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社會教育的缺點范文1
一、利用教育發展趨勢確立博物館社會教育的地位
隨著知識經濟時代的到來，教育首先突破了工業經濟時代的傳統教育模式。傳統教育模式主要是由一個個相對獨立的教育階段組成的系統，這些階段雖然相互連接，但各個階段自成體系，有初等教育、中等教育到高等教育步步攀升，而這些階段性的教育大部分都是由學校教育來承擔。當某一階段畢業或進入下一階段就意味著一個人某一時期學習的結束。然而，在今天看來，這種以階段性為特征的一次性教育觀念必然受到強有力的挑戰，因為這種教育對于人的一生來說是很有限的一段時間，相應地只是一種很有限的教育。同時，這段時間的教育也只是一種基礎教育，如果人們只接受這一段教育，就難以適應社會變革和競爭的需要，也無法滿足不變革和創新的教育要求。因此一種適應知識經濟時代的挑戰和有利于實施教育創新的新制度終身教育便迅速發展起來。這一新的教育制度超越了原來學校教育在受教育時間上的限制，也超越了教育只在學校進行的空間上的限制，使教育成為一種既沒有時間的約束，又不受空間限制的社會性的大教育制度。
各種知識的普及以及知識更新速度的加快要求推行終身教育和全民教育。終身教育和全民教育是從時、空兩個方面對教育的擴充和延伸。而一般教育，教材總是有其局限性和滯后性。如何滿足不同教育受眾在不同時期的不同需求，需要教學雙方的參與。博物館作為全民教育中非正規教育的重要組成部分，是實現終身教育的一個重要途徑。學校教育與博物館社會教育都是終身教育的一種形式，但是兩者又有所不同。博物館教育比起普通學校教育有明顯的靈活性，它提供的教育方式往往難以在學校里簡單的復制。以實物為基礎是博物館社會教育的基本特征，博物館的社會教育正是建立在運用陳列、展覽或實物、模型、標本、圖片、資料的基礎之上的教育活動，具有強烈的說服力和震撼力。而以人類文明和大自然的科考見證為基礎，博物館教育功能的重點已經從傳統教育向休閑式的教育轉變。國際博物館協會曾提出以多管齊下的方式來強化寓教于樂的目的，對大眾展示具有文化價值的對象與標本。觀眾來到博物館不完全是為了參觀展品、擴充知識，也在其間隨意的尋找一種恬靜、安慰。人們通常會與家人、朋友或同學結伴來到博物館參觀或活動，這種由年齡、經歷、知識背景各異的個體所組成的人群，通過參觀或其它活動中的相互討論、聯合動手制作或實驗，充分完成協作、會話等學習環節，教和學的位置不斷反復地互換。其次，在博物館里，所有的主題和實物允許人們自由地選擇，他們可以根據各自的經驗、興趣取舍地進行學習，這就是所謂在博物館建筑里用腳去瀏覽。這種相對自由的學習方式要求學習者選擇屬于自己的學習方式。再次，一般的參觀訪問者雖然在博物館逗留的時間有限，但這并不影響博物館教育功能的發揮，因為他們可以反復再來，多次重復地進行學習；人們在博物館也無需擔心考試不及格，不像學校學習那樣容易產生心理負擔。
總之，教育是人類所創造的文明得以延續和發展的基本途徑。博物館社會教育是人類終身教育的一種非常重要的實現形式，是公眾自我完善的組成部分。各類博物館是人類實現自我完善，進行終身教育的理想場所。深刻理解博物館社會教育的定位對于更好地發揮博物館社會教育的功能有著至關重要的作用。
二、利用教育學主客體觀正確定位博物館社會教育的對象
運用教育主客體觀，首先我們應了解什么是教育過程的主體，什么是教育過程的客體，進而正確確立博物館社會教育的主體和客體。主體在哲學和其他領域有不同的含義，一般觀點認為，主體是與客體相對的一個哲學概念，屬于認識論領域，即主體是認識與實踐活動的承擔者、體現者人。而從教育的角度探討主體的含義，必然限定在認識論領域，即指有社會認識能力和實踐能力的人，這時的主體是一個實體、一個載體，是認識與實踐活動的承擔者、體現者，這種實體有其基本的特性即能動作用，這里主要是用來突出與其對象客體的主從關系?？腕w是什么呢？它是指被主體對象化了的人或物，因此，客觀世界（包括人）成了主體認識對象，它就是認識的客體；成了主體實踐的對象，它就是實踐的客體。主客體關系就是在動態過程（認識過程和實踐過程）中產生的，而且隨著這一過程的結束，主客體關系也就隨之結束。
教學過程的主客體，實際上指的是教師和學生，而關于他們的主客體觀又有以下幾種說法：（1）教師主體、學生客體論；（2）學生主體、教師客體論；（3）師生雙主體論。
