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光合作用的內涵范文1
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
2018年9月，部分省市高一新生將使用全新修訂的新課程標準和新教材。新課程標準的宗旨是培養學生生物學核心素養，包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生物學課程設計和實施追求少而精，聚焦核心概念，教學過程重實踐，通過探究學習加深學生對生物學概念的理解和應用，從而發展其核心素養。概念教學的重要性逐漸被眾多教師所熟知，準確掌握概念教學的基本策略對落實學科核心素養至關重要。
教師進行概念教學時，往往采用同化式概念教學策略，學生被動接受陌生術語，無法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子與細胞》中“光合作用的過程”一節為例，通過教學設計、教學實踐、教學反思等過程，探討如何通過形成式概念教學策略落實學科核心素養。
1 教學設計背景分析
1.1 教材分析
該課是人教版必修1第五章第二課時的內容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通過文字敘述和圖解進行闡述，并對光反應和暗反應分別進行了定義概括。教材中對光反應和暗反應過程的描述簡單明了，對兩者之間的關系只有一句話的總結概括，沒有實例分析，學生對其關系的重要性和相關性很難真正理解。
1.2 學情分析
學生在初中已經初步接觸過光合作用，例如光合作用的定義、場所、原料、產物、光合作用的反應式等。高中學生的認知水平、邏輯推理能力等都已有明顯的進步。通過前面章節的學習，學生對葉綠體中色素種類、功能、光合作用的探究歷程等都有了基本的掌握。本節內容中光反應、暗反應以及兩者之間的關系對于學生來說是全新的概念，也是本節要重點解決的核心概念。雖然教材中對過程的描述比較清晰，但學生理解這些抽象的概念還是有一定難度的。只有充分理解光合作用的過程，學生才能很好地理解和分析光合作用原理的應用及光合作用的影響因素。學生在學習過程中，往往能看懂教材，上課能聽懂，但是在解決光合作用相關問題時就會遇到困難。究其根本原因，學生并沒有充分理解光合作用的過程，從而在應用其原理分析具體問題時出現困難。
2 教學目標
2.1 知識目標
比較光合作用光反應和暗反應的具體物質變化和能量轉換的過程；闡明光合作用的總反應式與實質。
2.2 能力目標
對相關實驗資料分析、思考、討論、探究等活動中，培養自主學習、自主探究的能力、語言表達及分享信息的能力；通過知識遷移在新的情境中解決問題的能力，學會用比較法進行學習。
2.3 情感、態度與價值觀目標
培養生命觀念，掌握研究生命現象的基本思想方法。
3 教學重點
光反應和暗反應的過程；光反應和暗反應之間的關系。
4 教學難點
理解并學會應用光合作用的光反應和暗反應機理及相互關系。
5 教學策略
以科學家發現光合作用過程的真實實驗為探究素材，將核心概念分解成若干小問題，設置一系列問題串，通過形成概念逐一趨向概念內涵。學生通過分析討論，進行概念建構。教師要強調科學史中的學科思維和探究精神；利用睿易云教學平臺和Pad移動終端等現代教育技術，實現師生的及時互動，提高課堂教學效能；引導學生通過對新的情境進行小組探究，加深理解概念內涵和外延，在內涵與外延間建立聯系；設置新情境，引導學生利用本節概念解決新的問題，達到學以致用的目標。
6 教學過程設計
6.1 復習導入
師：請同學們在練習本上寫一下綠色植物光合作用反應式。教師通過Pad終端展示學生書寫正確的反應式，糾正學生的書寫錯誤，強調對基礎知識的準確掌握。
學生回顧，書寫。
設計意圖：溫故知新，引出光合作用場所――葉綠體的結構。
6.2 教學實施
概念1：葉綠體具有基粒等結構，是綠色植物光合作用的場所。
教師展示葉綠體結構模型，講解結構，著重分析類囊體和基粒的關系。教師強調：光合色素和有關酶分布在類囊體的薄膜上，有些酶分布在葉綠體基質中。
學生看圖析圖，聽教師講解。
設計意圖：為學習光合作用的過程奠定基礎，使學生樹立結構與功能相適應的觀點。
概念2：葉綠素在光合作用中發揮重要作用。
教師提出問題：葉綠體中的色素與光合作用有什么關系？
教師展示實驗，并引導學生得出結論。
