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高職英語學科核心素養范文1
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
教師素養是教師按教育規律從事教育工作、對學生身心發展有直接而顯著影響的知識、 技能、觀念和情感的總和，是教師從事教學活動所必備的基本條件。教師自身的素養水平對整個教育活動起著至關重要的作用。在具有教師基本素養的條件下，針對不同層次學習主體進行不同學科的教學，教師所應具有和發展的素養應有所不同。本文擬根據高職院校學生的英語學習特點來探討高職院校英語教師所應具備的基本素養。
1 教學素養
1.1 先進的教學理念
高職教育發展迅速，如何借鑒本科教育搞好高職教育是一個值得持續研究的課題，這既是由高職教育培養目標所決定，也源于高職教育主體的自身特點。高職學生以往的英語學習經歷中往往失敗感遠超過成就感，整體上自主學習能力欠缺，自我約束能力不足，對教師的依賴性重，易產生學習倦怠感。但從高職教育目標出發，高職階段的英語學習以“實用、夠用”為原則，這為學生改進英語學習提供了新的機會與可能。因此，高職英語教師應以先進的教學理念為支點，充分意識到并實踐教師的教學中介作用，從情感、能力等方面幫助和促進學生的英語學習，并運用靈活多樣的教學方式，以保證教學效果，促進教學改革的有機發展。
1.2 靈活的教學技能
對英語基礎較差，學習自覺性普遍不強的高職學生而言，英語學習過程枯燥乏味，且從無捷徑可走，只有學有所獲才能令他們體會到苦盡甘來的學習樂趣。當今社會信息技術的發展為中國學生的英語學習提供了一定的語境與便利，如聽英文歌曲、看英文影視劇等。但任何時候現代技術的運用都有其兩面性。學習目標明確、自我監控能力強的學習者能利用網絡資源提升自己；與之相反的情況下，有些學生只是利用這類資源娛樂自己和消磨時間。對許多高職學生來說，英語學習缺乏語境且現實壓力不明顯，學好英語只有努力后才能巧干。信息時代誘惑太多，如網絡游戲、電影、小說等，學生極易獲得這些資源并沉溺其中，因而如何運用靈活多樣的教學手段來吸引學生的注意力，激發其學習興趣，培養其學習能力，是高職英語教師必備的教學素養。
1.3 正向遷移的情感素養
學習既是認知過程，也涉及情感因素。課堂教學是師生互動的交流過程，其間不僅有知識的交流，還涉及到情感、態度、價值觀等，因此師生雙方的情感因素都會影響教學效果。研究表明焦慮是影響學習者英語學習的最重要情感因素。英語課堂上感到焦慮時，學生會手心冒汗、無法集中注意力等，教師會出現思維不連貫、表達不清晰等問題；又如學生移情與教師移情為正相關關系。當教師對學生多一分理解時，教學設計、進程安排就更符合學生需求。學生越明顯地感受到教師對自己的理解，就能越表現出對教師的理解，并配合完成教學目標。因此作為教學主導者，教師在教學上不僅要考慮學生的智力因素，還要顧及學生的情感因素，把學生當成一個完整的人來對待。同時學生也能對教師移情，因而營造出融洽、和諧的課堂氛圍，形成師生、生生有效合作，乃至愉快完成教學任務。
2 專業素養
2.1 語言文化知識
作為語言教師，要做到發音標準，書寫正確漂亮，聽力及反應速度快，語言表達準確流利，能夠隨時隨地展示英語的魅力，為課程的順利進行提供質的保障。準確流利的語言表達是英語教師扎實的語言基本功的最直接表現，能使學生對英語語言美產生感性認識。以語言運用為主要教學目的的高職英語教育在很大程度上有別于中學英語教育，教師流利的語言示范無形中會激發學生的學習興趣和熱情。
語言是文化的載體。單純語言學習難以激發學生的學習興趣且無法達到實際運用的學習目的，因而語言教學必然涉及到文化教學，文化教學在英語教學中的重要性不言而喻，且已是大多數人廣泛接受的觀點?，F實是高職院校英語教師文化教學素養的狀況并不理想，主要表現為以下幾點：（1）對文化概念的理解比較片面、膚淺。由于缺乏專門培訓，教師很難對文化做出整體、全面的概括，更不用說文化各要素之間的關系。（2）對文化教學的意義和目的理解不夠全面、深入。高職英語教師對文化的認識與跨文化外語教學所追求的跨文化交際能力培養和學習者個人綜合能力提高的目標之間還存在著很大差距。（3）根據自己的興趣和對外國文化的掌握程度隨心所欲地對待和處理文化內容，缺乏系統大綱的指導。解決這個問題既需要教師自身的努力，也需要課時安排、教材提供、教師培訓等其他多方面的配合改進。
2.2 教育、心理知識
