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多媒體交互式教學范文1
［作者簡介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經濟管理干部學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法；肖學農（1971-），女，江西九江人，江西經濟管理干部學院外語系學生黨支部書記，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外語外貿職業學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法。（江西南昌330099）
［課題項目］本文系江西省2010年高等學校教學改革研究資助課題“多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：JXJG-10-43-3）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0145-02
一、引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2006）明確提出高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。《要求》強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；《要求》還明確提出在教學中要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，激發學生學習英語的自覺性和積極性。然而目前高職學生英語基礎總體薄弱，水平參差不齊，而且學生學習積極性不高；再者，高職公共英語課程學時不多。為達到《要求》規定，筆者把交互式教學法融入多媒體環境英語課堂中，旨在培養學生英語自主學習能力，提高學生英語水平。
二、多媒體環境下交互式教學理論依據（一）交際能力理論（Communicative Competence）
Dell Hymes提出的“交際能力”理論為交互式語言教學提供了理論依據。Hymes認為，語言能力主要表現為交際能力，交際能力涉及語言形式和語言的運用能力?！敖浑H法”改變了以往教學法只注重語言形式的偏頗，強調學習語言規則的目的就是“交際”。而語言交際能力的培養必須有足夠的“交互式”語言活動。“交互式”（interaction）是指兩個或更多的人相互交流思想、傳遞信息并且相互影響的過程。交際能力理論強調“交互”的重要性在于人類在各種背景下使用語言的目的就是去“協商”意義，相互傳遞信息。由此可見，交互是交際語言教學所要體現的主要內容。培養學生掌握語言使用功能，在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際是外語教學的核心。
（二）輸入和輸出假說（Input and Output Hypotheses）
Krashen的輸入假說強調，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而且學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識，這有利于學習者習得語言。根據這一觀點，要使課堂交互活動成為可能，交互的雙方輸出的語言必須是可理解的，即“可理解的語言輸入”（Comprehensible Input）是必要條件。語言輸出對語言習得同樣重要，Swain對輸出假設進行了明確的論述，認為語言輸出能夠促使學習者意識到自己語言中的問題，檢驗自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構的假設。而且在語言輸出過程中，學習者往往能夠得到他們所需要的各種反饋，如對方是否理解等，從這個意義上說，語言輸出是對語言輸入的必要補充。學習者正是由于不斷地接受語言，對輸入的語言內化，最大限度地輸出語言，周而復始，從而促進語言的習得。
三、研究方法（一）研究對象
研究對象為江西經濟管理干部學院10級注冊會計專業兩個班。通過方差分析，選出兩個英語水平和自主學習能力無顯著性差異的班級（見表1、表2）作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學生人數70人，控制組學生人數68人，被試平均年齡20.3歲。
（二）研究問題
