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保護生物學的特點范文1
關鍵詞：生物教學；人格教育；學生
義務教育的生物新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。只有在生物教學中更好地進行人格教育，才能在義務教育生物課程標準的要求與新課程改革的方針指導下更好地進行人格教育。
一、探究創新，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點
在態度、情感和價值觀方面，我們應讓學生樹立辨證唯物主義自然觀，科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點。
科學態度在生物學科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創造力、誠實與合作的意識，這些都可以通過觀察、制作、探究等活動使學生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀點及生物進化和生態學等觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時接受生物學觀點，并在此基礎上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的大部分具體事實，學生在結束學業后也許會忘掉，但科學態度和生物學基本觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，因此，教師應給予充分的重視。
二、關注國情，重視愛國主義教育
從發達國家到發展中國家，幾乎沒有一個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術發展的歷史及現狀的教育兩個方面。我國的愛國教育一改過去側重“地大物博”的優越感教育，變為現在側重“黃河——母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實如此，“風吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實。這樣的例子很多，其目的是激發學生的愛國熱情。當然，這不是說我們不需要“以祖國為驕傲”的愛國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態系統多樣、歷史悠久，在實踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學中愛國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養學生熱愛祖國的情感；介紹我國在生物學、農業及醫學等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學生的民族自豪感和民族自信心。
三、珍愛生命，進行衛生保健教育
生物學新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進素質教育。
青少年時期，正處在全面的成長和發育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學生進行健康教育，是要教育學生珍愛生命，關注自己的身體健康；要教育學生用科學的觀點來鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進身體正常發育，提高自身的健康水平；另外還要教育學生，積極參加社會活動，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。 義務教育階段，生物學課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學生進行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學生物學教育的重要任務之一，是衛生保健教育的重要內容。實施青春期衛生教育，必須從實際出發，注意做到適時、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來，有計劃、有步驟地進行，要針對初中學生特殊的年齡階段的心理和生理發育的特點，給予及時、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關系，克服不必要的困惑，促進正確的人生觀的形成具有重要的作用。
四、呵護生態，讓人與自然和諧發展
