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體育學科核心素養及培育范文1
關鍵詞：體育院校；信息素養；培育模式；終身學習；創新思維
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2007)07-0962-02
On the Cultivation of Information Quality in Sports Universities and Colleges
FAN Yun-xiang
(P.E. College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)
Abstract：That the sports universities and colleges list the information quality education to agenda is the request to lift the level of sports universities and colleges quality education，the reality needs to train the students ‘s innovative thought and practice ability，and creating main conditions to start an undertaking development and studying all one’s life for the students. Now，the sports universities and colleges should have sufficient sober cognitions to a lot of shortcomings which exist in the cultivation of students’ information accomplishment at present. In order to adapt to the course of informationization of education，they must make the active response and transforms from the inherent logic of cultivating information quality，cultivation target，cultivation contents，cultivation pattern，documentary retrieval course and library function，and attach importance to train the student’s information ability and the information quality.
Key words：sports universities and colleges；information quality；cultivation pattern；studying all one’s life；innovative thought
伴隨著計算機和網絡技術的日新月異的發展，特別是因特網的普及應用,信息素養培育與人文教育、科學教育三者共同構成信息社會“大教育”模式。信息素養培育既是信息社會對教育提出的新要求，也是現代信息社會人的精神訴求。作為為社會體育領域培養高水平體育人才的體育院校，不但要使學生在本專業有所建樹，更重要的是培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析評價信息、有效利用信息、遵守信息道德規范的活動。當前在推進教育信息化的進程中，體育院校學生在信息素養方面存在諸多缺憾，須加強培育。這就要求體育院校必須從信息素養培育內在邏輯、培育目標、培育內容、培育模式、文獻檢索課程與圖書館職能等方面進行改革，本文試就此問題進行研究。
1信息素養概念的提出及內涵的演變
信息素養概念是從圖書館檢索技能演變發展而來，最早由美國信息產業協會主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至現在由于對信息素養研究側重點的不同，相應地出現“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各種不同的表述方式，但其基本含義為：在信息社會中，人們所具備的信息處理所需要的實踐技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。[1]
在網絡信息技術日益普及、全球信息資源呈現網絡化趨勢及internet在信息網絡中逐漸占據主導地位的新形勢下，國外一些信息專家和研究組織提出了網絡信息素養的概念，以期對傳統和一般意義上的信息素養作進一步適應時代的發展和補充。如今認為比較權威的是國外學者HelgeClausen提出的，他把網絡信息素養理解為：網絡信息素質并不僅指與網絡相關的信息技術和技能，還包括利用電子郵件和更一般意義上的以計算機為通信媒介的信息技術和技能，諸如遠程登錄(TELENT)、文件傳輸(FTP)、網絡游覽(WWW)等。[2]
2002年1月,教育部高等學校圖書情報工作指導委員會在黑龍江大學組織召開了“全國高校信息素質教育學術研討會”，來自教育部相關機構和高校教學管理機構以及圖書館的180位代表參加了研討會。
會議綜合國內外研究成果，結合我國實際情況，認為信息素養是個體在先天生理素質基礎上，通過后天學習和實踐，逐漸形成的由信息意識、信息道德、信息能力、信息心理等多種基本素質有機融合的信息品質與內在涵養。[3]信息素養不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態度和方法、將這些信息能力用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。我們應該科學理解信息素養的內涵，信息素養的培育應當涵蓋信息意識、信息策略、信息能力、信息道德這幾個核心內容。
2體育院校開展信息素養教育的重要性與緊迫性
據筆者調查，當前體育院校學生在信息素養方面存在諸多缺憾，如不少學生對信息及其特點、價值的認識不強，獲得、分析、應用信息等方面的能力較低；信息道德和信息法規水平不高等，這既說明了信息素養教育的重要性，又說明了信息素養教育的緊迫性。
2.1信息素養教育是提升體育院校素質教育水平的內在要求
培育順應信息時代潮流的高智能復合型體育人才日益成為體育院校的追求。體育院校需要培養的不是信息的簡單傳遞者或使用者，而是具有較強信息意識和能夠熟悉運用現代信息技術手段，將體育學科知識與信息知識技能鏈接來追蹤、了解、掌握、利用信息資源，具有自我超越、自我學習和勇于開拓創新的體育人才。信息素養已成為體育院校學生整體素質的延續和拓展。在積極推進教育信息化過程中，培育信息素養不僅是信息時代對體育院校提出的新要求，也是體育院校提升教育質量、加速自身發展的必然趨勢，還是完善和發展學生的整體素質的需要。體育院校追求整體高素質、整體高質量教育水平，離不開信息素養的培育?？梢?，培育學生的信息素養已成為體育院校面臨的一個重要課題。
2.2培育信息素養是培養學生創新思維與實踐能力的現實需要
以人為本，培養高素質的復合型、創新型體育人才已成為體育院校的育人目標。為實現這一目標，體育院校普遍關注創新思維與實踐能力的培養。創新思維是信息活動中最重要的智力因素之一，它直接參與信息過程的具體操作。信息素養是創新活動的助推器和催化劑。信息素養的培育過程同時也是創新思維的培養過程，兩者共存互動、相得益彰。體育院校強調和重視學生信息素養培育不僅有利于構建合理的體育知識信息體系并訓練信息技能,以增強創新能力，而且有助于培養信息品德并完善其體育知識信息結構,以激發創新思維。
培育信息素養的過程還是提高學生實踐能力的過程。信息能力的核心是熟練使用計算機、網絡和數字技術的實踐能力。多實踐可以幫助學生養成捕捉信息的習慣，積累豐富檢索知識，拓寬獲取與利用信息的途徑，提高信息交流能力；多實踐還可以激發學生主動獲取體育學科及相關學科的新動向，將新體育知識信息整合到現存的體育知識體系中,以開闊學生視野，啟迪學生創新思維；多實踐既能鼓勵學生利用信息技能拓展學習的時間和空間,也能鼓勵學生借助于各種體育學習資源進行相互作用來開展研究性學習。學生的創新思維與信息素養的提高是進行資源型研究性學習所要實現的最終目標。體育院校在學生資源型研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高資源型研究性學習的效能，讓每一位學生創新思維和信息實踐能力都得到充分的發展。
2.省略litory/ definitions/indexhtml.
