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體育學科核心素養的培養范文1
1.中學生學習體育的興趣特點
（1）具有廣泛性。小學生進入初中后，知識范圍擴大，求知欲不斷增強。不但關心課內學習與鍛煉，課外體育活動及班級、校際之間的各種比賽對于學校及家庭附近的各種體育活動和比賽，許多初中生也很感興趣，表現為NBA、湖人、小牛，老虎伍茲……學生都是頭頭是道。教師要善于幫助學生提高對體育的興趣，并把這種興趣轉移到課堂學習中去。
（2）具有更大的選擇性。初中生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。如男生多喜歡活動量大、競賽性強的運動項目，像球類、武術等；女生則喜歡動作強度不大、姿勢優美、節奏韻律感強的運動項目，像藝術體操、球類、跳繩及某些田徑項目等。
（3）具有一定的深刻性。由于年齡的增長，知識水平及認識能力的提高，初中生逐漸對一些動作較為復雜具有一定技巧性的教學內容產生興趣。在學習技術動作時，他們不再滿足于掌握動作要領，而是希望了解動作的原理，知其所以然，從而學習體育的興趣越來越濃厚。
2.學生體育興趣不高的原因分析
（1）傳統文化思想的影響。中國是一個有著五千年悠久歷史的國家，漫長的封建社會里，根深蒂固的是重文輕武的思想，這種思想的存在一直直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播。再加上受應試教育的影響，很大一部分家長、老師認為體育學好學壞無所謂，導致學生應有的體育鍛煉時間被剝奪，學生上體育課往往不思進取、好惡厭勞、能躲就躲、能逃就逃，對完不成學習任務缺乏應有的恥辱感，更不要說培養體育興趣了。
（2）學生主動參與性不高。身體發展的性別差異大于智力發展的性別差異，男女學生在身體發育的不同時期，身體形態、機能水平、運動素質、運動功能等方面具有明顯的區別和各自的特點，而且男女學生在運動中的心理狀態也有很大的不同，往往受情緒影響而對參加體育運動沒有興趣。再加上學生體育意識淡薄，應試教育一直占主導地位，學生平時絕大部分時間被占用，想玩不會玩，可以說學生本身就沒有主動參與體育運動的想法。
（3）教師因素。傳統教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過于突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業務水平不高、教學方法不科學、不新穎、責任心不強等，對學生沒有吸引力。有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，于是，學生對體育的學習興趣、信心、樂觀豁達的態度、創造力等就這樣被泯滅了，師生公開對抗的情況屢見不鮮。
3.興趣的培養
（1）正確對待學生的表現欲。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識。教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，反而有意無意地加以扼殺，就會傷害學生的自尊心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性的發展。
（2）充分發揮學生學習的自主性。教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展，馬克思早就提出了“讓每個人的個性得到充分自由發展”的觀點。教師是學生成長的引導者、發展的領路人，而學生才是成長的主人、發展的主體。高中學生對某項體育運動已經具有了一定的認識和興趣，不需要教師啟發和誘導就能自覺地產生主動參與意識，因此體育教學過程中要讓學生自主自愿地參加自己喜愛的體育運動，讓他們通過自身參加體育運動的實踐，去體驗運動的樂趣和意義，培養起體育運動的愛好和興趣。
（3）設計新穎的教學方法。備場地、器材是上好體育課的前提，場地、器材安排適當是激發學生學習動機和興趣，營造快樂氛圍的前奏，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。易受干擾是學生心理特征中影響課堂教學秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師緊緊抓住學生的心理特征，充分利用場地、器材，運用無意注意的規律，將學生的注意力吸引過來，從而使他們產生參與練習的需要和興趣。
（4）激發學生的美感，培養良好的心理素質。如在體操練習時，使學生建立一定的節奏感和韻律感及動作完美所引起審美的情緒。組織學生觀看體育比賽、表演，如各種球賽、藝術體操、健美比賽、開閉幕式等。同時，體育老師還要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響。
（5）注意體育教學的趣味性。體育課的組織形式要生動活潑、多樣化，教學手段要靈活，不斷改變作業條件，允許學生個性發展和愛好的選擇。凡是優秀的體育教師都善于利用風趣、幽默的課堂語言和各種教法手段（對比法、比賽、游戲法等）來調節學生學習的情緒。
（6）在運動實踐中培養興趣。體育教師應根據學生的特點，正確合理地組織體育教學和體育活動，使學生對于體育活動既有直接興趣，又有間接興趣。遵照循序漸進的原則，由易到難地安排教材內容，讓學生經過努力達到預想的效果，并產生愉快的情感體驗。激發學生對運動項目的廣闊興趣，克服片面發展的弊端。隨著年級升高或對某些專項感興趣，再逐漸引導學生培養對一定項目的中心興趣。
（7）營造民主學習環境，培養創新精神。創新是民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，創新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、善于思考，不斷超越自我，超越某個群體，培養學生的創新精神。
（8）運用榜樣激勵法來培養興趣。利用本校及周圍的典型事例和人物作為榜樣，對學生進行教育。因為榜樣具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學習有威望的同學，尤其崇拜成功的體育人物，所以體育教師應善于發現、培養和宣傳體育先進個人與先進集體。
（9）重視反饋作用。心理學家認為，學習動機是學生因受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量。新課標力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發展、創新功能，所以在教學過程中，學生應及時了解自己的學習結果，了解自己所學知識的應用成效，糾正錯誤技術動作及提高完成質量等，提高學生的學習興趣。因為學生看到自己的進步，會激起進一步努力學習的愿望，看到自己的不足，可以激起克服缺點的決心。
4.建議
體育學科核心素養的培養范文2
摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了響應教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養、學生運動能力與運動習慣的培養以及學生健康知識與健康行為的培養等三個方面入手針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 體育教學 核心素養
