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社會教育的途徑范文1
[關鍵詞]社會主義核心價值觀 大學生 新途徑
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0207-02
黨的十七屆六中全會強調，要“把社會主義核心價值體系融入國民教育、精神文明建設和黨的建設全過程”。社會主義核心價值觀是我國社會主義核心價值體系的內核，是強國、強民、強魂的關鍵和著力點，因此在高校推行社會主義核心價值體系的教育新途徑具有重大的理論意義和實踐意義。在高校推行社會主義核心價值體系的教育中西方許多國家有很多值得我們借鑒的經驗，如素有“民族大熔爐”之稱的美國，美國崇尚多元文化，其大學又是如何對學生進行主流價值觀教育的呢？本文將以美國為例，通過對美國大學主流價值觀教育的內容和實施方式進行考察和梳理，探索出我國高校對大學生實施社會主義核心價值教育的新途徑。
一、主流價值觀教育的實施途徑或具體措施
（一）通識課程教育以及主流價值觀教育項目
通識課程是美國大學本科階段一、二年級普遍開設的課程，其課程目標主要是通過傳授廣泛的科學文化知識和技能，使學生全面提高自己的能力和素養，為未來的生活做準備。通識課程主要包括歷史、人文、自然、社會、行為科學等多種學科。通識課程的課程目標除了要讓學生了解自然和人類社會的客觀知識、具備批判性思維和創造性解決問題的能力外，還要使他們了解并認同美國國家的核心價值觀，培養他們的創新精神。
在美國，除了通識課程，他們還開設有專門的主流價值觀教育項目，其核心教育內容包括：職業倫理和良好的學習態度；個人和學術道德；為社區和社會做出貢獻；形成道德推理和行為的能力等?？梢姡@個“核心責任”項目涉及的內容全面，圍繞建立社會主流價值觀的目標，囊括了個人道德品質教育、愛國主義教育、法律教育、權利與義務的教育，是一種以促使學生更好地履行個人和社會責任的公民教育為核心的系統的主流價值觀教育。
（二）大眾傳播媒介宣傳主流價值觀
美國是以第三產業為主的國家，其文化產業的發展不但增加了美國的經濟收入，而且宣傳了美國的倫理道德和社會主流價值觀。廣播、電視、報紙、雜志、電影等大眾媒體在美國主流價值的社會宣傳中起到了巨大的推波助瀾的作用。如高校利用?？途W絡資源對學生進行主流價值觀教育，從而選擇性地傳播優秀文化，宣揚自己國家的道德標準，從思想和行為上對學生進行約束。
（三）社區與社團拓寬主流價值觀教育領域
社區是美國推行主流價值觀的重要領域。美國學校鼓勵學生參加社區志愿服務，高校在審查申請材料時也十分注重申請者的奉獻精神。社區對培養學生良好性格、公民意識和社會責任具有重要的促進作用。
美國各社團開展各種活動，如愛家鄉活動、集體住宿教育活動等。而校外勞動青年的社會教育主要通過社團載體，培養青少年團隊意識、深化文化素養學習。他們把主流價值體系教育融入國民教育的全過程，通過豐富多彩的社區、社團教育活動，無形之中幫助青少年樹立主流價值觀。
二、我國大學生社會主義核心價值觀教育的現狀
社會主義核心價值觀在社會價值體系中起主導、支配和決定性作用，應該認真學習和大力宣傳、弘揚。然而，我國高校社會主義核心價值觀在推行的具體過程中還存在少許實際性的問題。
一是雖然大部分大學生對社會主義核心價值觀的重要意義有了初步的理解，但仍然處于被動接受教育的狀態，主動理解、自覺學習的學生比例較??；二是一定比例的大學生的價值取向趨向模糊化，對社會主義核心價值觀在確立政治導向的指導意義中，許多學生持模棱兩可的態度，特別是在社會主義核心價值觀對就業有實際意義時，只有三成左右的學生選擇愿意學習；三是社會主義核心價值觀的理論教學還處在簡單的灌輸模式，與學生互動較少；四是網絡平臺建設、校園文化氛圍、課外活動等相關學習活動雖然有開展，但大多數屬于階段性活動，不夠深入，成效有限。另一方面，高校在推行社會主義核心價值觀教育過程中忽視了“以人為本”，即學生個體價值，學校注重教師主導、教師講授、灌輸理論知識，使學生在接受教育時處于被動狀態，忽視了對學生自身的教育，在核心價值教育時未達到“潤物細無聲”的效果。因此，社會主義核心價值體系觀念在學校的具體實施過程中存在許多問題。
三、我國大學生社會主義核心價值觀教育的新途徑
社會主義核心價值觀指導著我國高校思想道德建設，引領著大學生成長成才，結合我國高校對大學生實施社會主義核心價值觀教育的現狀，借鑒美國主流價值觀的推行方式，以便有效地開展我國高校對大學生實施社會主義核心價值觀教育。
（一）明確以人為本的社會主義核心價值觀教育目標
我國高校的思想道德教育的目標要以人為本，實現大學生人格的完美發展，為社會主義建設培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人。從學生需求出發，尊重學生，積極探索符合大學生特點的教育方式。對社會主義核心價值觀具體內容，要使之社會化、生活化、實踐化，調整和改進核心價值觀教育的方法，與學生心貼心，敢于直面學生困惑，善于利用社會主義核心價值觀回答學生疑惑，系統解答學生疑問，在互動參與中讓學生增強核心價值觀共識。這種認同共識不僅要體現在思想上，也要反映在感情上，激發學生的學習興趣與熱情，展現理論體系的真理力量，展現核心價值體系的人文力量，情通理順，入情入理，春風化雨。只有這樣，核心價值教育才能讓大學生入耳、入腦、入心。
（二）強化學校推行社會主義核心價值觀教育
學校是進行文化傳播和社會主義核心價值體系教育的主要陣地，高校應以課程教學為載體，通過通識教育以為指導思想，將其內涵滲透到課程的教學中去；在各專業課程教學中潛移默化地滲透社會主義核心價值觀內容，注重各學科教學對價值觀的“載道作用”。高校把社會主義核心價值觀基本內容融入人才培養目標，并針對不同學科、專業特色設計不同側重點。如對管理學院的學生則注重合作精神和團隊精神教育；實驗學科更多強調的是科學研究的創新精神；法學則應該加強法律道德的灌輸。只有將專業德育課和其他專業課緊緊結合起來，堅定指導思想信念不動搖，才能讓大學生在日常生活中更好地踐行社會主義核心價值觀。