[2] HelgeClausen. (《Internet InformationLiteracy：a New Demandon Information Professionalsand LibraryUsers》，http：//省略a).
[3]汪雁.我國高校信息素質教育的現狀與對策[J].高校圖書館工作，2004(4)：49-50.
體育學科核心素養及培育范文2
關鍵詞：洛克；核心素養；道德品質
一、核心素養的定義
素養一詞由來已久，可以從古書中尋找它的蹤跡。在《漢書?李尋傳》中曾有這樣一句話：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國?！苯┠陙?，我們的教育過分關注對知識技能的傳授，使得教學逐漸演變為一種“心靈隔離”性質的訓練、控制，萎縮成職業準備的附庸，甚至將個人修養、社會責任、家國情懷拋到一邊。因此，我們急需建立具有思想性、科學性、民族性和時代性的素養目標，促使學校的中心工作―教學回歸正常的育人軌道。
二、洛克眼中的核心素養
約翰洛克是十七世紀英國著名的教育家，他是西方歷史上第一個提出并制定了紳士教育計劃的教育家，這里的紳士我們也可以理解為素養的培養。洛克認為道德品德應該及早的形成，良好的習慣素養可以使兒童終生受益。如下將列舉洛克的思想中出的關于中小學的核心素養的重要元素。
（1）身體健康
洛克不僅是一位教育家，哲學家，同時還是一位醫生，在1674年獲得了醫學學士學位。因此從醫生的角度看來，一切的紳士培養，一切的素質教育都是基于一個健康身體的基礎上，沒有健康的身體后者的素質教育和紳士培養將很難進行。所謂“健康之精神寓于健康之身體”，努力使自己的身體達到最佳的狀態，我們才能發揮最好的自己。他是教育家中第一個提出精密的體育理論的人。洛克根據自己當過保健醫生、教師的體會，提出了一套經過仔細研究的、適應當時科學水平的體育制度。他認為應該采用游戲、運動、冷水浴、用冷水洗腳、游泳、過戶外生活等方法來鍛煉身體，使受教育者將來能適應疲勞及各種變故的特殊情況。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鮮空氣等。只有加強鍛煉，保證飲食得當，才能使兒童的身體健康地發展。
（2）規范德行
洛克特別重視德育，他指出，“我認為一個人或者一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的?！甭蹇擞眯屡d道德論來代替過去完全以宗教和“先天思想”為基礎的道德觀念。中小學時期是道德素質培養的最佳時期，一個人需要健康的身體和從善的心靈，缺一不可。所以在教育中兩者要同時進行，不能忽略了任何一個，知識獲得的多，如果心不善，也不會做利于社會的事情，只會危害社會，知識將會成為那些心術不正人手中的利器。同時教養和德行對一個人的社交很有影響，有教養的人會很容易獲得別人的好感，結交很多的朋友，所以在培養孩子德性和知識的同時需要注重教養的培養，這是一個人氣質的所在。
（3）創新思維
洛克繼承和發展了亞里士多德的蠟塊說，指出：人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經驗是觀念的惟一來源。所以我們每個人都是獨特的，這塊白板上以后會刻上什么都是不確定的。當人成長到一定的階段，思維已經形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，創新思想，有批判精神將會變得很困難。我們需要在中小學中培養孩子的創新思維，讓他們從小就具有創新意識。而在培養孩子的創新思維中，家長和老師應當給與幫助，不能束縛孩子，認為自己見識的比孩子多，就以一個長者的姿態去批判孩子，有時候我們需要聆聽孩子的想法，若其說的對就應贊揚，使其獲得動力，鼓勵他們的學習積極性。有時候成人在社會久了被社會化以后，看問題的角度反而沒有孩子單純，越是單純越是可能發現不一樣的意義。好奇心是學習的重要動力，也是創新的基礎。
三、結論
總之，在中小學生的核心素養培養中，我們應注重身體健康，規范德行，創新思維，與人合作的培養。我們在開發課程時，要將這些素養融入于學科之中，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養。我們在教學改革中，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。同時我國的教師培訓需要整體變革，根據學生核心素養培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。
參考文獻：
[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”―關于“培養什么樣的人”的進一步追問.教育科學研究，2014（3）.