培養學生的環保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實現這一目標方面發揮著核心的作用，因此，我國新的生物學課程中更加注重了環境保護及人與自然和諧發展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發展及樹立可持續發展觀念的教育。教材中安排的活動，也是體現這一主題實現的，如“環境現狀調查”、“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”等?？沙掷m發展是我國的基本國策，而要實現這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。而生態學是中學生物學課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態教育，其目的是使學生樹立一種嶄新的自然觀和生存發展觀，以便更好地調節人與自然的關系，自覺地關注人類社會的未來。
五、實行美育，陶冶學生情操
在初中生物學教學中，應抓住青少年愛美并對美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過有目的、有組織的審美教育，使學生在對生物界美的感受中發展智能和陶冶情操。
自然是神氣的，是美麗的，她的美表現在生命滋養中的勃勃生機，表現在默默自立中的古樸與自在，表現在營運自我中的從容與大氣。毫無疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動、聆聽鳥的聲音、觀看“動物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養學生正確的審美觀和高尚的情操。
總之，我們在生物教學中要盡可能進行人格教育，使學生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學習生物學的目的不僅僅是為了了解生命的現象和生命活動的規律，更重要的是我們在掌握生物學知識的同時是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛我們的生命，保護我們人類共同的家園。
參考文獻
[1]教育部.生物課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
保護生物學的特點范文2
一、《植物生物學》教材簡介
2011年編輯出版的第三版《植物生物學》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學》的知識體系和特點的基礎上，本著加強基礎、提高質量、跟進植物科學發展新進程、培養學生學習思維能力和創新精神的原則進行了修訂，本版教材有如下四個特點：
（1）教材設置十七章節。本版教材內容包括緒論和17章正文，主要知識板塊為植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。同時，還簡要介紹了植物與環境和植物資源保護利用的基本知識，以及真菌界的系統地位和主要代表特征，內容設置科學合理，適合中職涉農專業學生生物學學習的需要。
（2）知識更新遍及各章。本版教材在內容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學領域的有關新成果，加強和充實了植物生理方面的內容，其知識更新遍及各章。其中，對于有些不同的觀點進行了客觀介紹而不急于下結論，以供讀者分析思考和探索。
（3）知識“窗口”特色突出。設置知識“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識“窗口”共有28個，大多由相關專家撰寫，這些“窗口”從多個方面反映了植物科學的新進展，知識處于學科前沿，有助于師生了解植物科學的一些研究近況。
（4）教材配套數字課程。本版教材配套建設了數字課程，這些數字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長發育的錄像片段，植物拉丁文及其發音，以及與植物生物學有關的國內外主要學術期刊網站等。
二、對《植物生物學》（第三版）課程教學改革的思考
通過對教材《植物生物學》（第三版）特點的分析，我認為，作為中職涉農專業生物學課程，其教學改革應從以下幾個方面做起。
（一）提高學生對《植物生物學》（第三版）價值的認識
生物科學是影響21世紀人類生產的一大重要學科，世界各國已充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。我國也已把生物技術列入“863”高科技計劃，作為重點研究和優先發展的課題。2011年修訂的《植物生物學》（第三版）包括緒論和十七章節，其知識反映了當今植物科學的新進展，知識處于學科的前沿，具有重要的科學價值。教師在對中職涉農專業學生授課時，應先介紹本門課程的發展史、研究對象、知識體系以及在生產中的應用情況，讓學生明白《植物生物學》（第三版）乃是目前培養實用型和創新型農業生物技術人才的最適用教材，以增強中職涉農專業學生學習《植物生物學》（第三版）的目的性和積極性。
（二）讓《植物生物學》（第三版）教學活起來
課堂教學是生物教學的主戰場，課堂教學活起來是生物教學活起來的重要手段，教師應根據教學內容和學生生源情況的不同采用多樣化的教學手段，使課堂教學活起來進而使生物教學活起來。例如，在《植物生物學》（第三版）課堂教學中，對于生物微觀結構和生理發展過程等教學內容，教師可靈活運用幻燈、動畫、多媒體、網絡等多樣化教學手段，為學生提供直觀的感性認識，讓學生體驗和感受生物發生的現象和過程，從中受到啟發和感染，從而激發學生的學習興趣和內部動機。同時，視聽結合教學能使學生對《植物生物學》（第三版）遍及各章的新知識進行輕松愉快的學習，使學生在掌握生物科學最新知識的過程中提高教學質量、增進教學效率。所以，教師應靈活運用多種教學手段，讓《植物生物學》（第三版）的課堂教學活起來。