在博物館社會教育中，博物館社會教育參人員與博物館受眾是最為重要的兩個因素，他們互為存在的條件，均為教育活動的承擔者。至于他們誰是教育的主體，大家看法不一。在人們通常習慣的觀念中，認為博物館教育人員是博物館教育活動的主體。這一觀點，明確地指出博物館教育活動中受眾是教育活動的對象，也就是教育過程的客體，而博物館教育人員則以自身的活動來引發受眾身心的發展和變化，起到了教育過程的主導作用，也就成為了這一教育過程的主體。這種觀點有其缺點，受眾在教育活動中的主觀意識減弱，成為一個被動的接受機器。實際上教育是相互的，受眾在一定程度上也會影響到博物館教育人員，況且沒有受眾的主動探求、吸收，教育過程的進行幾乎是不可能的。
著名的教育學家杜威曾嚴厲批評以往過分強調教師的主體地位，忽視兒童的興趣與主動性的現象。他提出以學生為中心，將重心從教師的身上轉移到學生身上，以學生為教育主體。在博物館教育活動中，可借鑒杜威的觀點，使博物館教育人員從一個向導和指揮者變為一個觀察者與幫手，但博物館教育人員有不能完全抵消自己的主體性，在博物館的社會教育過程中，博物館教育人員要具備良好的主體意識，要認識到受眾是學習的主體而不是被動的接受的容器。如果把博物館受眾當做客體來認識，就永遠不可能把受眾當做主體來形成。要把受眾當做認識和實踐的主體，如果不把受眾放在主體地位，就不能激起受眾主動參與博物館教育活動的熱情，也不利于受眾創造性地思考問題。其次，要不斷提高博物館教育人員自身的主體能力、交往能力、自我完善能力等。再次，還要注重情感投入，博物館教育工作人員要熱愛教育工作，使受眾的情感發生積極的變化，同時控制好教育節奏，用心去教。赫托修斯曾說：你自己先要笑，才能引起別人笑。同樣，你自己得先哭，才能在別人臉上引起哭的效應。所以，博物館教育工作者只有用之以情，才能激起受眾的情感體驗，真正做到人與人之間的溝通和了解，了解受眾豐富的內心世界。引導受眾主體意識、主體能力的發展和完善，形成受眾的主體性品質，以達到教育目的。
在博物館的社會教育過程中，觀眾就是受眾，是主體，是社會教育的對象；但是博物館教育工作人員又不能完全喪失主體地位，正確定位博物館社會教育的主客體和博物館社會教育的對象，采取相應的講解方式和教育手段，有利于更好地發揮博物館的社會教育功能。
三、借鑒教育學的教育學策略完善博物館社會教育方式
什么是教學策略（teaching strategy）呢？教學研究領域對教學策略的定義很多，下面是幾種有代表性的觀點：（1）教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為；（2）為完成特定目標所涉及的指示性教學技術；（3）策略一詞是指大規模軍事行動的計劃和指揮。從更一般的意義講，策略是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞一直與方法、步驟同義。策略還用來指教學活動的順序排列和師生間持續的有實在內容的交流，用來表示為達到某種預測效果所采取的教學行為。
教學策略在教學實踐中，往往表現為具體的教學方法和技能的實施過程，教學方法這一概念側重在指教學過程的橫向結構，指教師的教、學生的學，以及教材等教學構成要素之間相互作用的穩定的組合方式，它的實質就是具體處理教與學的關系問題。教學策略給博物館社會教育以啟發，博物館的教學方式實際上指的就是博物館教育工作者的引導、教育和受眾對知識的接受。其實博物館的社會教育和學校的教育有很多的共性，因此，教學策略應用到博物館社會教育中非常合適。況且，教學策略具有很大的創造性特征，具有直覺創造，靈活實施的特征。教學策略應用博物館的社會教育中實際上也是博物館社會教育工作者智慧和教學藝術的充分體現。
從教學策略的類型來看待博物館社會教育方式。教學策略的分類是一個較為復雜的問題，人們提出了不同的分類標準和分類方法，筆者更偏向美國教學設計專家梅里爾（M.D.Merrill）的以中心分類因素為依據的分類方法。
（一）內容型策略
以教學內容為中心的一類策略，強調如何有效地提供學習內容。在博物館社會教育中，博物館社會教育內容主要體現在教育活動上面，教育活動的整體內容規劃和設計要依托博物館館的基本陳列或原創性展覽，深度挖掘館內藏品的歷史、科學和藝術價值以及隱藏在這些文物背后的故事，找到知識點與趣味點，根據不同年齡觀眾的心理特點和行為特點，策劃同一主題下不同層次、不同系列、不同形式和角度的面向不同觀眾的活動。將一件或一個類型或一個系列的藏品做深、做透，將展覽的主題思想或者某個章節或者某個展廳做精，做強，做大，而非淺嘗輒止，才能策劃出最獨具眼光、最有效果的教育活動。
（二）形式型策略
以教學組織形式為中心的一類策略，如集體教學、個別學習、小班教學等，可以根據不同的教學目標而選擇不同的組織形式。博物館的社會教育形式也是多種多樣的。如展廳講解、講座、沙龍、夏（冬）令營、展覽專題活動、節日民俗活動等等。而隨著博物館事業的發展，博物館的宣傳及教育工作也走出了博物館大門，走入到了老百姓的身邊。創新宣傳推廣形式，以傳統宣傳手段與新興宣傳載體，雙管齊下，開辟更廣闊的宣傳空間；一方面繼續鞏固傳統的宣傳手段，通過電視、平面媒體等傳統渠道向社會公眾宣傳介紹博物館文化。另一方面高度重視新媒體的運用，加強與社會媒體的合作，積極開拓宣傳新模式。