第一，多媒體教學環境下，采用交互式教學法能否提高學生英語自主學習能力？第二，多媒體教學環境下，采用交互式教學法能否提高學生英語水平？
（三）研究工具
多媒體交互式教學范文2
隨著現代教育改革的不斷發展，多媒體教學與互動式教學在高等教育中的運用越來越廣泛。互動式教學又稱交互式教學，是在實施教學過程中采用設問和提問方式、小組學習方式、討論方式以及其他師生共同參與的方式進行有交流的信息傳遞[1]。互動式教學作為素質教育的首選方法[2]。本研究對我校在急救護理教學中應用多媒體教學和互動式教學的效果進行分析。
1資料與方法
1.1一般資料 選取2014年9月～2015年9月我校護理專業80例學生，將其作為本次研究對象，依據隨機數字表的方法，將其分為研究組（40例）、對照組（40例）。研究組中，男5例，女35例，學生年齡15～18歲，平均（15.8±0.9）歲；對照組中，男6例，女34例，年齡15～18歲，平均（16.2±0.8）歲；經比較，兩組學生資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2教學方法 對照組，在對學生進行急救護理教學中，實踐應用多媒體教學，可以引入計算機多媒體技術，對學生進行臨床護理教學。
研究組，對學生在急救護理教學中，運用多媒體教學聯合互動式教學方法[3]。首先，教師可以結合臨床實踐，由易到難制定多媒體互動式教學計劃，將急救典型病例制成相關的多媒體課件；其次，教師也可以搜集大量資料，可以用簡單明了、且具有趣味性的多媒體課件，對學生進行教學，引導學生學習，這樣易于學生接受和理解；最后，教師與學生在課前進行問題互動，以教師提問、討論等形式，以便加深學生所學知識；在進行多媒體教學間，可以在每節課留有足夠時間，供學生提問和交流，引導學生學習，實現學生與學生之間、教師與學生之間互動性的交流，以便提升急救護理教學質量。最后，評價分析兩組急救護理教學實踐效果。
1.3評價標準 分析兩組急救護理教學質量，觀察分析學生在教學中的表現，對其臨床護理進行評估，以優、良、差進行分級，觀察分析教學中學生的表現，比較兩組教學質量。并考核學生專科理論知識與?？撇僮鳎己藢W生教學臨床小講課能力。
1.4統計學分析 采用SPSS1310統計學軟件分析上述數據，計量資料以（x±s）表示，組間比較用配對t檢驗，計數資料用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，當P
2結果
2.1兩組急救護理教學質量分析 表1顯示，在急救護理教學中，研究組急救護理教學質量優良率顯著優于對照組（95.00%VS62.50%，χ2=12.201，P
2.2兩組護理學生專業技能分析 表2顯示，在急救護理教學實踐中，經多媒體教學聯合互動式教學后，研究組在?？评碚摮煽儭？撇僮鞒煽儭⑴R床小講課成績等方面均高于對照組，差異均有統計學意義（P值
3討論
3.1多媒體教學法的優越性 多媒體教學集語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息于一體，內容直觀、清楚，形式生動活潑，有利于全面掌握所學知識。在相關章節題庫隨機抽題、配題的筆試中，雖然考點較多、內容較細、范圍較廣，但是該組仍能取得理想的分數，考試效果好。本研究中，采用多媒體教學的研究組?？评碚摮煽兠黠@高于對照組，表明采用多媒體課件教學學生書面考試效果明顯優于采用互動式教學法的學生。
3.2互動式教學法的優越性 互動式教學"學導互動"，教師、學生共同參與教學過程，運用小組討論教學與情景創設教學、問題教學、病例教學等手段相結合，以探究、討論、講授為特征，引導學生通過參與特定形式的教學活動來獲得知識，提高了學生課堂參與力，有利于培養人際溝通技巧，提高學生綜合素質。本研究中，采用多媒體教學的研究組?？撇僮鞒煽兣c臨床小講課成績明顯高于對照組。
多媒體交互式教學范文3
關鍵詞：案例教學；多媒體；教學資源
作者簡介：喻耀華（1970-），男，江西撫州人，寧波工程學院電子與信息工程學院，講師。（浙江 寧波 315016）
基金項目：本文系寧波工程學院高教研究課題（課題編號：NG13011）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0059-02