（三）改革《植物生物學》（第三版）教學模式
在《植物生物學》（第三版）的教學中，需要教師的變通，讓教學遵循靈活性原則，即根據教學大綱的要求和教材內容的實際情況設計出獨特的教學方法，以適應中職涉農專業學生現有的知識結構和知識水平。目前比較常見的教學模式是：復習提問――導入新課――新授課――總結――復習本課內容――處理習題――下課，這種單純的知識教學是當前廣為盛行的所謂“規范”的教學模式。從本人多年的教學體會來看，這種完全采用講授法的教學模式無法吸引現在的中職涉農專業學生，達不到教學的目的，也起不到真實的教學效果。本人提倡采用講授、閱讀、學術討論、小組學習、現場調查的教學模式，這種教學模式是多種教學模式的融合，它將傳統教學與啟發式教學相結合，增加討論課，以達到傳授知識、培養能力、激發興趣、提高素質的目的。例如，通過引導學生對教材28個知識“窗口”的閱讀以及對教材配套的數字課程的學習，或由教師指導適當開展一些學術討論，充分發揮學生學習的主動性，可使學生了解植物生物學相關領域的研究進展或熱點，十分有助于活躍學生的學術思想，并可引導和激發學生探求植物科學未知領域的欲望。
（四）拓展《植物生物學》（第三版）教學視角
對《植物生物學》（第三版）的教學，教師在傳授生物學知識的同時，還應盡量拓展教學視角，以培養中職涉農專業學生多方面的素質。
1.哲學視角。盡量拓展哲學視角，讓學生樹立辯證唯物主義世界觀，向學生開展生物科學方法論和價值觀教育，讓學生樹立生物學是一門實驗科學，實驗性是其突出特點的觀念，以培養和提高學生的哲學素質。
2.美學視角。從不同的方面讓學生感受美，如生物的自然美，生物學知識的科學美，教學語言和課堂結構的節奏美，教學器具的結構美，生物學家的心靈美等。正確引導學生追求美，促進學生身心的健康發展，做到以美引真，以美促善。
3.心理學視角。研究學生的心理發展規律，遵循和運用其規律指導教與學，可使教師更有效地教，學生更有效地學，從而提高生物教學的科學性和效率性。
4.倫理學視角。讓學生接觸一些重大的社會問題，像人口、健康、糧食、環境、能源和資源問題，使學生意識到現代科學技術發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強學生的社會責任感、倫理道德觀和對人類的愛心，最終實現把“自然人”轉化為“社會人”。
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一、探究創新，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點
在態度、情感和價值觀方面，我們應讓學生樹立辨證唯物主義自然觀，科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點。
科學態度在生物學科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創造力、誠實與合作的意識，這些都可以通過觀察、制作、探究等活動使學生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀點及生物進化和生態學等觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時接受生物學觀點，并在此基礎上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的大部分具體事實，學生在結束學業后也許會忘掉，但科學態度和生物學基本觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，因此，教師應給予充分的重視。
二、關注國情，重視愛國主義教育
從發達國家到發展中國家，幾乎沒有一個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術發展的歷史及現狀的教育兩個方面。我國的愛國教育一改過去側重“地大物博”的優越感教育，變為現在側重“黃河――母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實如此，“風吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實。這樣的例子很多，其目的是激發學生的愛國熱情。當然，這不是說我們不需要“以祖國為驕傲”的愛國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態系統多樣、歷史悠久，在實踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學中愛國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養學生熱愛祖國的情感；介紹我國在生物學、農業及醫學等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學生的民族自豪感和民族自信心。
