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發育生物學的應用范文1
關鍵詞：愉快教學；高中生物學；教學方法
對學科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學生的學習效率，愉快的學習環境使學生在學習過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長期學習習慣。高中生物屬于高中必修九大學科中很重要的一門，著重點在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識綜合能力、理解分析應用能力和實驗能力上，對學生個人綜合素質要求很高，更需要學生有一個愉快的學習環境。所以關于“愉快教學”如何和諧融入并運用在生物學教學中，筆者分析出以下幾點。
一、目前高中生物教學中存在的問題
（一）教育方式陳舊導致學習興趣低
高中生物學屬于一門靠理解能力進行學習和記憶的學科，傳統教學模式無法從根本上解決學生的意識集中難問題。所以這里建議采取避開傳統模式的教學方法，倡導愉快教學，讓學生認為教學是一件并沒有什么負擔的事情，引導和幫助他們了解高中生物的興趣點，直到他們自主完成對知識點的探究。
（二）學生對科目難點潛意識抵制
學生在學習過程中難免遇到一些自己的弱項，有些學生學習細胞代謝、遺傳變異和進化這些章節時，會覺得難度相較于其他章節高很多，這時他們有可能采取坐以待斃的心理機制，短時間內放棄對這些章節的深入探究。這時就需要我們采取“愉快教學”的方式引導學生走出心理誤區。就拿時下最流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個很好的例子，他是如何將蜘蛛與個人基因結合，最終進化出蜘蛛人這個成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節難點，遺傳變異和進化這個章節。相信結合這些例子講解，學生的抵觸情緒一定會減少大半，而剩下的就只是對這一章節知識點的濃厚興趣，這就是“愉快教學”要達到的目的。
二、理論結合實際制訂愉快教學計劃
（一）建立師生和諧友好的關系
有時，學生會和家長反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續愉快的學習過程，所以愉快教學過程中，良好的師生關系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道?！笨梢娎蠋熍c學生的關系在整個教學過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時候，老師都要把尊重學生放在首位，要有耐心引導和探索學生的潛意識，這樣學生才意識到學習過程的重要性，才能愉快自主地加入到學習過程中。
（二）引導學生進行自主探索
上一小節提到了學生的自主學習，如何讓學生愉快地自主學習，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實引導學生自主學習是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細語和溫柔的態度能夠很大程度上影響學生的學習意識。其次就是把一些有趣的話題結合到學習中，拿生物學來說，之前提到的漫畫主題就是一個很好的切入點，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因為后天遭遇意外造成的，探尋這些人在生物基因方面發生的變化，對學生來說無疑是一個很大的吸引點。還有與現實生活中的有趣部分進行結合是一個不錯的方法，如斑驢，是已經滅絕種類，很多學生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學生對于這個物種的了解程度，從而激發學生興趣，探討這個物種的基因結合方式和生物方面導致它滅絕的原因。
（三）結合現代化科技手段提高教學新穎程度
現在已經是科技時代。不僅可以從書本和老師接受指導，還可以借助新式科技提高學生對生物的興趣［2］。目前投影技術已經非常成熟了，老師在講解書本知識的同時，可以用投影播放一些生物知識，從視覺方面讓學生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細胞的暗戰》就是一部講解細胞知識的紀錄片，在生物指導領域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細胞為線索，很直觀地展示了細胞膜、細胞核、染色體，還有各種細胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅動蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學生感受到不一樣的愉悅，達到自主學習的目的。
三、收集學生的反饋和體驗，做好教學調整
既然“愉悅教學”是以學生的感官體驗為出發點的新式教學，就要及時得到學生對這種教學的反饋，得知其中的優缺點，然后加以修正。及時獲取學生對老師教學的意見和建議，以及老師對學生學習表現的建議，都要及時向學生反饋，老師學生雙方加強溝通交流，不僅對提升教學質量，提高“愉快教學”的成功率有所幫助，更在加強師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學”理念。
四、結語
生物老師應該在盡量把生物知識講清楚的同時，做到寓教于樂因材施教，讓學生在愉悅的氛圍中接受知識，體驗到學習應有的樂趣。
參考文獻：
［1］王飛.愉快教學法在高中生物教學中的應用［J］.讀寫算（教研版），2013，29（23）：183.