教學需要調動學生各種感官，提高學生的學習興趣，啟發學生思維，豐富學生的想象。在這方面多媒體具有較顯著的效果。交互式的多媒體案例教學資源以其交互性與高智能性為多媒體案例教學帶來了生機與活力，它為教師的案例教學提供了交互、協作與共享的平臺，有利于教師創造性地組織和開展教學活動；它為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的平臺，有利于激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，增進學生、師生間的協作與互動。實踐證明，基于交互式案例教學資源的多媒體案例教學成功與否歸根結底還是取決于教師的案例教學設計和教學實踐?；诮换ナ降亩嗝襟w案例教學資源的建設與應用有著豐富的內涵和要求，開展多媒體案例教學資源庫的建設和應用的相關研究，對于促進多媒體案例教學，培養學生的探究精神、創新精神有著重要的意義。
一、多媒體案例教學資源庫建設
案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的，依據真實的案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法。[1]美國學者將其視為一種相當有效的教學模式，迅速在普通教育領域普及。[2-4]根據教學目的和教學目標選擇真實的、有代表性的案例是教學成敗的關鍵。多媒體技術手段通過視聽結合、圖文并茂的多種媒體展示案例的內容，為案例的發生、發展創設真實的情景，激發學生學習興趣。[5]在多媒體資源庫建設方面強調多媒體的特點，結合多媒體教學的研究成果，利用教學資源庫交互性強的特點，充分滿足、體現學生的學習過程和自主學習的需要，立足自己的創意、經驗和設計，同時篩選、整理、改造現有的案例教學資源為我所用，最后設計出了多媒體案例教學資源庫。
二、教學方法
運用多媒體案例教學資源庫進行教學的方法是“問題探究、任務驅動”。多媒體案例教學資源庫里儲存著文字、圖像、視頻、音頻和動畫等資源，教師給學生提出一個明確的學習任務，共同構建一個特定的情境，讓學生以積極、主動去建構和獲得知識。
教師的課堂組織對培養學生的自主學習能力影響很大，在運用多媒體案例教學資源庫的教學活動中，應該由教師給出一些明確的、具體的任務以驅動學生自主發現問題、自主建構知識，從而實現以知識為中心到以資源為中心、以學為中心的轉變，改變學生的學習方式和學習策略，培養學生課堂解決問題的能力、自主學習和自主建構知識的能力，提高教學效果和學習效果，創造和諧的課堂氛圍。
三、教學過程
教師的教學活動是以“任務驅動”式組織，首先提出任務（或問題），讓學生利用案例教學資源進行學習。教師通過網絡教學平臺監控學生的學習情況；在課堂上巡視，回答學生的提問；并強調學生在學習過程中不僅可以向教師提問，還可以與同學交流。根據學習情況，請幾位學生發言，要求學生自由發言，交流學習心得；然后根據學生的回答，把學生分成幾個小組，完成預定的任務；最后要求各個小組選派代表發言，總結陳述，并回答其他各小組學生的提問。
學習是學生依據已有知識和經驗不斷建構新知識的過程，筆者嘗試探索基于交互式案例教學資源的學生自主學習，主要包括以下幾個步驟：
1.導入
由教師提出任務，構建一個任務情境，學生可以沉浸于其中。該任務對于學生來說具有一定的挑戰，學生可以利用案例教學資源庫自主進行探究活動。
2.探索新知識
在已有知識和經驗的基礎上，學生利用案例教學資源庫自主探索新知識，獲得新經驗，并且嘗試發現問題、解決問題。
3.抽象、概括、解釋與拓展
在探索新知識的基礎上，學生對探索獲得的新知識和經驗進行分析、抽象和概括，形成一些可以與人交流的結論，達成對新知識的建構，與此同時運用新知識解釋遇到的問題，深化對新知識的理解和掌握。
4.交流、評價與反思
在整個教學活動中，學生可以與同學、教師進行交流、評價和反思，從而保證學生在新知識建構上的方向正確，以獲得較好的教學效果和學習效果。
該教學過程強調培養學生的自主學習、協作學習、交流評價的能力，培養學生發現、探究、解決問題的能力，最終實現學生學習方式和學習策略的轉變，為終身學習做好準備?；诎咐虒W資源的多媒體案例教學還可以培養學生的信息素養，通過學習不僅能收集信息，而且還能分析、處理、加工、比較和綜合這些信息，得出自己的結論，有助于提高學生在信息時代獲得知識和信息的能力。
四、教學效果評價
教學效果評價是與教學目標、教學過程緊密聯系在一起的，在教學過程的基礎上確定了教學效果評價的內容和方法。教學效果評價的內容不僅包括知識、技能，也包括興趣、態度和思想等行為表現。因為不同內容具有不同的特點，所以采用三種不同的評價方法，分別是觀察法、問卷法和測驗法。
1.觀察法
