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光合作用的理解范文1
[關鍵詞]廣播新聞評論節目；選題；音響
在報刊、廣播和電視宣傳中，新聞是其主體，新聞評論是其靈魂，而廣播新聞評論既具備新聞評論的特點，又注意結合廣播宣傳特點，形成了新聞宣傳的主旋律。（1）新聞評論的對象是現實社會生活中剛剛發生的重大事件，重要傾向或人們雖不注意但必須引起注意的問題。如果把一檔節目比作一棵樹，選題即是整檔節目的枝干，由這些分出去的枝干，加上“音響的樹葉”，才會結出“評論之果”。所以“討論哪些問題”、“如何安排問題”就成為了新聞評論節目中首先要考慮的地方。好的選題能讓節目如同筆直的大樹，挺拔而枝繁葉茂；不合理的選題則能讓節目像歪曲的朽木，難結新枝。
中央人民廣播電臺《新聞晚高峰》就是一檔十分講究選題的新聞評論節目。2009年12月首播，它依托中央部委、企業權威信息，遍布全球的新聞來源站點，并且有海內外頂尖的專家學者，專為晚高峰時段流動人群提供豐富密集的資源、貼實的信息和對新聞通俗的解讀。
新聞選題要貼近生活
以2012年10月30日《央廣新聞晚高峰》為例，主持人雨亭，以串接為主的方式，和中國之聲特約觀察員、資深媒體人金波一起，同時又整合了音響、采訪等素材，完成了三個選題的敘述和評論。而這些選題都是和生活緊密相關的負面的社會現象，并且以質疑的方式被某個第三方提出。
比如，“質疑者說：信用卡僅差一塊錢沒有還，也要按金額繳納利息，借口與國際接軌，銀行還有多少霸王條款？”“爆料者說：美國要求電信員推銷電信手機，完不成任務必須自掏腰包，強買又強賣，國美和電信唱的是哪一出？”“調查者說：北京再發限令清理奧數，高考奧賽保送資格2014年將取消，輪番治理能否對狂熱的奧數釜底抽薪？”最后又以“關注最美新聞人：花掉一家人的打工積蓄，6年助養近百位老人，豆腐慈善家楊美學無私大愛感動你我”這樣一個評論結尾，充滿了正能量和感染力。有了好的主桿，怎么生出豐富的枝葉，就靠記者和音響來完成了。如：
記者陳亮：“陜西省西安市王先生五年前先后在西安的民生、工商、交通、工商、中信五家銀行辦了五張信用卡惡意透支......目前，絕大多數銀行都是按照全額計息的方式來執行，記者撥通了某家銀行的客服電話?！?/p>
主持人雨亭：”除了這個經歷之外，還有一些大家比較熟悉的新聞報道中的經歷，或許你也有可能自己遇到過這樣的經歷，像：全額罰息之外的ATM機吐出了假鈔不擔責任，信用卡不開通照收年費，等等，銀行的各種霸王條款一直都存在，那么廣大消費者的權力究竟誰來保護，今天我們的節目也做了詳細的報道，金波老師您有沒有遇到過類似的情況，或者今天如果沒有聽我們的報道，你有沒有聽到過信用卡中的這些細節問題”（主持人雨亭讀網友的評論，提出問題，如何停止霸權條約的文字游戲？）
評論員金波：（針對評論）這種方式不符合消費者權益的對等原則，國內有些..網上的帖子，他給銀行多取了錢，電話預約，身份證，電話介紹信..銀行辦手續的繁瑣。這個問題既傷了消費者的利益，需要內行的人出來指證曝光，抓住一件就要去弄清楚，改正。社會需要有識之士，法律界的人士來保護消費者權益。
這就是一段完整的新聞評論。開始回顧記者陳亮報道的一段關于信用卡霸權條約的事例十分專業，有許多像“全額計息”、“未償還部分計息”之類的行業術語。對于高峰期行駛在路上的下班族來說，他們也許正餓著肚子堵著車，心情有些許急躁，沒有耐心聽這些枯燥的數據和評析，他們更容易接受的應該是簡短而有趣的新聞。
而主持人雨亭和觀察員金波對這一事件的分析卻是站在普通受眾的角度上，以貼近生活的事例也語言為聽眾答疑。比如金波會在評論中表示他也是和大多數聽眾一樣，通過記者的錄音才知道某些專業術語，所以也可能誤簽霸王條約。又表明自己明確的觀點，呼吁社會有識之士共同維權。這段的討論深入淺出，把聽眾從迷茫中拉回生活化，而評論員評論的角度也都是短評和快評，讓聽眾快速簡單的了解整個事件。
音響要豐富選題、評論要有邏輯
主持人雨亭：北京市教委在日前召開的北京市中小學校長大會上對再次對“禁奧”發出申明：凡是與公辦學校升學掛鉤的各類培訓班，包括有或明或暗聯系的一律叫停，進行重點清理整頓。同時，將建立健全相關制度規章，使各類培訓與義務教育升學難以掛鉤，使奧數成績在“小升初”過程中徹底失效。年年喊停的奧賽班，為何到今天改頭換面仍在繼續，為什么會出現這種情況？這一次叫停真能不再死灰復燃嗎？
回到演播室，主持人雨亭對話金波，提出“奧數能徹底失效嗎”這個質疑。金波表示，禁奧數也不是一次兩次了，奧數本來就是競技的一個方式，現在變成了孩子們的全民健身運動。教育部的管理問題不能脫責，另外商家抓住了家長功力的價值觀?！拜斣谄鹋芫€”就給孩子規定了一條線。而金波舉得富有感染力和色彩的例子也讓聽眾容易接受并且印象深刻：