（三）方法型策略
如教學方法、教學技能、教學模式的選擇和靈活運用。其中、教學方法無疑是最基本和最為關鍵的。如筆者所在廣東省博物館所組織的東張西望海帆留蹤系列教育活動中，組織者利用多種教學方法組織教育活動，這其中就包含了小小外銷商、重返十三行立體真人Show、我是陶瓷修復師、海底探密以及歷史劇創作表演大賽五個緊密聯系而又各具特色的活動，將本館的外銷歷史生動、有趣而又深入地展現了出來。
社會教育的缺點范文2
【摘 要】文章探討了品德與社會新課程內涵、方法的創新以及觀念的改變，為品德與社會新課程教學奠定了良好的基礎，旨在幫助小學生樹立起良好的人生觀與價值觀，為提高教學質量、取得教學成果突破提供借鑒。
關鍵詞 品德與社會; 小學; 教學評價
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0090-01
小學是我國義務教育階段中比較重要的階段，小學的義務受教時間為六年，比中學教育整整多出了三年，小學是一個學生培養興趣、養成習慣的黃金階段，小學階段的教育對學生以后的發展成長存在很大影響，甚至對一個人一生的性格愛好都會產生影響。改革開放以來，我國的教育體系也進行了深入的改革，從教學理念到教學方式等方面發生了很大的變化，品德與社會教學一直以來也是義務階段教學的一項重要內容。
一、小學品德與社會教學課程的內涵
我國的小學品德與社會教育是在國家進行新的課程改革之后正式提出的，目前已在很多學校正式開設，但是對品德與社會課程概念還沒有明確的定義，因為長時間以來教師的腦海中存在著教材就是課程的想法，這種想法正好迎合了當前教育中“應試教育”的現象，這種以應試教育為目的的教學活動直接影響了青少年的身心健康，阻礙了他們健康、穩健的發展。
1.開展品德與社會課程的主要目標。綜合教育行業各位權威專家研究討論的情況來看，品德與社會教育可以從以下幾個方面來理解：品德與社會課程的理念主要就是以學生為中心，以學生為根本出發點，尊重學生的個性特點，教學活動要依靠學生，充分挖掘學生的學習潛力，這就要求教師在教學活動過程中以學生為教學目標的中心點，充分考慮每個學生的個體差異特征，讓學生進行個性化、創造性的自主學習，從而讓每個學生都實現個性化發展。課后作業方面，應該改變傳統作業的內容單調、數量多、機械重復且與生活實際相脫離的缺點，從品德與社會教育理念出發，把學生的發展放在作業設計的首要目標，達到知識鞏固、提高學生學習能力、檢測學生學習效果的目的，滿足不同個性學生的需求。
2.品德與社會課程與生活緊密聯系。從品德與社會課程的目標來看，小學品德與社會教育的主要目標是關注學生的健康發展。生活既是小學品德與社會教育的起點，也是品德與社會教育的終點，教育過程中體現生活化是小學品德與社會教育的基本特點之一，只有把品德與社會教學的評價與具體的生活情景結合，才能客觀、真實地反映出學生內心的道德情感。
3.品德與社會課程資源的利用。從課程的資源方面來看的話，課程的資源范圍十分廣泛，包括人力資源（教師、學生、家長等）、文本資源（教材、報刊、圖書）、網絡資源、社會資源，等等。在實際的教學活動中，無論使用何種資源方式，都不能忽視教師和學生這兩個主體，因為其他資源的獲得與教師和學生密切相關。比如，文本資源、自然資源、社會資源的開發與利用，要發揮教師們的主觀能動性，依靠教師們的作用去落實各項活動。從這個意義上來講，教師自身就是一個很重要的資源。另一方面，學生本來就是品德與社會課程的重要資源，因為品德與社會課程的開展就是緊密結合學生的學習和生活實施的，并以此加工和改造，使得品德與社會教學活動更加具有針對性和實際意義。例如，一位教師在講到“我愛爸爸媽媽”時，上課前讓學生回憶放學回家后表現出愛爸爸媽媽的事情，然后記錄下來，并分享各自的感想。學生經過一段時間的實踐并結合課本內容，在教師進行授課過程中，學生就能深刻理解爸爸媽媽的愛，并在實踐中付諸行動。學生在課程學習中不僅能愉快、輕松地學習知識，還可以提高道德素質和思想道德。教師也要善于捕捉、發現課程中與孩子實際生活有關的現象。
二、品德與社會教育評價內容方法的創新
興趣是最好的老師，尤其是小學階段的學生，小學生身心還沒完全發育，正是培養興趣、養成良好學習習慣的最佳階段。如果一個學生對自己所學的知識產生濃厚的興趣愛好，就能夠自主、輕松地安排自己的時間，完成自己的作業和課后訓練。筆者認為，品德與社會教育的評價內容和方法對培養學生的興趣有著非常重要的作用。