觀察法是通過觀察學生上課的行為表現并做好相關記錄，以此判斷是否達到某種教學效果的方法。采用觀察法評價教學效果時，首先要對學生的行為表現進行逐個觀察，并分別做好相關記錄，然后根據這些記錄來分析判斷是否已達到某種教學效果。譬如通過觀察學生上課時各方面的行為表現情況，如表情、情緒、注意力、動手動腦情況等，以此判斷學生是特別愿意、愿意、勉強、不愿意接受這種教學模式，評價學生接受這種模式的程度。
2.問卷法
問卷法是通過填寫調查問卷來調查所要了解的情況，以此來評價某種教學效果的方法。問卷法可一次針對較多學生進行，并在一段較短的時間內獲得大量的信息。問卷法最重要的目的是調查一些情況。通常將問卷法同觀察法配合使用，可以提高教學效果評價的準確性和可靠性。
3.測驗法
測驗法是一種應用較廣泛的評價方法。教師通過選擇具有一定代表性的一組試題對學生進行測試，然后根據學生書面解答或實際操作的結果評定測驗分數，從而評價是否達到某種教學效果。根據教學需要自行設計和編制一些試題用來評價教學效果，這種方法具有實施簡捷、手續簡單方便的優點。
另外，為了使學生能夠更加有效地學習，還讓學生對學習效果進行自評和互評。
五、結語
作為教師要想盡一切辦法，充分利用身邊的資源，豐富教學手段，激發學生的學習興趣。為了更好地體現案例教學的特點，在教學過程中應提高教師的自身素質，增強駕馭案例教學的能力和課堂組織能力。利用交互式的多媒體案例教學資源進行教學是一種有效的教學方法，它與其他教學方法相輔相成，教師應針對不同的教學內容、教學目的，選擇不同的方法。今后將進一步對其應用進行更深入的研究。
參考文獻：
[1]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育,2007,284(28):22-24.
[2]陳梟,譚慧敏,李晉.多媒體技術課程案例教學方法的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報(自然科學版),2013,31(1):109-111.
[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].教改縱橫,
2007,(2):56-58.
多媒體交互式教學范文4
一、課件交互性不足帶來的教學問題
1.直觀化、定義化，限制思維，不利于拓展。
語文多媒體在存儲教學資源的數量上有常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件利用計算機巨大的存儲能力，可以存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源，但在實際課堂中，資源往往過于豐富，使整節課變成“視聽課”，學生在眾多的圖像與聲音中迷失了方向，缺失甚至完全喪失了自己接近文字、品味體會的機會。有時又因設計者個性化的選擇帶來形象的單一性，一個畫面的定格取代了學生本身對問題的思考。長此以往，脫離了語文學科的“語言品讀”本位，陷入了另一種“灌輸教育”模式，學生思維能力得不到充分訓練，不利于其思維發散，思維訓練質量大打折扣，教學效果也大受影響。
2.定向化、程式化，限制主動性，不利于深入。
建構主義教學論認為：課堂應充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗學習，學會認識并建構自己的認識，而不是被動接受。
現階段課件設計中，部分老師針對單篇課文，利用多媒體翻版自己的教學過程，或大段錄入自己的分析思路，或圖解文段，給出現成答案，上課時只是按照事先設計的教學過程、教學內容甚至具體問題按照流程機械地操作鼠標，千方百計引導學生按照課件指導的思路走下去，不能有效地結合學生課堂的實際表現適時地調整自己的教學程序，大有請君入甕之嫌。這種課件設計重程式化、定向化，只能使學生多見畫面少見文，多聞樂聲少辯論，匆匆而過，既不著文，又不著思，大大限制了學生探究學習的主動性，不利于深入品讀語言，品味文意，教學效果不佳。
3.單一化、模式化，限制個性，不利于發展。
在現階段多媒體課中，“以機代人”、“以機代教”，定式教學、定式學習，缺乏交互性，呈現出單一化、模式化傾向。漠視師生交流的必要性，忽視了學生這一接受主體的個性、情感，無形中制約了學生的個性發展，生動活潑的思辨面對的是呆板的機械，教師熱衷于模式，學生受抑于模式，教學雙方的積極性均會消弭于長時間的“機械教學”中，熱于一時而荒于一隅，不利于教學相長，對學生的習得成長是有害無益的。
二、彌補課件交互性不足的教學策略
筆者認為，在語文教學中，以下幾種教學策略不失為可用之法。
1.問題的模塊化設計。