學生閱讀資料：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學性質之后，研究了葉綠素與光合作用的關系。他發現在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉化為糖類的反應速率較快。
教師引導學生分析實驗，得出結論：葉綠素在光合作用中有重要作用。
設計意圖：學生通過實驗過程和結果的分析，自然而然得出結論，印象深刻，也了解科學探究的方法。
概念3：葉綠體中的色素能捕獲光能、傳遞和轉化光能。
教師利用投影展示葉綠體色素的吸收光譜圖，并提出問題：光合色素是如何起作用的呢？
學生得出結論：葉綠體中的色素可以吸收光能。葉綠素主要吸收藍紫光和紅光；類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。
設計意圖：讓學生明確色素吸收光能的特性，培養學生讀圖析圖的能力，為建構光反應概念做鋪墊。
概念4：光反應過程在類囊體膜上，色素吸收光能，將水分解成[H]和氧氣，并將光能轉化為ATP中的化學能。
（1） 希爾實驗：水光解放氧。
教師展示閱讀資料二：1937年，英國劍橋大學的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有NADP+（可與H+結合生成NADPH）的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發現葉綠體中有O2放出。
教師展示圖1，并提出問題：色素吸收的光能有什么作用呢？
學生分析實驗，得出結論：色素吸收光能后可以將水分解釋放出氧氣。
（2） 阿爾農實驗：光反應生成ATP和[H]。
教師提供閱讀資料三：1954年，美國的阿爾農等用離體的葉綠體（獲得類囊體懸浮液）做實驗。在給葉綠體照光時發現，當向反應體系中供給ADP、Pi和NADP+時，體系中就會有ATP和[H]產生。
教師展示圖2。
學生分析實驗，得出結論：在光下，類囊體上生成了ATP和[H]。
這兩個實驗的設計意圖：還原科學史，讓學生感悟科學發現的探究過程，像科學家那樣探究和思考，培養學生科學探究和理性思維素養。
（3） 光反應過程概念建構。
教??提出問題：陽光下，在類囊體膜上能發生哪些反應？能量如何轉變？請完成表格填寫（表1）。
學生活動：根據資料二和資料三的實驗結論，小組討論，總結歸納，填寫表格。通過Pad終端提交給老師，并分享討論結果。教師評價總結。
設計意圖：培養學生歸納總結能力、小組合作能力、語言表達能力、使用現代信息技術能力，完成光反應過程這一概念的完整建構。
概念5：暗反應過程在葉綠體基質中進行，固定CO2，利用光反應生成的[H]和ATP，生成（CH2O），將ATP中的化學能轉化為（CH2O）中的化學能。
（1） 阿爾農實驗：
教師提供閱讀資料四：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體繼續做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉變為糖。
教師展示圖3，并提出問題：在光下葉綠體通過光反應產生的ATP和[H]有什么用呢？
學生得出結論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉化為糖的必要條件。
設計意圖：通過再現科學家實驗，培養學生分析實驗的能力。通過分析此實驗，學生能夠形成光反應為暗反應提供ATP和[H]這一重要概念。
（2） 卡爾文實驗：
教師提供閱讀材料五：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時CO2轉化為糖類的路線。他們向反應體系中充入一定量的14CO2，光照30 s后檢測產物，檢測到了多種帶14C標記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發現，90%的放射性出現在一種三碳化合物（C3）中。在5 s的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物（C5）和其夫子糖類化合物（CH2O）。
教師提出問題：CO2是如何轉變成糖類等有機物的呢？
學生分析，得出推論：碳的轉移途徑如圖4所示。
設計意圖：通過科學家的實驗設計方法，培養學生理性思維和科學探究素養，加深對暗反應階段碳元素去向的理解。