評論員金波：“畢加索，從小就收到專業的繪畫訓練，他成名以后最遺憾的是：我從來沒有像一個孩子那樣信手涂抹過，信手畫過我孩子應該畫的畫。”
主持人雨亭：“不要把孩子那些本來屬于他的天真和自然的一些感受和行為，用成人的思維強加于他，不要用成人的各種選擇套在孩子的頭上，讓他完成他本來自己可以去實現的人生價值、目標、理想和道路，用你成人的思想方式和各種各樣的道德，法律也好，你的原則也好的評判來加到孩子身上，孩子就是孩子。”
雨亭的這段總結顯示出了新聞評論節目主持人應有的邏輯性，他需要綜合記者的敘述、新聞當事人的剖白、律師的釋法，對它們進行串聯、分析、點評，最后形成了完整的剖析片段。如果沒有主持人圍繞主題進行素材的整合，則整個素材片段就很難形成內在的邏輯關系，說理性自然就大打折扣。
新聞選題要使得節目渾然一體
主持人雨亭：楊美學是一位農民工，他說我沒有多少錢，但是做善事就和有多少錢有關了。為了照顧一家人生活，從十年前開始楊美學就挑著烤豆腐擔子穿梭在貴陽的大街小巷，三年后老楊存了八萬多元的積蓄，家人希望他用這個錢買一個門面，但是老楊提出一個決定說，我要辦一個養老院。老楊說只要有老人來我都一律會把他們養起來。現在老楊一家共11人都加入了助老養老當中。老楊說現在最頭疼的是助老院的基礎設施不達標，也得不到政府的認可，現在最希望有臺彩色電視機，把助老院的一些設備更新更新，讓老人們過的更舒服些，多看看外面的新聞和世界。這就是我們今天的最美新聞人。
對于這條報道金波分析說，今天的新聞都跟錢有關，都跟數字有關，跟錢有關。但是看看這位老先生對錢的態度，他付出的數字，幫人的數字，他給社會帶來正能量的數字。希望前面說的人要聽一聽，感動一下，也能有些更人性更好的做法。只有經過加工整合、有意安排適當的選題，才能使節目渾然一體?？v觀這期節目的所有選題，無論是信用卡的款額、推銷手機掏自己的腰包、還是奧數的禁令，的確都是跟錢和數字有關。而最后說到的慈善老人也提到了“幫助70多名老人”“八萬多的繼續”等等也都是關于數字和錢，然而卻和之前的選題形成鮮明的對比，讓聽眾從批判和呼吁走向了情感的碰撞。
最后主持人串起了所有貼近生活的選題做了總結，使得本來零散的例證和結論都團結起來：音響元素豐富、事實素材多樣，各界聲音充分表達，串聯點評精當深刻，通過論點、論據以及論證的布局及各類音響元素的編排，使得節目可聽性得以加強，充分調動聽眾的感受力，拉近主持人與聽眾的距離。
參考節目：中央人民廣播電臺中國之聲《新聞晚高峰》2012年10月30日19：00-20：00后峰時段
參考文獻
[1]見《中國播音學》第405頁
[2]陳鑫，陳修文.《廣播新聞評論節目的特色化探析》
[3]上課稿件《第六章 新聞評論節目播音主持》
光合作用的理解范文2
關鍵詞：高中生物；合作學習；合作技能
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
合作學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三大學習方法之一，也是當今世界學習研究的重要方式之一，它開辟了現代教學研究的新領域，發展了課堂教學互動理論，強調協作、分享精神，能夠為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備，因此正被廣泛地應用于課堂教學中。但在具體操作過程中，由于一些教師沒能很好地培養學生掌握一定的合作技能，從而使合作學習流于形式，達不到預期的效果。筆者在最初的實施過程中也曾迷茫徘徊過，甚至也曾步入流于形式的誤區，沒有真正發揮小組合作的作用，但在教學實踐過程中經過不斷的探索和嘗試，并閱讀大量有關合作學習方面的書籍，逐漸悟出許多合作課堂難以達到預期的效果，一個很重要的原因就是在于學生沒有掌握一定的合作技能，不會交流，從而不會合作。那么在實施合作學習的過程中學生要掌握哪些合作技能呢？約翰遜兄弟等研究后認為在小組活動的不同階段學生應掌握的合作技能是不同的。