如何使學生能積極地參與課堂教學、良好地與同學合作既涉及到教學技巧，也涉及到很多教育、心理學的知識技能?，F今的大學生存在諸多心理疾病，站在教學第一線的教師是第一個可以發現這些問題并幫助學生的人，要做到這點就需要具備一定的教育學和心理學知識。不少學生在英語課堂上表現得或孤立、沉默、無話可說，或興趣低下、不合作甚至不禮貌等。如果教師有適當的心理學、教育學知識，就可以及時發現問題并運用合適的技巧，給予學生恰當的引導和幫助，以解決學生學習上的心理障礙。
2.3 信息技術素養
信息社會的到來給教育事業帶來了新的挑戰。多媒體技術、網絡技術等都已滲透到社會生活的各個方面。新時期的英語教學應廣泛采用先進的信息技術，以提高學生的英語學習興趣，培養其自主學習能力，推動基于信息技術的英語教學改革?；谟嬎銠C和網絡多媒體技術的英語教學對英語教師的綜合素質提出了更高要求。教師不僅要有扎實全面的專業知識、教學理念與方法，還要掌握計算機網絡、多媒體等信息技術，并能夠對所獲取的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上。一名稱職的英語教師應能根據教學實際與教學計劃，從教授學生語言知識、培養其文化素質的角度為學生提供立體化、網絡化、個性化的教學。
與本科大學英語教育相比較，高職英語教育發展時間不長，軟硬件建設都還存在一定差距，且課程的網絡化建設相對比較滯后。概言之，高職英語教育的信息技術運用落后，教師的信息素養有待提高。一項實證研究結果表明，高職英語教師信息意識較強，但信息技術能力不夠，只有32.1%的教師認為自身的信息技術水平能夠完全滿足多媒體網絡教學的需要，而30.7%的教師認為自身的信息技術水平不能滿足教學的需要，尤其在網絡教學方面。該研究從信息獲取能力、處理與整合能力、管理和評價能力、交流能力等四個方面考察高職英語教師的信息技術能力。盡管89.1%的教師都能夠比較經常和熟練地使用搜索引擎、常用數據庫等獲取所需的信息，但是在語料庫和調查平臺的使用上還比較欠缺。在信息的處理整合上，只有12%的教師會經常使用音頻和視頻的編輯、剪輯工具來對教學資源進行加工整合。同時，能利用SPSS、Excel等軟件對教學研究數據進行處理和分析的能力也不高，只有13.2%的人會用SPSS統計工具。而67.6%的英語老師在教學中很少使用信息技術來評價教學資源和學生的學習。這些數據表明現今高職英語教師獲取信息的一般性能力較強，但為進行科研所要求的文獻檢索等較高要求的能力較弱；基本的信息處理和加工能力尚可，而對于如使用數據庫、圖形、音頻等編輯及評價工具等對信息進行深層次加工、評價及創新的能力不夠。
鑒于目前我國高職英語教師以及高職院校發展的實際情況，要使信息技術有效地服務于外語教學，教師必須以提高自身能力為前提，致力于加強信息技術素養，以促進高職英語教育的更快更好發展。
3 科研素養
加強教育改革，提高教育質量，關鍵在于教師。教師素養的高低，決定教育的質量和水平。新時期的教師必須具備創新精神和實踐能力，為此必須教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養。教師的科研素養決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性、高效性地工作?？蒲心芰κ墙處熥晕覍W習能力的一個反映?？蒲械倪^程是教師學術能力提升的過程，也是提高教學質量的必要途徑。只有具備了教育科研素養的教師才能使教育教學更具創造性，才能更快和批判性地接受新的教育理論，并迅速將其應用于自身教學活動，提高自己的教學水平。教師科研素養也是教師自身發展的基本條件。要獲得持續發展，教師就必須不斷反思，不斷地研究改進，即不斷從事教育科學研究，更好把握教育教學規律，以促進知識更新，提高自己的教學理論水平及實踐能力。
一項實證研究表明，非重點大學與重點大學的英語教師在研究能力、獲取信息能力及統計學和心理學知識等方面存在顯著差異。統計學知識缺乏導致非重點大學的英語教師在研究中無法從事科學、系統的實證分析，因而影響到他們在核心期刊上難以發表學術論文。非重點大學英語教師科研素養的不足，既有教師自身知識與科研意識的欠缺等原因，也有一些客觀存在的原因，如缺乏科研帶頭人，參加國內外高水平學術會議的機會較少等。從學術氛圍、科研投入等因素進行比較分析，高職院校英語教師在教科研究的上述方面存在著不小差距。
信息社會的到來給教育事業帶來了全新挑戰，而高職院校教學改革的成敗關鍵在于教師?；诟呗毥逃呐囵B目標，根據高職學生的英語學習特點，英語教師應以先進的教學理念為支點，從情感、能力等方面幫助和促進學生的英語學習，并在致力于加強自身的專業素養和科研素養的同時，運用靈活多樣的教學方式來提升教學效果，以促進高職英語教學改革的更好更快發展。
參考文獻
[1] 張年國.制約教師科研素養提升的因素及解決對策[J].學前教育研究，2009（11）.