（3） 實驗探究1：
教師提出問題：卡爾文實驗中，CO2供應正常，當停止光照時，短時間內C3和C5的濃度如何變化？原因是什么？
學生分小組進行探究，將探究結果寫在學案上，通過Pad終端將答案提交給教師。小組代表進行討論結果分享，小組間相互評價，教師進行總結評價。
設計意圖：通過實驗探究和推理，讓學生明確光反應提供的ATP和[H]參與碳循環的具體階段，并培養學生的理性思維、深度探究和語言表達交流素養。
（4） 實驗探究2：
用溫和方法分離得到的葉綠體結構完整，這樣的葉綠體能夠完成光合作用全過程，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質。這樣的葉綠體能在光下產生O2、ATP、[H]，但是不能固定CO2。
教師提出問題：這些反應進行的場所是哪里呢？請同學們閱讀實驗探究2。
學生閱讀實驗探究2，小組討論實驗方案，分享交流。
學生得出結論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質。
設計意圖：讓學生掌握科學的實驗方法，明確暗反應的場所，從而培養學生理性思維和科學探究素養。
概念6：光合作用過程包括光反應和暗反應兩個過程。
教師請各位學生完成學案中光合作用全過程圖解（圖4），觀察各組的完成情況，利用Pad對某小組的答案進行評價，利用談話法對光合作用全過程進行總結。
學生分小組討論，歸納總結，填寫光合作用全過程圖解，通過Pad終端將答案推送給老師，小組分享并相互評價。
設計意圖：通過填圖，學生明確光反應和暗反應是不可獨立進行的密切相關的生理過程，學會了建構知識框架，培養了歸納總結能力。
6.3 課后作業
列表比較光反應和暗反應的區別和聯系；
從物質和能量角度闡述綠色植物光合作用的意義。
設計意圖：教會學生學會用比較法進行概念學習，培養學生的生命觀念學科素養。
7 教學評價
7.1 課中過程性評價
通過Pad終端，教師能及時看到各小組討論結果，并由小組代表闡述結果，小組互相評價和教師總結相結合，及時發現并解決課堂中的既設問題和生成問題。
7.2 課后終結性評價
通過課后作業，教師可以了解學生是否真正理解光合作用的機理。尤其是通過第二道作業的解答，能夠看出學生是否從宏觀生態學的角度理解光合作用的意義，為下節課的教學做好鋪墊。
8 教學反思
本節課的教學重點是光合作用的光反應和暗反應的過程。在以往的教學中，大多數教師采用的策略是直接向學生分步展示每個過程的物質變化和能量變化，然后進行詳細的講解，學生學習的過程是在教師講解之后，在理解過程的基礎上將光合作用流程圖背下來。這樣學生更多的是通過死記硬背把過程記下來，對學生理性思維和科學探究素養的提升是很有限的。教師在進行教學設計時，應大膽創新，改變以往同化式概念教學模式，采用形成式概念教學策略和智慧課堂教學策略，通過把科學家對光合作用過程的探究歷程真實再現，讓學生通過分析實驗過程，小組研討，得出結論，逐步形成概念。運用現代教育技術，學生研討結果通過Pad終端及時反饋給教師，教師及時對典型問題做出點評。通過對若干原始科學實驗的探究形成若干概念后，在教學設計的最后，讓學生在學案中獨立完成光合作用全過程的流程圖，然后分享交流，教師評價。這是一個總結提升的過程，既能培養學生的專業語言表達能力，又能考查這節課的教學效果。課后作業的設計是想培養學生利用比較法來進行知識鞏固，同時能從宏觀生態學和物質能量的角度去理解光合作用的重要意義，培養學生的生命觀念素養和社會責任素養。
在教學過程中，學生基本能跟上實驗探究思維，小組討論環節的氣氛也非常好，每個小組都能準確地得出每個實驗的結論，能在教師指定時間內在學案上寫完答案，并通過Pad提交給教師。在分享環節，8個學習小組有6個小組都積極發言。雖然需要小組討論的問題較多，但是整節課節奏控制得很好，基本按照教學設計的各個環節逐步推進，在45 min內，恰好完成了整節課的教學任務。課堂氣氛也比較活躍，且這種活躍是學生思維的活躍，不是表面的氣氛活躍。
光合作用的內涵范文2
在學校中，教師施展教育智慧，組織好各項教育活動，將做人做事的道理與思想滲透到學生的頭腦中，內化成滋養學生思想進步的道德養料，催化學生形成正向的道德基因，并外化為學生良好的道德行為。在這個過程中，教師的思想與學生的思想進行交融，生命能量進行轉換，積極的思想在學生的頭腦中得到運行加工，并生產出利于學生成長的高端“產品”。這個過程就是德育光合作用的過程。