高校思想政治輔導員是對學生滲透社會主義核心價值觀的重要推手。輔導員教育學生時，把思想道德教育與大學生的全面發展相結合，充分發揮大學生主體意識，重視對大學生價值觀、情感和能力的培養，例如重慶文理學院周末思想教育課，輔導員在課堂上加強社會主義榮辱觀教育，以具有社會主義榮辱觀教育意義的典型人物和事跡為例，讓學生更加了解社會主義價值觀的內涵。
（三）利用校內外活動踐行社會主義核心價值觀
高校黨委、黨支部、團學組織以其他各種組織形式多組織以踐行社會主義核心價值觀為主題的實踐活動，大力推廣宣傳社會主義意識形態。一方面，校園內各種組織應圍繞社會主義核心價值觀開展周末文化活動、節假日紀念慶祝活動、社會實踐活動、團員組織活動、創先爭優活動、價值觀辨析會、宣傳模范典型等，讓大學生在實踐中逐步形成和不斷鞏固穩定的、長久的社會主義核心價值觀。另一方面，學校加強對大學生假期社會實踐活動和學生社團活動的指導，讓學生把社會主義核心價值觀帶到工廠、企業、農村去，踐行社會主義核心價值觀。只有學生踐行了社會主義核心價值觀，他們才能更好地了解國情市情民情，知曉我黨的奮斗史、創業史，明白黨的領導是歷史的選擇，珍惜來之不易的生活。這樣學生才會更加熱愛祖國，熱愛黨，認可和接受我國社會主義核心價值觀。
（四）借用新媒體傳播社會主義核心價值觀
媒體是傳播社會主義核心價值觀的重要載體。高校應該利用QQ、微博、電視、電影、廣播、校刊等媒體多層次全方位的傳播社會主義核心價值觀。通過學生工作QQ群、微博和BBS論壇傳播我國社會主義核心價值觀，加強學生價值觀教育，引導學生正確看待社會熱點、難點和焦點問題，讓社會主義核心價值觀牢牢占領學校網絡思想文化陣地；組織好學校領導在線交流，領導與學生做好互動交流工作，解決學生的實際問題，讓學生在日常學習和生活中真正體會到價值觀的意義和作用，加深學生對社會核心價值觀的理解，從而接受核心價值觀，達到約束和規范學生的日常行為，增強同學們對黨、對社會主義祖國、對中華民族的熱愛，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（五）依靠高校規章制度保障社會主義核心價值觀開展
建章立制是持續推進核心價值體系建設的主要手段。高校開展社會主義核心價值觀需制度化，以制度為保障，并進行考核，才能不斷推進高校社會主義核心價值觀教育的各項活動。高校依靠制度考核來監督學生學習社會核心價值觀的情況及學校各部門開展社會主義核心價值觀的教育情況，并將其作為學生的綜合測評成績，逐步培養學生良好的道德情操和思想品質。學校要考核各部門開展學生社會主義核心價值觀教育的情況，并根據考核結果進行表彰獎勵，使各部門都把對學生社會主義核心價值觀的教育作為經常性工作抓緊抓好。通過制度保障、規范機制，形成一套持之以恒的機制，確保高校開展社會主義核心價值觀教育達到良好的效果。
四、結論
社會主義核心價值觀的建設關系到社會主義的前進方向和光明前途。我國高校在推行社會主義核心價值觀教育的過程中可以借鑒西方許多國家的教育方式與方法，以便更有利的推動我國大學生社會主義核心價值觀的發展。高校思想政治教育工作者必須與時俱進，創新教育教學方法，尊重學生的教育主體地位，積極為學生營造自我教育的良好氛圍，讓學生主動選擇、接受社會主義核心價值觀教育，并內化于心，外化于行，將社會主義核心價值觀真正轉化為自身的價值觀念和價值取向，為社會主義現代化建設從思想上培養更多的合格的建設者和接班人。
【參考文獻】
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[4]張偉.國外加強社會核心價值觀建設的做法及啟示[J].當代世界與社會主義，2011（2）.
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社會教育的途徑范文2
一、大學生社會化現狀及其分析
大學生社會化是指青年學生在生活、勞動與知識技能、社會角色扮演、行為規范以及思想、信念、人生觀等方面社會化，使自己成為合格的社會成員的過程。它在大學生成才的道路上不僅是非常重要和必需的，而且也是復雜全面的，是大學生個體由幼稚走向成熟、從依賴走向獨立、從被動走向主動并獲得一定的社會角色、承擔一定的社會義務的關鍵所在。
1．社會化不足。主要表現在以下一些方面：(1)自我期望值過高，對實際工作不適應。大學生畢業時，面對即將踏入的社會，往往對自己估價過高，自我感覺良好。應該說稍稍偏高的角色期望值有利于大學生自信心的增強和創造力的發掘；但是角色期望值過高，就容易使人脫離實際地盲目自信，不能正確對待自己的能力和將要從事的工作。(2)單純幼稚，對復雜的社會環境不適應。大學校園環境是相對純凈的，人際關系是單純的師生或同學關系，再加上我國高校長期實行的是正面教育，使大學生形成了用理想主義的思維方式去認識社會，認識人生。而轉型社會的人際關系工具化的傾向。激烈的競爭，都會使他們感到困惑和茫然。(3)應變能力差。許多大學生在紛繁復雜的社會生活面前會突然失去生活上的依賴，生活上很不適應。應變能力差還表現在對不同環境、不同角色和突發事件處理能力差等方面。
2．過度社會化。過度社會化是指社會化任務的完成在量上或質上過了社會成員心理和生理年齡承受的程度，從而出現了不利于該社會成員長遠發展的后果。
當前大學生過度社會化主要表現在：首先是個人感情生活過度社會化，這主要表現在一部分對待愛情的觀點和做法上。異性間的相互吸引和愛慕在大學這個年齡階段本是很正常的，可我們有許多學生卻把這種情感發揮到極致。其次，主要表現在學習的態度上。利己主義、人情世故甚至爾虞我詐在學生中已很普遍。有些學生為了考試能過關，通過各種渠道，打通各種關系送禮走后門，更不用說考試作弊，大學生早已習以為常。第三，學習目的的功利化傾向。對于社會正義的實現，他們不再關懷；對于邪惡與不公，他們不再積極對抗；更專注于對現實物質利益的追逐，更加急功近利而缺少應有的理想主義精神。
二、大學生社會化教育的內容和途徑
(一)大學生社會化教育的內容