發育生物學的應用范文2
關鍵詞：創造性；物理教育；應用
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0147-02
隨著科技的不斷發展，競爭日趨激烈，激發學生的創造性對物理教學也越來越重要。目前的物理教學，不僅需要教師對學生的學習能力進行培養，同時還需要激發學生的創造性思維。筆者通過實踐研究，對怎樣激發學生的創造性思維提出了幾點建議，具體如下：
一、重視學生
把學生當作教學中的主體，使其能夠自覺主動地學習，并為學生提供良好的學習環境，為提高學生的創造力奠定基礎。在教學過程中，教師需給予學生充分的自由，即減少學生各方面所受的束縛，使學生能夠自由地發揮和表現自己的能力，并提供更為寬廣的展現空間。同時還需減少對學生的挑剔和批評，多鼓勵學生，使學生盡情的發揮想象，并敢于表達自己的想法。此外，還應將學生當作一個有思想的個體，給予其自由學習的空間，使學生樹立起創新的信念，敢于提出問題，并敢于對不明白的問題進行研究，從而為學生創建一個敢于創新的學習氛圍。教師需要鼓勵學生回答問題，對于回答錯誤的學生，可以鼓勵他再次回答；對于回答不完全的學生，可以對其進行補充。并對課堂上存在不同意見的問題進行討論分析，不明白教師所講內容也可以直接提問，對教師教授的方法有不同建議，也可以直接向教師提出，只有這樣才能真正實現學習自由，并充分地重視學生。由于學生對物理知識的掌握情況不同，如有些學生沒有養成良好的學習習慣，對物理知識的學習沒有興趣，此時就需要教師針對學生的不同情況，實施不同的教學計劃，以激發學生學習物理知識的興趣，并使學生能夠自主的學習，進而提高其創新能力。
二、教學環境
教師將教授的內容運用各種方法展現在學生面前，不僅能夠使學生將精力集中在學習上，同時還讓學生有了更為深刻的了解，使其更好地掌握所學內容，從而提高其學習效率。因此，在物理教學過程中，為學生創建相應的教學環境，不僅能夠激發學生的某些情感，對所學內容進行思考、研究，同時還可以調動學生的創造性，運用創造性思維進行創新。所以在物理教學過程中，教師需將所教授的內容與生活中的例子相結合，為教學內容創建一個現實情境，使學生能夠將所學內容與現實相結合，并在現實中找出問題的主要因素，進而構建出物理模型。此外，還可以運用多媒體，將想象中的生活場景真實化，并將這些真實化的虛擬場景與物理模型進行對比分析，從而得出解決方法。因此，在教學過程中需充分利用高水平的教學手段，不僅可以為學生創建相應的教學情景，同時還可以增強學生的主觀感受和學習的積極性，從而養成主動學習的習慣。同時強化學生敢于提問的意識，使學生成為教學過程中的主體。由于學生的創造性會隨著問題的不斷解決逐漸成長，因此，可以說問題是學生創造性成長的土壤。在物理教學過程中，教師需要對學生發現問題的行為進行引導，并組織學生進行教學活動，進而降低學生對物理學習的抵觸心理，從而增強學習物理知識的信心，提高學生的創造力。
三、表揚與鼓勵
物理學習原本就較為困難，學習成績普遍不是特別理想，加之理科教學過程較為古板，從而致使大多數學生對物理學習存在自卑心理。因此，在教學過程中教師要善于運用表揚、激勵的語言對學生進行心理安撫，減少對學生的批評，增強學生對學習物理知識的信心。在對學生進行教學的過程中，表揚是學生前行路程中的加油站，激勵是其前行的動力，幽默是其學習的劑[5]。同時，教師與學生在教學過程中進行良好的互動，不僅可以增進師生之間的感情，同時還有助于創建和諧的學習氛圍，增強非智力因素對學生學習的影響。中職學生在求學過程中缺少教師的鼓勵與肯定，沒有感受過成功的喜悅，所以教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，都可以使學生在求知路上繼續前行。對于中職學生缺乏學習物理知識積極性的情況，教師需要在課堂上采取由淺入深詳細講解的方法，使學生了解教師所講的內容，并讓學生享受到學習的樂趣。如果急于求成，則會使學生難以接受，知難而退，同時還會降低學生學習物理知識的興趣和積極性，對學生的學習將起到反效果。此外，對學生的作業也需要做到完全批改，并做好記錄，對于出現問題較多的內容需進行重新講解，及時糾正錯誤。在物理教學過程中，教師需按照先快后慢的規律，為學生打好學習基礎，并利用多種教學方式，增強學生學習的積極性，提升其學習的信心。