體育學科核心素養及培育范文3
我國自1996年才將體育學正式列為一級學科，在此之前體育從未提及“人文”這個詞匯。1997年我國設置了體育人文社會學作為體育學的二級學科，自此體育中才正式將“人文”的理念融入體育教學中。盡管體育人文觀念已經在我國存在了十多年，但仍處于初級階段，體育教育中“人文精神”依舊比較匱乏，專業教育忽視對學生能力的培養，機械的給學生灌輸體育技能知識，而隨著體育專業知識不斷地更新、拓展，學生需要掌握的內容也越來越多，教師要想教你的東西也越來越多。這種情形中，學生將完全被局限在某個專業領域，教師教得累，學生學得也辛苦。因此，有必要改變這種固化的專業的培養模式，著重培養學生成為有足夠的知識寬度、卓越的學習能力以及創新的實踐能力，能夠靈活地適應未來社會發展的人。但隨著我國教育改革的不斷深化，我國的體育教育必將進入“人文”“人道”“人本”的新階段?！叭宋摹本耋w現在體育教育中的目標就是要尋求人文精神的回歸，培養學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創新精神，批判性的思維及跨學科的知識，同時，也應該具有愛心、責任心、崇高的道德水準，與人和諧共處、共贏的健全的人格。
二人文精神融入高校體育教育的價值
我國高校教育一直以“應試教育”為主，教師一般為“一言堂”方式進行教授，師生關系基本為“教師權威制”或“師道尊嚴制”，［3］教師存在著很強的本位主義思想，教師是整個教學過程中的主導而學生只是被動接受，嚴重抹殺了學生的個性。［4］在高校體育教學過程中教師往往過分強調學生對體育專業技術的掌握程度，忽視了學生個人情感和身體素質的不同需求。教師以學目的、材內容、學進度、學方法、統一考核標準要求學生，忽視或不承認學生的個體差異性，嚴重束縛了學生體育運動個性要求。［5］另一方面體育教師在教學過程中對動作的準確性及規范性要求過高，嚴重影響了學生參與體育運動的熱情。學生往往容易產生學習主動性不高，情緒低落，對于教授內容疲于應付等現象。同時由于師生缺乏平等、和諧的關系，師生之間缺乏溝通和對話，導致學生學習興趣被嚴重壓制，教學效果得不到有效保障，甚至部分學生產生逆反心理，在這種環境下非常容易導致學生在進行體育運動(尤其是器械運動)中意外傷害事故的發生。高校體育教育如果要克服現階段我國高校體育教育中的各項弊端，消解因體育人文精神的缺失對高校體育發展的影響，必須建立“以人為本，以學生健康為基礎”的人文精神目標，充分承認學生的差異性、多重性、可塑性，教師因材施教、因勢利導讓學生充分展示個性、發展個性、塑造個性。人文精神融入高校體育教育對提高體育教學效果，展現學生個性化發展具有重要的現實意義。
三“人文精神”科學融入高校體育教學的實踐途徑
1．提高教師自身素質是“人文精神”融入高校體育的前提條件。俗話說:“打鐵首先自身硬”，教育方針的貫徹、教育目標的實現教師起直接決定作用。教師隊伍自身素質直接影響到是否能將“人文精神”在高校體育教學中正確實施。熱愛、尊重、信任、關心學生的教師，是“人文”體育教育在高校實施的基礎和前提。因此，教師素質評判不應該僅僅考核教師的業務素養(知識素養、能力素養)，更應該注重教師的政治思想素養、教育思想素養及職業道德素養，提高教師隊伍自身素質是“人文體育教育”能否成功的十分重要的前提條件。
2．教師自身轉變觀念，明確“以人為本，以學生健康為基礎”的人文精神目標。我國高等體育教育現階段急需解決人文精神匱乏的問題，但是部分教師長期受到傳統教育觀念影響，一時很難擯棄舊觀念的干擾，仍不肯放棄自身“高高在上”的“主導”角色，無法立即轉變觀念。但是“以人為本，以學生健康為基礎”的人文體育精神目標要求教師必須轉變觀念，將自身角色轉化為學生學習的組織者、引導者與合作者，教師需要主動與學生進行思想交流、感情溝通，做學生的“平等的朋友”。
3．建立“平等、和諧”的師生關系，形成“教學相長”的教學方法。師生關系(teacher－studentrelationship)是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。良好的師生關系是教學活動提高教育質量的必要保證，［6］而和諧師生關系是一種互動的教育關系?！叭宋捏w育教育”將重點改變以往“教師權威制”下教師與學生的不對等教學關系，建立“平等、和諧”的師生關系。融洽的師生關系不僅加強了師生間的溝通，改善了課堂氣氛，同時通過同學間互動，也營造了學生團體協作的氛圍，可以有效的提高課堂的教學效果。［7］教師不再以“傳道、授業、解惑”的主導者自居，努力營造“教學相長”的教學方式。教師引導學生主動發問，大膽提出意見，敢于堅持自己合理的見解，使學生在教學過程中形成堅持真理、改正錯誤、實事求是、相互尊重的體育人文精神。［8］
