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親子教育的主體范文1
【關鍵詞】親子游戲；親子互動；學生積極性；幼兒園
學齡前階段是培養一個人各方面能力的關鍵時期。所以，該階段的教育不能缺位，應該將幼兒教育和家庭教育緊密結合，才能真正讓幼兒教育產生最好的效果。所以，從國家政策的角度來說，已經將親子游戲作為一種重要的教育方式手段，建議學校將該項教育方式作為推廣。雖然各方面就概念方面已經達成了共識，但是對于親子游戲的專門研究仍然極少。所以，對于教育工作者來說，如何深入研究親子游戲的作用，解決背后潛在的問題是目前來說比較重要的工作。
一、當前親子游戲研究存在的主要問題
（一）幼兒園方面的不重視
親子游戲的推廣離不開幼兒園的重視和推廣。幼兒園是幼兒身心全面發展的重要場所，也是親子游戲的主要場地。從目前的現狀來看，許多幼兒園對于親子游戲給予的幫助作用微乎其微，進一步體現在教師在親子游戲中的角色不重視，覺得自己和該項游戲沒有相關的聯系，更無法給予專業性的指導，親子活動的效果也就無法得到保證。
（二）家長們缺乏科學的認識
家長在親子游戲中扮演者重要的角色，是親子游戲的重要參與者。目前大部分的家長對于親子游戲的理解還停留在表面，對待親子游戲的態度都比較漠視。家長作為影響親子游戲的重要因素，可是參與親子游戲家長們卻不是很踴躍，家長參與游戲時間不足的現象十分明顯，并且讓家長在親子游戲中沒有體會到參與的樂趣和價值，沒有陪伴孩子成長的意識。
（三）主體價值的缺失
親子游戲是面向全體幼兒和家長，在教師的指導下完成的活動，需要幼兒的主觀性的參與，良好的互動才能真正實現該游戲的價值。在相關的研究過程中，忽略了幼兒主體地位的價值，缺少從幼兒角度出發的思維去考慮問題。幼兒是親子游戲的核心，但是許多的親子游戲設計都沒有將幼兒的性別、年齡等因素加以考慮，沒有從提高幼兒的實際能力為出發點。研究中幼兒主體的缺失，讓家長成為親子游戲的主角，幼兒只是游戲的配角，十分被動，沒有將親子游戲的真正價值體現出來，改變了原有的面貌。
（四）相關游戲的設計缺乏系統性和多樣性
親子游戲可以基于內容的不同有很多的種類。但是，當前的親子游戲大多停留在體育類和智力類游戲，游戲的設計和開發也缺乏足夠的深度。隨著幼兒園親子活動的展開，局限于少數幾類的游戲設計已經不能夠滿足多元化教育價值的需求。缺乏其他親子游戲種類的開發，不利于親子游戲的進一步推廣。有限的游戲形式讓親子游戲的吸引力大大降低，無法讓幼兒享受到該項活動的樂趣，不利于幼兒園與幼兒之間心理距離的拉近。
二、促進親子游戲發展的主要措施
（一）提高教師的參與度
提升教師在親子游戲中的價值。在親子游戲中，教師作為組織者和指導者，應該充分的盡到自己的責任。由于受到傳統教學思維的影響，教師認為自己在游戲進行過程中應該充當旁觀者，由家長主導游戲，只有在家長需要幫助的時候再給予幫助。針對這樣情況，首先幼兒園應該多組織一些經驗交流會，讓教師擺正自己的心態和位置，更多的投身到游戲當中，將自己的心得及時的心得及時和家長進行交流；其次，教師自身也應該積極投入到該項活動中，積累更多的經驗，為教學提供更多的參考依據；最后，根據不同的家長和幼兒習慣，選擇科學合理的指導策略，幫助家長更好的和孩子進行互動，最大效果的發揮教育作用，實現親子游戲的價值。
（二）家長應該肩負起更多的責任
親子游戲中家長應該承載更多的責任和義務。在親子游戲中，家長看到的是孩子在家庭之外的表現，能夠通過游戲中的表現及時的發現自己孩子存在的問題，有一個更加全面而深入的了解，給予孩子更多精神上的支持。觀察孩子表現的過程，也是家長獲得成長的過程，自己也能夠學到很多東西。所以，需要家長將更多的精力和重心放在游戲身上。
（三）發揮幼兒的主體優勢