在這里我以高中生物“影響光合作用的因素”的合作學習為例來闡述學生應掌握的技能，教師在提出“前面我們已經學習了光合作用的過程，那么哪些因素能夠影響光合作用的速率，又是怎樣影響的呢？”的合作問題后，將學生分成若干個異質性小組，為保證小組成員在合作學習中人到心到，首先應培養學生“形成規范”這一技能，即要求小組成員應遵守紀律，不要吵鬧，說話要輕聲細語，能輪流發言，不要輕易打斷其他小組成員的發言，不要說一些與所談問題的話。因此剛開始實施時最好專門設立一位監督員來控制聲響，維持秩序。在學生形成規范后就要培養學生的第二個技能――“發揮功能”，要求小組成員人人參與，都能提出自己的見解。在進行“影響光合作用的因素”合作學習的過程中，不同的學生提出的問題不同，有的學生提出“光能影響光合作用的速率”，有的學生提出“二氧化碳能影響光合作用的速率”，還有的學生提出“溫度也能影響光合作用的速率”等等，小組成員之間彼此能分享材料、觀點或意見。對于不同的觀點或意見，小組成員可以提問、質疑，請求小組同伴的幫助和協同，如有的學生提出“溫度怎么會影響光合作用的速率呢？我不太理解，你能不能給我解釋一下？”那么被質疑的成員應進行解釋和說明：“因為溫度能夠影響酶的活性，而光合作用過程中有很多的酶參與，特別是暗反應階段?！钡鹊?。這樣小組的成員之間都能分享觀點和想法，深層把握思維過程，而這正是小組成功的基礎。同時小組的成員應通過陳述和重申活動的任務或要求、建議有效完成任務的程序等來引導幫助小組活動向正確的方向發展。
是不是掌握上面兩種技能就可以了呢？當然不行，要想加深對學習材料和所討論問題的理解，形成高質量的合作學習過程，就必須培養學生掌握第三種技能,即“確立程式”，這種技能要求學生能夠對剛剛閱讀或討論過的材料在不看的情況下進行口頭總結，小組其他成員要適當地予以補充乃至正完善，使小組對學習材料的概括和總結更加準確可靠。例如學生剛才已經通過閱讀一些有關光合作用方面的材料，并通過思考提出了一些自己的觀點，那么這時就要在不看課本和筆記材料的情況下口頭表達出來，如某學生是這樣說的：“光能影響光合作用的速率是因為在光反應中葉綠體中的色素可以吸收光能，把光能轉化為化學能，因此光通過影響光合作用的光反應來影響光合作用的，因此光照的強弱能夠影響光合作用的速率，光照越強，光合作用的速率就越快，光照越弱，光合作用的速率就越慢。”此時小組的其他成員就會提出：“我覺得光對光合作用速率的影響不僅僅只有光照的強弱，可能還有其他的，比如光照時間的長短。”這樣小組成員就繼續圍繞這個問題進行討論，有的成員此時可能就會想到前面學習過的葉綠體中的色素主要吸收紅橙光和藍紫光，也就是在合作學習過程中要注意把學習的材料和所討論的問題同以前學過的知識經驗聯系起來。這樣學生通過討論就會得出除了光照的強弱（即光照強度）能影響光合作用的速率外，光質，光照時間的長短都能夠影響光合作用的速率。小組成員間通過補充正逐漸完善了某一成員的總結，使小組對學習材料的概括和總結更加可靠。為加深光對光合作用速率的影響的理解和記憶，小組同伴繪制了光照強度對光合作用速率影響的坐標圖。當然在其他的合作小組中還可以采用制表、口訣、公式、關鍵詞、提綱、摘要、小結、改寫、復述等其他方法。
要促進小組成員對已有學習材料的再認識，保證小組成員充分發揮自己的思維能力，從多角度出發分析解決問題，要培養學生掌握“思維發酵”這一技能。學生在討論、總結、制圖后，有的小組成員思考后發現并不是光照越強，光合作用的速率越快，這時他就要表明自己的不同觀點，當然規則是就事論事，不出現人格貶損或出言不遜的做法。然后小組成員查明思考問題時的差異所在，在充分討論的基礎上，將全組的觀點進行概括、提煉和整合，最后得出“在一定的光照強度范圍內，光合作用的速率隨著光照強度的增強而增快，超過一定光照強度后，光合作用的速率不再隨著光照強度的增強而增快”。小組成員要互相求證事實與推理的可靠性，澄清答案或結論的合理性，“為什么光照強度超過一定范圍后光合作用的速率就不再隨著光照強度的增強而增快呢？什么原因？”學生通過提出這樣一些深度問題來推進理解光照強度對光合作用速率的影響這一過程。
當然要使學生掌握合作技能，首先要確保學生明白合作技能的重要性，通過講解使學生理解每項技能的確切含義，通過安排一些要完成具體任務的活動角色，提供練習機會，使學生的技能得到鍛煉，要為學生做出示范，并定期對技能進行提示、提醒、監督。教會學生能對技能的運用情況展開討論、反思，以便能更有效地運用這些技能。絕大多數技能的形成都有一個緩慢學習的過程，要確保每個學生時常進行技能練習，只有充足的練習才能使技能成為他的行為習慣。這樣他們就會自然而然地、很樂意地在合作學習中運用了。
參考文獻：
光合作用的理解范文3
一、理清經典實驗，了解發現歷程
在光合作用發現的歷程中，有許多科學家做了大量實驗，學生通過了解歷史，可以從中領略前人的思維和方法。例如，普里斯特利的實驗只是證明了空氣可以被植物更新，不知道更換了什么氣體。而且該實驗沒有設置對照實驗：放綠色植物與沒放綠色植物對照，結論可信度不高。教師在教學活動中，一定要闡明普里斯特利的實驗只是第一步，后來還有許多科學家，例如，薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門等，他們前仆后繼，共同努力，才發現了這一偉大的生理過程。從中體現出前人幾十年努力得出的知識經驗來之不易，要讓學生知道大科學家的結論都有可能被修改和補充。作為學生，更應該總結前人的經驗，刻苦學習，不怕挫折。