四、培養
對學生的創造性進行培養，需要開展形式多樣的實踐活動，而物理教學中應怎樣開展實踐活動，就需要教師在教學過程中，對學生的興趣愛好進行觀察，從而使學生在實踐活動中掌握所學知識，樹立創新的信念。同時，教師在教學過程中，也要為學生創造更多相互交流、探討的機會，進而營造一種和諧、民主的學習氣氛，使學生主動參與到物理教學中，主動說出自己的想法與見解，并虛心接受他人的建議。此外，在討論的過程中，教師還需要鼓勵學生按照自己的思維進行思考和學習，并提出自己在學習過程中遇到的問題以及解決方法。
在物理教學中對學生的創造性進行培養，是順應新時期的教學要求。對教學進行改革，不僅是對教學的理念進行改革，更是對教學的方式進行改革，運用新的教學模式，創建良好的教學氛圍，不僅可以激發學生學習物理的興趣，提高學習的自主性，同時還可以使學生更好地掌握學習內容，使學生的創造力得到有效提高。
參考文獻：
[1]馬先艷.對初中物理教學評價的實踐體會[J].物理教學探討：中學教學教研專輯，2012，（9）：34-35.
發育生物學的應用范文3
關鍵詞：愉快教學法 生物課堂
生物教學能夠使學生了解我國的生物資源狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興中華和改變祖國面貌的使命感和責任感，為生物人才培養打下扎實基礎。愉快教學是個廣泛的概念，它以學生為主線，讓學生在一種愉悅的心態下主動、活潑、開放地進行學習，盡可能發揮學生的各種潛能，培養學生對學習的興趣，從而取得良好的學習效果。
1854年英國教育家斯賓塞提出了“快樂教育”的思想。他認為，孩子在愉快心態下的學習是最有效果的。在學習中，愉快是一根魔法棒，它能化腐朽為神奇，給學生帶來精神上的滿足和快樂，不管學習過程有多漫長與復雜，只要他們內心是愉快的，學生們就能自然應對。北宋的程頤提出了“寓教于樂，適時教學”、“教人未見其趣，必不樂學”的觀點，他還主張用歌舞、吟詩，講故事等方式進行教學，開創了如何實施“愉快教學”的教法探索，這對于我們探索研究現代愉快教學法具有借鑒意義。
中學是學生接觸生物學的開端，生物本身就是一門涉獵很廣的學科，趣味性很強，因此，在中學生物教學中我們可以嘗試愉快教學法，充分利用該課程的豐富資源，巧妙地和學生的情趣結合。
一、用心啟迪，激發興趣
世上沒有笨學生、傻學生，關鍵看我們用什么心思去啟發他，比如充分利用各種有趣的生物學現象：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚 、小魚吃蝦米 ”等等，很形象地解釋了生態系統中食物鏈這一生命現象。再如蘋果和櫻桃樹種植在一起能結出更香甜的果實，這些說明植物也具有“喜怒哀樂”、“相生相克”的現象。 合理利用這些有趣的生物學現象，會激發學生的好奇心，學生學習力大大增強。
二、語言點醒愉快的心靈
教師語言的風趣、幽默、靈活運用，能拉近與學生們的溝通距離，讓學生不再覺得老師是嚴肅、高高在上的，內心自然變得舒暢。如引用魯迅先生“我吃的是草，擠出來的是奶”這句名言來說明光合作用的產物以及糖類轉變為蛋白質的事實。教師幽默的談吐，巧妙的引用，不僅可以讓學生會心一笑，在不經意間學到了知識，同時促進了對知識的理解，擴大了學生的知識面。
三、實地教學