尊重幼兒在親子游戲中的主體地位。在親子游戲開展中，在幼兒和其家長的互動之間，應該多鼓勵幼兒自己表達和展示，提高自己的語言表達能力和對事情的思考能力，遇到困難時能夠及時的和家長進行交流，而不是簡單的應付游戲。同時，教會幼兒調動自己的積極思維去參與游戲。因為被動的參與效果是不佳的，只有自己喜歡去做才能取得最佳的效果。所以，應該創造一個包容和諧的游戲環境，才能最大限度的激發幼兒的主觀能動性。
（四）管理部門的支持
有關幼兒親子游戲推廣過程的緩慢，和管理部門的職責缺失也有很大的關系，許多方面還有待完善。在素質教育的價值背景下，應該將親子游戲研究更加科學化和精細化。當然，一方面應構建親子游戲的框架體系，做好相關的頂層設計工作，靈活的架構是必不可少的；另一方面，也要拿出更多的經費和獎勵來推進親子游戲的實質進步，鼓勵相關的研究取得重大的突破，在概念和實驗方面都能夠取得重大的突破。
三、結束語
3～6歲的幼兒是培養能力和塑造性格的關鍵時期，也是教育中極為重要的組成部門。所以，對于親子游戲的改進和發展一刻也不應該停止。這個過程需要我們更方共同的努力，教師、家長、幼兒園都應該去認真的對該這一過程，不能僅僅當作是一項游戲，其本質是一項啟發學生心智的過程。同時，不同的人都能在這一階段學到自己意想不到的知識。所以，開展親子游戲，對于各方面都是有利的，能夠在幼兒未來的成長過程中發揮很大的作用。
參考文獻：
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親子教育的主體范文2
【關鍵詞】親子游戲；現狀；對策；反思
親子游戲是父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是親子之間交往的重要形式。是以孩子與父母的互動為核心內容，是建立和諧的親子關系和愛護孩子身心健康、開發潛能、培養個性的一種游戲。如何在幼兒園中進行親子游戲是當前幼兒教育工作改革的主要內容之一，筆者通過實際開展各種形式的親子游戲，進行了深入反思，現談談一些體會：
一、弄懂親子游戲對于孩子成長的現實意義
親子游戲不僅有益于親子之間的感情交流，密切親子關系，促進孩子的健康發展，而且對于孩子的實物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進和影響作用。孩子在親子游戲中獲得的對待物體的態度、方式方法以及人際交往的態度、方法會遷移到孩子的實物游戲和伙伴游戲中去。反過來，孩子在實物游戲和伙伴游戲中獲得的經驗又會進一步豐富親子游戲的內容。
父母與孩子多做孩子親子游戲，不僅可以陪伴孩子快樂的成長，還會有助于孩子建立起自信心和增強與人交流的能力。父母要給孩子做表率作用，做到言出必行，言而有信，這樣會給孩子樹立正確的人生觀有很大的幫助。另外，親子游戲可以讓孩子在成長的過程中游戲，學習，有助于孩子寓教于樂。
二、現階段幼兒園親子游戲的現狀分析
1、親子游戲的主體是父母與孩子，但總顯得有些缺失。往往以父母為主體呈現較多，而忽視了對孩子主體地位的展現。其實，只要父母在做親子游戲前主動向老師詢問游戲規則和注意事項，打好基礎，做好思想準備，在游戲中根據孩子的當時的表現，給予指導即可。
2、游戲的互動環節趨于父母包辦的特點。在最初開展的親子游戲活動中，常常只能看到父母的雙手，即使能看到孩子的雙手，也是在父母的牽引下。這種全部由父母包辦的親子游戲已經喪失了游戲本身的目的，其實，父母應該放手讓孩子自己獨立完成，只需在一旁認真觀察孩子的表現，這樣既幫助了孩子，樹立了父母的信心，又為以后孩子與父母的合作游戲打下了基礎，為孩子提供了更多的鍛煉機會。
3、教師在親子活動中缺位現象嚴重。教師在親子游戲中，不僅是活動材料的提供者、活動的引導者，還是父母和孩子的同伴。因此，教師要盡量從父母的角度去考慮問題，了解父母的困惑，從而提供有效的幫助。教師在活動中適宜、新穎的表現，能夠提高孩子的興趣，同時也給父母提供了正確的示范。但是，這一重要的作用往往被忽視，甚至會被抹殺，出現缺位現象。
三、如何破解當前幼兒園親子游戲現狀的分析與思考