二、突破難點，注重考點
1.關于反應式的理解
本節課難點之一，是光與光合作用過程中的物質轉變，課本給出的反應式：H2O+CO2（CH2O）+O2只表明了光合作用的場所、條件、原料和產物，較為籠統，并未表示出反應物和生成物的物質轉化關系。利用同位素示蹤法標記水和二氧化碳，先用氧的同位素標記水，產生的氧氣全部有放射性。若標記二氧化碳，除了糖類有放射性外，部分水也有放射性，釋放的氧氣全部無放射性。因此，反應式又可以寫成：CO2+2H2O（CH2O）+O2+H2O。此外，光合作用其實是一個非常復雜的生理過程，中間包括許多化學反應，但在許多試題中，總考到有關物質數量關系的計算，我們知道如果把產物寫成最初的產物――葡萄糖，那么，總反應式又可以寫成：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O。所以對反應的理解應該更加靈活。
2.關于各類因素對光合作用的影響
對光合作用有影響的主要因素有光照強度、二氧化碳濃度、水、礦質元素、溫度等。難點在于多種因素對光合作用的影響。如下圖所示：
以上三圖綜合分析，P點時，限制光合速率的主要因素應該為橫坐標所示的因素，隨該因素的一直加強，光合速率不斷提高。當到Q點時，自變量所表示的因素不再影響光合速率，要想提高光合速率，可以提高其他因素的強度。各種辦法相結合，可在學習過程中起到很大的作用。
3.關于光合作用和細胞呼吸之間的關系
呼吸作用這一生理過程和光合作用一樣，同樣在高中生物課本中占有極為重要的地位。以往的高考試題中，也是重要考點，其中實際光合速率、凈光合速率和呼吸速率三者之間的關系尤為重要，真正光合速率等于凈光合速率與呼吸速率之和。要讓學生理解三者的表示方法，如凈光合速率可以用氧氣的釋放量、二氧化碳的吸收量、有機物的積累量等不同方法來表示等。
三、對光合作用重要意義的理解
教師在教學活動中，要強調光合作用的重要之處，甚至偉大之處在于它對整個生物圈，整個地球的意義，具體表現如下：
1.提供有機物給整個生物界
地球上的植物每年約合成5×1011噸有機物，能直接或間接作為人類和動物的食物，地球上的自養植物，一年中通過光合作用約制造2×1011噸碳素，其中40%是由浮游植物制造的，另外60%是由陸生植物制造的。
2.為整個地球提供氧氣
整個地球上，生物呼吸和燃燒的作用，每年使3.15×1011噸氧氣被消耗，通過計算，可知大氣層中包含的氧氣將在3000年左右耗盡。但是，植物在吸收二氧化碳的同時也釋放出5.3×1011噸氧氣，所以，大氣中的氧仍然維持在21%。
3.給人類社會的發展提供能量
光合作用的理解范文4
尤其是“光合作用的實質――綠葉在光下制造淀粉”的經典實驗，無論實驗設計思路和操作流程都非常復雜，結果分析對學生的思維要求也較高，故該內容對教師的專業水平和教學能力要求很高，很多教師在教學過程中很難把握重難點、操控教學流程和節奏。筆者根據十多年實驗室參與實驗教學的經驗，總結出一套行之有效且教學效果顯著的課堂教學流程。
1 教學設計
教學設計從學生的興趣和知識儲備出發，要讓學生真切地“看見”光合作用產生淀粉的過程，對光合作用產生淀粉有切身感受。然后教師依次發問，讓學生初步建立實驗設計的思路，最后完成實驗過程。通過生生互動（小組討論）和師生互動（教師引導），可以最大限度地面向全體學生，讓每位學生充分參與課堂討論，教師進一步點撥和總結，最終突破重難點，充分掌握實驗設計思路和過程，理解光合作用的實質。
能力培養方面，教師要以該實驗的設計過程為載體，旨在引導學生對實驗的探究，使學生自主建立光合作用的模型，掌握控制實驗變量、設置對照實驗和選擇實驗材料等規則，進而能創造性地設計實驗進行科學探究，領悟科學精神，提高學生的生物科學素養。
通過本節的學習，學生可以了解光合作用是生物圈中有機物的根本來源，從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性，為培養愛護綠色植物和珍惜糧食的情感方面打下理性知識的基礎。
驗證實驗：植物光合作用的實質――綠葉在光下制造淀粉。
2 教學流程
在實驗設計過程中，教師提出問題，創設矛盾，學生小組討論解決矛盾；教師再提出問題創設矛盾，學生小組討論解決問題……反復循環，最終理解并設計出該實驗的流程。
教師：光合作用產生淀粉，葉片中產生的淀粉用肉眼能看見么？如何才能看見？檢測方法是什么？