實地教學是將課堂搬到實踐基地的一種教學方法。充分利用學校和社會資源，選擇好現場教學的場地，如學校的綠地，周邊的牡丹園、蔬菜博覽園、濕地公園，生態園等等。首先應做好實地教學前的準備工作，聯絡好教學人員，準備好各種學習任務。學生隨時帶好工作筆記、相關工具等等。并安排好教學時間，請教場地的技術人員，為學生介紹情況、講解各種問題。在實地教學中，學生認真觀察、思考和討論，加深了對于所學理論知識的理解，做到理論聯系實際，便于掌握生物知識和實驗技能。最后讓學生根據所觀、所想，寫成總結，以實現知識的系統化。
四、教師是愉快教學的舵手
愉快教學首先是愛的流露。作為教師，首先要熱愛自己的學生。不僅體現在平時對待學生上，更重要的是體現在愉快的課堂教學中。我們平時和學生交流最多的地方就是課堂，我們要在業務上精益求精，不斷提高自己的教育教學藝術。運用生物知識來親近他們，相信學生的智慧和力量，把課堂變成一個歡樂的游樂園，盡量使每一個同學都找到自己的旋轉木馬。
五、形式豐富的實驗演示
心理學家認為：智慧出于手指尖上。我們可以讓學生親自動手運用某些具體材料驗證原理，例如一些最基本的實驗儀器的操作調試技能，生物標本的采集、培養、制作技能，動植物的解剖技能等等，以喚起形象思維，培養學習興趣。在實驗演示過程中，調動學生的手腦，感知學習內容，形成愉悅表象，由表象聯想發展到思維和創造性想象，讓學生動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的體驗中牢牢記住。
我們可以看出，愉快教育從師生個體出發，在各種實驗、勞動中體驗到自身力量的價值和興趣，迸發出創造的火花。但同時我們也應該注意到愉快教學不是學生簡單的玩玩而已，在開心高興的同時重要的是實現知識的積累，感受自己成長的過程。隨著思維深度的增加，從內心深處釋放出的滿足感，這才是愉快教育的真正內涵。總之，通過在生物教學中實施愉快教學，讓學生在愉快、輕松、和諧的課堂中自覺、主動地學習生物知識，掌握實驗技能，讓我們帶著這群小鳥在大自然的天空中愉快地學習、成長！
參考文獻：
[1]劉風清.讓愉快教學走進學生課堂.學周刊，2012 （4）：199
[2]徐仁靜.中學生物創新教法.學苑出版社，2001：98～10
發育生物學的應用范文4
【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐
0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
【參考文獻】
[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.
發育生物學的應用范文5
1. 高中英語聽力中存在的不足
聽力作為人們獲取信息的最重要渠道，同時還是學生們進行語言學習最重要的前提，對提高學生的語言學習能力非常重要。人這個社會的交流過程中，聽與讀寫說相比，占據的比重最大。因此，聽力教學必須得到英語教師的重視。然而，在現在的英語教學過程中，教師仍然采用的傳統教學方法，讓學生所播放的錄音來做相關的練習，或者來回答教師的相關問題。這樣的教學方式，嚴重打擊了學生的對于英語的學習興趣，導致他們學習積極性嚴重下降，課程內容枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間嚴重缺少互動過程。
1.1教師對于英語聽力的重視程度明顯不夠
以當前的高中英語教學過程而言，高中英語教師在課堂上進行時間的分配，更加傾向于給得分多的題型更多的時間，所以對英語聽力不夠重視，這就導致了很多高三學生在做英語選擇題、閱讀理解等題目方面很是得心應手，然而一旦切換到英語聽力和口語交流當中來，就像變了一個人似的，得分很少，就像沒學過英語。作為學好一門語言的前提，聽說讀寫極其重要。根據相關科學報告，四門技能的最佳分配比例為43%、34%、15%、 8%，教師有些時候會忽視這一點。