三、珍愛生命，進行衛生保健教育
生物學新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進素質教育。
青少年時期，正處在全面的成長和發育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學生進行健康教育，是要教育學生珍愛生命，關注自己的身體健康；要教育學生用科學的觀點來鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進身體正常發育，提高自身的健康水平；另外還要教育學生，積極參加社會活動，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。
義務教育階段，生物學課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學生進行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學生物學教育的重要任務之一，是衛生保健教育的重要內容。實施青春期衛生教育，必須從實際出發，注意做到適時、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來，有計劃、有步驟地進行，要針對初中學生特殊的年齡階段的心理和生理發育的特點，給予及時、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關系，克服不必要的困惑，促進正確的人生觀的形成具有重要的作用。
四、呵護生態，讓人與自然和諧發展
培養學生的環保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實現這一目標方面發揮著核心的作用，因此，我國新的生物學課程中更加注重了環境保護及人與自然和諧發展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發展及樹立可持續發展觀念的教育。教材中安排的活動，也是體現這一主題實現的，如“環境現狀調查”、“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”等?？沙掷m發展是我國的基本國策，而要實現這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。而生態學是中學生物學課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態教育，其目的是使學生樹立一種嶄新的自然觀和生存發展觀，以便更好地調節人與自然的關系，自覺地關注人類社會的未來。
五、實行美育，陶冶學生情操
保護生物學的特點范文4
關鍵詞：提問 引導 學科特點
我們經常聽到教師抱怨：“現在的學生怎么也提不出問題！”是的，學生沒有提出問題，但并不表示沒有問題，而是他們沒有問題意識，不會提問，這就需要我們教師去啟發誘導，做好提問示范，授之以漁，逐步訓練和培養他們的問題意識。要教給學生發現問題的方法，讓學生自己發現問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導。在生物學的教學中，可以結合該學科的特提點來引導學生提出問題。
1.抓住基本概念提問。概念是思維的基本形式，是反映客觀事物本質屬性的思維形式。讓學生在概念中提出問題
并能準確解答，有利于學生明確概念的內涵和外延，區分不同概念之間的區別和聯系。例如：①什么樣的細胞會有細胞周期？不同細胞的細胞周期所持續的時間一樣嗎？②一個細胞周期的起點、止點各是什么時候？③細胞周期涉及的兩個階段在時間分配上有什么特點？④有人比喻：細胞在兩個階段相當于“十月懷胎，一朝分娩”。請猜想：這兩個階段各完成什么活動？
2.抓住基本原理提問。在基本原理中提出問題并分析解答，可以加深學生的理解，從而增強對基本原理的運用能力。例如：基因分離規律適用的生理過程是什么？可以用分離規律去解釋遺傳與變異現象的生物結構上具有什么特點？這個規律是否細胞中所有的基因都符合？
3.對生物習題解題方法提問。解生物學題目是重要的實踐活動，解題多思，能收到事半功倍的效果。根據波利亞的“怎樣解題”表，可以給學生歸納下列提問：①由已知條件能推出什么結論?②為了解決這一問題，需要運用哪些基本概念和原理?③解此題的線索是什么?④我過去見過這類問題嗎?我是怎樣解決的?⑤我應該選擇何處為突破口?⑥我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎?⑦我能否運用聯想、假說、猜測等方法或運用圖解策略、簡化策略等解此題?等等。例：在解答已知某種酶由150個氨基酸組成，則控制該酶合成的基因(雙鏈)的脫氧核苷酸數目至少有多少個時，引導學生分解習題，通過思考題中所涉及的知識和所給的條件，歸納整理出下列問題：①基因中堿基的數目和脫氧核苷酸的數目有什么關系?②控制氨基酸合成的密碼子存在于什么鏈上?③信使RNA鏈上每幾個堿基決定一個氨基酸?④信使RNA上至少有多少個堿基才能決定150個氨基酸?⑤決定150個氨基酸的信使RNA鏈的模板基因(雙鏈)上至少有多少個堿基?故至少有多少個脫氧核苷酸?通過這樣的教學，學生認識到一個難題實際上是幾個容易題的集合體。能分解問題就能化難為易，逐步提高解題能力。