我國當前大學生社會化的總目標是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的合格接班人。個體目標是力求大學生掌握高水平的科學文化知識，發展社會性，完善人格，適應社會生活。這就要求大學生做到以下幾方面的社會化。
1．政治社會化。政治社會化是接受現行政治體制，以政治規范約束個體行為，達到主體與客體的內在一致。對于大學生而言，政治社會化是一個人逐漸學會被現有政治制度所接納的規范、態度和行為的過程，是個人認識自己所處的社會政治制度，在政治上成為一個合格成員，并為鞏固這一制度而努力的過程。
2．道德社會化。道德社會化就是將社會倡導的道德規范逐漸內化，形成以價值目標的確立和實現價值目標的手段為框架的價值標準體系，用以指導、約束自身的行為。
3．知識技能的社會化。大學生在校期間最直接的收獲便是擁有豐富的基礎知識、專門的專業知識以及適應社會的一般能力。相對于同齡群體而言，大學生的知識能力層次是比較高的。但是，知識和能力能否轉化為職業社會要求的應用知識和工作能力，已有的知識和能力社會化的成功與否直接關系到個體大學生的未來生存狀況。
4、行為和自我角色社會化。大學生能否在社會上立足，被社會所接受，關鍵是看能否熟悉、內化符合社會要求的行為規范。行為社會化就是要使大學生不斷地接受社會規范和生活技能，通過對各種社會行為模式的模仿和認同，來完善自己的行為。
(二)大學生社會化教育的途徑
1．通過加強思想政治教育和營造健康的校園文化來提高大學生政治與道德的社會化水平。思想政治工作是一切工作的生命線，政治職能是思想政治工作的基本職能。高校作為意識形態領域的重要陣地，首要的是要堅持社會主義辦學方向，堅持貫徹黨的教育路線、方針和政策，對大學生進行系統的馬列主義、思想理論教育，高舉旗幟，幫助他們確認辯證唯物主義的世界觀，樹立全心全意為人民服務的人生觀。我們要以良好的校風、學風和師德建設為先導，注重發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，廣泛開展有利于德、智、體、美全面發展的校園各項活動，努力激發青年大學生的學習熱情和創新精神，激勵他們求真、務實、創新、進取，建設健康向上的校園文化。
2．通過調整學科和課程結構、提高教學內容的社會針對性來做到大學生知識、技能的社會化。要打破封閉式的教育管理模式，在課程設置上根據社會的現實需要設置學科專業，提倡學科交叉，拓寬學生知識面，增強應變能力，以使學生能多角度、多方位、多層次地了解、認識和分析社會現象，盡早完成從培養對象到使用對象的轉變。
3．通過社會實踐活動實現大學生自我社會化。通過社會實踐，幫助學生認識自我，會增強社會責任感?，F實社會中，大學生對自身的認識高于實際情況，當他們進入社會后發現自己的地位并不像想象中的那樣令人羨慕時，會產生消極、低沉的情緒。而參加社會實踐活動成功還是失敗，都能促進青年學生端正自我，正確認識和評價自身的價值。
三、重視大學生社會化教育的意義
社會教育的途徑范文3
作為首個國家級體育產業基地落戶省份，廣東體育產業在促進經濟增長過程中發揮重要作用。特別是在成功舉辦2010年廣州“第16屆亞運會”和2011年深圳“第26屆世界大學生運動會”后，廣東體育產業發展進一步加快，成為推動經濟結構調整和產業升級的關鍵支撐點之一。據統計數據顯示，2013年廣東省體育產業增加值為1992.76億元，占地區生產總值的1.13%。[1]
體育產業基地制度，是國家為推動體育產業專業化發展，實現體育強國目標的一項制度性安排。[2]自深圳國家級體育產業基地成立以來，廣東省一方面加快深圳體育產業基地建設；另一方面，則積極推動其他資源優勢明顯、產業發展基礎較好的地區申報國家級或省級體育產業基地。根據省政府辦公廳《關于加快體育產業發展的實施意見》（粵府辦[2012]133號），廣東省在“十二五”期間培育要一批上規模的體育產業基地，通過發揮體育產業基地的綜合帶動與輻射效應，促進體育產業發展壯大，逐步構建現代體育產業體系。
建設和培育體育產業基地的核心問題在于如何持續提高產業基地的競爭力。產業經濟學研究表明：產業發展有其獨特規律，政府單方面行為并非必然地推動產業發展壯大，并形成獨特競爭優勢。[3]為此，合理掌握各個體育產業基地（包括已建和擬建）的競爭力狀況，明確各個體育產業基地的優勢、潛質及不足，這對廣東省最大限度發揮體育產業基地制度的“制度效率”，優化本省體育產業資源配置，持續提高體育產業基地核心競爭力具有現實意義。鑒于此，本文在已有研究基礎上，構建體育產業基地競爭力評價指標體系，采用因子分析法與主成分分析對廣東省有關地區建設或培育體育產業基地的競爭力狀況進行測評，以為政府相關部門決策提供參考。
2 相關文獻回顧
近年，隨著我國體育產業基地建設步伐加快，國內學者對體育產業基地的關注度不斷提高，形成不少有益研究成果。然而，從現有研究成果來看，大多是在體育產業基地相關概念[4]、建設經驗[5]、推進路徑[6]等方面展開研究，而較少涉及體育產業基地競爭力問題。
體育產業基地，是體育產業集聚的高級形式。體育產業基地的競爭力，在一定程度上可以由體育產業的競爭力體現。盧金逵，倪剛和熊建萍（2009）[7]以波特“鉆石模型”為基礎，從人口因素、經濟因素、體育產業因素和相關產業及政府支持因素四個方面構建評價指標體系，采用因子分析方法對我國區域體育產業的競爭力展開進行了評價。劉兵（2010）[8]運用比較與邏輯分析方法，構建體育產業競爭力評價模型，分別從區域體育資源、體育支持因素、區域體育管理、區域區位條件、區域體育需求、區域體育產業競爭力六個方面評價體育產業競爭力狀況。周良君和李凡（2011）[9]以都市體育為研究切入點，采用德爾菲法從生產要素、需求要素、相關產業支持和政府因素，構建中外都市體育產業國際競爭力的多層次評價指標體系，并對17個國內外主要都市的體育產業競爭力進行實證分析。朱漢義（2013）[10]以區域產業競爭力理論為基礎，從需求、區位、生產要素、產業規模角度構建區域體育產業競爭力評價指標體系，運用層次分析和灰色關聯綜合評價法對浙江、江蘇和上海的體育產業競爭力進行評價。李國強，王大鵬（2013）[11]以京津冀都市圈休閑體育產業為研究重點，從人口、經濟、體育設施、體育賽事、相關產業等要素出發，構建休閑體育競爭力評價指標體系，并實證分析京津冀都市圈10個城市的休閑體育競爭力情況。戴維紅，許月云和許紅峰（2013）[12]運用專家調研法、比較分析法等，從體育服務業、體育制造業、體育銷售業和體育建筑業等方面，構建了我國省域體育產業競爭力評價指標體系，具體分析我國十個省份體育產業的競爭力狀況。