2014年我國教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養的概念與內涵
2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術界關于學生核心素養研究的開啟，核心素養的概念與內涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學生核心素養的培養最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養就成了無源之水，相應的學生核心素養的培養也就無從談起。而學生核心素養的培養在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養，由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養可以歸結為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養學生的核心素養這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養
在體育教學中，學生的體育情感主要體現在學生的體育學習興趣和體育學習態度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養的最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現出來的堅持不懈、團結協作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養就是圍繞上述內容開展的。
在體育教學中，要實現學生體育情感和體育品格有效培養，應注意如下問題：一是，要注意根據教學的實際進行有針對性的培養。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養學生的體育興趣；在挑戰類的項目的教學中，可以有針對性的培養學生的挑戰精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養學生的團結協作精神；二是，要注意結合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養
學生運動能力和運動習慣的培養，主要集中在學生基本運動能力的培養、學生專項運動能力的培養和良好的體育運動習慣的培養等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現學生運動能力和運動習慣的有效培養，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養目標，并根據培養目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。 四、學生健康知識與健康行為的培養
學生健康知識和健康行為的培養，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養已經成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現學生健康知識和健康行為的有效培養，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。
參考文獻：
體育學科核心素養的培養范文3
一、知行課程的背景與內涵
1.背景
一方面，構建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學校要深化課程改革，構建符合教育規律、體現時代特征、具有學校特色的課程體系。另一方面，構建知行課程是培養學生核心素養的需要?！吨袊鴮W生發展核心素養》提出了學生發展的六大核心素養及十八個基本要點，要落實核心素養，學校就要不斷完善課程體系。
2.內涵
知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發展”的辦學理念和“快樂學習、健康成長、自信生活，成為綜合素質高、具有國際視野的創新型人才”的育人目標構建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學科課程、知行藝體課程。
知行課程面向一至九年級學生開設，覆蓋德育、學科、藝體三個方面，旨在深化學校課程改革，破解發展難題，實現育人目標，培養學生的綜合素養，提高教師的課程領導力，促進學校內涵發展。
二、知行課程的實踐
在知行課程的構建中，學校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領導小組統籌課程設計和實施。
1.知行德育課程
知行德育課程是學校將感恩教育、養成教育、社會實踐活動、知行學堂等整合而成，包括知行學堂課程、知行研學旅行課程和知行德育綜合課程。
知行學堂課程建立在知行學堂的基礎上，在知行課程體系中占據重要地位。該課程有九大論講內容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學生的視野，提高了學生“知”的積累，促進了學生“知行合一”。知行研學旅行課程是在落實中小學研學旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養學生的創新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學生日?；顒?，使學生熱愛閱讀和優秀傳統文化，養成良好行為習慣，懂得感恩和回報。
2.知行學科課程
知行學科課程基于學科，包括知行學科拓展課程、知行學科社團課程和知行學科綜合課程。
知行學科拓展課程立足學科和學情，以新穎的內容和授課方式，激發學生興趣，拓展學科視野，培養學科素養。該課程已實現學科、教師和中小學全覆蓋，形成了百余個優秀課例，如語文學科的《姓名中漢字的美》、數學學科的《生活中的數學》等。知行學科社團課程旨在發展學科興趣、培養學科特長，學生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設了國學誦讀社團、模擬聯合國社團等。知行學科綜合課程旨在克服分科課程對學生知識和思維的影響，打通不同學科、綜合不同學科的知識解決問題，培養基于綜合分析、跨界和創造的高階思維。
3.知行藝體課程
知行藝體課程在于提高學生藝體素養，全面實施“體育、藝術2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。
知行藝術課程以“秦韻”藝術社團為主陣地，開設了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術社團，激發了學生興趣，傳承了三秦藝術，弘揚了中華優秀傳統文化。學校還通過“新華美育”網絡學習服務平臺，積極開展“互聯網+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術門類的共同特點及其與社會、自然的聯系，體現出開放的、既容納又擴展的藝術教育特征。
三、知行課程的評價與成效
1.評價
知行課程評價旨在為改進教育教學方式、革新課程實施策略提供依據。評價包括采用學生學習評價表、學生活動評價表、教師教學評價表、課程效果調查問卷，實行多方面檢測和發展性評價，強調主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。
