尊心
悲觀向上、豁達開朗，自信自強是幼兒良好個性品質的中心。家長和教員要堅持正面教育，應用幼兒好學向上的積極要素去克制其消極要素?？创Ｗ鲥e事的孩子更應多褒揚少批判，維護他們自尊、自愛、自信之心。當孩子做好一件事或控制了一種技藝的時分，不要總是簡單地說好，要詳細指出他們勝利的細節之處，好在什么地方。幼兒對本人在環境和社會中所處的位置的認識，反映了他們評價本身才能的價值。他們常常依據家長、教師的態度和評價來認識本人，有時也依據本人在生活中某件事勝利與否來認識本人。這種別人對幼兒的認識和評價，沒有一個科學的尺度，常常有誤差。而不恰當的自我認識，過高或過低，都影響幼兒的態度、信心和價值觀，從而影響自我評價，這就需求協助幼兒調整認識評價本身的情況。有的幼兒自尊心強，感情也比擬脆弱，動不動發脾氣，動不動哭，缺乏接受公開批判的才能，所以教師批判這種孩子時要謹慎，要留意批判方式和幼兒的承受才能。有個別教師采取孤立的辦法，很容易使幼兒產生抵觸心理，教育效果反而不好。有的幼兒有著激烈的自卑感，缺乏自自信心，對本人的評價，請求過低，做事思前想后、畏畏縮縮。關于這些孩子，要采取多鼓舞、多褒揚的辦法，協助他們克制畏難心情，樹立自自信心。每當勝利的完成某種事情，哪怕是獲得點小的進步，教員和家長都要及時予以鼓舞，讓孩子感到本人是能行的，這有助于構成他們良好的自我感受。
幼兒園教育核心范文3
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）22―0071―01
3～6歲是幼兒心理發展的關鍵期。一名健康的幼兒，不僅要身體健康，更應該心理健康。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也是幼兒個性發展和行為養成的重要環境之一，因此，在幼兒園開展心理健康教育是非常重要的。
一、為幼兒營造良好的教育環境
1. 創設貼近幼兒生活的教育環境。幼兒離開家來到幼兒園，難免會想念親人，會出現害怕、孤僻、厭食、哭泣等現象。針對這些情況，教師要及時創設良好的教育環境讓幼兒盡快適應。如，及時在教室里張貼幼兒的家庭照片，讓幼兒有親切感，從而漸漸消除內心的恐懼感和孤獨感;還可以抓拍一些家長接送孩子，幼兒學習、玩耍、哭泣的視頻和照片播放給幼兒看，讓幼兒了解自己、學習并模仿他人，慢慢融入身邊的集體環境;或者在教室里創設幼兒喜歡的“娃娃家”、“圖書角”等活動區，指導幼兒與同伴一起合作玩游戲、一起看書。在這樣良好的氛圍里，幼兒會逐漸活潑開朗起來，做事的自信心也就提高了，自然會越來越喜歡集體生活，從而在快樂中愉悅自己的情緒和心理。
2. 營造健康溫馨的心理環境。在幼兒園，教師是對幼兒進行心理健康教育的主體，教師的態度、情緒的好壞，會直接影響幼兒的心理變化。因此，教師要善于利用早晨入園、下午離園的時間，微笑著主動和幼兒打招呼，主動和幼兒家長打招呼，讓幼兒從教師身上學習文明與禮儀。在一日活動中，教師要經常蹲下來和幼兒說話，要注意觀察幼兒的情緒，遇到幼兒不開心或身體不舒服時，要對幼兒笑一笑、抱一抱、拉一拉手，這樣都會給予幼兒信心和鼓勵。在開展各種活動時，還要善于表揚和激勵幼兒，如利用午休時間鼓勵幼兒大膽疊被子，養成好習慣，從而讓幼兒更加信任老師和周圍的小伙伴，增強安全感，慢慢消除不良情緒。
二、以各種活動為載體開展心理健康教育
1. 通過主題活動對幼兒進行心理健康教育。幼兒園的主題教育活動滲透各個領域的內容，教師要善于從幼兒的年齡特點和身心發展水平出發，每學期初要有目的、有目標地挑選一些有積極意義、能恰當融入心理健康教育的活動內容，為幼兒盡可能多地精心設計一系列的教育活動。如通過兒歌《小熊過橋》《好寶寶》等幫助幼兒養成勇敢、自立的良好品質;通過故事《蘿卜回來了》《送你一把傘》等引導幼兒學會關心、愛護他人;通過《三只蝴蝶》《三只小豬》等故事讓幼兒體驗團結友愛的情感;利用教師節、母親節等節日開展“溫馨感恩”教育活動，等等。通過這些師幼互動的系列活動，有目的、有計劃地對幼兒進行心理健康教育，培養幼兒良好的個性品質。
2. 通過藝術活動增強幼兒的審美情操。在藝術活動中，教師要以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發，激發幼兒情趣，讓幼兒體驗審美的愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。例如，幼兒園可在教室、樓道墻壁上適當張貼一些幼兒的繪畫作品，陳列一些用泥、紙、石、石膏等材料制成的幼兒手工作品，發展幼兒的空間感覺，使幼兒隨時隨地都能看到并欣賞自己的藝術作品，激發幼兒成功表現自己的愿望。
3. 在游戲活動中滲透心理健康教育。游戲是幼兒的基本活動，在一日活動中貫穿游戲是養成幼兒獨立性、合作性的極好手段，用游戲的方式最能有效地鼓勵幼兒的正確行為。如，在“小吃城”的角色游戲中，一位一向不愛說話的男孩很想嘗試一下當“店老板”的滋味，可他又不好意思“叫賣”。經過幾次游戲之后，他不僅會賣東西了，而且還學會了主動和顧客打招呼、向顧客介紹食品。從此，他性格變得活潑開朗了，口語和交往能力也得到了提高。
三、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