一、德育光合作用的意義
綠色植物在光合作用中為自身提供了營養，并儲存了個體生長的能量。學生通過“光合作用”產生了新的能量，即培養出積極正向的價值觀和高尚的道德基因，學生的思想意識得到發展并不斷成熟。
綠色植物在光合作用中釋放了氧，促進了環境的和諧。同樣，學生在德育的光合作用中外化出一定的責任行為，產生了利于集體發展的能量。因此，德育光合作用的可貴之處在于，學生在產生利己能量的同時還產生出利他的能量，在發展自己的同時和諧了集體。
二、研究德育光合作用的必要性
德育與光合作用的有機結合，指出了德育對學生思想的凈化需要經歷的三個階段。植物的光合作用經歷了催化、內化和外化三個階段，即，光能催化了植物體內的二氧化碳和水，使其內化為植物所需的有機物，并外化成氧；德育的光合作用同樣經歷了學生思想被教師的智慧所催化、內化為高尚的道德素養、外化出良好的道德行為三個階段。德育的光合作用首先指出了學生作為一個特定的生命體，他（她）有著獨特的能動的成長過程；其次，在實施德育的過程中，只有教師的催化作用及時準確，學生思想的內化才能積極主動，責任行為的外化才能持久充分。
光合作用下的德育直指學生思想變化的本質，對于德育光合作用的研究可以使教育者更加準確而深刻地理解學生變化的根本原因，并在實際工作中取得實效。
植物在光合作用中經歷了復雜的生物、化學反應過程，這些反應使物質經歷了一系列的內化和轉化。德育亦是如此，學生道德素養的形成離不開對教育者價值引導的自我構建，而教育效果的達成，就學生內在的心理變化而言首先是道德認知發生了變化，在這個過程中，學生的思想經歷了反省和轉化，接納了新的思想并與原有意識間發生矛盾沖突，然后形成新的認知。
三、德育的光合作用如何有效發揮
德育的光合作用要想有效地發揮，就應該緊緊抓住光合作用的各個要素，規范德育的各個環節，使其達到光合作用的要求。
第一，要充分發揮教師的“光能”作用。教師的“光能”作用主要體現在教師的智慧和愛心等方面。光合作用中，光能轉化為植物生長的化學能，教師同樣需要將自己的智慧和愛心轉化為學生思想進步的能量。做到以智慧啟發學生思想，寓德育于情感熏陶之中。
教師要有理性的思考、高超的教育智慧，盲目的缺乏智慧的教育活動是無法影響學生的思想的。每一個成功的教育案例背后，一定有智慧火花的閃現，教師應該時刻反思自己采用的教育方法是否得當，并力求通過教育智慧的引領啟發學生的思想，用能夠觸動學生心弦的話語啟迪學生的心智，并與學生產生共鳴。
教師要有一顆感性、真摯、善良的心，缺乏情感的教育是沒有生命力的教育，是無本之木，無源之水。情感教育是所有教育的出發點，是形成良好品德的基礎。為此，教師應該挖掘情感教育要素，發揮情感教育的功能，激發出學生本身具有的向善、積極的內在潛能，以教師心底的愛心之光掃除學生前進中的障礙，進而讓學生在潛移默化中形成良好的品德。
記得初涉德育工作的時候，有一個讓我感到頭疼的問題，就是學生見到老師不能主動打招呼。學生也許是自卑，也許是對老師“不以為然”，后來我經過認真的思考，在一次校會中跟學生講了這樣一番話：“同學們，你跟老師打了招呼，不是給了老師面子，老師不需要這樣的面子而存活。老師對于你的問好報以微笑，是因為老師認為你在正確的道路上又向前走了一步，為你感到高興?！边@段話中帶有對學生濃厚的信任和關愛。通過解釋和宣講，學生的心結打開了，自信心提升了，他們見到老師開始主動打招呼，現在走在學校的樓道中，學生們都會有禮貌地問候“老師好”。
作為“光能”代表的教師，要關注學生的心靈，關注學生的細微變化，挖掘其思想根源并予以引領，通過富有智慧和愛心的教育，水滴石穿般地打磨，學生做人的根基一定會被打牢。
第二，要精心選擇教育材料。綠色植物需要水和二氧化碳作為原料促進生長，光合作用下的德育將水和二氧化碳比作學生成長所需的各種教育材料，其中包括規范教育、科技教育、藝術教育、法制教育、勞動教育、責任教育等領域的各項主題教育內容。這些教育內容需要具備以下特點。
1.教育內容要有針對性，要結合校情開展活動。
植物的生長需要因地制宜，學生的成長同樣需要結合校情和社區周邊的文化特點，選取恰當的教育內容。
我們學校地處一個老城區，有著濃郁的地域文化，同時，學校也有著悠久的歷史。結合校情和地域特點，德育處組織學生開展了以“愛我家鄉，愛我校園”為主題的校歌創編活動，在創編的過程中學生感受到了自身的責任，通過查閱家鄉的資料，增進了對家鄉和學校的了解和熱愛。在師生的共同努力下，一曲抒情、婉轉、耐人回味、帶有濃郁人文風情的校歌被創作出來，下面是歌詞節選：“渤海之濱，海河流長，晨霧輕撫著風情之鄉，鳥兒婉轉，綠陰紅墻，那就是九中，她團結勤奮文明向上，她立志有為進取報國，師恩難忘，伴我飛翔，同窗難忘，一生珍藏……”