4．改變體育統一的標準，充分承認學生的個體差異性，“因材施教”。教學過程中教學主體由教師轉變為學生，教師要充分承認學生的個體差異性，根據每個學生身體素質、技術基礎、情緒狀態等具體情況在“求大同存小異”的原則下因材施教，制定差異化的教學方法及內容，最大程度調動學生的學習積極性和主動性。對素質、技術較差的學生，一定要避免指責、譏笑、諷刺、挖苦，要盡量耐心引導、鼓勵，避免損害學生的自尊心、減少學生對體育教學的反感與逆反心理，讓學生主動積極融入教學過程，學生從被動的接受轉變為主動探索，充分體現人文體育教育“以人為本”的實質核心。
體育學科核心素養及培育范文4
為了進一步加強運河沿線各省市之間的教育交流，把教育協同發展推向新的階段，北京市教育學會、通州區教育委員會在北京市通州區潞河中學舉辦了“第一屆中華運河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養與考試評價改革”，來自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領導、校長等500余人參加了此次論壇。
聚焦：培養什么樣的人，怎樣培養人
教育的三個核心問題是培養什么樣的人，怎樣培養人，人培養得怎么樣。
核心素養就是要明確培養什么樣的人，這是教育的首要任務和目標，也是教育最重要的價值取向。
在本次論壇中，國家總督學顧問陶西平、教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤、北京教育學院副院長楊志成等專家就核心素養的體系建構與實踐探索進行了交流和研討。
楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實踐邏輯層面分析了核心素養的發展及體系建構。他認為，研究制定學生發展的核心素養體系不是研究“核心素養”這四個字，而是研究核心素養體系和學生之間的關系；要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，或者是學生德智體美勞全面發展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容，將核心素養細化、具體化，只有先將核心素養的內容和培養目標具體化，才能回答“培養什么樣的人”的問題；要根據學段的發展趨勢，研究學生在每個學段應該具備的適應終身發展和社會發展所必備的品質和關鍵能力。
核心素養是教育最基本的共性要求，既要體現國家歷史文化的傳承和特色，更要適合學生的發展和水平。因此，北京師范大學裴娣娜教授提出，在明確核心素養的內容后，下一步要思考學校課程結構的調整、走班制教學以及學生生涯規劃的指導。在課程方面，縱向上要把國家規定的幾大類課程進行分類整合，橫向上要分層分類地推進，將課程分為兩種適用――一種對全體學生適用，一種對中間層次的學生適用。在分類的基礎上搭建學科課程群，調整學科知識，通過目標再定位重組知識模塊。
陶西平也指出，核心素養的研究最終要貫穿到全部的教育活動中，特別是學科教學當中。因此，在教學中，要將核心素養轉化為教學的核心目標，教師在每一節課中都要明確自己的核心目標。
當前的教育改革體現了核心素養的要求。2015年，北京市出臺了課程計劃，從頂層設計的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵學校依據課程標準搞創新實驗，加強學科實踐活動，各學科都要拿出不低于10%的學時用于學科實踐，培養學生的創新能力、實踐能力和合作意識。同時，很多學校的課程體系建構也指向核心素養的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學的“四季課程”、北京教育學院附屬學校的“三元課程”等，都對傳統的學科知識體系進行了分類重組，全方位、多層次地培養學生的綜合能力和核心素養。
方向：考試評價要關注活生生的人
核心素養解決的是“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，考試評價改革則關注人培養得怎么樣，這就涉及到考試評價的標準問題。2010年，第四次全國教育工作會議提出了當今中國教育改革最重要的兩個價值取向――教育性和社會性。教育性就是以人為本，面向人的全面個性發展；社會性就是關注教育公平，尊重社會公平的價值。在考試評價改革中如何協調教育性和社會性，是本次論壇中專家關注的焦點。