2.成效
知行課程為學生全面發展提供了更多的機會，使學生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學生的知識面，提升了學生的思維品質。同時，為更多的學生搭建了激發興趣、發展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。
通過開發知行課程，教師擁有了課程領導權，體會到更強的職業自豪感，掌握了課程研發的基本方法，增強了創新意識和能力，提高了新理念和新教法的應用水平。
知行課程使學校的育人目標得到了落實，為學校提升教育教學質量奠定了堅實的基礎。如陜西省教育廳授予學校“新華美育”微課程公益項目創研及應用基地，“互聯網+美育”已應用到藝術教學及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學校大學區推廣等。
四、知行課程的優化
一是形成統一的開發策略。為確保課程構建方向和方法的正確，需要堅持專家與學校指導相結合、學科與學科相結合、研修與課程開發相結合、自主實踐與配套支持相結合，將課程改革擺在重要的位置。
體育學科核心素養的培養范文4
摘 要 本文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育專業培養方案相關的基本理念、培養目標與課程設置等方面進行探討與分析。研究結果表明：注重頂層設計，理清課程、專業和服務社會的關系，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系等，為武術與民族傳統體育專業培養方案修訂及其學科研究、專業和課程建設提供理論參考。
關鍵詞 武術與民族傳統體育 學科 專業 課程 培養方案
一、前言
1963年經國務院批準，教育部第一次了統一制定的《高等學校通用專業目錄》，在此目錄中，教育部規范下的高等教育體育類本科共計8個專業，武術專業為基本之一。
自1977年我國正式恢復高考至1997年20年間，教育部不斷調整專業、重新編制專業目錄，武術專業一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現為教育部）重新頒布了《全國高等學校本科專業目錄》，將武術（代碼040306）列為適當控制點專業與其它7個專業共同構成教育學門類體育學科類專業（代碼0403）。
1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校本科專業目錄》，提升體育學為一級學科，下設五個專業即體育教育（代碼040201）、運動訓練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學（代碼040204）、民族傳統體育（代碼040205），民族傳統體育專業位列其中。民族傳統體育專業是由原武術專業拓展而來的，它主要包括武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術系改名為民族傳統體育系，當然也有部分體育院校以武術在民族傳統體育專業中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術系這一名稱，但其相關的教學內容已拓展為民族傳統體育范疇。
民族傳統體育專業設立以后，相關體育院校就圍繞武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業領域逐步設置和構建新的課程體系，一批新開發的理論課程相繼進入課堂并出版發行了配套教材，如《武術與民族傳統體育學概論》、《中國傳統體育養生學》等，為了進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，探索適應當代社會發展的科學合理的專業培養方案和民族傳統體育專業規范，教育部高等學校體育教學指導委員會委托上海體育學院在2006年、2008年相繼召集設有民族傳統體育專業的全國高等院校，針對專業培養目標與規格、專業課程設置等進行研討，民族傳統體育專業培養方案逐步走向規范。
為進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，教育部在廣泛聽取專家和辦學單位意見和建議的基礎上，經過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業調整中，將“民族傳統體育專業”調整為“武術與民族傳統體育專業”因此，對我國體育院?，F行的武術與民族傳統體育專業培養方案進行研究就顯得非常必要。
本研究在此基礎上，調取了首都體育學院等8所體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案。就專業培養方案的設計理念、培養方案與專業、學科、課程的關系、培養目標、課程設置等幾個方面展開分析與探討。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以首都體院等8所體育院?，F行的武術與民族傳統體育專業培養方案作為研究對象。
（二）研究方法
本研究主要采用文獻資料法、訪談法、數理統計法、對比分析法等方法展開研究。
三、結果與分析
（一）注重頂層設計
首先，明確大學的功能定位。被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克?克爾（Clark Kerr）曾把戰后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學研究和服務社會，這三大功能相互聯系，密不可分。
作為專業建設的首要任務就是對專業培養方案進行修訂和改革，因為專業培養方案是專業建設的頂層設計。而專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。
（二）理清課程、專業和服務社會的關系
由表1可以看出，在加強武術與民族傳統體育專業建設過程中，要緊緊圍繞課程、專業、服務社會同材料、產品、占有市場的之間對應類比關系來進行培養方案設計和修訂工作。要有服務社會的良好結果（社會效益）和使大學生（受益者）就業，就必須培養出具有競爭力的專業人才，要完成上述目標，就要科學選擇課程特別是核心專業課程，也就是找準了本專業突出特色。加強核心專業課程教學實踐環節，使所學知識和技能在服務社會中實現應用能力和創新能力的轉化，形成綜合專業素質，加強學生的職業觀念，提升學生的素養，擴大服務社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術與民族傳統體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養復合應用型的人才。
（三）明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系
從表2可以看出，專業受大學功能和社會市場規律支配，它是以知識、能力、素質結構的區別而劃分的，專業人才之所以成為專業人才，就是因其掌握某一學科或學科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關的能力和素質。專業與學科有密切的關系，任何一個專業都有其主干學科作為自己的支撐。在實踐中，人們為強調專業的主干學科的重要性，并將其與其它專業相區分，常常習慣以主干學科對專業命名，如物理專業、生理專業等。于是在實踐中，人們有時將“專業”混同于“學科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。