4.通過聯系實際，從生活和生產中發現問題、提出問題。生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。學生在學習生物學知識時，只要善于將課本中的有關生物學原理與生活和生產相聯系，注意理解科學、技術和社會之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識，去解釋一些現象，解決一些問題，就能從中發現新的問題。例如在學習了《生物的呼吸作用》后，引導學生將所學的知識與生活和生產相聯系，進而提出問題:人在參加長跑比賽后，為什么會感到肌肉酸疼?學習《基因的分離定律》后，學生將所學的知識與生活和生產相聯系，進而會提出:夫妻都正常，為何他們會生下一個白化病患兒?再比如小樹苗在移栽后為什么一定要澆水、糧食為什么一定要曬干后才能收進糧庫等等。作為自然科學中的生物學，其研究的范疇是生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表現的種種生命活動現象和規律，給了生物教師指導學生尋找問題、發現問題的最好素材，充分挖掘、利用好這些現象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。因此我們的生活中不是沒有生物學問題，而是我們缺少去發現生物學問題的眼光。教師既要不斷去積累新的知識，又要鼓勵學生不斷嘗試改變看問題的角度，用生物學的眼光去看世界，爭取多發現一些有價值的生物學問題。
5.用結構和功能統一的觀點去提問。從生物體結構和功能的適應性特征中提出生物學問題。生物的每一個體都生活在一定的環境中，其結構與功能是相適應的。所以無論是教師的教還是學生的學都要用結構和功能統一的觀點來理解生物學知識，提出生物學問題。比如根據細胞內各種生物膜在化學成分上的相似性，從細胞膜結構上的流動性特點、功能上的選擇透過性特性，可大膽去設想細胞內的內質網膜、高爾基體膜等各種生物膜的結構特點和功能特性及這些生物膜在結構和功能上的連續性等問題。
6.用生態學的觀點去提問。例如：為何桃花水母會在我們當地會出現？它需要怎樣的生態環境？現在為何在市區麻雀成群？有哪些因素的影響？我們該如何去保護我們的生存環境？哪些行為是不利于環境保護的？我們該對生活垃圾如何處理？等等。
7.用進化的觀點去提問。例如：過去用蚊香很快就能滅掉蚊子，現在效果為什么沒有過去的效果好呢？為何在寒冷的冬天還會有蚊子？
8.到實驗中找問題。生物學是一門實驗科學，許多生物學知識就是通過實驗發現或得到驗證的，因此要十分重視對學生的實驗教學。做實驗，并不是為了驗證什么，而是為了讓學生發現什么。因此，教師應給予引導，啟發學生思維。例如：用其它實驗材料可以嗎？為何要那樣的操作？否則會出現什么實驗現象？等等。
9.從想象中發現問題、提出問題。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現”。課本中“生長素的發現”及有關遺傳定律的發現過程亦清楚地告訴我們，提出假說(進行猜想)的思維方法對各種生物學理論的建立和發展起到了巨大的促進作用。很明顯，要學好生物學必須學會想象。因此在生物課堂教學中，教師應積極鼓勵學生放開想象的翅膀，鼓勵學生大膽想象。在教師的引導下，學生展開想象提出了下列問題。比如:本地大規模毀林開發工業區，家鄉的生態平衡將會是怎樣的一種狀況?由于地球上的生態環境不斷惡化，地球上滅絕的物種數量不斷增加，千年以后地球上的人類將如何生活?地球上如果沒有綠色植物或者微生物分別將會是怎樣的?能否創辦一個模擬光合作用制造糧食和其他有機物的化工廠?每次實驗之前，也可以想一想，待會兒會出現怎樣的現象呢?和預想的會有差異嗎?再過20年，我們現在所學的這些生物學知識，哪些將大放異彩，有哪些實踐的效果？等等。只要張開想象的翅膀，要提出問題一般就不再是難事了。
總之，教師要盡可能地去引導學生提出問題，讓學生盡可能帶著自己的問題去學習、去思考。這樣能夠調動學生學習的積極性，提高教學的效率。
參考文獻：
［1］沈平.生物學“創設問題發現情境”的策略［J］.生物學教學，2005，30（2）：16-18.
［2］黃慶坤.談如何在生物教學中培養學生的問題意識［J］.中學生物學，2004，(6)：9-11.
［3］陳海燕.論中學生問題意識培養的必要性［J］.教育探索，2005(7)：23-24.
保護生物學的特點范文5
【關鍵詞】生物學科，教育，價值，實現，策略
隨著世界人口的迅速增加、自然環境的急劇惡化等一系列問題的出現，人們日益認識到生物學科的重要性，一些發達國家已經把生物學科作為前沿學科高度重視，未來的競爭將突出的表現在生物科技領域，誰占領了制高點，誰就獲得了主動權。本文就生物課程的價值及實現策略談幾點粗淺的認識：