幼兒園教育核心范文4
關鍵詞：幼兒；心理健康；現狀分析；人格；品質《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄坝變簣@健康教育是要根據幼兒身心發展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式?！薄队變簣@工作規程》也提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發展，應當切實做好幼兒的心理保健工作?！?/p>
一、幼兒心理健康現狀分析
我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調查問卷，發出調查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發展表現、幼兒意志品質表現、幼兒社會性發展表現、幼兒情緒情感表現四個方面進行調查。
小班幼兒在幼兒個性發展表現中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%；在社會性發展表現中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中對親人過度依戀達到45%，愛發脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到88%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。
中班幼兒在幼兒個性發展表現中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折；在社會性發展表現中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關愛家人；在意志品質表現中50%的幼兒在完成任務時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到86%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。
大班幼兒在幼兒個性發展表現中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發言，13%的幼兒不能積極參加園內活動；在社會性發展表現中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質表現中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現中一周發脾氣哭泣次數5次以上的幼兒達到81%，每次發脾氣持續時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。
幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產生心理問題的隱患。
二、幼兒教師要發揮自身在幼兒心理健康教育中的作用
1.幼兒教師應加強自我的心理調整，提高自身心理素質，以健康的人格影響幼兒
如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。
2.教師言行對幼兒人格發展起到潛移默化的影響
對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩定，態度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。
3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育
幼兒教師應該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。
4.在幼兒社會性的培養與教育中滲透幼兒的心理健康教育
在幼兒園里，讓幼兒學會與人友好相處，養成合作、共享行為，會為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。
三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質的培養
1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養幼兒的交往能力和良好的性格
例如，角色游戲“理發店”：教師和幼兒一起布置理發店的環境，有鏡子、轉椅、剪刀、梳子、吹風機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發師，他就會學習到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。
2.遵守游戲規則，培養意志品質
由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規則，針對幼兒這一特點，教師應選擇一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則變為主動執行游戲規則者，目標在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規則，培養意志品質。