高職英語學科核心素養范文2
隨著經濟的迅猛發展，全球化程度不斷加深，我國對外經貿往來日益增多，各種不同層次、不同水平的商務英語教育也隨之逐漸發展起來，目前已經形成多層次、多角度的全面的教育培訓體系。廣義上來說，商務英語教育既包括商務英語的學歷教育，也包括各級各類的教育機構所提供的商務英語培訓?？v觀各類商務英語教育，其人才培養的核心優勢在于，培養適應目標從業市場需求且具有一定職業能力的專業英語人才。商務英語教育具有一定的職業教育特征。這是因為：商務英語課程強調能力為基礎，課程是以就業或能力為基礎；在教學過程中，商務英語教育強調教學與職業技能相結合，注重復合型人才的培養；而對于商務英語教師的要求，也體現了“職業能力+英語能力”的結合；而最終對于學生評價，要求以學生獲得職業勝任能力（跨文化交際能力、商務溝通能力）和職業資格為依據（如BEC證書），重行而不唯知?；谶@一認識，該文將從商務英語高職教育、商務英語本科教育、商務英語培訓幾方面來說明：職業能力是商務英語教育的核心。在高等職業學校商務英語專業教學中，始終明確高職商務英語專業的核心能力是“國際商務環境下的英語應用能力”，商務英語教學應該“讓學生在商務環境中學習語言，通過語言提高商務知識與技能”，重視高職學生對商務職業環境的體驗和融入職業崗位的成長過程。這種考慮充分顧及了當前高職高專商務英語教學的實際情況，以培養復合型商務技能人才為出發點，實現在語言技能、商務實務技能和跨文化交際技能三個方面形成立體交叉的三維能力培養體系。由此也可以看出，高職層次的商務英語教學，始終是圍繞職業環境和職業崗位能力來進行培養的。在教育部2012年普通高校本科專業介紹中，明確了商務英語的培養目標：商務英語專業培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才。商務英語經是應用語言學與國際商務、國際貿易和世界經濟等學科相交叉產生的復合型學科，學科的“交叉性”可以看作是商務英語學科的根本。由此可見，作為本科層次的商務英語專業，區別于過去純粹的英語語言文學專業，最顯著的特征就是要培養本科生跨學科商務溝通能力，商務英語人才自身應用型和復合型的屬性將成為日后職業發展最重要的能力。在教育培訓市場，各類商務英語課程往往更加貼近現實商業環境，課程內容更加符合職場需要，也更能體現商務英語教育對個人職業能力的提高。無論以考取證書為目的的劍橋商務英語（BEC）、托業、博思等國外考試培訓，還是以商業模擬訓練為目的的“職場技能英語”、“社交英語”、“面試英語”等課程，學習者在接受培訓的同時，增強了自己的現實商業環境中的適應能力和溝通能力，真正將英語與職業發展有效的結合起來?？傊?，職業能力教育體現在商務英語各層次的學歷或非學歷教育之中。當然，不同類型的教育機構，大學或者職業院校，培訓學?；蚴菍I企業培訓機構，對學生職業能力的培養是具有不同特點，其所滿足的企業用人需求也是不一樣的。
2商務英語人才的職業能力層次
心理學大師馬斯洛提出了需求層次論，他將人類需求分為五種，像階梯一樣從低到高按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，和自我實現的需求。類似的，商務英語人才的職業能力也是有層次的，并且這種不同層次的職業能力滿足了企業用人的不同需要。一般來說，企業的用人在商務英語方面的需求可以分為以下幾個層級：
1)一般崗位工作人員：具備商務環境下將英語作為工作語言的能力，如文員、單證員、涉外導游等；
2)具有一定專業知識的溝通協調人員：需要專業領域的跨文化溝通能力、交際能力，如跨國企業的專業人員、涉外管理機構的工作人員等；
3)中高級管理人員：具有一定的跨文化管理能力，且具有在專業領域熟練使用英語的能力，如跨國公司部門主管、高層管理人員等。
2.1高職高專商務英語人才的職業能力
在目前中國，大多數高職院校都開設了商務英語專業，可以說，在商務英語學科發展的初期，各類職業院校的教學實踐為商務英語教育的發展打下了基礎。從就業情況上看，高職院校的商務英語畢業生往往從事一些具體的涉外基礎崗位，如單證員、報關員、外銷員、國際貿易操作、導游、外企文員等。這類的崗位需要求職者一方面熟練掌握英語作為工作語言，另一方面能夠熟悉商務理論或實踐知識，能夠以現代技術為手段勝任現代企業一般工作崗位。這正如馬斯洛所提出的人的需求層次理論，企業對人才的需求也是一樣。一般而言，那些需要更豐富綜合知識和更高專業技能的職位空缺，多半是由一些更高層次的人才填補。
2.2本科商務英語人才的職業能力
在教育部2012年普通高校本科專業介紹中，明確了商務英語的培養目標：本專業培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才。在這其中，跨文化商務交際能力是商務英語學科所獨有的。因此，相對而言，“商務溝通”技能可以看成是商務英語人才核心。這一核心也成為本科商務英語人才職業能力的關鍵，即跨文化商務溝通能力。這種能力具體包括：人際溝通能力、公司（組織）內部溝通能力和外部溝通能力。在有著跨文化背景或者跨文化經營的企業中，人際溝通能力是基礎，公司（組織）內部溝通能力是管理的關鍵，外部溝通能力為企業發展助力。就本科商務英語專業學生而言，其目標就業市場主要是此類有著跨文化背景或跨文化經營的組織機構，如跨國公司、外資企業或者其他具有跨國背景的企事業機構。學生的職業技能表現在，除了掌握熟練的英語語言知識、商務知識技能以外，其復合型的教育背景和出色的跨文化商務溝通能力，成為他們從業的重要優勢。
2.3英語培訓機構的商務英語教育