1.品德與社會課程要與生活息息相關。品德與社會要緊緊聯系生活實際，創新課程的評價內容和方法，從關注學生的生活出發，課程教育的內容和形式要能夠切實滿足學生的個性需求。如在培養學生的良好行為習慣課程上，可以讓學生介紹自己喜歡的行為方式以及在家的行為表現。課后，教師可以布置一些實踐性的作業，讓學生在家記錄一周來自己所改掉的壞習慣，請父母對學生進行評價打分，然后學生再進行班級的評選活動。評價的內容應該更多地側重于學生日常生活中的小事，因為這些小事最能夠影響學生習慣的養成。通過這種創新的評價激勵方法，利用小事來塑造學生們的良好品性。教師還可以在班上開展學生自評、互評的主題班會，讓學生在自評、互評中進行自我審視、自我反省，解決思想認識上的種種問題，更好地約束自己的行為。
2.品德與社會課程著眼于創新?，F在的教學方法和教學手段日新月異，已經突破了以往填鴨式的教學方法。比如，在品德與社會課中，可以嘗試用不同的教學方法進行教學活動，游戲教學法就是一個比較成功的方法，它能夠有效激發出學生的學習熱情與興趣，通過游戲與課本知識的結合，課堂效率也得到大大提高。在實際教學過程中，很多教師反映運用這種教學方法確實能夠讓學生輕松、愉悅地接受新的知識，更好地把握課程的教學目標。如在蘇教版的品德與社會教材中，教師在講到“學會感恩”這門課時，主要目標就是讓學生體會父母對于自己的付出，通過這節課學生能理解父母對于自己的管教行為是出于對自己的關心，讓學生真正從內心感恩父母、報答父母。如果像以前說教式的教學，學生很難真正明白父母的關愛。教師可以從學生的游戲興趣點出發，通過角色扮演的方式，即學生經常玩的“過家家”的游戲入手，讓學生在游戲過程中體驗父母教育孩子的辛苦。游戲結束之后，教師再進行總結，這樣的課堂效果無疑是最好的。學生既學到了感恩父母、報答父母的感情，又能夠在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。
三、小學品德與社會課程觀念上的變革
從品德與社會課程演變的角度來看，小學品德與社會新課程在觀念上發生了很大的變化：在道德存在觀上，從知識形態道德向生活形態道德的轉化。新課程認為，道德是人所選擇的生活方式，它存在的基本形態通過生活來表現，品德與社會課程的根本目的就是引導人們建構有道德的生活，教師要進行針對性評價，循序漸進，注重學生的差異體驗。由于學生的認知特征、身心發展特點和個人道德知識的積淀差異，教學中要多結合學生的個人實際：有的學生需要在認知上多深入；有的學生應在行動上多實踐；有的學生需要在情感上多體驗。
社會教育的缺點范文3
【關鍵詞】思想道德教育 家庭 學校 社會 三位一體化
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0054-01
當前我國正著力于發展科學技術和提高國民素質，增強綜合國力，力爭在激烈的國際競爭中掌握主動權。我國要實現中華民族的偉大復興和社會主義現代化偉大宏圖，從一定意義上說，取決于社會主義現代化建設的建設者。面對許多學生的厭學、暴力趨向、心理素質低等不良現象，其原因之一在于我們教育的各個環節各自為陣，相互間缺乏必要配合。在構成德育系統的三個環節中，家庭是教育的基礎和加油站，學校是教育的主陣地和中轉站，社會是教育的大舞臺和必要條件。新時期，新課標下德育工作不應當將家庭、學校和社會割裂開來，而應將三者有機結合，形成整體育人的系統工程，三者相互依靠，協調發展，形成教育合力，才能提高教育育人的效果。
一、充分發揮學校是教育的主陣地和中轉站的作用
學校是思想道德教育的主陣地和中轉站，高度的目的性、計劃性和系統性是學校德育工作的特點，學校教育對學生的思想品德的健康成長，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，較之其他方面的影響具有更多的優勢，因此我們要充分結合家庭、社會教育發揮學校教育的主陣地的主導作用。
1.加強師德師風建設，提高師德修養，樹立思想道德的楷模
教師是青少年學生成長的引路人，是全面推進素質教育的主力軍，是教育教學改革的實施者。教師的言行對學生的發展產生潛移默化的影響，在師生的交往活動中，身教勝于言教。
“動人心者，莫先乎情”。在全面關心學生成長方面，以慈母的形象要求自己，以情感人，使學生“親其師信其道”、樂于接受教師提出的各種道德要求。從平常衣服添加、送學生看病等生活細節讓學生感受到教師是慈母。同時，處事講話公正客觀，以理服人，使學生堅信道德常理的正確性，樹立教師崇高的形象，為道德認識預備良好的態度定勢。做到以身作則，身教在先。
2.利用校本課程發揮德育生活化的功能