3.在游戲中走近幼兒的心
在游戲中，幼兒的表現各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內心世界悄悄地表露出來，教師應該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。
四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康
我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導家長參與親子創作，提高家長的游戲教育觀念
我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內獨立操作，為幼兒創造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。
1.保證正常的親子交往時間
現在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。
2.及時了解幼兒的發展水平
家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發展情況，根據孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。
3.以支持的態度和隱性指導為主
開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規則、不講理時，要善于指導孩子正確處理事情的方式，而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。
4.引導孩子養成良好的游戲習慣
例如，遵守游戲規則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。
幼兒教師要結合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結合幼兒的身心發展特點，因人而異，有針對性地進行培養。
參考文獻：
幼兒園教育核心范文5
關鍵詞：幼兒；心理健康；家園合作
幼兒的心理健康教育僅靠幼兒教師和家長單方面的努力是遠遠不夠的，需要兩者之間相互配合，共同努力來完成。
一、提升幼兒教師的專業素養
近年來，幼兒教育暴力的問題層出不窮，怎樣避免這些問題的出現是家園合作教育的重要前提，幼兒教師素質的發展和提高直接影響著幼兒心理健康教育的成果，必須給予重視。幼兒園在聘用幼兒教師時，必須對應聘者進行層層考核，杜絕無證上崗的情況出現，對于通過考核的應聘者也要經過一定的考察和培訓之后才能夠正式投入教育工作。同時，對于本園的幼兒教師也要進行定期的考核，適當地為幼兒教師提供一些實踐學習和進修的機會，從而使幼兒教師的專業素養和教育水平得到不斷的提升，也對未通過考核的幼兒教師進行再培訓或是辭退，為家園合作奠定良好的師資基礎。
二、更新家長的教育觀念
幼兒園要鼓勵家長積極地走入園內，為其講解正確的心理教育方法，通過一些親子互動讓家長對幼兒的身心發展狀況有更加充分的了解，以便于在幼兒出現心理問題時給予及時的糾正和正確的教育。有時家長錯誤的教育方法對幼兒心理造成的影響常常是無法挽回的，因此，通過觀看一些相關的教育案例，使家長清楚地認識到自身在幼兒成長過程中的地位和作用，從而更加積極主動地投身到家園合作教育中來。
三、尊重幼兒人格，滿足合理要求
教育幼兒的前提是要先給予其足夠的尊重，讓幼兒感受到充分的關心和重視，要根據幼兒的成長規律和認知差異進行有針對性的教育，如果一味地對幼兒進行指責、謾罵或是體罰，很有可能會對幼兒心理造成無法挽回的影響。在教育過程中，幼兒教師應該根據幼兒的愛好和需求，設計出符合幼兒年齡特點的教育活動和內容，對于幼兒的想法和興趣給予充分的尊重。對于家長來講，常常將幼兒的需要進行限于物質上的滿足，其實關鍵還是要了解幼兒心理上的需求，應該多運用激勵性的語言去鼓勵和認可幼兒，使其獲得足夠的關心和呵護，面對幼兒的錯誤多給予寬容，在幼兒成長發展過程中給予足夠的尊重，從而使幼兒能夠健康快樂地成長
隨著時代的進步與發展，對幼兒教育也提出新的教育任務和目標，家園合作教育模式不僅能夠使幼兒時刻都能夠感受到家的溫暖，也有利于幼兒教師創
新出更多科學有效的教育方式，兩者之間也能夠相
輔相成、共同發展，從而促進幼兒身心靈健康快樂地成長。
幼兒園教育核心范文6
【論文摘 要】我園從環境、課程與資源三方面入手，利用計算機、網絡為幼兒提供了大量直觀、形象、生動的靜止圖像和視頻活動圖像，將多彩動畫、立體聲音和視頻信息組合到一起，讓幼兒通過耳聞、目睹、口述、手觸等與電腦交互作用、交流信息，極大地激發了幼兒的學習興趣與求知欲望，充分調動了幼兒學習的積極性和主動性。
一、信息技術促進幼兒科技教育環境的融會貫通。