學生小組討論得出：淀粉遇碘液變藍。
教師演示，直接向葉片上滴加碘液，并提問變藍了沒有？碘液能否進入葉片？如何解決？
教師提示：碘液能否進入活細胞？如果染色成功，藍色能否顯示出來，為什么？如何解決？
學生小組討論得出：酒精脫色，既能殺死葉片細胞，讓碘液進入葉片細胞中，又能使葉片中的葉綠素溶于酒精，葉片脫色顯示本來的灰白色。
教師演示實驗，驗證學生的結論。
教師發問：若看見了葉片顯藍色，是否能說明淀粉是綠葉光合作用產生的，而不是葉片中本來就有的？如果不能，說明原因，怎樣解決呢？
學生小組討論。
教師歸納并提示：只要我們去掉葉片中原有的淀粉，就能說明淀粉是綠葉光合作用產生。如何去掉葉片中原有的淀粉？
學生小組討論，教師點撥，師生歸納總結：暗處理，消耗掉葉片中原有的淀粉。
教師：葉片中原有的淀粉被消耗掉，要不要檢測？
教師：通過酒精脫色碘液染色進行檢測，這片葉片能不能再使用了？能不能再進行光合作用產生淀粉？我們如何解決這個問題。
學生小組討論，教師點撥，師生歸納總結設計實驗的重要原則：部分遮光，形成對照實驗。
教師：難道我們不怕天竺葵未遮光部分光合作用制造的淀粉，運到遮光部分么？
教師強調實驗中選材的重要性：天竺葵是陰生植物，葉片薄，葉脈不發達，運送有機物速度緩慢。所以，光照0.5～1 h，未遮光部分光合作用制造的淀粉未運到遮光部分。光照的時間不能太長，但能不能太短？原因是什么？
學生：光照時間不能太長，太長未遮光部分光合作用制造的淀粉運到遮光部分，檢測時葉片全部顯藍色；光照時間不能太短，太短未遮光部分光合作用還沒制造淀粉，檢測時葉片均不顯藍色。
教師：既然，我們的設計思路明確了，實驗過程能不能寫出來呢？下列問題能不能解決？
教師利用課件展示已解決和待解決的問題：
（1） 根據實驗設計思路，說出該實驗的步驟。
（2） 為什么要暗處理？暗處理的時間能不能太短？
（3） 部分遮光的目的是什么？
（4） 光照的目的是什么？為什么要對光照的時間進行控制，光照時間過短和過長會對實驗造成什么影響？
（5） 酒精脫色的目的是什么？為什么要進行水浴加熱而不是直接給酒精加熱？
（6） 酒精脫色后要將葉片在清水中漂洗，滴加碘液染色后，也要將葉片進行漂洗，兩次漂洗的目的分別是什么？
學生思考解決這些問題后，教師演示實驗后三步：取下紙片、酒精脫色和碘液染色。并要求學生觀察實驗現象，并對實驗結果進行分析：
（1） 取下黑紙片，遮光的部分和未遮光的部分顏色上有沒有什么明顯的變化？
（2） 酒精脫色的過程中，葉片的顏色如何變化？酒精的顏色呢？
（3） 碘液染色后，看到什么現象？
（4） 若整個葉片全部被染成藍色，試分析主要原因是什么？若整個葉片未被染成藍色，主要原因是什么？
3 課堂小結，并寫出板書
植物光合作用的實質――綠葉在光下制造淀粉。
（1） 檢測：碘液遇淀粉變藍。
（2） 實驗過程：① 暗處理；② 部分遮光；③ 照光；④ 取下黑紙片；⑤ 酒精脫色；⑥ 碘液染色。
（3） 實驗結果：未遮光部分顯藍色。
（4） 實驗結論：綠葉光下光合作用制造淀粉。
（5） 結果分析：① 葉片全染成藍色――暗處理時間不足；照光時間過長。
② 葉片未染上藍色――光照時間不足；葉片全遮光。
4 課堂評價
[習題]下面是探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗步驟，請按要求作答：
① 照光 ② 部分遮光 ③ 暗處理 ④ 取下黑紙片 ⑤ 碘液染色 ⑥ 酒精脫色
（1） 該實驗的正確順序是 ；
（2） 部分遮光的目的是 ，暗處理的目的是
；
（3） 碘液染色后，看到的現象是 ，因此我們得出實驗結論 ；
（4） 除了部分遮光失敗原因外，若整個葉片被染成藍色，最可能的原因是
；若整個葉片未被染上藍色，最可能的原因是
；
（5） 你能寫出光合作用的反應式么？
。
5 分析與反思
教師在對教學內容進行充分理解和準備的同時，精心營造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生主動、積極地參與課堂教學。教學的主體是雙主體，既是教師，也是學生。只要雙主體進行充分、流暢和有效的交流，這樣的實驗教學才會高效。
光合作用的理解范文5
【關鍵詞】高中生物 植物光合作用 環境
在高中生物教學中，有關光合作用的內容是歷年高考命題的熱點，也是重點和難點，試題側重考查考生對光合作用過程圖解的理解和分析，包括光反應和暗反應的場所、條件、物質變化、能量變化、相互關系以及在某種環境因素突然發生變化的情況下，細胞中[H]、ATP、C3和C5的含量變化情況等。影響光合作用的環境因素是高考必考的內容，考查形式多樣，選擇題的考查側重于實驗結果的分析，而非選擇題的考查往往結合實驗設計來進行。以下是影響光合作用的相關因素：