學科是相對獨立的知識體系。學科是按照研究對象劃分的，是關于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學研究領域[1]。在英文中，“學科”（discipline）的定義：“一個專門研究領域”和“科目知識或教學的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辭?！分兄赋觥皩W科”是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等[3]。”學科作為一個專門的科學研究領域，具有一定的標準。學科是以探索的對象或研究領域劃分的，而一個學科研究領域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領域的專門術語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學科反映的是人類在一定研究領域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現為探索研究開發[4]。由于學科的目的在于探索新知識，強調研究分化、深入等。學科的發展和構建對其相關的專業和課程的構建有非常重要的基礎作用和先導作用。
展現其學科實質的課程則是把適用于專業人才知識、能力和素質結構中所必需的學科知識傳授給學生的一個教育實體，主要包括同其學科相關的教育內容和方法手段等方面。從內容來看，則隸屬于學科范疇;從課程的構建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學科研究成果并科學有機組合起來的比較穩定的知識。因此，其課程與學科的不同主要在于，學科的首要任務是不斷擴大人類對未知領域的認知，而課程的首要任務卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進行人才培養。
通過上述分析可知，學科、專業和課程是本質屬性不同的三個領域。雖然學科與其專業之間有著密切聯系，但本質屬性卻是有嚴格區別的，區別是：專業是根據大學功能和社會市場規律即社會對其專業人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種綜合結構，是針對人才培養的;而學科則是具有一個特定的研究領域[5];而專業的人才就其知識、能力、素質結構來說，都不可避免地附帶有多學科、跨學科的特性。這三者概念的邏輯關系是，社會對不同規格專業人才的需求決定著學校的專業培養方案和專業人才的規格，專業培養方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進學科的發展，同時還決定著對學科知識的取舍和組合，形成專業特有的知識、能力、素質結構。根據該專業特有的知識、能力、素質結構的要求，對學科內容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業人才知識、能力、素質結構得以完成的實踐途徑，而且在課程教學過程中得到反饋信息，同時對學科的發展產生積極的促進作用。
培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。
（四）培養目標
培養目標是培養方案的指導思想和指針，它在培養方案中占有極其重要的地位。所抽調的8所體育院校中有6所體育院校的培養目標為應用型人才，占75%;在培養目標中明確提出所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創新能力作為其培養目標之一，但都能夠以市場為導向來制定培養目標。
從上述的分析可以看出，在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。
（五）課程設置
調研結果顯示，各院校的課程結構的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定安排公共必修課、專業課和選修課。
通過通識教育提高學生綜合素質為核心;通過專業教育課程特別是核心專業課程以拓寬和強化學生學科專業基礎;通過專業教育拓展課程特別是專業方向模塊課程促進學生專業和個性發展。
各院校都突出強調實踐環節部分，而且形式多樣，如專業實習、畢業論文（設計）、軍事訓練和第二課堂與社會實踐等并能體現其培養方案的職業指向、專業特色和優勢。在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。
普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定必修和選修課程總學時數為2700-2970學時。從表3可以看出：超過總學時數范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學時數范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學時數范圍內的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學時比例超過70%的有3所。核心專業課程學時低于1300學時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業課程中理論與技術的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。
從上述分析可以看出：總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當選擇與將從事職業相關聯的課程。以實驗、實習、觀摩等形式，使理論與實踐結合，提高學生將知識和理論專化為運用它們的能力，從而提高綜合專業素養。
四、結論與建議
（一）結論
1.專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。
2.培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。
3.在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。
4.在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。
5.總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適。
（二）建議
1.注重頂層設計重要性，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系。
2.明確我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育核心專業課程還是今后培養方案修訂工作的重點。
3.尚需進一步具體確定和構建武術與民族傳統體育學科研究對象、特征、方法、內容、目的和目標。
參考文獻：
[1] 吳建祖，張興華，陸俊杰.服務科學、管理與工程（SSME）學科體系構建[J].中國科技論壇.2009（01）.