1、喚起父母主動參與活動的愿望
陳鶴琴先生說過：“孩子教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是孩子園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效?！庇H子活動作為一個新型的家園溝通平臺，給了孩子一個在父母、老師面前表現自我，施展個人才藝的機會；給了父母更加了解、貼近自己的孩子的機會；給了老師得到更多與父母充分交流與溝通的機會。如今我們的父母文化素質相對提高，他們懂得應該配合幼兒園的活動，但是往往他們都是以一種旁觀者的身份來參與活動，而對于活動的內容以及如何配合老師一起教育孩子則是一無所知了。其實，親子活動不僅是認知的活動，更是一種父母和孩子之間的情感交流。孩子和父母一起活動能感到快樂，便能密切親子關系，同時還有益于孩子各方面的發展，孩子們會把和父母一起活動中獲得的對待事物、對待人際交往中的態度、方式、方法遷移到自己現實生活中去。
2、多挖掘新、奇的親子游戲，在游戲中增強孩子的自主性和動手能力
趣味、科學、多變的親子游戲最能吸引父母與孩子。作為組織游戲的教師，在長期的實踐中發現，趣味、科學、多變的親子游戲最能吸引父母與孩子。根據季節，安排戶外親子游戲。在不同季節里，我們把親子游戲的目標側重于培養孩子對大自然的感受力、觀察力，發展孩子對美好事物的欣賞能力。例如：我們在春季指導父母與孩子在草地上采野花、捉蟲子。并組織孩子與父母以及教師一起談談自己的感受。
3、教師應具備專業的親子教育能力
不少老師認為，只要具備了一定的教學能力就可以很好的開展親子教育活動，親子教育活動和日常教學活動沒有什么差別。其實組織一個成功的親子教育活動對組織者有更加專業的要求。它包括：一是具備扎實的理論知識，它包括嬰孩子生理、心理學知識，家庭教育理論和方法，孩子教育的基礎理論，熟識教材、教法、評價方法等。二是具有良好的溝通能力。在實施教育過程中，教師要很好的發揮溝通和指導作用，了解父母和孩子的心理需求，細致的觀察活動中出現的問題，及時調整活動，以推動孩子之間，父母之間，孩子、父母和老師之間的互動。三是較生動的語言表達能力，語言簡明流暢、通俗易懂，有感染力。教師要根據不同年齡孩子的活動，以不同的風格來組織活動。四是指導父母開展親子活動，還可以根據自己的經驗向父母介紹好的育兒方法，傳授糾正孩子不良行為的親子游戲。
參考文獻：
[1]李生蘭. 孩子園與家庭、社區合作共育的研究. 華東師范大學出版社， 2003.
[2]親子教育如何教育. 親子書刊，2004.
親子教育的主體范文3
【關鍵詞】親子閱讀；早期閱讀；家長角色
親子閱讀是早期閱讀的重要形式，是一種以讀物為載體，親子間共建意義的活動。親子早期閱讀注重閱讀過程中的情感傳遞，強調父母與幼兒之間的互動、分享，以激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣為主要目的。在親子閱讀中，幼兒是閱讀活動的主體，家長則占有主導地位，家長對自己在閱讀活動中的角色定位，直接影響到閱讀活動的質量。
一、家長在親子閱讀中的角色“錯位”
角色定位是建立在角色認知基礎之上的，角色認知是指家長在親子閱讀過程中，對自己所扮演角色職責和功能的認識，角色認知的失調是導致親子閱讀活動開展低效的重要因素。
1.“識字啟蒙者”
“識字啟蒙者”的家長以追求高識字率，推行“工具式”閱讀是其典型特征。他們認為閱讀是幫助幼兒獲取信息和知識的手段和工具，親子閱讀的首要目的在于教會幼兒識字，為后期的閱讀打下夯實的基礎，閱讀活動也就成了枯燥無味的識字教育、知識教育。
2.“布道者”
“布道者”的家長認為，自己在幼兒知識學習、品德塑造上有著不可懈怠的責任，親子閱讀正是傳授幼兒正確的、科學的知識，引導幼兒向著“真理”、“美德”發展的重要途徑。這類家長常常在閱讀過程中對幼兒“施壓”，通過“你知道了什么”、“故事告訴我們”等問題，引導幼兒往自己預設的價值方向發展，以確保幼兒在閱讀過程中受到教育。