以單篇的課件設計而言，我們可以把教學內容分成模塊設計，例如可以分成基本字詞、文學常識、作者簡介、寫作背景、內容分析、思考練習等多個模塊，不用或少用線性設計。這樣教學中就可以根據客觀實際靈活選用，而不用嚴格按照原有的設計順序一貫到底。還可以提供多樣性問題、多樣性意見，給足討論空間，有利于課堂結構優化，也有利于學生語文水平的提高，取得較佳教學效果。
例如：筆者在進行《林黛玉進賈府》的教學時，就嘗試著把教學內容分為“學習目標”、“作家生平”、“作品簡介”、“課文點析”、“學習參考”五個模塊，其中“課文點析”又分為“人物形象”和“環境描寫”，“人物形象”包括林黛玉、賈寶玉和王熙鳳，“環境描寫”包括外觀、布局、陳設、服飾、禮儀等各個方面。特別是在“學習參考”這一模塊中，搜集了眾多關于《紅樓夢》文史材料、詩歌作品品讀、人物的古今評說，讓學生在比較中鑒別，在討論中明確個體鑒賞，真正體現語文學習的個性化。教學中：當學生在人物分析這一部分表現出對王熙鳳的濃厚興趣時，筆者及時跳過了林黛玉和賈寶玉的分析（此兩部分由學生課后閱讀完成），而直接進入王熙鳳的人物評析階段。當學生對人物的評價褒貶不一時，及時利用了“學習參考”這一部分的內容，幫助學生全面了解不同時期的評價，進而提出個人見解。這樣，把交互性課件的靈活性、深入性、拓展性體現得淋漓盡致，優化了課堂教學結構，取得了較好的教學效果。
2.“小組學習式”的設計。
自主與合作學習的引入，使課堂面貌得以較大改觀，能夠滿足學生主體性學習發展的需要，促進學生主動學習，教學設計中必須考慮的一個關鍵因素。
目前，我校暫不能師生人手一機，但可以用足用好現有條件，使學生多人一機，在自主與合作學習的同時，擁有一個學習、討論、發表的窗口。
首先，我們可以在設計課件時考慮引入網絡資源，即在課件設計時，搭起一座學生與網絡溝通的橋梁。很多時候，課件設計者會引入網絡中的一些素材和資源信息。它的不足還在于這些資源的收集取舍，是由設計者完成的，然后就通過這個課件平臺傳遞給學生，不讓學生參與信息的收集與處理過程，就不會懂得如何尋找和取舍信息。要讓學生參與進來，體現互動，就要在課件中引入網絡資源，使學生的學習視野更為開闊，并借助這一橋梁，進一步增強課件使用的交互性。
多媒體交互式教學范文5
關鍵詞：多媒體教學 傳統教學 化學教學 優勢互補
多媒體教學是一種新興的、有效的教學理念，在中國的教育領域中備受重視。然而傳統教學中的許多教學方法經過了歲月的考驗，其存在的價值性和合理性毋庸置疑。在新的發展形勢下，教學是一味地追求多媒體教學手段，還是守著傳統教學手段不放呢？以職業院校化學課程為例，筆者認為只有將傳統教學和多媒體教學有機結合、優勢互補，才能使教學效果達到最佳。
一、傳統教學的優勢和不足
傳統教學的優勢：首先，對教師的職業素質要求較高，教師都要接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育教學活動，以保證學生順利地學習；同時，傳統教學十分重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。其次，師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師可根據現場情況臨場發揮，一位優秀的老師能夠隨時觀察課堂中每位學生的表情，通過觀察學生的表情獲取學生反饋的信息，及時調整自己的教學進度，隨機應變；或通過舉例，或通過抽查學生回答，或通過練習來加深學生對重點、難點知識的理解和掌握程度，甚至教師的語言、行為、舉止，對于學生都有潛移默化的影響作用，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的學科等等，這是多媒體教學難以替代的。
傳統教學的不足有：講授內容受到時空限制、不夠形象直觀、不能重復回放教學內容、信息容量偏少等。
二、多媒體教學的優勢和不足
多媒體教學是集圖、文、聲、像為一體，通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認識的活動，能調動學生的學習積極性，縮短理論和實際的距離，使學生成為學習的主體，從而提高課堂教學效率的教學輔助手段。其優勢概括起來主要有以下幾點：
1.有利于激發學習興趣
興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。對學生進行的多媒體教學效果滿意度調查表明，將近90%的受訪學生表示“多媒體教學很好，對提高學習興趣和效率幫助很大”。
2.將化學過程由靜態變動態，將物質粒子由微觀變宏觀