體育產業的發展是影響體育產業基地競爭力的重要因素。當前，盡管不少學者對體育產業競爭力評價進行研究，并構建相關評價模型。體育產業基地作為一種新的產業載體，其在促進體育產業發展方面的獨特優勢也越來越為人們所關注。然而，當前國內學者對體育產業基地競爭力的研究仍較為稀少，而且主要以定性描述，或宏觀研究為主，缺乏定量與實證分析。
3 體育產業基地競爭力評價指標體系
3.1指標體系構建原則
（1）科學性原則。體育產業基地競爭力評價指標體系，是由目標層、要素層、方案層和指標層構成。這些指標需要以相關競爭力理論為基礎，以全面、準確、合理地反映體育產業基地的競爭力情況。
（2）數據可得性原則。為確保評價指標體系的科學性與客觀性，其指標體系的選擇應以量化指標為主。而且，各個量化指標的數據來源具有普遍性、易獲取性和可靠性特征。此外，各個評價指標的數據計算應盡可能簡單、明確，以有利于評價指標體系的運用。
（3）可操作性原則。體育產業基地競爭力評價，這是一項系統性工程。評價指標選擇數量太少，則難以全面衡量產業基地的競爭力；評價指標過多，則會存在數據收集、統計、計算等工作繁重，使得評價工作難以進行。因此，在評價指標數量選擇上，需要考慮到評價工作的可操作性。
3.2體育產業基地競爭力評價模型
20世紀80年代，邁克爾?波特提出了產業競爭力分析模型―鉆石模型，以評價產業的競爭力狀況。波特認為，影響產業競爭力的因素主要有生產要素、需求狀況、產業支撐，以及政府行為等。[13]體育產業基地競爭力，主要體現為體育產業競爭力。體育產業基地的生產要素、需求、產業、政府行為等狀況，將對產業基地競爭力產生直接影響。據此，本文構建體育產業基地競爭力模型，以客觀反映體育產業基地的現實狀況和發展潛力，如圖1所示。
圖1 體育產業基地競爭力模型總體框架
1.生產要素：體育產業基地的建設，需要以一定生產要素為基礎。這些生產要素可以表現為人力資源、生產技術、經濟基礎等。體育產業基地生產要素越豐富，將更有助于提升基地的競爭力。
2.產業要素：體育產業基地的形成，離不開體育相關產業的支撐。體育產業要素，是影響體育產業基地競爭力的關鍵要素。一般地，可以用產業從業人員數量、產業增加值等指標進行衡量。體育產業基礎發達的地區，其所設立的體育產業基地將更具生命力。
3.需求要素：存在廣泛的有效需求，是一個產業持續增長的主要動力。體育產業基地的形成與發展，需要建立在廣闊的市場需求之上。衡量市場需求的主要指標有人口數量、收入水平、支出狀況等。
4.政府要素：體育產業基地制度，是國家促進體育產業發展的頂層設計安排。體育產業基地的建設，離不開政府部門的參與和支持。政府部門的產業政策、稅收政策、財政政策等，將直接影響到體育產業基地競爭力的打造與變化。
3.3體育產業基地競爭力指標體系構建
根據體育產業基地競爭力評價指標體系構建原則，結合體育產業基地競爭力評價模型框架，構建體育產業基地競爭力評價指標體系，以衡量廣東省各地級市已建或擬建體育產業基地的競爭力。該指標體系一共包括19個指標，具體如表1所示。
通過構建體育產業基地競爭力評價指標體系，擬達到以下四個目標：一是能夠客觀評價已建體育產業基地競爭力狀況，以及廣東省相關城市擬建體育產業基地的潛質；二是在數據允許的前提下，能夠合理描述體育產業基地競爭力的動態變化情況；三是能夠描述各已建或擬建體育產業基地的優勢及不足，揭示體育產業基地的發展方向，及未來可以進一步提升的空間；四是能夠為從整體上評價體育產業基地發展的合理性與協調性提供分析框架，以持續提升體育產業基地的競爭力，推動體育產業基地的可持續發展。
4 體育產業基地競爭力評價方法
由前文文獻梳理可知，目前國內學者進行競爭力評價時主要采用德爾菲法、比較分析法、層次分析法、專家調研法等對評價指標體系中的各個指標進行賦權，并在此基礎上進行專家打分。上述分析方法在指標選擇、權重賦予、最后評分方面，難免會受專家知識結構、學識經驗等影響，致使評價結果帶有主觀色彩。
為避免評價結果的主觀性，部分學者采用因子分析與主成分分析方法，借助統計軟件，以較客觀地確定各評價指標及其權重，獲得了較為科學、客觀的評價結果。鑒于此，本文將運用因子分析與主成分分析方法，客觀評價體育產業基地競爭力狀況。
4.1因子分析方法
20世紀初，Chales Spearmen和Karl Pearson 首先提出了因子分析方法，用于人類智力測試數據的分析與評價。此后，因子分析方被廣泛使用于醫學、經濟、管理等領域，成為多指標綜合評價分析的一種重要方法。
因子分析方法以各指標變量的相關性大小為基礎，將多個變量綜合為少數幾個公共因子，以反映問題的主要特征。此外，因子分析方法將幾個公共因子的方差貢獻率視為權重，從而構造出一個較客觀的綜合評價函數。總體來看，因子分析的核心在于用較少的公共因子替代原來多個變量的大部分信息，以更好地把握問題的實質。因子分析方法可以用以下數學模型表示：
其中， 、 … 為原有變量； 、 … 為公共因子，m
（1）檢驗原有變量是否適合因子分析。通常采用KMO 和 Bartlett球形度方法進行檢驗，具體標準如表2所示。
（2）提取公共因子。采用主成分分析、α因子提取法、映像分析法等從原有變量中提取公共因子。
（3）命名公共因子。根據旋轉因子載荷矩陣，重新歸類原有變量，使公共因子具有良好的解釋性并進行命名。
（4）計算各因子得分。根據因子分析給出的權重，結合變量數據，計算各個公共因子得分，并對得分結果進行分析。
4.2主成分分析方法