陶西平認為，考試最重要的是要解決教育的社會功能和育人功能的協調。從育人功能角度來看，每一個學生都是不同的，都有獨特的個性，應該讓每個學生的個性和特長都得到充分發展。因此，中高考應該是多元化的，應該用不同的標準去衡量不同的學生，這樣也有助于高等學校能夠根據不同學生的不同特點來選拔人才，使更多的人才涌現出來。但是中高考還有一個重要的社會功能，就是解決社會階層的流通問題，使學生能夠通過高考改變命運，這就要求考試標準能夠更加統一，以體現這個流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。
所以，無論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會功能之間尋找協調，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發揮。
近期，北京市出臺了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學術難度，增加了內容寬度，使每個學生都有展示自己特長的機會，以促進學生全面而有個性的發展。北京市中高考改革貫穿了科學選材和公平選材的理念，擴大了學生的選擇權，推進了綜合評價，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質教育的導向，最終有利于形成綜合考試、分類評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選材、監督有力的體制。
2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實，早在2009年，格致中學就已經開始嘗試考試評價方式的改革。格致中學校長張志敏認為，考試評價改革必須要變單一的學科知識的評價為綜合素質的評價，變橫向優劣的比較為縱向成長的比較，變結果的甄別評價為過程的發展評價，以提升學生的自信心，充分發揮學生的特長。
與會專家普遍認為，不論何種形式的改革，考試評價改革最終要實現三個導向：一是讓學生形成一種共通性的社會品格，具有國家意識和社會責任感，這是教育的宗旨；二是讓學生和家長共同設計一條適合學生個性化成長的路徑；三是培養學生獨具性的創新素養。
改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u價改革，我們永遠在路上。
共識：走得再遠都不要忘記為什么出發
教育改革的最終目的是為了更好地發揮教育的功能，實現育人目標。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質屬性，這是學校教育實踐的文化基礎。
教育要回歸人的發展的原點。普通高中教育應該以培養每個高中生的自由個性、促進教師的專業成長為根本目的。潞河中學校長徐華認為，學校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續發展的教育理念，將學生的可持續發展作為學校教育實踐的出發點和落腳點。因此，潞河中學在教育改革中始終抓住健全人格的培養這條主線，結合時代和社會發展對人才特質的需求，在科學態度、人文素養、主體意識、國際視野、創新精神與實踐能力等方面開展工作，全面提高學生的綜合素質，培養學生可持續發展的學習能力和生活能力，塑造學生健全人格。同時，學校要為教師主動發展、個性成長提供廣闊的空間和充足的時間。通過課程建設和教學改革，提升教師的人格涵養、師德修養、課程意識、學科素養、教育教學能力、教育科研能力，實現以學生和教師發展為本的學校內涵發展，促進學?？沙掷m發展。
同樣，浙江省教育廳教研室主任任學寶也認為，教育改革不能忘記我們為什么出發，一切教育改革都是為了學生全面而有個性的發展這個教育的本質要求。因此，他提出讓教育回歸原點，就是讓學生有多樣化的選擇，尊重學生的差異，尊重學生的選擇。浙江師范大學附屬中學校長何通海也提出，在教育改革中，學校要始終把握三個“回歸”的理念：回歸教育的原點，尊重學生的興趣，以人為本；回歸教育的本質，因材施教，尊重學生的差異；回歸校長的辦學，校長要更多地統籌課程、統籌師資、統籌資源。
體育學科核心素養及培育范文5
一、“動”的風采，彰顯學校魅力
貴陽市第二實驗小學有近30年的發展歷史，從建校之初的100多名學生、10余名教師發展到今天的一校三址，3572名學生、192名教師，73個教學班的大型實驗性學校。學校始終秉承優良的傳統，積極探索培養“全面發展的人”的辦學路徑，努力把學校打造成一所真正踐行素質教育、提升師生素養、為學生終身發展奠基的精神家園。