校本課程是基于學校的教育特色和教育活動而形成的教育成果匯總，是擴大教育范圍和效果的重要措施。教師結合學校具體環境，在開展實踐活動的基礎上，結合學校編制的校本課程，按計劃實施教學。為了對學生進行更有針對性的人生觀教育、法制觀教育，增強辨別是非的能力，學校聘請司法局領導為學生開展法制教育，聘請人武部官兵為新生入學開展軍訓活動，學校組織學生開展讀書節活動等。通過看、寫、評、議等方式，拓寬了學生的視野，提高表達水平，為培養學生正確的人生觀、法制觀和是非觀做了有益的嘗試。
3.充分調動學生積極性，開發優化校園德育環境
校園文化環境具有無形的教育力。學校努力創設良好的德育氛圍，對學生施以經常的潛移默化的影響，為校園德育創造良好條件。
學校充分利用櫥窗開辟“德育之窗”，政教處安排定期更換內容，如張貼感動中國十大人物事跡等；在教室和走廊的墻壁上有選擇的張貼對人生有啟迪意義的名人名言；在食堂張貼珍惜糧食、節約用水、文明就餐等標語；在草坪等處選出學生優秀的“凡語”制作成宣傳標語；充分利用每周一的班會課，有針對性結合學生的實際情況開展主題班會活動。通過學生主動積極的參與，利用學生自身的事跡達到教育的目的。
二、改變家庭環境促使學生形成良好的行為品德，夯實“三位一體化”教育的基礎和加油站
教育是一種影響、熏陶、一種潤物細無聲的潛移默化的感染，而家庭教育對學生的影響是最早的，它對學生的熏陶是時時刻刻，具有長期性、持久性的。學生從出生到步入社會前絕大部分時間是在家庭中度過的，甚至走向社會后仍然會受到家庭的影響，家庭對學生的影響是終身的。瑞士教育家裴斯塔洛齊說“道德教育最主要的場所是家庭”。然而現實卻不容樂觀，很多家長忙于工作，疏于對學生管教，認為教育是學校教師的事。父母只管學生的衣食住行和費用花銷，還有家長的不健康的生活習慣間接的、潛移默化的影響學生的行為，有些家長期望值過高又缺乏正確的教育方法……改變家庭教育環境配合學校和社會教育促使學生形成良好的行為品質。
1.改善家庭的文化環境
營造、構建良好的家庭文化氛圍顯得尤為重要。家庭以及成員的生活情趣直接或間接影響學生的健康成長。家庭對生活閑暇時間利用和有意義的追求會潛移默化地教育和感染學生。健康的家庭活動既豐富了家庭的生活內容，培養了學生良好的生活情趣，也加深了父母與學生間的親情關系。
2.創設良好的家庭心理環境，營造溫馨和諧的家庭
現代學生的自尊心、自我意識特別強，家長作風在許多家庭中影響著家庭教育效果。改變原有的家庭環境和親子關系，創設民主、務實、樂觀、健康的家庭心理環境，以利于學生的健康成長。
3.改變家庭教育的方式
父母的素質和教育方式左右著家庭氛圍和學生的成長，體現著不同的教育效果，會直接影響學生的心理和行為。父母通過平等地對待尊重學生，經常與學生進行溝通、交流各自的看法，給學生以鼓勵和誘導，對其缺點和錯誤恰如其分地批評指正，以提高學生的認知能力。
三、優化社會教育環境，創造“三位一體化”教育的大舞臺和必要條件
社會教育是家庭教育、學校教育的延伸和有力補充。信息的高度社會化，使學生生活的環境再不是一片凈土。青少年的思維活躍、求知欲強、生理早熟，又缺乏正確判斷是非的能力。家庭、學校兩方面的教育有時會顯得蒼白無力。這就要求家庭和學校充分結合自身教育的優勢、特點，發揮社會的有利優勢及豐富的教育資源的作用。
總之，學校、家庭、社會都應從自身的特點和教育功能出發，使學校，家庭，社會教育相互配合，相互促進，達到協調，形成多層次，全方位，一體化的教育體系，形成良好的社會全員育人氛圍，才能使孩子們在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民。
當然，“冰凍三尺，非一日之寒”。要做好德育教育工作不是一朝一夕的事情，只有對孩子們傾注一片愛心，才能保證對他們教育轉化的成功。我們的任務還很艱巨，只有把握學校、家庭、社會教育所面臨的問題，不斷發現、探索、總結三結合教育工作，我們才能為祖國的未來，為教育事業的明天，培養出適應社會發展的優秀人才。
參考文獻：
[1]王學紅．學校、家庭、社會三結合教育及其相互作用．考試周刊．2010年15期
社會教育的缺點范文4
關鍵詞：社區教育 認識 思考
隨著現代社會的飛速發展，人們越來越重視教育的作用。但在我國，大部分人對教育的認識還停留在很落后的階段，狹隘地認為教育應該是學校應當承擔的責任，一個人只有經過學校教育才算是完成了教育。但是，學校教育卻在社會發展中逐步暴露出教育職能范圍有限、力量單一的缺點來。與國際上的教育模式相比，越來越多的人們開始反思。這樣，對全民教育非常有效和對孩子有著直接且至關重要的社區教育進入了人們的視線。
一、社區教育的發展軌跡
最早的社區教育出現在北歐地區，當時的叫法是民眾教育。這種教育模式強調通過教育的力量，使社會民眾能夠自覺、自主地參與改善社區政治、經濟、文化生活的過程。丹麥民眾教育家柯隆威于1844年在丹麥名叫羅亭的鄉村成立了世界上第一所民眾中學，他提出用教育的力量來激發民族精神，促進民族自強，進而達到改善人民生活之目的，用人文主義的精神生活來彌補人民受教育太少的缺陷，強調把民眾中學辦成“面向生活的學?！?，他的辦學思想和傳統，深刻影響了北歐教育和北歐的發展進程。