在因子分析過程中，如何有效提取公共因子是整個分析過程中的關鍵。目前，學者們大多是采用主成分分析方法來提取公共因子。主成分分析主要是通過線性變換，將原本P個相關變量 ，轉換成為另一組不相關變量 ，可表示為：
其中， 、 … 是原有變量中的第1、2…p個主成分，并它們在總方差中所占據的比例依次減少，即其綜合解釋原有變量的能力越來越弱。主成分分析法通過提取排列考前的幾個方差貢獻率較大的成分，實現以較少的變量數量反映原有變量絕大部分信息的目標。一般地，主成分分析法包括以下四個步驟：一是對數據進行標準化處理；二是計算協方差矩陣；三是求出特征值和特征向量；四是求變量的因子載荷矩陣。
5 體育產業基地競爭力實證分析
5.1數據來源及處理
5.1.1 研究對象選擇
廣東省作為我國體育產業大省，其體育產業在推動區域經濟增長過程中發揮重要作用。尤其是，在深圳成功申報國家級體育產業基地后，廣東對體育產業的發展更為重視。2012年廣東省針對體育產業出臺“粵府辦（[2012]133）號”文，提出要逐步培育和建設以地方特色（優勢）體育項目為載體的國家或省級體育產業基地，以此推動廣東體育產業的持續發展。結合體育產業集聚主要以行政區域為基礎而逐步發展的規律特征，借鑒國內深圳、成都、晉江等國家體育產業基地的成功實踐，并參考《國家體育產業基地管理辦法（試行）》中以市、縣為單位進行體育產業基地建設的界定，本文將廣東省21個地級市作為研究對象，以綜合評價各個省市體育產業競爭力狀況。
5.1.2研究數據來源
本文以廣東省21個地級市為研究對象，數據主要來源于廣東省各個地級市2013年的統計年鑒、廣東省體育局官網、各個地級市體育當局官網，以及《廣東省2013年體育及相關產業專項調查數據分析報告》。
5.1.3數據處理
在體育產業基地競爭力評價指標體系中，各指標的單位不同，而且各數據的量綱也存在差別，需要對數據進行標準化處理。運用SPSS18.0對各指標數據進行標準化處理，具體公式為：
式中Z為標準化Z得分， 為總體中的一個變量值， 為樣本均值， 為樣本方差。
5.2實證分析
本研究運用SPSS18.0統計軟件，實證分析廣東省21各地級市已建或擬建體育產業基地的競爭力狀況。在分析過程中，主要采用因子分析和主成分分析方法對數據進行分析與處理。將進行標準化后的數據輸入SPSS18.0軟件，得到KMO 和 Bartlett球形度檢驗結果，具體如表3所示。
結合表2的檢驗可知，在KMO方法下，本研究所選取的指標比較適合進行因子分析；另外，在Bartlett球形度檢驗方法下，所選指標則是非常適合做因子分析。
運用SPSS18.0的Factor模塊，對指標數據進行因子分析；同時，選擇主成分分析方法提取公共因子，得到公共因子的特征值及方差貢獻率，詳見表4。
從表4可知，經主成份分析法提取后，原有19個變量可以提取出四個公共因子，且累計方差貢獻率達到89.908%。這意味著，所提取的四個公共因子可以解釋原有19個變量中89.908%的信息。此外，從特征值來看，這四個公共因子的特征值均大于1。因此，可以認為，提取4個公共因子是合適的，既可達到簡化指標的目標，又保留了原有變量的絕大部分信息。
在提取公共因子后，接著對因子載荷矩陣進行旋轉，得到因子載荷矩陣表，見表5。從表中可以看到，在原有指標體系中，有7個指標與第一個公共因子存在高度相關性，其載荷均大于0.90。據此，本研究選取7個指標代表第一個公共因子，即 （體育產業從業人數）、 （體育中介數）、 、（體育組織單位數） （體育用品制造企業）、 （體育用品銷售企業）、 （地區國內生產總值）和 （健身休閑企業數）；經分析發現，這些指標更多是體現體育產業的發展情況，為此，本研究將第一個公共因子命名為產業競爭力。其次，第二個公共因子則主要是反映了 （體育產業總產值）、 （體育類專利數量）和 （體育產業增加值占GDP比重）；這三個指標更多是體現了區域體育產業的發展基礎與實力，所以將第二個公共因子命名為稟賦競爭力。再次，第三個公共因子反映了 （在校大學生數）、 （社會消費品零售額）、 （城市人口數量）、 （在崗職工平均工資）和 （家庭體育消費支出）；經分析發現，這五個指標主要體現了區域體育消費需求狀況，故將第三個公共因子命名為需求競爭力。最后，第四個公共因子主要反映了 （大型體育場館數）、 （年舉辦大型體育賽事數）、 （年體育文件數）和 （文體事業財政支出占比）；這四個指標更多是體現了政府對當地體育事業/產業發展的支持情況，因此將第四個公共因子命名為環境競爭力。
完成公共因子命名后，結合表4中的方差貢獻率和表6的因子得分系數矩陣表，可以得到一個包含四個公共因子及各變量權重的體育產業基地競爭力評價指標體系，見表7。
由表7可知，若用F表示體育產業基地競爭力的綜合值，那F等于四個公共因子，即產業競爭力、稟賦競爭力、需求競爭力和環境競爭力之和，用公式表示：
另外，每個公共因子的得分也可以通過表7給出的權重進行計算。各公共因子的得分可分別由以下公式求出：
根據上述公式，我們可以得出2013年廣東省21個地級市體育產業基地綜合競爭力數值，以及各市的具體排名，見表8。
由表8可知，從區域角度對廣東省各個地級市的體育產業基地競爭力進行分析，發現（見表9）：一是珠三角地區體育產業基地擁有較強的競爭力，該區域的產業競爭力、需求競爭力和環境競爭力均明顯高于全省平均水平；二是粵東和粵西地區的體育產業基地競爭力較為薄弱，各項競爭力指標得分均低于全省均值；三是粵北地區體育產業基地競爭力具有一定潛力，其稟賦競爭力和環境競爭力表現較為突出；例如，清遠市清新縣是中國體育旅游強縣、中國漂流之鄉、中國龍舟之鄉，以及恒大皇馬足球學校的所在地。