3.“代讀者”
“代讀者”的特征是獨攬閱讀的責任，在閱讀活動兼主體和主導地位，孩子則是他們最忠實的聽眾。這類家長常常認為幼兒由于識字水平的限制，不具備閱讀的能力和技巧，有的家長即使在孩子有能力獨立閱讀的情況下，依然延續“代讀者”身份。然而，只有幼兒能夠獨立閱讀，才成為真正的閱讀者，家長過分地代讀，幼兒無法完成“依賴式閱讀”向“獨立閱讀”過渡。
4.“旁觀者”
“旁觀者”家長認為，親子閱讀就是為幼兒提供豐富的圖書資源和創造條件，自己是孩子閱讀活動“局外人”。這類家長認為親子閱讀就是“看著、守著”孩子閱讀，孩子自己在故事的王國里，自己沒必要參與到其中，只有在幼兒發出請求，或者是在閑暇的空隙與幼兒短暫的交流，然后又各自回到“自己的世界”。
二、親子早期閱讀的特征分析
1.親子閱讀是幼兒、家長、圖書三者互動的過程
幼兒、家長、圖書三者是相互關聯、相互作用，幼兒是圖書的主人，圖書是幼兒和家長溝通的橋梁，家長則是讓幼兒感受到圖書生命的“傳遞者”。因此，在親子早期閱讀過程中，必須在幼兒、家長、圖書之間建立一種平衡的相互作用機制，一方面，突出幼兒在整個活動中的中心地位，幼兒不僅是圖書的閱讀“主人”，也是親子閱讀活動圍繞的“主體”；另一方面，成人在閱讀活動中充當有“有協助能力的人”，幼兒在選書、閱讀、回應過程中依賴成人的協助，只有在于成人的互動下，幼兒才能領悟圖書的“生命意義”，感受親子間的親密情感。
2.幼兒是親子閱讀的主體
幼兒始終是親子閱讀主體，幼兒在閱讀活動過程中處于中心地位，幼兒是圖書的“主人”，家長是協助幼兒有效閱讀的“成人支持者”，圖書的選擇、支持策略，都是圍繞幼兒展開的。首先，發展幼兒的自主閱讀能力是以幼兒為主體的集中體現。親子閱讀不是以知識的學習為目的，而是引導、激發幼兒的興趣為起點，最終喚起幼兒閱讀的主動性，只有成為主動的閱讀者，幼兒才真正學會了閱讀。其次，3-8歲是幼兒自主閱讀能力發展的關鍵期，培養幼兒學會閱讀，掌握自主閱讀的基本，學會獨立思考，成為一名自主閱讀者是這一階段的重要任務。
3.親子閱讀是情感的閱讀
親子閱讀中體現出的情感性是最原始、最自然，也是最持久的?！澳顣o孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事的王國去旅行，共同分享一個充滿溫暖的幸福時光?！庇H子通過閱讀相同的讀物，產生共同感興趣的話題，通過交流與對話，增進親子間的情感。首先，親子閱讀是愛的傳遞過程，父母的一句言語、一個眼神無不彌漫著父母的濃情厚意，使幼兒感受到父母的關愛；家長也在閱讀中感受到了幼兒對自己的依戀，拉近了親子間的情感。其次，父母與孩子在閱讀過程中真實、坦誠進行交流和對話，在親子之間建立起來相互的理解與信任。最后，父母的在閱讀中的情感表露，營造了寬松、和諧的閱讀心理氛圍，對激發幼兒閱讀興趣有重要意義。
4.親子閱讀是分享的閱讀
親子閱讀是一種分享的閱讀，是親子在輕松愉快的親密氛圍中，坐在一起分享圖書的狀態，也是親子對故事的意義建構過程。
三、親子閱讀中家長角色的重構
1.家長是閱讀環境的創設者
閱讀環境是維系閱讀活動的生態土壤，家長作為閱讀環境的創設者，需要從物質環境和心理環境兩方面著手。物質環境是親子閱讀活動開展的前提，需要創設豐富的、適宜的、多樣的、具有教育意義的閱讀環境。營造寬松、支持、愉悅的閱讀心理環境保障閱讀順利進行的必要條件，一是鼓勵幼兒的自主行為，如為幼兒提供書寫、繪畫工具，允許他們參與成人的閱讀，甚至在報紙或雜志上完成“涂鴉”活動。二是在閱讀過程中，要提供開放性的提問環境，鼓勵幼兒探索知識，說出自己的看法。此外，對孩子萌發的想法要持保護、支持和鼓勵的態度。
2.家長是親子閱讀的引導者