貴陽市第二實驗小學素來注重學校發展的頂層設計，倡導以“動起來，讓每個生命更精彩”為核心理念，培養德智體美勞全面發展的人。學校在建設中發展，在發展中創新，確定了“千里之行?始于足下”的校園文化主題，以培養“德才兼修?身心兩健”適應社會發展的人為目標，引導師生在豐富多彩的校園生活中獲得真知、感受精彩、煥發生命活力、發展個性特長，激勵師生在學習、生活等方面發揚“腳踏實地，持之以恒”的學校精神，踐行“每天進步一點點”的校訓，為自己積蓄成才的力量。學校所營造的生機勃勃、多姿多彩的辦學氛圍，使廣大師生的學習和生活精彩紛呈，學校教育教學碩果累累。近幾年，獲得了“全國足球特色學?！薄敖逃繃嘟逃亍薄百F州省安全文明示范校園”“貴州省語文學科基地”“貴州省語言文字示范?！薄百F陽市首批教育教學優質學校”“貴陽市音樂學科基地”“云巖區減負增效提質示范學?！钡葮s譽稱號。一個個獎杯，一塊塊獎牌，不僅凝聚了師生的智慧和汗水，還記載著師生發展核心素養的足跡，學校不斷煥發出的新魅力。
二、教師“動”起來，激發職業幸福感
教師是學校最具有核心價值的競爭力，教師核心素養的提升直接影響學生核心素養的培育，影響著學校教育的發展水平。先讓教師“動”起來，才能更好地使學生“動”起來。為了發展教師核心素養，實現教師的職業價值，讓教師享受職業的尊嚴和幸福，貴陽市第二實驗小學長期致力于打造“強化合作、弱化競爭”的教師文化，“以人為本，民主公正”的管理理念，以建設“友善真誠，互助互學，積極向上，和諧團結”的團隊文化為路徑，構建和諧向上的育人環境，這樣，激發教師發揮自身的潛能，創造性地工作。
1. 建立團結協作體，促進教師專業成長
學校是“個體勞動，整體效益”的智慧和效益共同體。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣的教育教學模式并建立資源庫。
貴陽市第二實驗小學十分重視團隊建設，先后搭建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托。比如，數學教研團隊，師資整體比較年輕，缺乏教學經驗，學校就把名師、骨干、有經驗的教師進行了合理劃分，組成備課組、聽課組、課題組，圍繞數學學科的教學基本要求、學科組發展等維度進行了人員的合理配置，在短短兩年時間內，形成了《數學學科微型教案集》《數學訓練冊》《數學專用觀課反思冊》《數學思維訓練冊》等一系列教學資源庫，明顯縮短了教師的成長過程。去年，貴陽市第二實驗小學數學組被評為“貴陽市優秀教研組”。
2. 創新校本研修思路，促進教師動態發展
一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學?！熬?、氣、神”的代言，更是學生全面發展的有力支撐。教師的活力源于對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。貴陽市第二實驗小學把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業素養，找到職業幸福感。
2016年夏天，學校語文組為了提升年輕教師的基本功，以全國第二屆“曹燦杯”朗誦大賽為契機，組織教師撰寫描述師生共同成長的校園故事，并由語文組全體年輕教師共同演繹。大家在排練、展示的過程中，提高了普通話水平，增強了互動交流和自信，大家在潛移默化中品味了做教師的尊嚴和幸福。教師們帶著自己的原創作品――《時光它溜走了》一路過關斬將，在北京“曹燦杯”朗誦大賽總決賽中獲得了銅獎。
3. 創新教師工作方法，增強教師工作活力
貴陽市第二實驗小學積極鼓勵教師使用現代化教學的手段，組織教師參加相關培訓學習，指導教師合作共建學科“資源包”，分享教育智慧；要求教師變“我來教”為“共同學”。通過對“微課平臺”“學科資源管理平臺”等的學習和操作，教師們不僅積極主動地使用信息化手段教學，還積極參加信息化技術的各種競賽。2016年11月，8名教師參加“全國信息技術與教學融合優質課大賽”，榮獲三個一等獎，五個二等獎。
團結協作的團隊、創新進取的研修，激活了教師的工作熱情，增進了教師的交流，激發了教師工作的潛能。教師們在這個研修平臺上，豐富了學識、提升了人格魅力、優化了職業技能。這樣的研修，提升了教師專業素養，讓教師們感受到職業的尊嚴和幸福。
三、學生“動”起來，走班選課助發展
發展學生核心素養，課程是重要的載體。教育的機會、學生的全面發展以及個性化成長，均寓于課程之中。貴陽市第二實驗小學首先從核心教育條件――課程建設入手，為學生的發展著力構建“多維”的發展空間。
1. 創新課程設置，發掘課程資源