另外，從各個地級市來看，在廣東省21個地級市中，深圳市的體育產業基地競爭力最強，其綜合競爭力得分為1.571分，位居全省之首。深圳作為我國第一個國家級體育產業基地落戶城市，其體育產業發展擁有較好的經濟基礎和政策基礎。實證分析結果顯示，2013年深圳體育產業基地產業競爭力和環境競爭力得分均位居全省之首。其次，廣州市以1.551分位居第二，其綜合競爭力得分與深圳相差不大。廣州作為首府城市，其擁有較雄厚的經濟基礎、人才優勢、政策優勢，以及成功舉辦2010年亞運會、廣州足球快速發展等，其已基本具備建設國家級體育產業基地的產業、需求、稟賦和環境基礎。同時，作為全國四個一線城市之一，廣州市擁有大規模城市人口，以及較高的體育消費需求，這是建設體育產業基地的重要支撐。再次，清遠市體育產業基地綜合競爭力以0.635分名列第三。盡管得分上與深圳、廣州存在明顯差距，但是清遠市以其獨特的體育稟賦優勢作為支撐，其建設體育產業基地具有良好的資源稟賦基礎。從單項得分看，清遠市稟賦競爭力得分為1.769分，這遠高于省內其他地級市。佛山、東莞、中山、惠州等地級市的體育產業基地綜合競爭力排名依次下降，而汕尾、云浮、河源等由于經濟基礎較弱，體育產業發展相對緩慢等，其排名則較為靠后。
6 結論與建議
6.1結論
（1）以邁克爾?波特“鉆石模型”為基礎，結合現有體育產業競爭力研究成果，構建體育產業基地競爭力評價指標體系，具體包括產業競爭力、稟賦競爭力、需求競爭力和環境競爭力四個一級指標及19個二級測量指標，實現對已建或擬建體育產業基地競爭力狀況的客觀評價。
（2）運用因子分析與主成分分析法，計算出體育產業基地競爭力評價指標體系各指標權重，確保指標權重賦予的合理性與科學性。權重測算結果表明，產業競爭力高低是影響體育產業基地競爭力的最關鍵要素，其權重為0.5942；其次分別是稟賦競爭力、需求競爭力和環境競爭力。
（3）通過對2013年廣東省21個地級市體育產業基地競爭力進行實證分析，發現廣東省不同區域的體育產業基地競爭力存在差異；其中，珠三角地區競爭力較為強勁（0.668分），粵北地區的競爭力發展則具有一定潛力（0.375分），粵東與粵西地區則較為薄弱。另外，從各市體育產業基地競爭力看，受產業基礎、資源稟賦、城市規模、政策環境差異等影響，各市競爭力差距明顯，最高分與最低分相差7倍有余。其中，深圳市得分位居全省首位（1.571分），其次為廣州市（1.551分），再次為清遠市（0.635分），而排名后三位的則是汕尾市（0.267分）、云浮市（0.255分）、河源市（0.221分）。
6.2建議
（1）以競爭力為基礎，尊重產業發展規律，科學布局體育產業基地
體育產業基地建設的核心在于持續提高基地的競爭力，以持續發揮產業基地的規模效應、集聚效應、示范效應和帶動效應。自2006年國家體育產業基地制度正式實施以來，國內稍具條件的省市大都積極申報。近年來，隨著國家體育產業基地的快速發展，基地建設與培育中也暴露不少問題。例如，部分地方政府的基地申報出現政績化傾向、基地的批設缺乏科學論證、基地定位和規劃不清晰、基地后續管理與配套缺失等[14]。為此，廣東省堅持以各市體育產業基地競爭力為出發點，掌握各擬建體育產業基地的競爭力現狀、優劣及發展潛質，在此基礎上進一步推動本省體育產業基地申報工作，將有助于推動本省體育產業發展，持續提升體育產業基地競爭力，最大限度發揮體育產業基地的“制度效率”。
此外，體育產業基地是產業集聚的高級形式。體育企業等主體在空間地理上的集聚，有助于發揮企業協同效應和規模效應，持續提升體育產業基地的競爭力。然而，體育企業等相關資源是有限的；不同體育產業基地對資源的競爭，其結果是一個零和博弈。因此，體育產業基地的數量并非多多益善。體育產業基地的申報需要考慮區域產業、稟賦、需求、環境等資源的分布狀況，尊重體育產業發展規律，才能優化區域體育資源配置，促進體育產業基地持續發展。當前，廣東省已在深圳建立國家級體育產業基地，并對珠三角體育產業的發展起到良好的帶動與示范效應。因此，考慮到體育產業基地對資源的競爭，以及更充分發揮基地的輻射效應與帶動效應，廣東省可將國家級體育產業基地建設置于珠三角以外地區，實現全省體育產業的由點帶面、梯度對接和全局輻射，推動體育產業發展壯大，持續提升體育產業基地競爭力。
（2）以產業為核心，提高產業集聚水平，增強產業競爭力
體育產業發展，是影響體育產業基地競爭力的最重要因素。體育產業發展到一定程度，并逐步在空間地理上產生集聚，是體育產業基地建設的主要條件之一。例如，深圳、晉江等國家級體育產業基地的建設，大都考慮到當時區域內的體育企業已經初具產業集聚規模，并以此為基礎批設體育產業基地。為此，廣東省一方面既要持續提高深圳體育產業基地的集聚水平，通過優化產業園區內企業的產品結構，持續增強園區企業的創新能力，推動產業集聚向產業集群轉變，從而鞏固和提高深圳體育產業基地的競爭力水平。另一方面，針對正處于培育期的擬建體育產業基地，則需要通過適當引導，不斷提高體育企業的集聚水平，讓具有產業關聯的企業能以較低成本集聚一起，逐步發揮產業集聚效應。
（3）以稟賦為條件，走差異化發展道路，打造獨特競爭優勢
體育資源稟賦，是影響體育產業基地競爭力的另一主要因素。體育資源稟賦高低，決定了一個地區建設體育產業基地的先天性條件。體育資源稟賦越豐富，其相關的體育資源、體育文化、體育產業等就更為發達，這將更有助于其培育或建設體育產業基地。實證分析結果顯示，當前清遠市的稟賦競爭力位居廣東省21個地級市之首，具有較優異的先天性條件。此外，結合國內體育產業基地的定位來看，大多數都是以自身資源稟賦為出發點，以充分發揮稟賦優勢為定位方向。為此，在擬建體育產業基地的培育過程中，如何更有效地發揮自身資源稟賦優勢，并制定差異化的發展道路，則是打造體育產業基地競爭優勢的重中之重。
（4）以需求為導向，樹立體育消費品牌，積極拓展體育消費市場
體育產業基地的發展，離不開體育消費市場需求的支撐。為此，體育產業基地的培育或建設，必須緊緊圍繞市場需求而展開，為市場提供滿意的產品或服務。當前，人們體育參與、體育欣賞、體育消費等需求日益增加，為體育產業發展提供良好機遇。為此，廣東省要提升體育產業基地競爭力，需要不斷樹立產業基地的體育品牌，通過品牌企業、品牌賽事、品牌服務等，持續擴大體育消費市場。
社會教育的途徑范文4
關鍵詞：獨生子女群體 特點 教育途徑