準確的“社區教育”一詞是20世紀初由美國人德威提出的。美國作為世界上最發達的國家，有著非常獨特而又最完善的社區學院系統，這個系統凝結著其社區教育的基本特色，為其建立了充滿生機和活力的人才機制。社區學院最根本的責任在于根據國家經濟和社會發展趨勢對勞動力市場和技能開發的需要做出反映，是工作場所人力資源開發的主要提供者。
在日本，社區教育與社會教育相似，它是將其作為終身教育的主要方式來認識界定的。1949年頒布的《社會教育法》把社會教育定義為：除《學校教育法》所規定的學校教育活動之外，面對社會上全體成員所實施的有組織的教育活動。所以它是以終身教育為宗旨，按成人前期、成人期、高齡期劃分，在不同時期，通過社會教育產生多種教育機能的滲透影響作用；以推進國民的社會教育活動為目的而設置教育機構，依托各種專門設施開展一切有組織有計劃的學習活動及廣播電視教育活動。
改革開放初期，我國的社區教育開始起步。它是在總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經驗的基礎上，借鑒國外社區教育的經驗，從國內不同地域的實際出發，通過試點逐步發展起來的一種新的教育模式。
二、我國發展社區教育的必要性
美國、西歐、日本之所以成為世界上經濟最發達的地區，和他們先進的教育模式是分不開的。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，城市化的進程不斷加快，社區教育的作用逐漸體現并一步步走向成熟。一方面，居民逐漸認識到社區教育這種新興教育模式的價值，產生了一定的參與要求；另一方面，城市本省在發展的過程中出現了許多亟待解決的問題：城市人口的劇烈膨脹、城市人口老齡化趨勢加大、城市規模不斷擴大所產生的一系列環境問題、人際關系的冷漠和道德的淪喪等等。對此僅僅依靠政府的宏觀調控和傳統的學校教育來解決這些日益突出的社會問題是遠遠不夠的。國際國內社區教育實踐經驗已經清楚地表明，只有實施面向全體社會成員的、旨在促進人的發展的各種各樣豐富的社區教育，才能滿足和解決人們各種各樣的教育需求和社會問題。
三、社區教育對學校教育的積極作用
現階段我國社區教育的發展水平參差不齊，東部沿海發達地區社區教育發展水平遠遠高于中西部地區，而我國個別欠發達地區甚至沒有社區教育的概念。社區教育本身的特性決定了它是作為學校教育之外的范圍最廣、意義最大的教育手段。它具有學校教育所不具備的高度靈活性和適應性，它的構建終身教育體系的理念已被越來越多的人所接受。尤其它作為現階段我國社會能普遍使用的對學校教育的補充輔助手段，來更好地完成對青少年的教育。
完善的社區教育體系能在無形中改變人們學習和受教育的觀念，它可以在大范圍內充分運用本區域的經濟基礎、政治文化基礎、本地方的風俗習慣和生活方式及思想風貌，對社區居民施加的主要是潛移默化的教育。尤其對心智發育都還不成熟的青少年影響更為明顯，它更直接地將瞬息萬變的社會生活和變革展現給青少年，讓他們直接參與到本社區乃至整個社會生活中來。對學校教育是非常重要的補充和協調手段，可有效提高教育的整體效能。
四、對青少年進行社區教育的形式
1．學校教育擔負起對學生社會生活的指導
豐富的社會生活給了學生更多的社會體驗和生活經驗，大大豐富了學生的文化生活。但作為教育者，我們一定要警惕社會帶給青少年的消極影響。青少年學生的生理心理特性決定了他們對于社會生活中各種文化現象的盲目接受，這時就需要學校教育加強對中學生的指導和管理，引導學生多讀一些優秀的名著典籍，關心時政，廣泛地接觸報刊、電視、廣播和電影等容易為學生所接受的大眾傳媒形式，遠離社會上不健康的一些文化糟粕，做到自尊自愛，建立正確的人生觀和價值觀，自覺抵御外界的負面影響。此外，學校還應經常舉行一些公益活動，讓每個學生都有參與的機會。讓學生在這些活動中體驗其中的樂趣，感受積極健康的生活的意義，從而樹立起對生活的信心和追求。
2．學生所在社區、街道、居委會的作用
居住在一個地區的孩子很容易小群體，而這樣的群體中的成員往往具有相同或相似的年齡、愛好、文化程度和認知水平。這樣的群體有良性和惡性之分，良性群體能促進孩子的自主學習性和團體合作精神，養成與他人平等相處、樂于助人的優秀品質。而惡性的群體中因為成員組成良莠不齊，其中多是一些“不良少年”，對群體中的其他成員會產生很大的影響。社區教育應該著眼于對本地區“問題少年”的及時管理和教育，利用社區教育的優勢條件引導這些孩子去學習，感受到社區的關懷和溫暖。加強和家長的聯系，規范孩子的社會生活。尤其要注意對學生的假期生活的有效控制和指導，這樣就能比較好地延續學校的教育。