現代社會的進步、信息技術的突飛猛進，使幼兒的好奇心、求知欲得到最大限度的滿足，他們會不斷地提問：“雨從那里來？”“天上為什么會有彩虹？”“日光燈為什么要有一個東西一閃一閃燈才會亮？”等。問題的提出引發幼兒一次次的“研究和探索”。他們觀察周圍世界，反復地探索求知，以獲得他們自己認為滿意的解釋和答案。可以說，孩子與科技活動有著一種不解的情緣。因此，對幼兒實施科技教育勢在必行。而現代信息技術，則給幼兒園的科技活動又增添了許多新的素材，帶來全新的理念。
對幼兒來說，環境是他們每天要接觸的事，幼兒天生具有好奇心，對周圍事物環境的注視對于孩子們有著潛移默化的影響。將良好的環境引入到孩子們的科技教育活動中，成為孩子們的第三任老師，是幼兒園進行科技教育的必然舉措。因此，我園創設了科技宮，利用科技宮資源支持幼兒“自主學習”。
1、科技宮材料區
通常類似班級中的“百寶箱”，但是，它的意義遠比百寶箱大，“材料區”的材料要成為支持孩子“學習”的一個部分。我們在材料區鼓勵幼兒、家長共同收集、提供所需的各種材料和工具，以支持幫助幼兒的自主學習，合作探索。
2、科技宮實驗區
這是讓孩子動手操作，發現科學現象，提高幼兒科學探索興趣的區域。尤其是我們的電路探索，更是我們對信息技術課程延伸的一種有益探索。整個區域是一塊立體的城市背景圖，通過幼兒的自主操作一方面幫助幼兒認識電線、電珠、開關、擴音器等電子設備，另一方面了解并聯、串聯、斷開、短路等一系列電路原理，為今后的物理學習奠定經驗基礎。
3、科技宮生活實踐區
生活實踐區就象我們家中的廚房，它體現了“讓孩子在生活中學科學，讓科學回歸生活”的教育理念。
4、科技宮探索墻
我們在探索墻上設置了激發幼兒探究欲望的齒輪區，我們主要通過用齒輪構建的鐘表、機器人、起重機等物體的聯合轉動讓幼兒發現大齒輪與小齒輪之間的關系，了解齒輪可以省力的機械原理以及在生活中的運用，同時在這種整體操作中幫助孩子感悟事件萬物都是相連相通，互為因果的辯證思想，培養孩子從小擁有充滿哲理的思維特質。
在科技宮里，我們還配備了電腦及多媒體網絡系統，利用電腦模擬把一些我們難以用言語、靜態圖示表達清楚的現象轉變為動態演示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題具體化，有利于幼兒認識大千世界和周圍食物，掌握粗淺的科學知識， 轉貼于 二、信息技術改善幼兒科技課程的融合運用
1、用靈活多樣的活動形式激發幼兒探索欲望
我們在科技課程的開展形式上打破了以教師為中心的傳授知識為主要目的的組織形式，多以分組活動、游戲的形式進行。如：我們的科技活動室里我們將整個幼兒園階段孩子需要掌握的有關科技方面的知識按照由易到難，循序漸進的原則進行了有效的梳理，設計了近200個智慧方盒，在每個智慧方盒里，都有活動的逐步演示（照片說明），孩子可以按要求操作，這里我們注重讓孩子自我發現，提出問題，讓孩子可以盡情地在操作中去理解、去掌握。每個班級都可以定期到活動室來開展活動，這樣還大大減少了重復制作教具中人力、物力的浪費，將資源有效地整合起來，在循環使用中實現低能耗高效益。
2、以信息技術促進科技課程的有效開展
在幼兒園每個專用室的配套課程里，我們都發揮了信息技術的最大優勢，我們嘗試將信息技術與專用室課程進行融合與滲透，使信息技術課程能在不同的平臺上獲得更好的拓展與延伸。如木工室的科技創作，在操作活動中直觀清晰的示范是一個非常重要的因素，由于孩子年齡小對老師的鏡面示范容易產生混淆。于是我們就充分運用信息技術的優勢來加以改進，以視頻演示的形式讓幼兒樂于接受。又如：輔助式課堂實錄：將幼兒園科技教學領域中有特色的老師的教學過程拍攝下來制作成光盤，給其他教師以引領，以此規范提升所有老師在各個領域的教學水平，讓每個幼兒都能享受到最優質的教育資源。
三、信息技術提高的幼兒科技資源的整合研究
信息技術下的幼兒科技教育資源的巧妙運用，可以利用網絡共享啟迪幼兒的智慧。通過化靜為動突破活動的重點難點。還可以通過通過互動游戲拓展幼兒的經驗和視野。
著名的心理學家皮亞杰的認知發展理論中，指出兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，而這一點對于開展科學啟蒙活動更為重要，因此我采用了科學活動大環境與科學活動小布景結合起來的方式，充分調動幼兒主動觀察，主動發現，主動探索的欲望。而現代網絡技術，素材光碟等給我創設環境提供了便利。
科學活動大多數內容比較抽象，孩子對一些很枯燥乏味的內容都顯得不愿意去看去聽，幼兒園的孩子好動，對動畫較感興趣，因此，在教學中，要根據幼兒的年齡特點，想盡辦法讓靜止的教材動起來，然而利用多媒體課件就可以很好地突破科學教學重點難點，它能使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強幼兒的直觀印象，讓幼兒學起來更輕松一些。
我們在進行研究的時候，發現幼兒科技資源無處不在。網絡、聲像資料、專業人士、社區等甚至在我們身邊的家長都是我們資源積累的一個通道。然而開發可利用資源是一個系統工程，與幼兒園、家庭等方方面面的關聯，這也不是某一個教師或團體可以獨立完成的，需要各方面的整合和協調。我們還面臨了許多問題：如何搜集形成系列化幼兒科技活動資源？如何把資源融合在學習課程內？這些為我們今后的研究提出了新的課題，我們也將在實踐中不斷完善、豐富幼兒科技資源的建設，并將其作為一種共享資源與大家分享。
參考文獻