由于家庭教育背景的不同、互聯網的迅猛發展、經濟轉型、社會競爭和就業生活壓力大等諸多因素的影響，高校獨生子女群體的心理問題表現地非常明顯，并且導致了許多的問題，被高校教育者廣泛關注。了解高校獨生子女群體學生的心理特點和行為方式，對于高校管理有著重要的意義。只有真正的了解了他們，才能融入他們，把握其心理，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、 高校獨生子女群體學生的主要問題
獨生子女作為家中的唯一孩子，受到家中長輩的過分溺愛，在如此寬容的環境下成長，自有其獨特的性格。獨生子女具有興趣廣泛、有主見、知識面廣、特長較多等優點，但是他們同樣也具有一些缺點，例如表現欲很強，心理承受能力等，具體表現為以下幾點：
（一）心理承受能力較差。在家里的時候，獨生子女的方方面面都會被長輩照顧的很好，要求的事情也都能很好的被滿足，但是到了學校之后，學校里人才濟濟，他們會在競爭中失敗，從而消極的面對學習和生活，認為別人搶了他們應得的東西，造成心理偏激。另外由于他們缺乏和家人以外的人溝通，會在學校期間產生自閉心理，如果這些問題不能得到很好的緩解，會給他們今后的發展帶來很不利的影響。
（二）生活自理能力較差。由于在家庭里獨生子女是唯一的孩子，家長們會對他們過分的溺愛，以至于做到飯來張口，衣來伸手。但是等到學校之后，很多學生面臨著自己處理吃穿住行的問題，很多人由于缺乏經驗，很難在剛開始就處理好這些問題，導致情緒波動大。他們會在學校里表現出很強烈的不適應性，會產生戀家情況，嚴重的甚至產生輟學的心理。
（三）情緒控制能力較差。由于父母在家里對獨生子女都是百依百順，導致了他們到學校之后，在和同學相處的過程中，不會顧及同學的感受，不懂謙讓，和同學發生不必要的沖突。同時由于他們的爭強好勝，導致朋友較少，日常交際能力較弱，無法得到真正的友誼，體會不到學校生活的樂趣。
（四）責任感較差。很多獨生子女以自我為中心，集體觀念淡薄，對紀律不看重，不屑于與他人協同合作，我行我素，沒有全局觀念，缺乏責任感。同時，他們沒有真正意義上懂得自己對家庭應負起的責任，對國家應負起的責任，不能把自己融合在社會發展的大環境下，不利于今后更高層次的發展。
二、高校獨生子女群體學生的教育途徑研究
梁啟超在《少年中國說》中曾提到：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步?？梢妼ι倌杲逃闹匾?。因此，學校輔導員要認真了解獨生子女的心理情況，制定科學合理的教育途徑，保證獨生子女教育正常有序。
（一）加大心理課程的開展。學校應該改變傳統意義上的思想政治教育方式，不能只是用這些寬泛的概念來教導學生。教師應該從心理健康教育層面出發，不斷獲取新的心理學教育知識，提高解決學生心理問題的能力。教師應該站在和學生平等的地位上，把學生當朋友，真正的走進學生的心里面，用朋友式的述說，來指導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們養成自立、自強、自尊、自信的品質，對于學生的心理問題，要嚴格的保密，避免在公共場合宣講，傷害學生的自尊心。只有這樣，才能促進學生的身心發展，為學生學習生活提供幫助。
（二）加大對責任教育的宣傳。教師應該在日常教學中加入學生間相互合作完成任務的課程，并細分每個人應該負責的領域，加強他們通過協同完成工作的能力。同時教師也可以讓獨生子女學生擔任班干部等，培養起他們的責任感?？傊處煈撜J真了解獨生子女的責任感狀況，不斷的加強責任教育的宣傳，讓學生們體會到自己應該肩負起的對家庭、對他人、對集體、對社會的責任。
（三）結合家庭進行全面教育。很多學生是異地求學，但是和家庭的聯系卻相當密切，所以學校應首先意識到家庭對學生根深蒂固的影響力，輔導員在處理獨生子女問題時應及時與家長溝通交流，在從家長那里獲得學生情況的同時也使得家長更了解孩子在校的作為，從學校和家庭兩方面，有針對性解決獨生子女的教育問題，保證獨生子女的健康成長。但是在和家長溝通的時候，要合理適量，不然就會造成學生的逆反心理，不利于教育工作的開展。
（四）增加實踐課程。學校教育的目的在于讓學生可以自己掌握解決問題，處理問題的能力，所以在學校教育中，教師應增加實踐教育的課程，增強學生的動手能力。這樣，不僅可以改變學生眼高手低的毛病，加強他們和其他學生的溝通交流，還能增加他們的集體榮譽感，讓學生真正的在實踐中認識到自己的不足，改正自己的缺點，從根本上養成學生自我管理和教育的習慣，給學校教育減輕負擔，使家長們放心。
三、結語
獨生子女群體學生的教育對于其良好的發展有著重要的作用，因此學校應該在結合當前國際國內大環境的基礎上，對于獨生子女容易出現的問題重點防范，通過適時合理的引導，保證獨生子女在學校教育中完成從青少年向成年人的過度，保證他們在以后的工作生活中順利發展。
參考文獻：
[1]夏明濤，李冬霞.淺談獨生子女大學生生命觀的幾個問題[J].學問
社會教育的途徑范文5
一、給學生選擇不同探究主題的機會
在進行品德與生活、品德與社會教學時，教師可在課前或課上根據教學目標的需要，設計一些探究主題，讓學生根據自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。
讓學生自主選擇探究主題的好處有幾方面：
1.發揮學生的主體作用。
教師為學生提供自主選擇探究主題的機會，讓學生從被動接受走向自主探究，適應了學生在興趣、學力等方面的差異性，學生擁有了選擇權、自，讓學生成為學習的主人。
2.減輕學生的學習負擔。
學生在教師提供的多項探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內容進行探究，要比教師硬性規定學生探究多項內容負擔輕。雖然，學生探究的是某一方面的內容，但是，通過課上交流，可以達到共享、互補。
3.體現順學而教。
學生自主完成探究活動后，需安排交流匯報活動，在學生匯報的過程中，教師相機進行引導，根據學生的反應及時調整活動，體現順學而教。
二、給學生選擇不同學習方式的機會
學生選擇探究主題后，可以根據自己的喜好或習慣，自主選擇學習方式，可以選擇個體獨立學習方式，也可選擇與同伴合作學習方式。