隨著社會的發展，如今的商務英語、企業英語培訓已經不僅僅是簡單的BEC、博思、托業等商務英語考試培訓或通用英語教育，如今各類培訓機構所提供的商務英語教育培訓已經發展成為一種涉及多種行業的具有職業教育性質的專業服務。在教育培訓機構中，商務英語的學習者要么是在職的企事業單位工作人員，希望通過培訓提高商務英語技能為跳槽或升職做好準備，也有一些具有商務背景的中高級管理者，希望通過培訓提高自己的核心競爭力，更好的服務企業并助力企業成長，實現自身價值并贏得廣泛的尊重。這符合馬斯洛需求層次理論：在人類需求的頂端，個人價值的實現和贏得尊重成為高層次人才最為關心的問題。教育培訓機構中的商務英語培訓，尤其是那種“私人訂制”（tailormade）式企業培訓或VIP一對一培訓，尤其凸顯了商務英語的職業屬性。學習者往往具有一定商務實踐經驗，希望通過商務英語的學習來拓展職業領域，挖掘出更大的潛能?？梢哉f，無論針對哪一種在職人員的商務英語教育，都滿足了企業對人才某方面的特殊的職業技能的需要。
3結束語
高職英語學科核心素養范文3
關鍵詞：高職院校；商務英語；實踐課程
商務英語專業并不是一門日常用語類的英語專業，而是一門將語言與商務方面的技能相結合的專業，其范圍大至國際，因此，培養學生這方面的英語知識，必須要與實踐相結合，在商務活動中不斷鍛煉自己，提升自己的商務英語應用能力。高職院校的商務英語專業以學生個人為主體――以人為本，也以就業為導向，并且課程的內容多圍繞著職業情景中可能遇到的問題展開，經常開展校內的商務情景進行模擬訓練，在實習過程中，積極努力的在校外的實訓基地，真槍實彈的進行實戰演練，這系統、科學又規范的實踐課程才可以提高學生的專業職業素養。
一、高職商務英語專業在實踐課程設置中的原則
（一）以人為本，以學生的興趣為主。高職院校內的商務英語實踐課程大都是以培養學生的能力為主的，提升學生的全面素養，因此，在實踐課程的設置中，必須要以人為本，不將過去傳統的灌輸式教育再帶到高校中，現如今，不僅要創新教育，從理念上進行根本創新，也要將學生的思維拉到現代創新上來，在英語學習中，打破傳統，打開嘴巴，將以往的語言禁錮打破，教會學生自主去發現，去尋找，去創新。
首先，積極性不足一直是學生無法發揮出其主體作用的主要問題。實踐教學，更不可以成為教師的“座談會”，課上的時間應主要放在學生身上，引導學生走上學習的主干道上，從興趣角度出發，才能走的長久。用生活中的大家都能經歷到的案例激起學生的熱情，使學生從身邊的事物中感受到實踐教學訓練的樂趣所在，從心底里融入語言實踐課程；其次，學生在學習中的探究性思維沒有發揮，要在實踐中，結合探究性思維，才能夠在精神上得到一定的鼓舞，又可以在商務語言素材中突發靈感，做到事半功倍；最后，學生的想法和觀點教師不要完全否決，要給予學生充分的鼓勵，進行思想上的創新，在學習中讓他們感受體驗到樂趣，關注思想上的交流。
（二）以就業為導向，依照學生的崗位群為主。實踐課程不僅是要讓學生在實踐中學得在實際工作中如何靈活運用商務英語知識，更是為了以后可能預期可能參加的工作來確定其崗位群知識、能力，從需求出發，鍛煉出學生的職業能力。商務英語大概可以分為三大類：（1）外經貿領域。在這一類人員中，業務員、跟單員等類型的工作都需要有較好的口才，對英語口語要求很大；（2）外事業單位。在這個單位中，主要的崗位是涉外秘書和商務英語的翻譯人員等，對英語的書面和口語方面都很嚴格，也可以靈活的變通；（3）涉外企業事業單位。這種類型的單位有管理和拓展崗位，對商務英語的書面要求較高。因此，商務英語的實踐課程設置就要按照多種類型的就業為方向，開展有針對性的實踐教學，真正的考慮學生的需求，也滿足社會對未來人才的要求。
（三）從專業特色展開實踐，以服務地方經濟為主。高職院校注重的就是專業對口，未來進入企業單位后能夠快速融入，服務于經濟建設，可以說，人才就是高職院校與社會間的紐帶。并不是每一所高職院校培養出的人才都是一樣的，每一所院校的學生都帶有所屬院校的特色，每一所院校走出的學生能力都有所不同，所以，需要考慮到學校的辦學能力及特色，還要在該地的經濟發展上做調研工作，盡量與院校間對口。例如，在當地某外資企業需要參加廣交會，以擴大商品銷售道路時，學校要即使收到消息，以便于專門開設這方面的與交易會相關的各種培訓，在接待時需要的職位有涉外秘書，陪同翻譯等等，都需要學校給予足夠的重視，根據市場所需調整實踐課程的方向。在最基礎的實踐課程的訓練時，不妨運用全英語來進行教學，以及在操作時，任何流程都必須要整周的進行實踐教學?？偠灾?，學校不可一意孤行的用自己的想法來決定實踐課程的方向，要結合市場的調研分析、事業有成的專業人士的建議以及畢業生的實習反饋報告等，將學生的各方面能力與職場能力相結合。同時高職院校也要與時俱進，將時代的產物與教學融合，利用網絡和教學軟件的創新改進實踐教學的內容，以培養復合型商務人才為目標，做到適應社會發展，畢業后能成功進入職場的成功的實踐課程。
二、優化創新高職商務英語專業的實踐課程設置
高職英語學科核心素養范文4
當前高職公共英語課程中也存在很多問題，這對以高職英語課程為載體實施通識教育造成了一定的負面影響。(一)學生以考級為目的而學，教師以提高學生過級率為目的而教。對于學生而言，學習上公共英語課的最大目的就是通過英語級別認證，能順利畢業，并且提高找到好工作的幾率。對于老師而言，面對學校過級率的壓力，英語教學也就成為提高學生過級率而采用的手段。同時由于大班上課，教學工作量大，為了完成教學任務，教師沒有時間和條件引導學生學習人文素養方面的知識。事實上填鴨式教學和應試技能訓練就成了高職公共英語課程的核心內容。(二)英語教師知識能力和教學水平的制約。在公共英語課程中開展通識教育，對英語教師提出了更高的要求，不僅要有扎實過硬的專業知識，還必須掌握跨學科知識和具備深厚的文化底蘊。然而當前高職院校的大部分英語教師主要從事語言學和英語文學專業，對其他專業并不熟悉，因此公共英語課往往就是純語言體系課程，就語言講語言，難以將語言知識和多學科知識融會貫通，從而使得通識教育理念的實施功效大打折扣。