1.2英語聽力教學缺乏合理性
在現在的高中英語課堂上，教師在進行授課的過程中，大部分教師都會對英語課堂進行簡化，知道最后的英語聽力教學會演變為幾段簡單的對話，學生在聽過教師放的錄音之后，接下來就是做選擇正確與否，最后在和教師提供的參考答案進行對比。通過放錄音、做題目、核對結果的教學方法，主要針對的是最終結果，但是教師卻忽視了學生實踐的過程。在高中英語的教學過程中，最為關鍵的是對學生的聽力實力進行培養，讓他們可以進行實際運用，最終的目的卻不是給出教師提供題目的相應答案。在現在大部分英語的聽力課上，大部分情況下都是學生聽錄音，對相關教師提供的題目進行解答，當答案不正確的時候，教師就要給學生進行聽力的循環，等到學生寫出正確的答案，這種教學方法的主要目的是練習，卻不是對學生的聽力能力進行提高，高中英語二級考試的題目本身就有很大的難度，在其過程中難免會有很多困難，學生需對其原因進行分析，并及時發現存在問題，然而許多高中英語教師對此有所忽視，也就無法對學生的學習狀況做進行全面的了解。
1.3模式單一、學生缺乏主動性
根據新課改的要求，課堂的主體永遠只能是學生，然而現在的課堂主體仍然是教師，所以在實際的施展過程中還是存在一定的難度。這就導致大部分的英語聽力課也是這樣的模式，教師占據著主導地位，他們彼此之間缺乏交流，嚴重打擊了學生積極性的提高。在高中英語的課堂上，學生不單單要了解聽的是什么，還要與之發生必要的交流，這樣才可以充分激發學生對于學習的興趣。語言的學習最重要的就是與人交流，而聽在交流的過程中的地位極其重要，所以，現有的教學模式必須改變。
2. 任務教學法在高中英語聽力上的應用
2.1任務教學法
任務教學法的歷史可以追朔到二十世紀八十年代，是國人對英語學習的主要方法，該方法主要是圍繞某一核心目的進行具體任務的安排，學生在學習的過程中積極主動地投入到學習過程中，為了完成任務使用各式各樣的方法。在教學中使用該方法，能夠激發學習興趣，讓學生的知識儲備得到增加，讓學生的英語應用能力不斷提高，讓學生能夠在現實生活中可以與人進行英語交談。在實際應用中，需遵循真實性、趣味性、連貫性等原則。
2.2任務型教學法在英語聽力中的具體應用
（1） 明確學生的學習目標
一個學生的學習精力是否足夠集中，和他自己的目標明不明確有著莫大的關系，如果一個學生目的明確，那么他就能夠把所有的精力都投入到學習里去，進行持續有力的不間斷學習。在每個學生步入學校的大門時，英語教師就要給學生講清楚，作為世界上適用人群最為廣泛的語言之一，多達44個國家以英語作為官方語言，其中就包含了英美兩國，英語甚至與被稱為“科學與學術界的世界語”。更有人這樣描述英語：“掌握了英語就等于掌握了打開世界科學技術和文化藝術寶庫的金鑰匙……”。隨著我國改革開放政策的進一步實施，中國在經濟發展的過程中不斷加強與國外的各種交流活動，想要推動中國經濟的不斷發展，就必須不斷提高學生的積極性，讓他們更好的學習英語。
（2） 進行聽力材料的設計改造
教師在進行英語的教學方案設計的時候，要時刻對英語聽力方面的課文進行難度的把握。如果在進行英語聽力測試的時候，學生感覺到聽力速度太快，單詞不認識的時候，在這個時候，教師就要在進行教學方案設計的過程中不斷降低教案的難度，讓學生有學習的信心。教師對教學方案進行設計的最終目標就是讓學生的英語聽力得到提升，不斷地投入到英語聽力的學習中去。提高教學效果。
現階段高中英語聽力教學過程中的任務種類應該是多種多樣的。學生長時間使用一種形式的任務不光會造成心理疲勞，甚至于讓他們喪失對于英語聽力的學習興趣，所以，在課堂上，教師要時刻注意改變教學方法結合具體實際情況，進行試聽結合，教學內容緊緊扣住生活。學生課后的聽力任務當然不能單一，必須和課堂上一樣，每天都要有不一樣的體驗，不單單要聽磁帶之類，還可以讓學生多看看英劇或者美劇，鍛煉他們的英語實踐能力，也可以學著唱一些英文歌曲。練習英語聽力的方式很多，這就需要英語教師積極開展思考，因地制宜，使用與學生實際情況最匹配的方法提高學生英語聽力能力，讓學生對英語聽力的學習充滿熱情，提高他們的積極性，從而提高他們的英語聽力水平。