一、單因子變量對光合作用的影響
（一）光照――光合作用的動力
1.光照時間：光照時間越長，產生的有機物越多。2.光質：由于色素吸收可見光中的紅光和藍紫光最多，吸收的綠光最少，故不同波長的光對光合作用的影響不同，建溫室時，選用無色透明的玻璃或塑料薄膜做頂棚，能提高光能利用率。3.光照面積：在一定范圍內，隨著葉面積的增大，光合作用強度不斷增大。達到一定值后，隨著葉面積的增大，光合作用強度不再增加，原因是葉片之間相互遮擋，光照不足。所以適當間苗、修剪，合理施肥、澆水，避免徒長。4.光照強度：在一定范圍內，隨著光照強度的增加植物的光合作用強度越強，同化CO2的速度也相應增加，但當光照強度達到一定值時，光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增強。植物在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用，當植物在某一光照強度條件下，進行光合作用所吸收的CO2與該溫度條件下植物進行呼吸作用所釋放的CO2量達到平衡時，這一光照強度就稱為光補償點，這時光合作用強度主要是受光反應產物的限制。當光照強度達到一定值以后，植物的光合作用強度不再增加或增加很少時，這一光照強度就稱為植物光合作用的光飽和點，此時的光合作用強度是受暗反應系統中酶的活性和CO2濃度的限制。光補償點因植物種類的不同而不同，主要與該植物的呼吸作用強度有關，與溫度也有一定的關系。一般陽生植物的光補償點比陰生植物的高。光飽和點也是陽生植物高于陰生植物。在栽培農作物時，陽生植物必須種植在陽光充足的條件下才能提高光合作用效率，增加產量；而陰生植物應當種植在陰暗潮濕的條件下，才有利于生長發育，光照強度越大，蒸騰作用越旺盛，植物體內因失水而不利于其生長發育，如人參、三七、胡椒等的栽培，就必須栽培于陰暗潮濕的環境中，才能獲得較高的產量。
（二）溫度
植物所有的生活過程都受溫度的影響，在一定范圍內，提高溫度可以提高酶的活性，加快反應速率。光合作用也不例外，在適宜的光照強度下，適當提高溫度會促進光合作用的進行，但提高溫度也會促進呼吸作用。冬天，溫室栽培可適當提高溫度；夏天，溫室栽培可適當降低溫度。白天調到光合作用的最適溫度，以提高光合作用效率；晚上適當降低溫室溫度，以降低細胞呼吸速率，保證植物有機物的積累。
（三）CO2濃度
CO2是植物進行光合作用的原料，只有當環境中的CO2達到一定濃度時，植物才能進行光合作用。植物能夠進行光合作用的最低CO2濃度稱為CO2補償點，即在此CO2濃度條件下，植物通過光合作用吸收的CO2與植物呼吸作用釋放的CO2相等。環境中的CO2低于這一濃度，植物的光合作用就會低于呼吸作用，消耗大于積累，長期如此植物就會死亡。一般來說，在一定范圍內，植物光合作用的強度隨CO2濃度的增加而增加，但達到一定濃度后，光合作用強度就不再增加或增加很少，這時的CO2濃度稱為CO2的飽和點。如CO2濃度繼續升高，光合作用不但不會增加，反而要下降，甚至引起植物CO2中毒而影響植物正常的生長發育。所以大田作物要“正其行，通其風”多施有機肥；溫室內可適當補充CO2，即適當提高CO2濃度可提高農作物產量。
（四）必需礦質元素
綠色植物進行光合作用時，需要多種必需的礦質元素。如氮是催化光合作用過程中各種酶以及NADP+和ATP的重要組成成分，磷也是NADP+和ATP的重要組成成分?？茖W家發現，用磷脂酶將離體葉綠體膜結構上的磷脂水解后，在原料和條件都具備的情況下，這些葉綠體的光合作用過程明顯受到阻礙，可見磷在維持葉綠體膜的結構和功能上起著重要的作用。又如綠色植物通過光合作用合成糖類，以及將糖類運輸到塊根、塊莖和種子等器官中，都需要鉀。再如鎂是葉綠體的重要組成成分，沒有鎂就不能合成葉綠素，等等。在農業生產上，根據植物的需肥規律，適時適量地增施肥料，有利于提高農作物的光能利用率。
二、多因子變量對光合作用的影響
溫室栽培時，在一定光照強度下，白天適當提高溫度，增加光合作用酶的活性，提高光合作用速率，也可同時充入適量的CO2，進一步提高光合速率，當溫度適宜時，要適當提高光照強度和CO2濃度以提高光合速率。總之，可根據具體情況，通過提高光照強度、調節溫度或增加CO2濃度等來充分提高光合速率，以達到增產的目的。
各種環境因子對植物光合作用的影響不是單獨的發揮作用，而是綜合作用。但各種因子的作用并不是同等重要的，其中起主要作用的因子為關鍵因子，因此在分析相關問題時，應抓住關鍵因子。
參考文獻：
[1]徐英；環境因子對東湖幾種沉水植物生理的影響研究[J]；生物技術世界；2013年08期