二、在高職公共英語課程中開展通識教育的幾點建議
(一)課程設置的優化
高職公共英語課程的總目標是:通過學習本課程，學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識與語言應用技能，并且習得跨文化交際等方面的內容，提高自主學習能力。根據這一目標，高職公共英語課程在設置上就要改變傳統的清一色綜合英語類課程的局面，弱化各種等級考試產生的負面影響，充分考慮對學生進行相關職場知識和文化知識的傳授以及文化素質的培養，同時加大開展選修課的力度，開設各種既有深度，也有廣度的英語后續課程，強調通過大量的自主閱讀來提高詞匯量和豐富多學科知識，鼓勵學生模擬職場情景，鍛煉用英語解決職場問題的能力。
(二)教學模式的轉變
高職公共英語課程的總目標中明確指出“學生能夠運用正確的學習策略，掌握英語語言知識和語言應用技能，提高自主學習能力”，這就要求從傳統的以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統教學模式轉變為以學生為中心，教師引導，既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式，注重個體特點，使學生的個體潛能得到充分的發揮。筆者所在的高職院校就進行了此類教學模式的改革，在公共英語課程每個單元的教學任務中都有一項MiniProject(微任務)，這是本單元主題的后續拓展，先由教師制定出初步的主題任務，并在課堂上和學生一起探討完成該任務所需的相關學習資料和方法，然后由學生小組課后完成。學生課后查找相關主題資料，設計方案，最后由一人在課堂上以PPT的形式向全體同學全英文展示。這一活動自開展以來受到了學生的歡迎，在整個過程中，學生必須要查找翻閱大量各類書籍(不僅僅是英語學習材料)，涵蓋的信息面較廣，涉及的信息量較大，增強了學生自主學習和運用學習策略解決問題的能力，同時也能體會如何與他人協同合作，為成為“和諧發展的人”打下基礎。
(三)師資隊伍的提升
梅貽琦曾說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”英語教師作為高職公共英語課程中通識教育的具體實施者是決定其功效成敗的關鍵。首先，樹立通識教育理念，張壽松認為通識教育的順利實施首先必須讓教師對其有所認識，特別是對通識教育的意義與目的及其功能有個充分的了解和認知。其次，由于通識教育涵蓋人文科學、社會科學和自然科學等領域，這就對教師能力提出了較高的要求。需要教師不斷提高業務水平，優化知識機構，具備豐富的多學科知識。再次，加強職業修養，提高職業道德素質。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西”。因此，只有當教師具備高尚的道德情操并對學生進行潛移默化影響時才能培養全面和諧發展的學生。
三、結語
高職英語學科核心素養范文5
關鍵詞：現代職業教育體系 內容教學理念 課程設置 課程標準 課程模式
中圖分類號： H315 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0007-03
1 前言
我國社會經濟發展，急需高素質勞動者和技能型人才，國家了一系列文件，大力推進職業教育的改革與發展，加強中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長“立交橋”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年形成體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，“建立現代職業教育體系，不僅要整合中等職業教育辦學資源，優化中職教育布局結構，創新發展高等職業教育，還要引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例”。
現代職業教育體系，將為學生求學打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。隨著中職生升讀高職、高職生升讀本科的通道逐漸拓寬，中職、高職和應用型本科三個層次的學制銜接模式將逐漸明確并固定下來，譬如中高職學制銜接的對口招生模式、五年一貫制模式或3+2或3+3或4+2模式，專升本銜接的3+2模式[1]。學制銜接模式的發展推動課程調整或變革，優化課程設置，建立健全的職業教育課程銜接體系。英語課程貫穿整個職業教育體系，應當以語言教學的特點為根本，依據中等職業教育和高等職業教育的培養目標，從教學理念、教學大綱或課程標準、課程設置、教材建設和師資隊伍能力培養等方面進行英語課程的銜接設計。
2 內容教學理念與教學模式
2.1內容教學理念內涵
內容教學理念（Content-based Instruction，簡稱“CBI”）源于20世紀60年代的加拿大沉浸式教學實驗，興起于20世紀80年代，美國、加拿大、日本等國的許多大學和教學機構都在不同程度地從不同方面進行CBI教學實驗和實踐。CBI理念將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合，把語言教學和學習者需要掌握的學科內容或學習者感興趣的信息結合起來，具有以專業內容為核心、采用真實的語言和文本、關注特定學生群體的特定需求等三大特點，對英語作為第二語言或外語的教學特別有效。
2.2 CBI教學模式
CBI是一種教學理念，而非教學方法，發展至今有多種教學模式。根據不同的教學目標和實施方法，通常分為四種：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式[2]。