3．整個社會的大環境教育
社會大環境除了在道德方面的規范外，必須制定一系列有利于青少年發展的法律法規。通過國家部門的強制力凈化社會環境，對社會中一些能夠影響到青少年成長的場所進行規范治理，比如網吧、酒吧、KTV、游樂場等。
五、對社區教育發展的展望
社會教育的缺點范文5
農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位,而農村小學教學又是整個教育的關鍵和難點,要搞好農村小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位,而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者,肩負著促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重任,是學生健康成長的引路人,是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。小學教育是整個教育的關鍵和難點,在義務教育中占有舉足輕重的地位,班級是學校教育教學工作的基層組織,是教師和學生開展活動的最基本的組織形式。學校中的教學工作主要是通過班級來進行的。班主任是學校中全面負責班級領導工作的教師,在完成教育教學工作的同時,又肩負著培養教育下一代的重任。做一名能讓學生得到全面、健康發展的合格班主任,是一種能力,更是一門藝術。
現在個別農村小學條件還是比較差,學生人數在減少,為了達到教學資源的合理利用,一些教學點只得撤消或合并,學生只有集中到離家比較遠的完小上學。而現在有相當多的農村小學生的家長外出務工,這些孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶,缺乏教育孩子的方法,使得這些孩子容易養成了一些壞習氣,生活不能自理,缺乏自覺性,學習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面,用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發,把學生引到正確的道路上來。那么如何做好一名農村小學的班主任呢?下面我談談自己的一些做法。
一、奏響愛的旋律,讓愛貫穿始終
1、達成被愛,讓每個生命成為愛的聚焦。有人說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職,而育人應該是班主任的首要天職。如何育人?我認為,愛學生是根本。孩子天生是要被關愛、被呵護的,班主任必須關心愛護每一名學生,包括后進生,因為愛是一種力量,是教育成功的秘訣,是班主任必備的修養。農村小學孩子的習慣的養成一般都是在學校班集體的大家庭中。班主任就應當了解班風、學風、學生的個性特征,給孩子同等的愛,這是班主任開展一切工作的基礎?，F在農村的學校,由于條件所制,學生情況千變萬化,這就要求班主任花更多的時間去照顧學生的生活,與學生進行必要的心理交流,讓學生感到老師無私的愛和深切的關懷,感到班主任是最信任的人,是有話最可訴的人。這樣,班主任和學生的思想溝通了,那么教育學生改掉壞習慣、壞行為也就容易多了。
2、引導施愛,讓每個生命成為愛的源泉。每個生命都渴望得到愛,那么愛的能量從哪里來呢?那就是要引導學生施愛,引導學生去愛同學、愛家長、愛老師,進而去愛國家、愛人類。我們要努力讓學生懂得:施愛不僅會讓別人快樂幸福,而且會使自己獲得快樂幸福,你以自我為中心,別人就會遠離你,不喜歡你,周圍愛的能量就回饋不到你身上來,你就得不到愛,你就得不到精神生命的陽光、空氣和水,最吃虧的還是你,施愛和被愛是相輔相成的,是平衡的,引導施愛是加強思想道德建設營造和諧校園的著力點,是教育的首要任務,把這項工作抓好了,文化知識學習,綜合素質全面提高就有了根本保證。
3、啟發自愛,讓每個生命成為愛的堡壘。班主任要努力啟發學生在被愛和施愛中學會自愛。自愛是自信、自尊、自立的情感基礎,是感受被愛,積極施愛的心理前提。其實每個孩子身上都具有太多值得自豪的東西。我們要啟發學生至少脫口說出十條自豪的理由,年紀輕,我自豪,身體棒、我自豪、心情好、我自豪、跑步快,我自豪、懂禮貌、我自豪、寫字漂亮,我自豪、唱歌好聽,、我自豪、不怕困難、我自豪。達成被愛,引導施愛,啟發自愛,讓學生在安全感、光榮感、自豪感中快樂成長。
二、善于表揚,巧妙批評,以典型為榜樣