一首校歌代表著學生在校的美好時光，校歌的創編使學生被濃郁的鄉情文化氣息所感染，同時提升了責任感和歸屬感。學生感受到實現夢想與承擔責任是不可分割的，師生情、同窗誼流淌其間。這種結合校情開展的教育活動是學生成長的根本，打牢了教育的根基。
2.教育內容要有思想性，要根據現實中的熱點問題開展活動。
關愛學生要從豐富學生的思想著手，沒有思想觸動的教育不能成為真正的教育，所以教育內容要有濃厚的思想性?，F今社會上個別價值觀的扭曲，給成長中的學生造成了不良的影響，面對這些嚴峻的問題，利用博大精深的民族文化這一重要養料，對學生進行熏陶和修正是有效的途徑。鑒于此，在“十二五”之際，學校承擔了“品讀國學經典與培養初中生責任意識的研究方案”課題，此課題的研究旨在“取國學精髓涵養生命，用國學經典鋪就人生，以民族精神修煉人格”，在校園中創設一種“儒雅、向上、進取、擔當”的文化氛圍，用國學文化滲透，日積月累地將國學的責任內涵于潛移默化中融入學生的心靈，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。
洞悉社會中的熱點問題和學生現在需要什么，應該掌握什么，選取哪些教育要素可以有效地引領學生的思想，這是每一個教育者需要慎重思考的重要問題。
3.教育內容要有系列性，要持續穩定地開展活動。
系列的教育內容，持續地予以呈現，穩定地感染著學生，將給予學生思想的能量，滋養學生的生命，為學生的一生奠基。以主題班會課為例，根據不同的教育內容，學校的主題班會課要形成系列，可以包括親情系列、勵志系列，等等，滌蕩學生的心靈，充分發揮主題班會課的功能。
四、結論
光合作用的內涵范文3
【關鍵詞】初中生物 概念教學 方法 教學質量
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。
一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征?！胺N子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節、頂端優勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環境、體液免疫等等。
（三）通俗類比介紹陌生概念
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。
三、找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經驗材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
【參考文獻】
光合作用的內涵范文4
關鍵詞生物學概念影響學生形成正確生物學概念的原因生物學概念教學
生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。
1 影響學生形成正確生物學概念的原因
1．1前生物學概念影響
前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。
1．2日常概念和生物學概念易混淆
日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。
1. 3 抽象概念本身的影響
有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。
1. 4 感性認識欠缺的影響
學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學生理解起來非常困難。
1.5 舊知識的影響
部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。
2 提高生物學概念教學有效性的方法
2．1找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。
2．2 利用數學圖形，理清相關概念