2.2.1主題模式，要求根據學生興趣和需求選擇目標語原創的各類主題、話題作為教學材料，適于基礎階段或用于無特殊需求的教學階段，教學對象可以是任何希望提高外語水平的學習者，適合各種外語水平的學生，一般是由一個或多個外語教師負責授課。
2.2.2 課程模式，要求根據學生語言水平及專業的接受能力選擇目標語相應的各類專業課程，適用于具備中等或中等以上的語言能力、有科研和學術要求的學習者，一般是由具有較強語言能力和學科知識的專業老師負責授課。
2.2.3輔助模式，即同時開設專業課和語言課的模式，需要專業教師和外語教師密切配合、共同承擔授課任務，分別負責專業和配套語言課的教學，適合具有較高英語水平的專業學習者。
2.2.4專題模式，要求授課內容與某一行業或專業有密切關系，通常從實際工作崗位或有關學科領域選擇教學材料。這種模式常用于各種職業或團體的培訓，為特殊崗位培養特殊人才。教學對象較為多樣，即可以是在崗工作人員、職業學校學生、高等院校學生，也可以是有學術研究任務的研究人員等，也適合各種外語水平的學習者。通常是為不同教學對象安排不同教師授課，可以由專業教師主持教學，也可以由語言教師負責，還可以是一位外語教師加上一個某行業的專家和專業人員配合教學、共同負責。
3 現代職教體系英語課程銜接現狀
現代職業教育要求體現“職業技能”培養，英語課程不僅需培養學生的通用英語（EGP）能力，而且培養專門用途英語（ESP）知識能力，如職業英語、行業英語和專業英語等。職業英語圍繞職場典型的工作任務、工作內容、工作情境開展語言教學，培養學生未來職業崗位必備的英語交際能力。行業英語與學生所學的專業和相關行業密切相關，主要學習特定行業工作環境的工作語言和專門用語。專業英語是與特定學科相關的英語，培養學生利用專業英語術語和知識開展相關的涉外交際、學術研究和交流等工作。[3]
中國學生從九年義務教育階段開始學習英語，到了中等或高等職業教育階段，基礎英語式、公共英語式的教學很難吸引學生的興趣，由于辦學歷史和理念的不同，中高職和本科院校的英語課程銜接呈現三種情況：
3.1中職、高職和本科的英語教學大綱或課程標準未能連貫統一
《中等職業學校英語教學大綱》、《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》）和《大學英語課程教學要求》，是當前中職、高職和本科院校公共英語課的執行參照標準，是整合教學內容、編寫教材的依據，也是檢測學生英語水平的標尺。但是，三個標準之間缺乏對教學內容和要求的遞進式銜接設計，缺乏對通用英語水平、職業英語或行業英語能力的逐級提升銜接設計，造成了中職、高職和本科三個層次教學內容的重復或脫節。
以詞匯量要求為例，中職的較高要求設定2200個單詞和詞組，高職的基礎要求設定2500個單詞和詞組，高職的較高要求設定3500個英語單詞，而本科的一般要求設定5495個單詞和詞組。中職的最高要求與高職的基礎要求、高職的較高要求與本科的一般要求有很大的差距，中職的詞匯要求低于初中五級要求，高職的詞匯要求遠遠低于普通高中八級要求[4]，參照過低標準的要求培養出來的中職生或高職生，很難在高考或專升本的英語考試中達到錄取標準。目前我國中高職學生學業上升空間狹小、缺乏升學途徑[5]，原因之一也在于三層次的課程標準或教學要求差距太大，培養的學生達不到上一級層次的錄取要求。即使少部分中職生通過對口招生項目升入高職，他們的英語水平會低于通過普通高考入學的高職生；而高職生入讀本科后，他們的英語水平也低于通過普通高校的本科生，對這些學生而言，升學后的英語課程必將又是一個學習難點。
3.2中職、高職和本科的英語課程設置和學時分配不均衡。
調研廣州地區十余所中職、高職和本科院校的英語課程設置情況，數據顯示中職學校與高職院校的英語課程種類和學時普遍少于本科院校。例如，大部分中職在一二年級開設基礎英語課程，每周2-4學時，少部分學校或在二年級開設專業英語，每周2-4學時。高職通常在大一開設公共英語課程，每周2-4學時，只有小部分專業在大二開設專業英語課程，每周2學時，而普通本科院校在大一、大二均有英語課程，每周4學時。中職的英語學時遠遠低于高中，高職的英語學時遠低于普通本科。中高職在三年級基本未開英語課，當學生需要參加升高職或專升本考試時，只能以自學或參加校外培訓輔導方式備考英語，現有的課程設置和學時配置不均衡，滿足不了學生升學的學習需求，限制了學生的升學途徑。
3.3中職、高職和本科的英語課程教材、教學內容和教學模式重復、單一
由于中職、高職和本科英語課程教學大綱或課程標準缺乏銜接設計，中職和高職教材或教學內容往往是本科學習內容的壓縮，每個層次的教學內容和教材都自成系統，中職、高職和本科教材之間缺乏連貫統一，教學內容雷同、重復現象比較普遍。通用英語的交際功能項目、話題項目、語法知識點在中職、高職和本科的英語教材中反復出現，專門用途英語的教學內容中專業理論知識過全，未能體現中職到本科由淺入深、從低到高的漸進培養理念。
大部分中職、高職的英語教師是英語專業本科或研究生畢業，入職后才接觸職業教育理念，他們采用的教學方法深受本科或研究生教學方法的影響，而教學內容的重復和雷同，使得英語課程的職業教育特色不顯著，造成了三個層次的英語教學模式教單一，學生缺乏學習興趣。
4 CBI理念與現代職業教育體系英語課程銜接
如何讓中職階段、高職階段和本科階段的英語教學逐級遞進、激發學生的學習動機和潛能？CBI理念的核心是將學科專業知識的學習和語言學習結合在一起，在語言學習和知識學習中間尋找適當的結合點。以CBI理念指導的英語教學，應緊扣“知識和內容”，將專業知識融進枯燥的語言學習過程中，以語言為載體學習與專業學科相關的知識，提高學生的學習興趣，獲得與工作或職業相關的英語知識，增強職場英語交際能力。