正如柯南（1994）指出那樣“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖書的某些畫面的意義，但要真正讀懂圖書卻是困難的”，他們仍然需要“有能力協助的大人”來傳遞故事的意義，家長作為“協助者”，其重任在于“引導”。家長要根據幼兒的身心發展水平特點，了解幼兒的學習需要、閱讀興趣、閱讀習慣，為幼兒選擇適合的圖書和指引方式。其次，家長作為引導者，擔當著引領幼兒共同推進故事情節發展的重要角色，家長需要掌握一些基本的提問策略、評價策略、反饋策略等。如家長運用語言交流和肢體動作等方式，引導幼兒關注讀物；通過復述策略幫助幼兒理解內容、回憶故事情節；根據幼兒的反應，及時調整故事的節奏。
3.家長是幼兒的合作者
親子閱讀是家長與幼兒圍繞親子讀物開展有效交流的閱讀形式，是家長與幼兒共同完成的閱讀創造。首先，親子合作的前提是平等，家長必須充分尊重幼兒，實現在互動、交流過程中的“對等”關系。其次，加強閱讀過程中親子間的互動，通過簡單的“親子對話”，并在此基礎上進行故事、情感的分享，實現對圖書的創造和再創造。最后，家長在親子閱讀過程中，要學會聆聽，盡量把更多的主動權留給幼兒，讓幼兒來帶動成人啟動閱讀。
4.家長是閱讀活動的示范者
父母是孩子一生中最重要的學習對象，他們的閱讀行為和態度都深深影響孩子，如果父母喜歡閱讀，而且樂于追求閱讀的樂趣，那么孩子更傾向于喜歡閱讀，并且在閱讀能力上表現更為優秀。家長作為示范者，需要全身心投入到親子閱讀活動中，建立主人翁意識，從閱讀的“局外人”變成“局內人”，共同與孩子建構故事的意義。
參考文獻：
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親子教育的主體范文4
【關鍵詞】親子活動 幼兒園教育 應用探析
將親子活動引入幼兒園的教育中來，在孩子接觸到的親情的基礎上，更好的展現出自己的優點，不僅能成為幼兒園和家庭進行深入交流的媒介，還能在兩者之間建立起一種特殊的學生與教師互動、增加學生與家長之間的信任度，更新學生、家長與授課教師之間的交流方式。當然，在親子活動的不斷開展中，活動的時效性與效果需要得到足夠的重視，這并不是家長監督學生的主要方式，而是將這種教學方式看成是促進家長與學生之間情感的方式，更好的培養孩子興趣的開發與受教的合理性。
對幼兒園的教育機構來說，注重教育形式的多樣性、不斷更新家長與學生之間的監督學習理念，讓作為旁觀的家長能夠生科的體會到幼兒教育與家長的正確監護的內在聯系。盡可能的降低制約幼兒發展的各種可能，但又不能刻意的安排學生的受教育程度，需要尊重學生的自己選擇，培養出具有獨立自主的學習與選擇的高質量學生。
一、更新教育理念與模式，注重活動的設計
作為孩子第一任老師的家長，在不斷追求學生成績的現代社會，會不斷地給學生施加越來越多的壓力，可能是精神上的，“看看人家的孩子，你怎么就不會呢”、“你要好好聽老師的話，不要….不要…不要…”等，又或是實際學習上的壓力，如舞蹈班、瑜伽班、英語班等等，這些雖然在一定程度上能增加學生的技能，但這字兒確是孩子身上無盡的無形壓力，他們不能違背自己的父母的意愿，因為那是他們的好意，但他們也有自己的自由。
例如，家長會的合理設計就能起到良好的教育作用。在學校了解學生的需求后，針對性的展開家長會的研討，包括方案設計、活動主題等等，家長會也是另外的一種提高家長參與教學的一種方式。關于“我不想參加各種培訓班，我只想做一些自己喜歡的項目而不是全部，我希望爸爸媽媽能夠多來學校看看我的表現”、“回到家沒時間跟爸媽說話，只有學校開展的家長隨堂聽課與做活動的時候，才是我最開心的時候”等等這些言論或問題都能得到解決。再比如，在家長會后進行《二人三足跑》的親子活動，要求學生與自己的爸爸或媽媽各自一組，展開比賽，并注意安全。學生的快樂就是建立在這樣的活動中的。
二、注重親子活動的有效指導作用