[2] Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.
[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社.1979：1126.
體育學科核心素養的培養范文5
學校系統構建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學制優勢。內容組織上，針對學生身心發展規律和學科知識的內在邏輯，關注不同學段的銜接和義務教育培養目標的一致性，統籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎型、豐富型、發展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進行結構化處理。
課程實施契合核心素養
將核心素養的落實重點構筑于國家課程和日常教學。學校的課程建構和教學實施基于學生發展，認真落實國家課程，努力嘗試對核心素養進行學科和校本化的表達，促進核心素養落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養的培育。在國家課程之外，學校專門開設中華優秀傳統文化、開放性科學實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習慣培養活動、社區服務與社會實踐等課程，奠定學生文化基礎，促進學生自主發展，培養學生社會參與的意識和能力。
將習慣培養納入課程體系，關注學生習慣養成。培養學生“四個良好習慣”（道德習慣、學習習慣、生活習慣、健身習慣）是三帆中學本部和朝陽學校多年堅持的育人特色，為此，學校制定方案，明確了指標體系、評價要素和實施措施，并納入學校必修校本課程體系。
強調課程的貫通、整合、銜接
首先，在國家課程方面，學校充分利用九年一貫的學制優勢，對國家課程內容進行適度整合和優化，提升課程實施的效率。
其次，學校根據自身的辦學定位和價值追求，結合九年一貫的學制特點和學校師資、硬件、社區資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發。比如，定位于學生閱讀能力的培養，學校開設九年一貫的閱讀課程，開發設計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。
第三，開發小初銜接課程。在適當整合國家課程的基礎上，探索小學高年級人文社科、數理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學制的管理，將小學六年級整體納入中學階段管理。
強化課程的綜合化和實踐性
在國家和市區課程體系框架下，學校九年一貫的課程設計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。
在課程內容的設置上更加側重綜合實踐。學校不僅認真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞技教育等，還開設閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學實踐活動課等。
在教學實施過程中更加注重體驗探究，引導學生在活動中體驗，在做中學。在常態課教學中，結合課堂內容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設計凸顯學科特點的實踐活動。例如，語文學科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關活動。
在課程實施的組織方式上更加注重跨學科實踐整合，開展豐富多彩的多學科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續性和學生的體驗性。
聚焦課堂教學的變革
在課程實施上，學校首先變革教師的教學觀，使教師明晰不同學科、不同年級要關注學生發展的哪些核心素養，如何落實。
其次，變革教學方式，努力實施對話教學和基于問題的學習。以有效教學理念為統領，整體貫通，低、中、高年級根據年齡和心理特點，采取不同的教法，強調課堂教學的實效性，努力提質減負。圍繞學科育人目標，創設問題情境，在問題的解決中實現核心素養的發展。
第三，構建高效課堂。學校強調教學的適應性：要求教學策略、教學方式和教學組織形式的選擇要適應教學內容和目標，教學方法要適應不同類型的學生，教學模式要有學科和教師的特點；優化課堂教學設計、作業設計、教學組織等。
體育學科核心素養的培養范文6
【關鍵詞】核心素養;體育教學
體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發展學生體育核心素養高度上，從更深層次理解體育核心素養的概念，從更廣的領域尋找培養體育核心素養的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養的培養問題。下面，筆者根據自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議.
一、 轉變體育教學理念，加強體育素養培養
我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩定的鍛煉動機和持久的習慣養成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養 ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養”的培育，使學生養成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發展最基本的先決條件。
二、激發學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍
體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如內向的學生一般能遵規守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發現這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。
三、創新體育課堂設計，提升教學活動質量