（3） 教師要重視吸引學生注意力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快，注意力集中，越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，就會在課堂上無精打采.注意力分散.最終對該學科厭煩、放棄。
興趣才是學生學好英語最大的助力，只有學生對應于充滿了興趣，才能夠擁有對英語學習的強大動力。每次上課前，學生可能還沉浸在前一節課的氛圍中，在這個時候，教師就要把學生的精力集中到本節課上來，讓學生的思維能力達到最佳點。教師也要運用多種多樣有效的辦法，讓學生的精力都投入到學習中去，開始新的課程的時候，教師可以運用各種手段，包括多媒體、小黑板、簡筆畫、趣事軼聞等來吸引學生的注意力，扣住本章的重難點，為以后的難點講解奠定良好的基礎，讓學生對學習充滿自信。
3. 結語
在任務型教學法為指導思想的高中英語聽力教學過程中，教師要不斷對自己的教學方法進行創新，結合學生的實際情況，進行教學方案的設計，讓學生在學習的過程中對英語聽力的學習充滿興趣與熱情，能夠積極主動地投入到英語學習的過程中去，從而不斷地對自己的英語聽力水平進行提升，也讓英語教學變得高效，教學質量與效率得到提升。
[1] 丁小蕾. 基于任戰萄Хǖ撓⒂錟芰ρ芯科朗[J]. 教育文化論壇， 201（05）.
[2] 朱蓓蓓. 任務型語言教學在高中英語聽力教學中的應用研究[D]. 華東師范大學， 2007.
發育生物學的應用范文6
關鍵詞：生物藥劑與藥物動力學 微課 教學改革 嵌入式教學法 講授式教學法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0150-02
生物藥劑與藥物動力學是藥學類專業本科生的核心專業課程之一，實用性強。課程內容已廣泛應用于新藥篩選、藥物制劑設計、藥物質量評價以及臨床合理用藥等方面，是藥學類專業學生開展藥學相關工作的重要理論基礎[1]。其涉及藥劑學、藥理學、生物化學、數理統計學等多門學科，具有內容涉及面廣，理論較深的特點[2]。目前，國內的教學普遍采用傳統的講授式教學法，具有簡捷、高效的優點。但是這種方法往往枯燥乏味，無法調動學生的學習積極性，很難使學生學以致用。近兩年，我國的教學改革工作進行的如火如荼，強調轉變傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”，推進現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”。對如何講好這門課程，順應教學改革要求，筆者依循先進的教學理念，探索新型教學方法，成功地將微課應用到生物藥劑與藥物動力學這門課程的教學過程中。
微課是一種新興的資源建設形式，已經成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點[3]。其是按照教學目標，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展的短而精悍的教與學活動。針對生物藥劑學與藥物動力學課程的特點，筆者在微課內容選擇、微課設計、微課制作和微課課堂運用等方面均進行了大量調研和實踐活動，希望能與同行及相關專家探討。
1 微課內容選擇，從實例出發闡述課本知識