對概念的理解不到位，特別是對概念之間的關系理解不到位，這是學生在概念學習中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現交集的情況，這些內容相關的概念可以用借助數學用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關系來表示幾個概念之間的關系。
如基因包括顯性基因和隱性基因，性狀包括顯性性狀和隱性性狀。
激素、酶和蛋白質的關系
“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質”
“激素是內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質，有些激素是蛋白質。免疫包括特異性免疫、非特異性免疫，特異性免疫又包括細胞免疫、體液免疫。
2．3抓住概念的內涵和外延，理解概念
每一個概念都有其內涵和外延，以體現概念的本質屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。例如，對“基因的分離定律、自由組合定律”概念經過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內涵。它的外延則是只適用于進行有性生殖的真核生物，對無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規律，不討論配子的結合規律；
2．4通過體驗概念的形成過程，掌握概念
生物學中的概念能體現出人們探索真理的思維過程。教學時把概念的形成過程闡述給學生，才能使學生了解概念的由來，知道概念探索的方法，認識概念的思維過程，從而掌握概念的本質含
觀察現象激發興趣：出示一盆放在窗臺上久不移動的向光生長一盆花卉。
提出問題引發思考：植物為什么具有向光性？怎樣才能證明植物具有向光性？做實驗，學生不假思索的回答。這個實驗應該怎樣做？學生熱烈地討論，并提出了各種想法。后來學生進一步的實驗繼續探索。讓學生自己總結生長素概念，學生很容易掌握概念，
2．5充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；通過學生做實驗親自體驗了現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
2．6抓區別找聯系，深化概念
高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個不同的生命本質屬性。如原生質與原生質體、有絲分裂與減數分裂、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細胞和真核細胞、同化作用和異化作用、光反應和暗反應、有氧呼吸和無氧呼吸、自養型和異養型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導學生類比區別相似概念，可以收到事半功倍的教學效果。
有性生殖和無性生殖的比較：
2．7聯系舊知識，促使形成新的概念體系
講授新概念時有必要有針對性的復習舊概念，并注意強調新舊概念間的聯系，引導學生將已經學習過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化，不僅復習鞏固了舊概念，而且有助于學習和理解新概
2．8 注重概念的運用，及時進行檢查反饋，矯正，鞏固概念
光合作用的內涵范文5
初中生的生物學基礎知識、基礎技能還比較薄弱，很多看似平常的生物學知識、經驗還有所欠缺。顯然，為初中生的生物學概念學習提供適當的感性經驗的直接支持是十分必要的。初中生的觀察能力已經有了較大的發展，他們觀察事物的自覺性、持續性、穩定性都在不斷進步。在概念教學過程中，通過多種手段提供實物、教具、動畫、視頻、直觀的語言等與生物學概念密切相關的感性材料，幫助學生通過觀察先對概念進行感知。例如“，綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段”、“植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件”等重要概念的教學過程中，可以先指導學生對校園植物進行仔細觀察，為概念的深入理解做好準備。通過感性、形象、具體、生動的學習，能有效降低學生學習抽象概念的難度。同時，在長期的教學活動過程中，學生觀察的持久性不斷增強，觀察事物的精確度也不斷提高，觀察事物的概括性明顯發展。