結合學校實際，圍繞“全面發展的人”這個核心，重新整合學校課程，在夯實基礎的同時，開設更加具有自主性、創造性和靈活性的n程，促進學生核心素養的提高。開設以學生興趣為出發點、以教師特長為基礎、以打造學校特色為目標的社團活動；開設以發展學生體能、彰顯學校足球特色的足球課；開設以完善學生道德情操、塑造健康心理、培養禮儀修養的“校園禮儀與心理健康”課；開設以拓展學生閱讀量、提升閱讀效率、培養個性化閱讀方式的群文閱讀課等。學校還適時舉辦藝術節、體育節、閱讀節；舉行有特色的升旗儀式、開學典禮、畢業典禮；舉行班級足球聯賽、班班有歌聲比賽、朗誦比賽、才藝展示等；積極組織學生進行戶外實踐活動、到省外的綠蔭場上踢球、在國際舞臺上合唱、到世界各地游學。努力為學生創造展示自己、鍛煉自己的平臺。這些課程的開設，使學生增強了自信心，培養了興趣愛好，鍛煉了能力，促進了健全人格的養成。
2. 構建“多維”發展空間，探索多元評價體系
倡導過程比結果更重要、綜合性能力比考試成績更重要的實踐探究型過程評價，淡化原有的考、比形式，搭建更多元化的評價體系，讓學生的思想與行為在“動”的過程中協調統一起來，拓寬視野，啟迪智慧，培養學生樹立遠大志向，養成良好的學習、生活與思維習慣。
如果說多元化的課程體系，為學生的健康成長構建了一個“多維”學習生活空間。那么，多元化的評價體系更好地實現了讓學生從“要我學”向“我要學”的轉變，實現了學生全面發展、個性成長的目標，讓每個生命更精彩。
四、家長 “動”起來，共創學生美好明天
發展學生核心素養，離不開良好的外部環境，更離不開家長的配合和支持，家庭教育和學校教育就像人的左右手，缺一不可。為此，學校必須充分調動家長和社會各界的積極性，開展“家校合作”“家社合作”，讓他們“動起來”，實現多方的優勢互補，形成強大的教育合力，才能更好地發展學生核心素養。
1.創新“家校合作”機制，聚力落實 “三大舉措”
第一，開放課堂，家長隨時都可以到任何班級進行課堂觀摩，了解學校情況，配合教師教育子女。第二，班班組建家委會，配合班級管理工作，溝通協調家校關系，定期舉行家校懇談會，通過家長與學校、家長與家長的互動交流，增進了解。第三，大力開展形式多樣的親子活動，如，開放書吧進行親子共讀、外出踏青多元學習、游藝聯誼彰顯個性等，不斷增強學生、家長與學校的互動學習與情感交流。這樣家校攜手，形成教育合力，為學生的健康成長助力。
2.創新師資來源渠道，合理招募家長志愿者
為了進一步加強家庭、社會與學校的合作，拓寬學校師資的渠道，學校還招募一些學生家長與其他社會各界精英參與到學校的教學及管理工作中來。聘請部分家長擔任學校“客座教授”，開辦家庭教育講座、指導學生書法練習、舞蹈訓練等；“六一”、元旦迎新等活動時，招募家長志愿者，組織活動、參與活動、評價反饋，既豐富了學生課程，又增強了家長的責任感，融洽了家校關系。
3. 定期舉辦專題培訓，引導家校有效溝通
體育學科核心素養及培育范文6
一、精心選擇，準確定位，讓校園文化建設成為學校發展的主旋律
（一）準確定位，規劃發展愿景打造校園文化的最高目的是宣揚學校精神，校園文化的發展不僅要體現出學校價值追求所在，還需要將學校的發展核心力量進行有效的凝聚。我校在把握時代脈搏的基礎上，結合并傳承學校歷史和傳統，充分發掘學校最本質的文化內核，通過校園文化建設的大討論，確定新的辦學理念和價值觀，提煉形成學校規劃愿景，形成學校精神層面的文化體系。在新的教育發展背景下，學校確定“一切為學生發展服務”為新的辦學理念，以“立德篤學、無息有漸”為校訓，以“學做人、長知識、健體魄”為發展目標，全面定位學校內涵發展目標。學校發展目標：以科學精神和人文素養培育為導向，努力把學校辦成管理有特色、質量有優勢、文化有品位的現代一流初中。教師發展目標：以教師專業化發展為抓手，以教育科研為先導，以骨干教師建設為重點，打造優秀教研團隊，建設一支適應時代要求和學校發展的高素質的優秀隊伍。學生發展目標：以學生發展為本，促進學生人格發展，促進學生學會做人、學會學習、學會健體，培養全面發展、適應現代社會發展需求的素質優良的初中學生。
（二）科學抉擇，提出發展理念“人文”、“綠色”、“陽光”是我們在進行校園文化建設時秉承的最主要理念，這種先進的理念在高度體現新課程理念與學校建設的巨大作用的同時，也順應了當前社會發展的潮流所在。人文，即努力營造健康與愉悅的校園氛圍，使學生將科學精神與人文素養集合與一身，實現健康綜合的發展。綠色，將校園建設為和諧、優美的校園。陽光，為校園營造積極向上、朝氣蓬勃的健康氣息，使學生生活在開放、開闊、開明、堅韌的健康環境之下。在這三個主題引導下，我們根據學校的具體情況進行校園文化的建設，使校園文化成為校園發展的核心力量。