1.應深刻理解生物學科教育的重要價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標的一個的顯著特點是：從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。
2.生物學科教育價值實現的基本策略
中學的生物學科教育雖不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，就不能實現其教育價值。生物教學過程中，我們要重視以下幾點：
2.1 精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體。輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。
2.2 以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
2.3 培養生物學科的基本觀點。一是唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的；二是辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。
3.生物學科對培養創造思維的基本作用
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
3.1 充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質疑和創新。
3.2 創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。
3.3 加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動。
4.生物學科能培養科學的價值觀
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用?？刹捎枚喾N形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。
4.1 結合教學內容向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質量、促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和內驅動力。
4.2 在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，使學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。
4.3 重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模”的評價問題，從而引發討論和價值判斷。
保護生物學的特點范文6
醫學微生物學具有內容繁雜、容易混淆、比較枯燥的特點,如何提高學生的學習興趣,讓他們積極地參與到教學活動中來,變被動學習為主動學習,成為提高教學質量的首要問題。首先,通過講好緒言課,激發學生對本學科的學習興趣。教師首先要熟悉掌握教材內容,然后加以整理,像講故事般把微生物學發展簡史娓娓道來。如從我國古時夏禹時代利用微生物釀酒,講到法國學者巴斯德創造的巴氏消毒法,從伊凡諾夫發現煙草花葉病毒,講到我國醫學微生物學領域取得的成就,將學生的思維引導進入新學科的大門,使他們對本學科產生較大的興趣。在講到我國宋真宗年間人們已用“人痘苗”接種來預防天花,此法比英國醫生琴納所發明的“牛痘苗”預防天花早了800年。通過對比,使學生了解我們的祖先對微生物的認識和利用及免疫學上的貢獻,并激發他們的自豪感;同時又告訴他們:由于多種原因,現階段我國在醫學微生物學領域的研究與發達國家尚存在一定的差距,要趕上并最后超過發達國家,有待于大的努力。這樣講述既激發了學生的學習興趣,又促使他們形成責任感,激勵他們在今后的學習中更加刻苦努力。其次,在教學過程中運用生動形象的比喻,可以有效的調動學生的學習興趣,誘導學生聯想和思維。例如,在講授細菌基本結構這一節時,采取根據形態講結構、聯系結構講功能、按照功能講意義的教學方法。為了幫助學生理解細菌和細胞壁與細胞膜的關系,我們聯系同學們最熟悉的生活實際舉出這樣的例子:細菌胞壁與細胞膜的關系類似于自行車外胎與內胎的關系。即細菌的細胞壁保護細胞膜,如同自行車外胎保護內胎,如果失去了外胎的保護作用,自行車內胎容易受破壞。
同樣失去細胞壁的保護,細菌細胞膜易受影響。這樣講形象逼真,與現實生活貼得較緊,聽起來通俗易懂,有利于學生更好的理解記憶書本知識。另外,我們可以在課堂教學中積極推行以問題為基礎的討論式、啟發式教學[1,2],即PBL(problem-basedlearming)教學模式。如在學習流行性感冒病毒這一節中,先提出問題,流感病毒為什么容易變異,變異的本質是什么?為什么流感容易爆發流行,其變異與流行之間有什么關系?可以讓學生在教師指導下先看書并查閱相關文獻,然后圍繞這些問題進行討論,上課時指定1～2名同學發言,并提出討論中疑難問題,最后由老師總結,作出問題的圓滿答案,從而完善學生的認知結構,使其掌握的知識具有一定的系統性。這種以問題為基礎的學習更能強化學生的學習動機,當面對問題的時候,他們會調動更多的精力去解決這些問題,充分體現學生學習的個體性、主動性,在提高學生的自學能力、分析問題和解決問題能力、啟發學生尋找知識間的內在聯系方面做了有益的嘗試。又如,在細菌各論中學習內素素致病的細菌(腦膜炎奈瑟菌、傷寒沙門菌等)和外毒素致病的細菌(白喉棒狀桿菌、破傷風梭菌等)時,我們啟發同學們復論中內、外毒素的性質和作用,并結合病例開展討論,這樣就很自然地使總論中比較抽象的內容在各論中具體化了。