作為幼兒園的教育者，在設計活動主體及內容的時候，要照顧到孩子的身心發展，因此活動設計首先要符合幼兒身心發展的特點，盡量實在順其自然的情況下，使得活動能夠得到全面而又具體的實施。幼兒的年齡特點關系的把握上，活動的項目意義與孩子心理健康發展特點的結合。為了放松學生的心理狀態，邀請家長參與進來，使之變得更加生活化、游戲化和生動。家長的角色主要是考慮到參與此活動的可行性。
例如，家長在《盲人敲鼓》活動準備的過程中，可以協調學生和家長的配合，可以讓家長在活動過程中，家長根據學生的方向上的指引，進行快速的找鼓并敲鼓的動作，這種能夠對學生的解說能力得到提高，同時家長與學生的默契也能得到提高。這種指引作用就是心里與身體的協同作用下產生的。
同時，家親子活動的基體授課教師的指導作用也是相當重要的，他們是加強孩子與家長進行交流的紐帶?；顒拥姆绞交蛘呤侵笇Х绞接泻芏喾N，可以是活動中的互動指導，學生、家長與教師的親子活動中，指導是隨機性的，并不能一直在關注自己的孩子的表現并立即作出反應，而是在恰當的時刻給予適當的教導，包括教師可直接告訴學生家長怎樣引導孩子順利的完成合作式的游戲；例如，在《快樂投沙包》，這樣的活動正好和上一個相反，這是一個考慮到家長的解說與學生配合的作用。如果遇到問題，教師應及時給家長提供合理的解決問題的方法，并讓家長告訴學生為什么要這樣做。
三、家庭教育與學校教育的協調統一
幼兒園親子活動在為幼兒提供更好的學習與交流環境條件基礎上，還能通過這樣的親緣關系，在幼兒文化教育中實施以教師為主導的、教師與家長共同組織的、學生與家長積極參與的、更好的促進學生身心發展的幼兒園親子活動教育模式。不斷尊重學生的多元主體性，讓家長、學生及教師都能更好的參與其中，不斷增加互動性，從師幼間、親子間、幼兒間，再到教師與家長的能起到積極作用的交流討論與學習方面的互動。
案例：在《我給爸爸（媽媽）穿鞋子》的親子教育活動中，教師首先讓學生認識父母的鞋子，然后再請來幾位家長將自己的鞋子脫下并打亂，讓學生準確的分組進行給爸爸媽媽穿鞋子大戰。在案例中，孩子能夠感受到有些趣味性，也能對他們基礎的生活能力和學習能力得到培養。
這樣的案例突出表現出教師的教育價值，授課教師在準確了解到幼兒的個體發展特點和個體需要的同時，能及時的制定教學發展規劃，不斷調整自己的教育理念與授課方法。同時家長也能對幼兒教育理念的提升擁有更清晰的認識，并提供更深刻而又有價值的家庭教育方法。
總結
總之，親子活動以其生動、活潑、有效、實用的教育形式，為家長和孩子提供了豐富的教育環境、和諧的心理環境以及家長經驗交流的機會，是幼兒園教育的延伸。今后我們將義不容辭地引領家長更好地走近親子教育，倡導親子互動，增強家園合力，共促幼兒成長。
參考文獻：
親子教育的主體范文5
時展呼喚親子心理活動
我國傳統上對家庭的定義是：有一男一女（父母親）及其后代所組成，居住在同一家戶內，共同生活，彼此具有血緣、婚姻或領養關系，形成濟單位，照顧子女和情感互動的整合體。然而，隨著社會發展的時代變遷，傳統的家庭定義太過狹隘了，不符合現代社會的發展現況和不同族群的文化價值觀。比如分居家庭、單親家庭、隔代教養、繼親家庭等，在傳統意義上，都已經不能算是一個家庭了。這樣的家庭雖然不同于主流社會對家庭的理解，但是在當下的社會卻呈現出越來越多的趨勢，因而又被稱為多元家庭。
親子心理活動，實際上就是團體輔導中涉及親子輔導的那部分活動。簡單地說，也就是親子團體輔導，活動或輔導的參與對象是父母和孩子，依據親子之間的心理糾葛，利用一定的團體心理活動，化解隔閡，消除矛盾，達成和諧關系。一是重視培訓。家庭教育是影響孩子最大的要素，若要活動取得長遠效果，對家長的培訓指導是重中之重。二是強調溝通。溝通是合作和關系處理的前提與重要橋梁，無論是家園溝通、親子溝通都是非常重要的一環，因此，溝通是我們整個活動能夠進行和必須在活動中學習的最重要因素。三是現場參與?；顒右_到該有的效果，必須要有現場參與，肢體接觸、語言交流、團隊游戲等都能夠讓家長將理論付諸實踐，也能讓孩子通過團體活動切身體會親情互動，喚起孩子與家長之間的情感流動。