將CBI理念融入現代職教體系英語課程銜接設計時，需要將語言學習活動和職業、行業、崗位和專業知識內容緊密結合起來，對中職、高職和應用型本科三層次的教學大綱、課程設置、教學模式、教材建設和師資隊伍能力建設等五個方面進行銜接構想。
4.1英語教學大綱的銜接
現代職教體系內英語課程以培養學生通用英語、職業英語、行業英語和專業英語知識與能力為目標，中職、高職和應用本科三層次的課程教學大綱、課程標準應明確不同的英語能力培養重點，實現教學內容、教學目標的分級遞進。教學內容以兩條主線貫穿其中：通用英語（EGP）知識和技能、專門用途英語（ESP）知識和技能。中職的通用英語教學內容應參照普通高中英語課程標準和高職英語課程教學要求調整定位，高職則參照大學英語課程教學要求調整定位。設定職業英語、行業英語等專門用途英語（ESP）課程的教學目標時，應以職業和崗位需求分析為依據，為學生將來就業服務，為將來提高職業英語能力奠定基礎。
（1）中職階段的教學內容分為基礎英語和初級職業英語，教學目標是夯實學生通用英語知識和技能、培養初級職業英語知識和技能。
（2）高職階段的教學內容分為基礎英語、中級職業英語和行業英語，教學目標是提高學生通用英語知識和技能，培養中級職業英語和行業英語的知識和技能。
（3）應用型本科院校作為職業教育體系的一部分，可在通用英語知識和技能的基礎之上，圍繞“職業技能”培養目標，基于不同專業的職業、崗位需求分析，融CBI理念，開發內容實用性強、職業性強的專門用途英語教學內容，如高級職業英語、專業英語等，提升學生的專業英語知識和交流技能。
4.2英語課程設置的銜接
課程設置規定課程類型、課程門類、課程安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。設置中職、高職的英語課程時，根據學生基礎水平、專業特色、就業目標等開設英語課，供學生選擇。
（1）在中職階段一年級時，各專業按照英語水平的高低，以基礎班和提高班進行分層教學；二年級時，讓學生按照不同的就業目標選擇不同教學班，開設職業英語（初級）和進階英語，職業英語根據專業和行業崗位要求選擇教學內容，細分不同的教學目標，進階英語的教學內容應考慮和高職階段的教學目標進行銜接。
（2）高職的英語課程設置可借鑒中職做法，大一分基礎班和提高班教學，大二開設職業英語、行業英語和高階英語，高階英語的教學內容朝著本科英語的教學目標靠攏銜接。
（3）應用型本科院校可將通用英語的授課時間縮短至一學年，大二開設高級職業英語，大三年級開設專門用途英語課程，如專業英語。中職、高職和本科階段實現EGP和ESP課程的分層對接，有利于實現學分累積和校際學分轉換制度，避免學習內容的重復。
借鑒本科院校注重人文素養的特色，中職和高職除了設置英語必修課程外，可適當開發英語選修課程，例如，英語與英美文化、英語學習策略等，培養學生的人文素養，文化交際能力，掌握英語學習方法。
4.3英語課程教學模式的銜接
英語是現代職教體系中貫穿始終的公共必修課，隨著教育層次的提高，學生英語水平和職業素養不斷提升，對英語的學習要求逐漸提高，單一的教學模式滿足不了學生的學習需求，應為不同的學習層次選擇對應合適的教學模式。
CBI理念所發展的四種常見模式，適用于中職、高職和應用型本科的英語教學中。培養通用英語（EGP）知識和技能的課程，如基礎英語、綜合英語中，夯實或提高學生英語基礎水平，教學模式首選主題模式，適用于各種外語水平的學生；培養專門用途英語（ESP）知識和技能的課程，如職業英語、行業英語和專業英語，培養學生在職場或工作中的英語交際能力，需要豐富的行業和專業學科知識作為教學素材，教學模式選擇以專題模式或課程模式，適合職業學校學生、高等院校學生或中等以上語言能力的學習者。本科院校學生的英語水平較高，專門用途英語課程的教學可在課程模式和輔助模式進行教學實踐與研究。
4.4英語課程教材的銜接
CBI教學理念注重學科知識學習和語言學習相結合，教學選用地道的外語教材，并根據學生群體的要求調整教學內容。英語教材作為教和學的工具，中職、高職和本科院校需要根據三層次教學大綱或課程標準、課程設置的銜接進行教材開發，以職業和崗位需求分析設定遞進式學習模塊，將學科知識與行業、職業、崗位知識和技能學習融入到各學習模塊中。編寫通用英語（EGP）課程如基礎英語、綜合英語的教材時，詞匯量、話題項目、語法知識點、語言技能點的設置應實現三層次的縱向銜接。編寫專門用途（ESP）課程如職業英語、行業英語和專業英語的教材時，實現學科知識與職業、行業、專業知識與技能由宏觀到微觀、由通用到專用的漸進銜接。
4.5師資隊伍能力建設
CBI理念關注內容和專業知識學習，職業教育注重培養學生的職業技能，將CBI理念融入到職業教育中，不僅要求語言教學與專業知識緊密聯系，要求英語老師也應學習、掌握一定的專業知識和技能，成為“雙師型”的教師，對教師職業發展提出了專業化的要求。現代職教體系的建設，將拓寬中職學生和高職學生的升學通道，英語教師將要面對更多英語基礎水平參差不齊的學生，英語教師需變革傳統教學理念和教學方法。各中職、高職、本科院校應鼓勵各層次院校英語教師的互動交流，加強英語教師與專業教師、行業專家的交流，提高中職、高職和本科英語教師的知識結構、專業知識和技能，有利于中職、高職和本科英語課程的課程標準或教學大綱銜接、教學模式銜接、教材內容銜接和教學評價機制銜接。
5 結語
英語課程貫穿現代職業教育體系，將內容教學理念融入英語教學和課程銜接設計中，實現職業教育“知識+技能”的培養目標，做好中高職英語課程的各項銜接工作，適應經濟社會對英語人才多層次、多元化的需求，滿足學生日益增強的個性化需要，使英語教育富于現代職教體系職業性、層次性和開放性的特點，推動現代職教體系英語教育的可持續發展，促進現代職教體系的健全、發展與完善。
參考文獻：
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高職英語學科核心素養范文6