在職業院?；瘜W教學中，有些靜態生產過程不易被學生理解。例如：在硫酸工業沸騰爐、接觸室、吸收塔、氨的合成塔等化工生產過程的教學中，通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備的場景，使學生對各個設備的工作原理和整個生產的流程看得清楚、理解得深刻。在講授微觀粒子時，微粒的構造和運動無法直接觀察，進行教學時可借助計算機多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，多媒體教學手段可以帶來非常好的效果。
3.增加課堂容量，提高課堂效率
多媒體課件具有大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，開闊學生知識視野，提高課堂教學效率。
多媒體教學手段有較多的優勢，但是如果單一使用或使用不當也有弊端，甚至有些教師對多媒體教學存在理解上的誤區。如：教師盲目地使用多媒體形式，使多媒體教學只流于形式，難以實現其自身價值。用多媒體演示替代化學實驗，化學是一門實驗科學，通過實驗培養學生的觀察能力、動手能力和科學態度，讓學生獲取第一手資料，所以化學實驗是不可替代的。用多媒體教學完全替代傳統教學，導致整堂課下來，沒有師生之間的雙邊互動，師生的感情交流更無從談起。另外也沒有板書，而板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是課堂教學的重要手段和環節之一，它和教學語言、非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。此外，多媒體教學還不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示，不便于教師的臨場發揮，不利于培養學生的形象思維能
力等。
三、職業院校化學教學中傳統教學與多媒體教學的優勢互補
在職業院校化學課堂教學中，教師要根據教學目的和內容的需要，有針對性地選取適當的教學手段，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補。
做到因“材”施教，以達到最佳教學效果。因“材”施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據教材內容的不同而有所不同。教師一定要根據實際情況選擇合適的教學形式，如果采用多媒體效果好，那就采用多媒體教學法；如果用傳統教學法更合適，那就采用傳統教學法。例如筆者認為以下情形采用多媒體教學法效果更佳：微觀粒子運動、有機物分子空間結構、抽象的化學問題、工藝復雜的生產流程、危險系數很高的實驗（如：氫氣與空氣混合，點燃發生爆炸等），還有錯誤操作導致嚴重后果的實驗（例如：濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4）、受到條件限制難以實施的實驗（如：液態空氣的蒸發，課堂上難以演示）、瞬時發生難以觀察的實驗（例如：Na與H2O反應實驗，通過多媒體的慢鏡頭能使全體學生看清），以及利用豐富的網絡資源幫助學生擴充知識面（如：在學習酸雨的內容時，學生通過有關資料，了解世界范圍內歷次較為嚴重的酸雨，看到了動畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損、良田被毀、建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環保意識也大為增強）等等。
在使用多媒體教學手段的過程中，應與傳統課堂教學手段有機地結合起來，優勢互補、拾遺補缺、協調發展。吸取傳統教學方式的精華，根據學生的思維差異，選擇顧及大多數學生的授課速度，有針對性地安排一些類似“板書”的時間，有意識地控制節奏，并且通過適時地強調重點、結合具體情況即興發揮，適當安排提問等互動活動，活躍學生思維，這樣才能發揮多媒體教學方式的優勢，提高授課效率。
但在職業院?；瘜W課程教學中，傳統的教學手段仍然是一種主要的教學形式，而多媒體教學只是一種輔助教學形式，教師在授課過程中，不能用多媒體教學替代所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。
綜上所述，應用多媒體輔助手段進行化學教學，具有其他手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合，就能達到優勢互補、取長補短的功效，從而使課堂教學達到最理想的效果。
參考文獻：
[1]劉杰.多媒體技術在無機化學教學中的應用及探討[J].大學化學，2005（20）.