前期情感鋪墊，增強活動效果
面向父母，進行主題親職教育 問題家庭的產生是由多種因素導致的。作為問題家庭特別是農村問題家庭的父母，其育兒知識的缺乏將導致育兒問題更為嚴重，亟須幼兒園的指導和幫助。因此，針對問題家庭，我們預設進行針對性的親職教育：通過家長會，向家長傳達科學育兒經驗；組建家長沙龍，探討育兒知識，分享育兒策略，解決實際問題；專家指路，了解育兒共性問題，請專家來答疑解惑，直擊問題為家長傳經送寶；通過微信訂閱號、班級微信群等向家長定期提供科學育兒知識，實時反饋幼兒在園信息，解決家長育兒難題。
面向幼兒，進行親情主題教育 由于多元家庭的家庭結構不完整，容易導致此類家庭中的幼兒在某些特定情緒、情感、感受以及社會交往等方面受到影響。因此，幼兒園針對此類問題，要積極面向幼兒進行有針對性的親情主題教育。例如：為多元家庭幼兒預設主題活動《完美的一天》，將印度尼西亞小男孩Azka的漫畫作品《Story of a Broken Home Kid》做成自制繪本，設計相關教學活動。
創設主題，設計實施親子心理活動
在前期工作順利進行的當下，我們要針對主要問題，設計相應的親子心理活動。
開展團體性親子心理活動 親子關系不佳的家庭，主要是父母與子女溝通交流不順暢導致的。因此，讓父母多一些與孩子接觸的機會，多進行一些肢體接觸，很可能就會使親子關系的改善變得有起色。為此，筆者所在幼兒園組織了親子運動會、親子游戲大賽、歡樂美食節等一系列親子游戲，增強家長和幼兒的互動交流。在同樂的氣氛中，讓家長和幼兒、家長和幼兒園、家長和家長之間增進了解，加強合作；在同樂過程中，讓家長接受教育，增長知識。
開展個別群體親子活動 對于部分特殊家庭，可以進行個別親子心理輔導。但在召集過程中，為避免讓孩子與家長產生“被特殊”對待的感覺，本園以班級代表家庭為由頭組織活動，每班抽取多元家庭幼兒，并混合一兩對正常家庭?；顒釉O計需要有針對性進行。例如：本次活動以離異家庭中孩子歸屬爸爸的幼兒家庭為主體，那活動要求參與家庭爸爸前來參加活動，前期準備圍繞“我爸爸真棒”讓孩子搜集素材等，有的放矢進行親子心理活動輔導。同理，對于隔代教養家庭幼兒，主要針對受挫能力設計親子游戲過程；而對于單親家庭幼兒，則以情緒體驗為主來設計親子游戲過程。
此外，本園在開展此項研究時雖然受到條件限制，還有一些不足，但是也取得一定成效，受到學生家長的普遍支持。我們認為：多元家庭親子心理活動開展的重點是提高家長的育兒理念，轉變家長的教育思路，再輔以幼兒園的大力配合，才能讓孩子從中受益，身心健康成長。
參考文獻
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親子教育的主體范文6
關鍵詞： 親子溝通 家庭教育 指導模式
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園應該義不容辭地承擔家教指導的職責。如今的父母工作繁忙，雖然擁有豐富的育兒理念，但是缺少時間與空間和孩子在一起，無法共同建立和諧的親子關系。孩子的教育問題十分關鍵，尤其是處于啟蒙階段的家庭教育。在家庭教育中，親子關系是生活的“必需品”，又是孩子成長過程中的“劑”。為人父母，要了解子女的內心世界，經常與子女進行溝通，幫助子女解決成長道路上的問題。但是由于種種原因，家庭親子溝通還存在一些問題，因此幼兒園作為專門的幼教機構，探索以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式迫在眉睫。
一、幼兒家庭親子溝通存在的問題