2利用CAI課件組織教學,強化課堂教學效果
隨著電腦多媒體技術的迅速發展,在醫學各專業中應用多媒體計算機輔助教學(computerassistedinstruction,CAI)已成為必然趨勢。它是一種新型的教學方式,能集圖、文、聲、像于一體,把知識內容形象、生動地展示給學生,產生的效果是傳統的教學形式所不能達到的。CAI課件具有直觀性好,思路清晰,邏輯性強等特點,而且能很好地突出重點和難點。醫學微生物學這門課程具有知識點多、記憶量大、容易混淆等特點,而且各種病原體的形態結構僅靠文字講解非常抽象,學生難以理解,采用多媒體課件輔助教學能夠提供大量直觀的圖片,真實形象地顯示各類微生物的形態以及超微結構,使同學們對各類微生物有一個直觀、感性的認識,增強記憶。
CAI課件文字變化多,有利于重點的突出;而對一些知識難點,其采用動畫畫面,更有利于學生理解。如在細菌的遺傳變異這一章中,基因轉移和重組的方式,配以動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變為生動的畫面,既有助于學生理解,又提高沉重的學習興趣[3]。還可以用動畫來展示病毒增殖周期中的各個環節,使同學們對病毒的增殖過程一目了然。采用CAI課件進行教學,還有一個突出的優點是省去了教師書寫大量板書的時間,教學內容更加豐富,課堂容量大,既緩解了微生物學教學內容多與課時少的矛盾,又激發了學生的學習興趣,引導學生主動學習,提高學生學習效率,促進創造性思維的發展,充分發揮了課堂教學的效果。另外,CAI課件易于保存修改,在一定程度上減輕了教師的備課負擔。還可以全教研室統一制作CAI課件,使重點、難點統一規范。
3注意知識更新,加強教學與臨床的聯系
醫學微生物學既是一門重要的醫學基礎課,又與其他臨床學科有著非常緊密的聯系[4]。因此在教學中,一方面要系統講授微生物學的基本原理和基本知識,同時也要找出與臨床學科密切聯系的知識點,注意微生物學知識的臨床應用。由于微生物學各論內容易懂不易記,而且枯燥無味,我們可以采取結合臨床講解醫學微生物學專業知識的方法,將知識學活用活。將臨床微生物學病例分析引入課堂討論教學,我們的基本思路是變“以菌說病”為“以病說菌”[5],課堂討論以病例為中心,先巧設疑問,給學生以懸念,讓學生自學。
然后以班為單位,展開討論,讓學生解釋病因,提出診治方案,最后由老師歸納總結,這種教學方式將病原微生物的生物學特性、致病性和診、防、治措施有機融合,準確導向臨床實際,因而使微生物學各論的內容變得生動,縮短了理論與應用之間的距離。近年來,臨床上感染癥發生了很大變化,如嚴重耐藥性出現所引起的院內感染的突起,病原微生物種類變遷所致一些疾病十分猖獗,如肝炎、艾滋病以及SARS和禽流感的流行,引起全世界的極大恐慌,人們看到傳染病正在全球復活。這些新動向,在教材中難以及時反映,盡管教師上課隨時增加教材外的新內容,但因學時有限,不能系統講授,且而學生接受能力不同,對部分學生可能負擔重。為此,我們可以增開選修課,配合教學內容,聘請有關專家給學生做專題講座,每講獨立成章,講授內容主要選擇臨床課程學習和臨床工作需要的醫學微生物學學科前沿知識,是在醫學微生物學教學基礎上延伸向臨床教學的新發展與新動向。
4重視實驗教學,注重學生實踐能力的培養
在教學中我們深刻體會到,醫學微生物學實驗課是理論教學的重要組成部分,有些內容在理論課上難以講清楚,有些內容必須通過實驗來驗證,通過實驗現象和結果來幫助學生理解理論課上的內容。如細菌代謝產物的觀察、細菌的人工培養、微生物的分析、外界因素對微生物的影響、病毒感染的檢查與防治原則等都安排在實驗課上通過電視錄像、實驗操作、結果示教等手段來完成,使上述各章節的理論內容與實驗有機結合起來,通過實驗操作和示教以及實驗結果的分析和判斷,使理論課上無法完成的內容在實驗課上完成。傳統的實驗教學主要是驗證課堂上所講授的理論知識,老師怎么講,學生怎么做,對學生的能力培養幫助不大。針對這一問題,我們可以大膽嘗試變“實驗教學”為“實踐教學”。
具體步驟分三步:第一步先拿出部分實驗課時間,在實驗室講解醫學微生物學基本的實驗方法和實驗技能,增加學生操作內容,讓學生都有動手操作的機會,進行基本的三基訓練,力爭讓每位學生都能達到實驗操作規范化和熟練化;第二步開設綜合性實驗,或連續性實驗或系列化實驗,將以往零散單一的實驗重新構建成幾項實踐性目的性很強的綜合性實驗(如糞便標本中腸道桿菌的分離鑒定),讓學生在實驗課上受到一次實驗全過程的訓練;第三步將實驗室實驗教學引向社會實踐性教學。這種實驗性教學,具有極大的挑戰性和探索性,能夠充分調動學生們熱情,有利于發揮學生的主觀能動性和創造性,加強了學生獨立操作能力、實踐能力和綜合運用知識的能力的培養。
5加強師德修養,提高教師自身素質