多媒體交互式教學范文6
關鍵詞：多媒體 英語教學 教學設計
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
1 互動式教學法的涵義
互動式教學法的涵義被定義為“通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式?！痹诿衔覀円部梢酝茢喑?，既然被稱為“互動”那肯定是兩者之間也就是師生之間的一種雙邊活動。在互動過程中，由于雙方都是意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。它是相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。
2 多媒體網絡技術在英語教學中的優勢
第一，多媒體技術能夠使學生盡快進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“Greeting and Introducing People”一課時，可以事先放一段視頻，讓學生了解西方人如何問候與相互介紹，這樣學生就能感受到中國與西方人問候方式的區別，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如講“shopping and sightseeing”這課時，利用自制的課件給同學看各地的旅游景點及名牌商品，激發他們對本課的興趣。
第二，網絡技術豐富和完善了教學內容，引起學生的學習興趣?；ヂ摼W中包含影像、動畫、聲音、文字，涉及到學習、商務、購物等各個方面，內容可以是應有盡有，教師可以根據本次課的教學目標和教學內容從互聯網上篩選、下載適合學生的音頻、視頻、文字等，還可以利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的新信息、新動態、新觀點、新數據等，從而極大的豐富和晚上了教學內容，以此來調動學生的學習積極性，這是傳統的教學方式所不能完成的。
3 課堂教學設計
例如課文為電子郵件還有聊天室的利與弊，學生對這一部分內容都相當熟悉，教學過程的總體流程如下。
3.1導入（warm-up）
在正式進入課文的學習之前，為了激發學生對這篇課文的興趣，為了將學生的注意力轉移到課堂環境中，可以利用課前幾分鐘預熱課堂。傳統的課前導環節通常是老師提問，學生討論，再回答的模式，但是在多媒體教學的輔助下，老師可以在課前制作好課件，在準備課件的過程中可以充分利用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本課內容，課堂設置首先可以采用傳統的討論方式，然后再利用多媒體課件讓學生看圖片、視頻等資料，把學生的注意力轉移到主題上來，使得學生對課文內容有了初步的了解。
3.2課文學習（Text Learning）
課堂設計：
第一，引導學生了解課文背景知識：對于課文背景知識或者背景文化的了解，多媒體是最重要的輔助工具，教師可以利用多媒體軟件下載或制作既有文字又有圖像的課件，以此來逐步引導學生了解課文的背景知識。
第二，提出問題：教師在教學設計過程中可設計一到兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題來學習課文。通常英語課文都會配有錄音，學生可以帶著問題來聽錄音，學生在聽的過程中既可以感受正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，在回答問題的過中還能培養學生的語言表達能力。
第三，分析課文：傳統的教學模式是老師分析，學生記筆記，而互動式的課堂模式可以采取小組討論的方式，然后教師再利用課件演示，幫助學生進一步掌握課文。
第四，語法講解：教師再分析句子結構與詞匯時，可以采用問答和演練的方式進行，這樣能使學生參與到課堂活動中，刺激學生在課堂中的表現。其次，在句子結構與詞匯的講解過程中還需要教師舉例來幫助學生進一步理解，在舉例時學生通過教師的引導，通過自身所具備的一定語言儲備，再利用剛剛學到的知識能成功完成舉例，這樣也增強了學生使用語言的能力。