[2]鐘蔭；溫度光照和pH對菹草光合作用的影響[J]；生物科技；2012年06期
光合作用的理解范文6
一、 立足必修本，構建章節內部知識結構，培養分析和解決問題的能力
第一輪復習，必須緊依大綱，建立牢固的章節內部知識體系，同時填補知識漏洞，將該補充的知識有針對性地補足。另一方面，以各種生活、生產等方面出現的相關問題為背景，培養學生分析和解決問題的能力，以適應高考中基于能力立意的解題思路與方法。
在復習中可從以下幾個方面著手：
1 復習思路及方法
對于光合作用生理，主要涉及光合作用過程、條件、反應式、細胞學基礎、意義等內容；而呼吸作用生理主要涉及呼吸作用的類型、過程、條件、細胞學基礎、動植物的呼吸作用方式、意義等內容。二者既有區別，又相互關聯，尤其是綠色植物，既能進行光合作用又能進行呼吸作用，更顯復雜。所以，可以采取“先分后合”教學思路，即先分別復習兩個生理過程的相關知識，分析相關問題，再探討二者的聯系與區別，分析綜合問題，這樣便于學生理解和接受。
復習教學過程中可采用講解法、觀察法、直觀教學法、討論法等多種教學方法相結合。
教學模式：多媒體直觀教學與問題――探究式的教學模式。
2 教學過程的組織和展示過程
教學過程的組織和展示，是教學過程的關鍵，是學生從中獲得“效益”的關鍵。應當符合學生心理順應過程，即讓學生學得自然，學得輕松，學得有趣。換句話說，教學過程應當具有邏輯性。怎樣做到這一點呢？可如下組織和展示：
（1） 復習光合作用生理過程
首先，演示光合作用的過程圖像（或動畫），可以提取出學生原來建立的光合作用過程的表象，鞏固所學知識，并總結出光合作用的總反應式；
接著，從圖中分析光合作用兩個階段的物質變化與能量變化，以及限制和影響光反應、暗反應兩個過程的各種條件；
然后，分析并總結出光反應與暗反應的區別和聯系；
最后，通過提問設疑，建立與其他章節之間的橫向知識聯系和提醒必須注意的細節。
（2） 復習呼吸作用生理過程
首先，分析教材中的有氧呼吸過程圖解，并通過設問理解有氧呼吸過程中所涉及的物質變化與能量變化、H2O的利用和產生階段、O2的消耗階段、ATP的產生階段、各階段所進行的場所等內容；
接著，投影有氧呼吸過程的三個階段，并總結出有氧呼吸的總反應式；
然后，投影無氧呼吸過程的反應式及過程，并與有氧呼吸加以比較；
最后，分析生產、生活中的相關生物現象，達到將知識轉化為能力的目的；
（3） 比較光合作用與呼吸作用的區別與聯系
針對代謝類型、進行部分和場所、條件、物質變化與能量變化等區別及聯系以表格的形式投影在大屏幕上，讓學生建立知識之間的聯系。
另一方面，提醒學生針對綠色植物既能進行光合作用，又能進行呼吸作用，分析CO2和O2的變化、有機物的變化，外界條件和原料發生不同改變時的相應變化等比較復雜的問題。
3 教學主要手段：計算機多媒體教學
建議利用多媒體教學，可以有多方面的優點：
第一，直觀形象，如果設計動畫，效果會更好，更容易引起學生的注意和興趣；
第二，節省時間，這里的“時間”是指教學時間，不是備課時間（備課時間可能多得多），可以在有限的時間內容納更多的信息量；
第三，縮短差距，因為多媒體直觀性較強，可以將深奧的知識淺顯化，便于差生理解和掌握。
第四，很容易建立“超級鏈接”，可以將不同內容進行多維聯系，這是其他手段很難實現的。等等。
最大的不足：備課艱苦，所花時間很長，這是一般人難以接受的。但有一個辦法――就是網上“下載”。
4 典型例題分析與解答
【例一】將某一綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時增加8mg；如給予充足的光照后，容器內CO2的含量每小時減少36mg。據實驗測定上述光照條件下光合作用每小時能產生葡萄糖30mg。請回答：
（1） 上述條件下，比較光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是的。
（2） 在光照時植物每小時葡萄糖的凈生產量是mg。
（3） 若一晝夜中先光照4 h，接著放置在黑暗的條件下20 h，該植物體內有機物含量的變化是。
【分析】
光合作用強度大小的指標一般用光合速率表示。由于綠色植物每時每刻（不管有無光照）都在進行呼吸作用，分解有機物，消耗氧氣，產生二氧化碳；而光合作用合成有機物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進行。也就是植物在進行光合作用吸收二氧化碳的同時，還進行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們在測光合作用速率時，同時測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則可得到真正光合速率。即：