學生選擇探究主題后，可以根據探究主題的特點、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問題的途徑或方法，比如，觀察、調查、采訪、利用書本、利用電腦等。
三、給學生選擇不同匯報方式的機會
學生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學習方式進行自主學習后，在課上交流匯報學習成果時，教師可指導學生根據自己的興趣、特長、能力，采用多樣的呈現方式，口頭匯報、利用照片或視頻匯報、利用計算機做成幻燈片匯報、表演匯報等。
四、給學生表達不同感受的機會
1.利用體驗學習個性化的特點，尊重學生不同的內在感受。
教師要了解體驗學習所具有的個性化特點，在進行體驗學習時，認真傾聽學生的發言，尊重學生不同的內心感受，不能以教師的感受來代替學生的感受或追求學生內心感受的一致性。當然，尊重學生的不同感受并不是一味地肯定，當教師發現個別學生的價值觀有問題時，就需要教師的正確引領。
2.利用體驗學習默會性的特點，尊重學生不同的外在表現。
體驗學習具有默會性。教師要了解體驗學習所具有的默會性特點，根據具體情況采用不同處理方法：有些活動后可以讓學生用語言表達自己的感受，有些活動后不見得非要學生用語言表述，有些只能意會而不能言傳的感受，教師可以關注學生的外在行為表現，但不能追求學生外在行為表現的一致性。
五、給學生實踐不同課后活動的機會
社會教育的途徑范文6
關鍵詞 認識導向 情感激發 行為規約
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
在全社會構建社會主義核心價值體系，首先要取得社會成員對社會主義核心價值體系的社會認同，在高校中，對青年學生的思想教育主要通過思想政治教育來實現。在實現這樣的目標的過程中所展示出來的功效和能量組成了思想政治教育的功能。只有將思想政治教育的功能作為提升社會成員的社會主義核心價值體系社會認同的切入點，充分發揮其認識導向、情感激發以及行為規約三個功能，使思想政治教育的導向功能與增強社會主義核心價值體系的社會認同始終保持內在的一致性，才能最終實現提高社會成員對社會主義核心價值體系社會認同的目的。
1以教育的認識導向功能增進核心價值體系認知認同
思想政治教育是通過對社會群體施加有目的、有計劃、有組織的思想觀念、政治觀點、道德規范等方式，使其具有與社會要求相符合的思想品德的社會實踐活動。當前社會，思想政治教育的導向功能主要體現在引導社會成員對社會主義核心價值體系客觀、理性認識的功能屬性上，這既是現階段思想政治教育必須要承載的基本任務，也是實現社會主義核心價值體系社會認同的邏輯基礎。因此，要增進對社會主義核心價值體系的認知認同，就必須充分發揮思想政治教育的客觀性導向和認識的理性導向兩種基本形式的認識導向功能。
2以教育的情感激發功能增進核心價值體系情感認同
在全社會實現社會主義核心價值體系的社會認同，不僅要認識和理解社會主義核心價值體系的基本內容，從而形成認知認同，同時也要實現對其的情感認同。因此，在當前社會形勢下，思想政治教育的重要使命就是增進社會成員對社會主義核心價值體系的情感認同。情感認同的實現需要發揮思想政治教育的情感激發功能，即思想政治教育在實現教育目標過程中的各內在要素潛在的情感能力，這種能力主要包括調節、評價、強化三方面的現實功能。
在實施思想政治教育實踐活動中，各情感因素相互滲透、相互作用來實現情感激發的調節、評價和強化功能。在這個過程中一方面教育者要通過構架與受教育者之間的情感溝通橋梁，激發和捕捉受教育者的情感興奮點、調動受教育者的情緒，發揮各情感要素的作用，達到引導其情感因素向道德體驗轉化的目的；另一方面教育者要以積極樂觀的態度投入到社會主義核心價值體系教育活動中，用自身獨特的人格魅力感染受教育者，實現最大限度地情感共鳴，使社會成員對社會主義核心價值體系產生強烈的情感認同。其次，思想政治教育的實施者不僅要立場堅定地弘揚正氣，營造和諧穩定、公平正義的社會環境，還要引導全社會形成求真務實的社會風氣幫助社會成員形成“求真趨善”的社會品德。
3以教育的行為規約功能增進核心價值體系行為認同
在踐行社會主義核心價值體系的過程中，除了要實現社會成員對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同外，同樣要實現其行為認同。這種行為認同是社會成員在自覺踐行社會主義核心價值體系建設中所確立的主導價值原則、價值選擇標準和行為道德規范的直接體現。實現社會成員的行為認同，要在符合事物發展客觀規律的前提下，明確認同主體自身的目的性，認識到這是一種于主體目的地主動過程。從這個角度分析，也證明了思想政治教育的行為規約功能與社會主義核心價值體系行為認同規約的指向性是一致的。
當前社會，開展思想政治教育工作就是要引導全體社會成員始終堅持指導思想不動搖，樹立堅定的社會主義理想信念，不斷提升對民族自豪感、時代價值觀以及道德價值觀的認同，在遵循社會發展的客觀規律基礎上，努力踐行社會主義核心價值體系。在實際工作中要通過發揮思想政治教育的行為規約功能，將建設社會主義核心價值體系基本價值取向徹底融入思想政治教育的過程，使其與思想政治教育基本目標一致起來，最終達到增強社會成員踐行社會主義核心價值體系的規范性的目的。
在社會主義核心價值體系教育活動中，不僅要教育其明確建設社會主義核心價值體系要牢牢把握國家層面的價值目標即：富強、民主、文明、和諧，深刻理解社會層面的價值取向是自由、平等、公正、法治，還要引導他們明確自身在建設社會主義核心價值體系和構建社會主義和諧社會實踐過程中的主體作用，自覺遵守愛國、敬業、誠信、友善作為公民層面的價值準則。只有這樣，才能提高社會成員踐行社會主義核心價值體系的自覺性和積極性。
基金項目：本文為河北省社會科學發展研究民生調研立項課題，名稱：社會主義核心價值體系下高校思想政治教育探討，課題批準號：201501433。
參考文獻
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