【關鍵詞】高職英語 教學方法 實用性教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.020
二十一世紀的中國正處于全球化的熱潮之中，改革開放大刀闊斧的進行，越來越多的外資企業引進中國，越來越多的國人想要走出去看看國外的風景，這使得英語越來越受重視。英語在高職階段不僅是一門學科，更是一項非常重要的社會技能，掌握高超的英語水平在今后踏上社會找工作時會比普通應聘者多一份機遇，在今后的工作中也會有更多提升的可能性。但是目前高職階段的英語教育的現狀令人堪憂，一方面，學生的思想認識不夠深刻，沒有意識到英語學習在今后工作中的重要作用，一部分學生即使具有一定的英語學習動機，但受到大環境的影響以及自身自制力不強的影響，導致英語學習也就此擱淺；另一方面，高職院校是以職業導向為主的學校，在培養學生方面更側重專業教學因而會忽視英語教學。內外因方面的雙重阻力使得英語教學在高職院校中舉步維艱，想要改變這一現狀教師必須要付出更大的努力，一方面要改變學生對英語學習的錯誤認知，另一方面也要不斷改進自己的教學水平，使得高職英語教學更適應社會需求。
一、提高學生學習動機，讓學生認識到英語學習的重要性
英語一直以來在學生的學習生涯中都占據著非常重要地位，而在高職學習階段，英語不僅會影響到學生的學業成績，當學生畢業面臨就業時英語也會成為非常加分的一項。因此，教師在教學時一定要注意培養學生的英語學習動機，讓學生認識到英語學習的重要性，提高學習的主動性，這會大大提高學生的學習效率，也會減輕教師的教學負擔。
要想提高W生學習英語的動機，首先要讓學生正視英語學習，學生從小學就開始學習英語，但有一部分同學因為種種原因對英語學習失去興趣，甚至產生抵觸心理，對英語的反感導致學生根本無法正視英語學習，更不用談如何學好英語。因此高職英語教師首先要改變學生對英語的錯誤認識，讓不喜歡英語的學生意識到英語學習的重要性，改變對英語學習的偏見，讓對英語學習心有余而力不足的學生感受到英語學習的樂趣，找到英語學習的突破口。另外，當老師改變了學生對英語的錯誤認識之后便要設法鼓舞學生，培養學生英語學習的熱情和信心，老師可以通過為學生播放一些與英語相關的視頻、TED演講等讓學生來了解更多事物，從而對英語學習產生興趣。
二、改良英語課堂模式，讓學生的英語學習更加輕松高效
當培養起學生對英語學習的興趣后，教師便要考慮自身教學方法的改進，師者，傳道授業解惑也，作為一名教師我們要有終身學習的意識，不斷提高自己的專業素養，提高教學水平，同時還要考慮學生的特點與時代需求，與時俱進，開拓創新，讓自己的教學更適應學生與社會的需求?？紤]到高職學生的性格特點和認知發展特點以及學習能力，老師在教學時要選擇適用的教學方法，為學生營造輕松愉悅的學習環境，讓學生的英語學習更加快樂和高效。
（一）影視教學和歌曲教學
高職學生已基本達到成年人的認知，已形成了自己的世界觀和價值觀，并具備自己的審美觀，因此，教師在進行英語教學時可以利用學生的這一特點，選用一些學生感興趣的素材，比如一些著名的英文電影或者是一些學生喜歡的歌曲，并通過積極認真的備課，形成系統完善的影視賞析課程和歌曲賞析課程。比如，通過備課我為學生準備了《阿甘正傳》這部電影，并打算通過用一周的時間來完成英語教學任務，首先，在看電影的過程中向學生講解電影中的一些情節以及涉及到的單詞有意義的臺詞等；其次，要保證影視素材是全英的，不帶中文字幕的，這樣一方面可以避免學生在學習英語時對中文的依賴，另一方面，可以為學生提供更適合英語學習的環境，這對學生的聽力和口語也有非常大的幫助。
觀看英文電影不是最終目的，在觀看電影的過程中老師要考慮到學生可能會出現的問題，因為在觀看英文電影時，學生面臨的主要問題就是有一些臺詞段落聽不清楚，但是每個學生出現的問題都不一樣，老師不可能做到在一堂課上解答所有學生的疑問，不能做到保證每個學生都能聽懂看懂整部電影，因此老師要提前備好課，自己先觀看這部電影，然后挑選出一些重要的語言點，并記住分別出現在電影的哪個時間段，在電影播放到這一片段時進行集中講解，盡量保證大多數學生能通過對關鍵片段的理解而對整部電影有整體認知。在實施具體教學時，老師不僅要向學生講解電影中出現的一些知識點，還要適當向學生講解這部電影的時代背景其所表達的核心思想是什么。高職學生的興趣較為廣泛，對新鮮事物的接受能力也非常強，通過觀看這部電影不僅可以讓學生在輕松的環境里學到知識，還可以激發學生其他方面的興趣，使他們更樂于主動探索，發現英語學習的樂趣和意義。
（二）英語的實踐和應用
當前我國英語教學的現狀是過于重視英語理論知識的學習而忽略了英語學習的實用性，教師要考慮到不同的學生學習英語的真正需求是什么，做到因材施教，高職階段的學生在今后工作中專門從事英語語言研究的人少之又少，且高職學生相對而言英語功底比較薄弱，他們在學習語法、單詞用法等理論知識時本來就比較吃力，如果老師過于重視理論的教學，不但收效甚微還會引起學生的抵觸心理。因此，在高職英語教學中老師要更加重視英語的實踐與應用，在課堂上老師可以組織學生以小組的形式每天進行英語會話練習，提高學生的英語口語水平及英語表達能力。此外老師還可以組織英語演講比賽或英語影視配音等活動，提高學生應用學習的積極性以及英語的應用能力，讓學生感受到英語學習的作用，改變英語無用論的錯誤認知。學生在這些訓練過程中英語水平也會得到一定的提高，從而激發學習英語的自信心。
高職英語學習主要是為了讓學生在就業時能把英語作為一項強項或者是加分點，讓學生在社會交際中能夠使用英語，讓英語成為學校所培養高素質人才必備的一項技能，作為英語教師的我們也要肩負起自己身上的職責，盡心盡力的教學，讓英語不再成為學生的負擔而成為學生成才的鋪路磚。
參考文獻
[1]王娟.淺析英語教學中學生的主體作用.知識經濟，2012（16）.