幼兒的家庭溝通氛圍還不夠，家長的教育理念與行為影響了教育在家庭中所起的作用。有些家長望子成龍，但在與孩子溝通中，缺少方式方法，往往適得其反；有些家長文化程度高，教育子女的辦法多，但由于自身工作忙，孩子都是由老人照看，幾乎沒有時間與孩子溝通、學習和游戲。這是現代家庭親子溝通存在的普遍現象。幼兒園作為幼兒教育的專門機構，在家園合力中具有重要的指導。從現有的各種資料來看，目前人們已經開始注重家庭溝通、家庭學習，但還未形成一種良好的親子溝通的家庭教育指導模式。為此，我們一直在探索構建以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式，以此提高幼兒園指導家庭教育的水平和家長的家教水平，使以親子溝通為載體的家庭教育指導更科學化，更有實效。
二、構建“家庭親子溝通”指導模式的重要意義
所謂親子溝通的家庭教育指導模式，是挑戰傳統的家庭教育模式，挑戰傳統的親子關系的新觀念。在家教指導中突出家長的主體地位，創設開放的、多元化及個性化相結合的指導內容和組織形式，使家長積極參與其中，以達到多方互動、共同提高的效果。這對幼兒的生理健康、心理健康的成長乃至性格和諧的培養起到重要的促進作用，對幼兒的認知構成、高尚情趣和思想道德的形成起到奠基作用。
三、探索構建家庭親子溝通指導模式的途徑和方法
基于家庭是塑造孩子健康人格的第一環境，家庭的溝通是健康的家庭形態和理想的教育模式的認識，我園著手開展了一系列構建以親子溝通為載體的家庭教育指導的活動。
1.開設家長講座，提高家長對親子溝通的認識。因為家長的受教育水平不同，教育觀念不同，導致也形成家庭溝通的不同模式和類型。如在開學初，我們舉辦了“新生入園準備什么”、“親子溝通中的藝術”、“賞識教育”等講座，這些講座的內容緊緊聯系了現實，富有實用性和指導性，符合家長望子女成才的心理需求，因此受到家長的普遍歡迎。
2.把家長請進園參與各類活動，為家庭溝通提供現實依據和家庭教育的素材。在家長半日開放活動中，家長們和孩子開始忙忙碌碌地精心制作《小鳥的家》。他們將各種環保材料進行著有機的組合，在熱鬧、溫馨的氛圍中，一個個極富創意、造型獨特的鳥窩呈現在大家的面前：有毛線織的、有牛奶箱做的公寓式、有鞋盒做的半開放式……一個個美麗的名字、一個個智慧的碰撞、一個個親情的演繹……使整個活動意義深遠。家長和孩子們沉浸在活動之中，留戀著活動中的喜悅和感動。與此同時，我們也會組織家長參與教育活動，暢通家園溝通的渠道邀請家長來園當“老師”。在家長這個群體中，他們從事著不同的職業、工種，有著不同文化背景。我班依依的爸爸是個醫生，我們請他來園當了一回“爸爸老師”，現場給小朋友講述如何預防感冒、咳嗽等，孩子們在活動中感到非常新鮮，學習興趣也隨之增強了。這種活動大大豐富了幼兒園教育活動的內容。
在活動中，家長不僅耳聞目睹自己孩子在幼兒園里各方面表現，而且學到適時的教育引導方法，了解教育的內容和層次性特點，從各方面認識孩子的長處和不足，為家庭溝通提供現實依據和家庭教育的素材。實踐證明，這些活動獲得了促進家庭溝通的明顯效果。
3.建立幼兒園網站，讓家教指導的溝通主陣地隨著網絡技術的不斷更新與發展。幼兒園網站是一個家教知識、教育資訊、教子經驗交流的平臺，建立起學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，幫助家長提高家教水平。我們制作了各班的班級主頁，鼓勵家長關注班級主頁，關注孩子的學習與生活，經常與家長進行網上溝通與交流。網絡的指導形式使他們方便又及時地獲得家教的信息和指導，以便更好地取得家園一致教育，形成家園合力。由此，我園的親子溝通家教指導模式已形成多元化格局。
每個孩子都是一張白紙，有效溝通能恰當地傳遞父母對孩子的那份真摯的愛，讓白紙上呈現五彩繽紛的圖畫；而無效溝通不但是親子關系發展的障礙，對孩子來說更是一種傷害，白紙上呈現的一切都會讓父母后悔莫及。以親子溝通為載體的家庭教育指導模式的探究已經成為家教工作的一個部分。為了孩子的明天，讓我們共同學習探索更有效的家庭教育指導模式。
參考文獻：
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