二、概念理解：基于最近發展區理論的探究式教學
維果茨基提出“最近發展區”的概念，即學生獨立解決問題的真實發展水平和在成人指導下或與他人合作情況下解決問題的潛在發展水平之間的差距。在教學中既要能在深入了解學生已有知識、學習背景和興趣所在的基礎上充分考慮學生現有的發展水平，又要能認真分析學生的認知結構、認知能力和思維方法等方面與將要學習的概念之間的差距，根據學生的“最近發展區”給學生提出適宜的探究課題，并指導學生通過合作學習完成探究活動?！肮夂献饔谩笔巧飳W的核心概念，對初中生而言，該概念的抽象性使該概念具有較大的難度。課程標準根據學生的認知能力對該概念的要求已有所降低，沒有對光合作用的生理過程提出過度要求，僅僅要求學生理解光合作用的場所、條件、原料、產物等。在進行“光合作用”這一概念教學的時候，為了讓學生理解光合作用的產物，在展示了馬鈴薯、番薯、山藥等多種含有淀粉的塊莖或塊根的基礎上（給予學生感性認知），向學生提出一系列的相關問題進行啟發引導，通過指導學生進行合作學習，完成“綠色植物通過光合作用制造有機物”的探究實驗，達到“最近發展區”的要求。同時，這也為學生進一步學習“有機物在植物體內的運輸”打下伏筆?；凇白罱l展區”理論的探究式教學，使探究教學更加有效，也使學生對概念的理解更加深刻。學生探究的過程也是對概念的主動構建過程。需要指出的是，學生的大腦中的前概念可能存在錯誤、偏差和缺失，在教學過程中要注意進行糾偏，防止對新概念的形成產生阻礙。
三、概念內化：概念圖策略提升學生認知方式
光合作用的內涵范文6
理解生物學中的核心概念，必須分清概念的內涵和外延。可以先例舉兩到三個相同事物，讓學生分析其共同點，然后嘗試對概念自我定義，實現對概念內涵的理解。然后教師可以列舉幾種常見的易錯例子，讓學生進行判定，最終達到對概念外延的準確把握。例如針對“種群”這一核心概念，我設計了如下幾個問題：（1）一片森林里的所有馬尾松、一片池塘里的所有的鯽魚我們稱之為種群，它們有什么共同之處？（2）你們認為什么叫種群？（3）一個養雞場里所有的母雞、一片森林里所有的松樹是不是一個種群？三個問題圍繞種群這一概念，利用具體到抽象，抽象再到具體的思維方式展開，使學生深刻地理解了相關概念，僅憑閱讀記憶是很難達到這樣的教學效果的。
2形態結構知識的問題串
高中生物中所涉及的形態結構方面的知識大多數都是微觀的，學生平常很難用肉眼觀察到，教師要善于利用圖形和模型首先讓學生形成一個直觀的、整體的認識。問題串在設計的時候，首先讓學生說出該結構由哪幾部分組成或者整體是什么形狀，然后引導學生對重點部分進行觀察分析，最后可以利用填圖或制作模型對每一部分進行重組。例如在上“DNA雙螺旋結構”時，教師拿出DNA結構模型，讓學生仔細觀察，并回答下列問題：（1）你們對DNA空間結構整體上的第一感覺是怎樣的，它是一個什么形狀？（2）DNA空間結構的外側和內側由什么組成？（3）內側的堿基對排列有何特點？（4）根據你們對DNA結構的認識，利用你們手中的材料，制作一個DNA模型。（5）比較你們每個人制作的DNA模型，有什么不同？前三個問題的答案概括出DNA雙螺旋結構的特點，同時為第四個問題做鋪墊。第四、五個問題具有開放性的特點，可以較好地發揮學生的創造性思維，同時最后一個問題又自然地將內容過渡到DNA的結構特點這一知識點上。此類問題串的設計按照從整體到局部再到整體的一個思路設計，使學生對生物的形態結構有了非常形象的認識，能準確描述出其結構特點。
3過程性知識的問題串
對于教材中所涉及的生命活動過程，我在設計問題串的時候通常是先讓學生閱讀書本或動畫演示，觀察發生了什么變化，然后讓學生把該過程根據一定的標準分成幾個階段研究。最后找出每個階段之間的聯系，對該過程形成整體認識。例如教學“光合作用過程”時，學生借助書本提供的“光合作用過程示意圖”，小組討論以下問題：（1）光合作用過程中哪些物質參與了反應，最終的產物是什么？（2）如果把光合作用過程分成兩個階段，你會怎么分？為什么？（3）光反應的場所在哪里？該階段發生什么物質和能量變化？（4）暗反應的場所在哪里？該階段發生什么物質和能量變化？（5）光反應為暗反應提供什么？暗反應又為光反應提供了什么？（6）你們能否寫出光合作用的總方式，并說出該反應的實質？在問題串的引導下，采用學生自主學習的學習方式，可以充分調動學生的主動性，通過自身的積極探索，實現了從未知到已知的飛躍。
4實驗知識的問題串