由于生物藥劑與藥物動力學的研究對象是藥物及其制劑，因此，其微課內容宜以生活常用藥物為例。如講授“藥物的代謝”時，可以某些同時具有I相代謝和II相代謝的藥物為例，探討依法韋侖（一種抵抗艾滋病毒的特效藥物）在肝臟中如何被CYP 2B6代謝產生8-羥基-依法韋侖，又如何被UGT 2B7代謝成葡萄糖醛酸化產物。講授“藥物動力學”部分時，可以林可霉素為例，比較林可霉素注射劑和林可霉素膠囊在注射和口服兩種給藥方式下的房室模型，探討血藥濃度和時間的關系。這種貼近日常生活的內容選擇，更能引發學生學習興趣，從開始就能抓住學生的注意力，調動學生好奇心，帶著探究的心境，去學習，達到事半功倍的效果。
2 多樣化的微課設計與制作
微課設計和制作是微課教學活動的一個關鍵環節，其制作效果直接關系到學生學習的質量和程度。微課的設計要重點突出，一個問題講清楚講透徹，切勿多而散。同時，微課的設計應具有一定的趣味性和藝術性，這就要求微課設計的表現形式根據微課內容要多樣化，包括探究學習型、演示型、講授型等。如：講授“影響口服藥物吸收的消化系統因素”，采用探究學習型的表現形式，觀察現象：蒙脫石散餐前半小時服用，頭孢克洛干混懸劑空腹服用，枯草桿菌腸球菌顆粒餐前、中、后均可。提出問題：3種藥物3種不同的服用方法，為什么？理論講解：胃腸道結構及分泌物對藥物吸收的影響；胃腸道代謝對藥物吸收的影響；食物對藥物吸收的影響。問題解答：蒙脫石散為止瀉藥物，飯前服用，隨著胃排空速度增加，能快速到達腸道，發揮藥效；頭孢克洛干混懸劑有胃腸道反應，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草桿菌腸球菌顆粒為腸道菌群調節劑，不易受胃腸道、食物影響。講授“口服藥物吸收的研究方法與技術”時，可采用演示型的表現形式，如“大鼠在體腸灌流實驗操作”微課。根據微課的內容，進行多樣化的微課演示，既豐富了課堂內容，又能讓學生針對知識點或學習操作或加深理解或引發思考。
3 微課嵌入式教學法在生物藥劑與藥物動力學課程中的應用評價
筆者對該校2012級和2013級兩個藥物制劑專業學生期末試卷進行了分析。入學前這兩個班級學生在人數、性別、成績等方面無顯著性差異，但2012級藥物制劑專業學生未開展微課嵌進行教學，2013級藥物制劑專業學生在重點內容（影響藥物吸收的消化系統因素、藥物轉運機制、藥物首過效應、單室模型）采用微課嵌入式教學法。筆者對微課嵌入式教學內容的期末成績進行統計分析，所有數據均以SPSS 16.0軟件進行統計分析，以（P
4 討論
目前，以學生為中心的教學改革已成為各學校改革的核心。教師是教學改革的一線力量，具有舉足輕重的作用。作為一名高校教師應主動放棄以自己為中心的傳統教學框架，努力成為“以學生為中心”的教學模式下的引領者、組織者和參與者。然而教與學是雙向的，僅有教師的熱情是不行的，還需要學生自主、自愿、自動地去學習。如何調動學生對知識的渴望，達到“自主、自愿、自動”學習的目的呢，這就需要教師花十倍百倍的心思去組織課程，真正讓學生對課程感興趣。就筆者所教授的生物藥劑學與藥物動力學而言，一些內容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推導，讓學生望而生畏。將緊密聯系現實生活的案例制作成微課，嵌入講授式教學過程，改變了原來較為枯燥的理論闡述，使學生的生活感增強，提高了學生的學習興趣。課下，學生可以通過電腦、手機等觀看視頻進行預習、復習，掌握知識點，提高自主學習能力，課上可以針對最復雜、艱澀的知識展開多方位討論，調動學生學習主動性。
總而言之，微課嵌入教學法應用到生物藥劑與藥物動力學教學中，能夠在一定程度上調動學生學習積極性和主動性，取得了預期的效果。在今后工作中，筆者將繼續探索、豐富與改進教學方法，逐步提升教學質量。
參考文獻
[1] 桂卉，夏新華，顏紅，等.多元化教學法在生物藥劑與藥物動力學中的應用[J].基礎醫學教育，2014（16）：266-267.