（三）立足實情，明確發展目標校園文化的內容種類繁多，學校必須努力進行制度、精神、環境、活動等多方面文化的建設和完善。打造校園環境文化。從細節出發，將創新、標準、全面的校園建設要求滲透到學校的每一個角落，使學校的文化內涵與特色得到最大程度上的體現。完善校園制度文化。堅持以人為本的思想，建立健全校園規章制度，細化校園工作流程，形成依法辦事、民主管理、以德立校的運行機制和自我激勵、自我約束、自我管理的制度。充實校園活動文化。利用豐富多彩的校園活動來使學生們參加到文化建設的工作中來，使學生在社團等組織的領導下實現興趣與能力的雙向發展。營造校園精神文化。努力培育教師愛校、愛崗、愛生的精神，愛崗敬業、顧全大局、潛心育人；努力營造合作和諧的精神氛圍，積極倡導講團結、講正氣、講原則的風氣；努力發揚求真務實的工作作風，做到嚴謹治學、因材施教。
二、面向現代，創設校園文化建設的顯性和諧美
學校致力于精品校園環境文化建設，按照凈化、綠化、美化、優化、教育化五個不同層次對校園進行規劃建設，遵循整體規劃，逐步完善的原則，從校園布局、綠色建設、人際建設、文明建設等多個角度出發努力提升學校文化品位，不斷增強文化育人的滲透力。
（一）完善一流現代教育設施，體現辦公美。多年來，學校努力完善一流的現代教育設施，建設完備的校園局域網系統、廣播音響系統和學校網站，專任教師配備個人專用手提電腦，建標準化學生機房，基本實現教學網絡化、數字化和現代化。按標準配置了實驗室、圖書室、心理咨詢室，積極組建學生社團，積極開展社團活動。學校一流的校園環境和完備的教學設施，為教育教學活動的開展和學生豐富多彩的課外活動創造了良好的條件。
（二）完善校園美化綠化工程，營造環境美。近幾年來，學校加快發展步伐，加大投入力度，加強了校園環境的綠化美化和設施建設，建設校內生態景觀園，科學設計，精心布局，現代化校園氣息初步顯現。校內種植各種樹木，品種多樣，果樹與林木相穿插，落葉與長青樹套種，花木與灌木點綴，確保四季常綠、季季有花、自然優美。園內山石點綴、小橋流水，成為學生學習、休息、陶冶性情的成長樂園。
（三）開展校園文化展示活動，塑造個性美。利用文化節、運動會、朗誦賽、讀書交流會等形式，使學生個性特長得到充分的展示。同時學校還以年級組、班級為單位開展不同類型的活動，如寒假期間的勸募活動、4月掃墓活動、5月唱紅歌活動、6月退隊入團活動、7、8月軍訓活動、9月感恩主題教育、10、11月田徑運動會和藝術節、12月拔河比賽等系列活動進一步豐富校園文化建設內容，發展了學生的個人價值。
三、走向明天，體現校園文化建設的隱性和諧美
（一）培育團結進取的教師文化一所學校教師的風度修養、教師學識水平、教師的職業能力、教師個體生活的幸福感在相當程度上決定著學校辦學品質。為此，學校向每一位教師提出“辦有靈魂的教育，做有文化底蘊的教師”的要求，采取積極措施，提升教師專業水平和綜合素養。1．開展師德主題教育活動，培育高尚師風。師德師風建設的核心內容是：“熱愛學生、以身作則，鑄就崇高師魂；團結協作，樂于奉獻，共創幸福校園?！睅煇凼墙處熉殬I道德的核心和精髓。為此在師德建設中，我校突出重心、培養愛心，樹立教師的師表風范。通過政治理論學習，使老師牢固樹立“尊重學生個性，發展學生特長，健全學生人格，促進學生成長”的教育理念；通過崗位教育，使老師具備良好的教師職業道德，愛崗敬業，責任意識強。2．開展校本教研，促進教師專業發展。堅持教師為本的發展理念，積極構筑校本培訓平臺，強化業務培訓，開展以師德培訓、教學技能培訓、骨干教師培訓、信息技術與學科整合培訓等內容的校本培訓，通過專家輔導、名師幫帶、業務比賽、科研交流等方式方法，加強教師的業務鍛煉，促進師資隊伍的整體提高。以師能建設為重點，以“新理念、新課程、新技術”為培訓支點，夯實校本研究管理，強化業務學習，在校園中廣泛開展“做學習型教師”的讀書活動，提升教師綜合素質。3．創優培養平臺，加快教師成才步伐。實施“名師工程”，強化校名教師考核。我們專門研定了骨干教師培養計劃，積極開展教師各項單項評比以及校級四個層次的名教師評比，并創造各種機會，為教師成長提供展示的平臺。如“新教師匯報課”、“青年教師展示課”、“名教師示范課”、“教學新苗評比”和“教壇新秀評比”等全方位出擊，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。同時積極開展師徒結對活動，將教師結對制度化，注重對青年教師師德、教學技能、教學方法、教學科研等方面的培養，抓實抓嚴教學常規，促使師徒共同提高。4．關注情感需求，克服職業倦怠。以人為本、珍愛教師是我校的一貫做法。我們的快樂人生標語，使教師體會到尊重賞識，還經常組織教師開展形式多樣的文體活動，使教師體會到開心快樂。在繁忙的教學之余舉行豐富多彩的文娛活動，以活動為載體關注教師的情感需求，做到“以感情留人”，帶領教師保持積極心態，從而有效地克服了職業倦怠現象。