真正光合速率（總光合）=表觀光合速率+呼吸速率
具體可表達為：
真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量
同樣也可將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得相應的計算公式，這里不再一一列出。
【求解】
根據上面的分析和題意可知，光照時葡萄糖凈（表觀）生產量是光合作用每小時產生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關系，可通過CO2量的變化推測有機物（葡萄糖）含量的變化。
（1）先利用化學方程式計算出光照條件下，光合作用每小時真正產生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。
從上面計算結果可知，植物真正產生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實際上容器內CO2的含量每小時只減少36mg，還有8（44－36）mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時（只能進行呼吸作用）產生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時呼吸作用的強度與黑暗時呼吸作用的強度是相等的。
（2）由呼吸作用每小時產生的CO2的量是8mg，計算出消耗的有機物葡萄糖量。
根據題意，植物每小時真正
（總的）能產生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產量為24.5（30－5.5）mg。
此問題，還可以根據CO2的實際減少量來計算，題目交待在光照條件下容器內的CO2的含量每小時減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關的，減少的CO2已作為光
合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產生的葡萄糖，具體計算如（1）。
（3）根據上述（1）（2）的計算結果，可知一晝夜（24 h）中，4 h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數說明該植物體內有機物含量減少?；蛘呦扔嬎?h產生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計算20 h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個數據，可得出同樣結論。
二、 圍繞必修本，講解選修本光合作用的相關內容，構建背景知識，開拓學生視野，拓展學生知識面
選修教材中所涉及的內容包括光能在葉綠體中的轉換、C3植物和C4植物、提高農作物的光合作用效率、生物固氮四個方面的內容。這些都是在必修本的基礎上加以擴展和加深的，在講解時注意以下幾點：
1 依據大綱，注意講解的層次與深度，不要講得過寬、過多、過深；
2 注意與必修本的相關內容加以比較學習，建立知識聯系；
3 盡量用多媒體以圖表等形式概括相關內容，簡化記憶內容與形式；
4 多聯系生活、生產實際問題，用所學知識加以分析，訓練學生分析和解決問題的能力，訓練表達的簡潔性、邏輯性與嚴密性；通過圖表識別與判斷，訓練抽象概括能力、提取有效知識的能力。
三、注重教育，以學生為本；注意情感與反應，提高學習興趣；根據學生需求，調整教學方法，建立和諧的師生關系
當然，這不是僅在此章節才需注意的。應當說，所有的教學過程中都應貫穿教育的問題。興趣是最好的老師，如果學生沒了興趣，教師只能唱單簧戲，等于沒上課，就不可能建立所謂的知識體系和培養能力啦。在教育與教學之間，我有以下觀點：
1 不一定要有專門時間才能進行教育，教育可以在課堂的講解過程中，也可以是在課堂的提問、設問、解答、輔導中，甚至是在不經意的一兩句話語中。
2 教師本身應有熱情、激情。教師走進教室的心情是非常重要的，決定著一節課的整體效果，決定著一節課的成敗。教師的情感是風向標，可讓學生感受著上課的陰晴雨雪，學習的輕松與凝重。那么，教師的激情從何而來？可能來自責任感、事業成就感和外界環境氛圍的感染，但有一點還得來自對課的精心準備。
3 教育與教學并重。教育可以解決學生學不學的問題，教學是解決學生怎樣學的問題和學什么、學多少的問題。