小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這樣可以增強他們學習的勇氣和力量,當然“金無足赤,人無完人”。由于家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎等不同方面的影響,每個學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事,作為老師要正視學生的差異,對于“問題學生”要從關愛的心態出發,對他們要動之以情、曉之以理,用人格力量去感化他們。如:我班有一位學生,其母親早逝,父親外出務工,家境貧寒,不得不寄宿在姑姑家,他行為習慣差、缺乏自覺性、紀律散漫、學習馬虎,是師生都認為的那種已無可救藥的學生了。后來,我和他姑姑以及他多次談心,從正面、側面去了解他、關心他、鼓勵他、幫助他。在這期間,只要他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵方式,使他產生了親切感、信任感,愿意與我作心靈的交流,這樣使他從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會,使他消除自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。于是,我在班內就讓這位學生做改正缺點的典型。現在,他已經在學習方面取得很大的進步。
三、與家長密切聯系,共同教育學生
作為班主任教育學生應該作到與家庭、學校、社會教育三方形成合力。所以,班主任千萬不要忽視家庭和社會教育的重要作用。班主任要及時召集、組織家長召開家長會,做好家訪工作,并引導家長以身作則,做好學生的榜樣。班主任要與家長經常聯系,互相配合,實行家校共管,共同做好學生的思想工作。
四、樹立終身教育的觀念
社會教育的缺點范文6
關鍵詞：家庭教育 學習習慣 自制力 榜樣
家長對孩子的成長付出了太多的愛和心血，但是在家長付出的同時，也會享受孩子帶給他們出其不意的驚喜和快樂。家長陪著孩子一點一點成長，孩子每一天的成長對于家長來說都是一份驚喜，孩子成長的過程也是家長成長的過程。從孩子出生開始，這也就意味著家長要實施教育的開始。教育分為家庭教育、社會教育、還有學校教育。一個孩子在成長過程中，雖然接受學校教育，但是孩子在家庭中比在學校的時間還要多，這就說明家庭教育尤其特別的重要，家長對孩子的影響是很大的。
教育要從娃娃抓起！“從小偷針，長大偷金”。這足以說明有一個良好的家庭教育有多么重要。讓孩子接受一個良好的家庭教育可以促進孩子的在認知、道德、情感、行為等諸多方面往好的方向發展。如果孩子沒有一個好的家庭環境接受一份良好的家庭教育，那么勢必不利于孩子的成長。那么怎樣做好家庭教育呢？我總結了以下幾點：
一、正確認識孩子、因材施教
家長要正確認識孩子，然后因材施教。家長的初衷都是為了自己的孩子能夠健康快樂的成長并且能有一技之長，但是有時候會忽略了孩子適不適合、孩子能不能做到家長所要求的。如果是你的孩子根本沒有意向亦或是沒有足夠的能力去做，而家長還總是苛求的話，就算孩子迫于家長的權威按照家長的意愿做，但是也勢必適得其反。所以家長發現孩子適合什么比要求孩子應當做什么更重要。
二、掌握分寸，量力而行
在家庭教育中應該把握一個“度”，把握分寸。把孩子每日每時的日程安排得滿滿當當，報了各種各樣的補習班，孩子沒有一點娛樂、休息、體育活動的時間，不給喘息的機會，恨不得一下子就把孩子培養成一個“神童”，這種做法是不科學不正確的。應當適當給孩子減壓，勞逸結合，不要讓孩子有所負擔。
三、家長以身作則、樹立榜樣
家長是孩子的第一任老師，從孩子牙牙學語起，家長就擔負起對孩子進行教育的責任。父母的一言一行、一舉一動、甚至連站立的姿勢、說話時的聲調和表情都會為孩子所效仿，因此作為父母應當做好表率。假如一個嗜賭成性的母親經常在家里玩牌，那么他的孩子在這種環境中生活，耳濡目染也會對孩子有不好的影響。家長可以經常在家里看看書、一起下棋、利用周末去做義工等。身教勝于言教，家長應該用行動去感染孩子，樹立一個好榜樣。
四、多鼓勵、少批評
表揚獎勵的具體方式共有三種：贊許、表揚、獎賞?？赡芤话愕募议L會認為這種教育方法很簡單，但是事實其實不然。表揚獎勵也有學問，要想收到積極的效果，應當遵循實事求是的原則，而且要注意要以精神獎賞為主，物質獎賞為輔。作為家長千萬不要用“你怎么那么笨”“你看看人家某某某都考100分，你怎么考不了”等這樣的語言說孩子，這樣會挫傷孩子的自信心。家長不要只看到孩子的缺點，拿自己的孩子跟別人的作比較，家長應當積極發現孩子身上的優點、長處還有孩子每天一點點的進步。孩子的成長應該是收獲型的，每天都是新的開始，每天都有提高，每天都有收獲。在孩子的成長過程中，作為家長應當學會賞識孩子，端正自身的教育思想，積極促進孩子的自信心和上進心。
