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青年教師教學能力培訓范文1
本文系西北政法大學教改項目《高校法學專業青年教師教學能力培養模式研究―以西北政法大學法學專業青年教師教學能力培養為例》（XJY201110）階段性研究成果。
隨著我國高等教育由精英型向大眾化轉變，各高校招生規模持續擴大，大批青年教師投身到了高等教育事業中來，并成為高校教師隊伍的一支生力軍。青年教師的教學能力高低已經成為學校人才培養質量的關鍵，青年教師教學能力的培養與提高也成為高校師資隊伍建設工作的重點。
高校青年教師教學能力存在問題分析
為了適應招生規模與辦學規模的擴大，各大高校引進大量碩士、博士畢業生加入教師隊伍，青年教師在高校教師中的比例逐年提高。根據教育部2009年的數據統計，我國高校專任教師共計1363531人，其中30歲以下的371236人，31～35歲的267622人，36～40歲224766人，41歲以上的為499907人①。若以40歲為界，2009年我國高校專任教師中青年教師已占到全部教師的63.34%，可見青年教師已成為高校教學中的主力。這些教師普遍學歷層次較高，專業基礎知識扎實、知識面寬、具有較強的計算機應用能力。
但由于他們剛走上教師崗位，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足，教學效果難盡人意。
教學能力是教師完成教學任務所必須具備的主觀條件，包括教學設計能力、教學操作能力、教學管理能力和教學研究能力等方面的內容，是體現教師教學水平極其重要的一個環節，直接影響著課堂教學的效果以及學生對知識、技能的學習和掌握。以西北政法大學近三年來的專家聽課及學生評教結果等資料為參考，筆者發現：在教學設計能力方面，有些青年教師備課隨意、教案不規范、憑經驗教學、不重視教學效果，對教法、學法、教學設計缺乏研究；在教學操作和管理能力方面，青年教師多數仍以傳統教學法為主，采取填鴨式教學，教學進度設計不合理，前松后緊，不能很好地駕馭課堂時間。同時，青年教師大都面臨著由學生角色向教師角色的轉換，由于缺乏教學經驗，往往根據學生時代聽老師上課的經驗進行模仿來組織和管理教學，語言表達能力較弱，不能規范運用教言教語進行教學，課堂控制能力和心理素質亟待提高和加強；在教學研究能力方面，很多青年教師體現出教學研究的意識不足，對教學規律的研究普遍重視不夠，這一方面跟高校普遍重科研輕教學的政策引導有關，另一方面，就教學而言，他們精力更多是放在如何先將現有的課講好，認為教學研究還是今后的事情。這些都體現出青年教師總體教學能力偏弱，教學創新能力有待提高。
總結分析，影響青年教師教學能力提高的因素主要有以下幾個方面：
（一）青年教師作為教學主體的意識還不明確②。在教與學兩方面，教師應當作為教學的主體，不僅要傳授知識，更要教會學生學習的方法，激發學生自主學習的熱情，培養學生的創新精神。這就要求青年教師除了掌握一定教學方法，更重要的是需要認識到作為教學主體的職責，并非只是簡單地完成課堂教學任務，而應采取各種方式引導學生主動學習知識，拓寬視野。
（二）青年教師愛崗敬業精神有待于提高。由于青年教師剛走上工作崗位，受社會環境和高校體制的限制，各方面待遇和物質條件都相對較差，尤其處在日益激烈的競爭環境中，容易產生自我意識矛盾、自我效能感降低、歸屬感缺失等問題，長期下去甚至可能會影響對從事教師職業的信心。
（三）青年教師知識儲備欠缺。據百度百科，教學從本質上講是一種“認知活動”，不僅強調教師的教也強調學生的學。這就要求教師不僅要具備深厚的學科專業知識，還應具有轉化和傳授知識的技能，以促使學生多方面素質的提高。青年教師作為教學工作的新手，熟練掌握各種教學技巧本身就需要一個過程。隨著我國教育改革的逐步深入，信息技術和手段的迅猛發展，對高校教師的知識文化儲備以及教學技能和方法的要求也越來越高。盡管高校青年教師大多學歷高，科研能力強，但由于對教學缺乏深入理解和認識，在教學內容和教學方法上知識儲備不足，教學能力無法達到高校教師的標準。正如馬克斯?韋伯所說過的：“一個人可以是一名杰出的學者, 但同時卻是個糟糕透頂的老師。”③
（四）師資培訓重形式、輕內容，“傳、幫、帶”的優良傳統堅持不力。目前，高校教師的教育教學知識主要通過崗前培訓獲得，雖然起到了一定作用，但由于現有的培訓多以相關教育理論和法規為主，教材內容僵化教條、陳舊落后，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識內容非常欠缺，而且很多培訓活動更像是“走過場”。此外，隨著市場經濟發展和招生規模擴大對高校辦學體制的強烈沖擊，教師教學越來越向“單干”的趨勢發展，有經驗的老教師要么沒有多余精力幫助青年教師提高教學能力和水平，要么根本覺得沒義務去做這項工作。而很多高校在推動“傳、幫、帶”這項工作時由于經費和人員的限制，也往往力有不逮。
這些因素都在不同程度上限制了高校青年教師教學能力的加強與提高。
高校青年教師培養的現狀
2011年7月1日，教育部、財政部聯合了《關于“十二”五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），其中 “教師教學能力提升”一節提到：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要?！?/p>
目前，各高校對青年教師的培養和提高，主要是通過實施崗前培訓、加強師德教育、鼓勵學歷層次提高、開展各類教學競賽以及完善相關教學能力考核制度等措施來實現。這些措施對青年教師掌握基本的教學規范和要求，強化教書育人的意識和責任以及自覺提高教學能力和水平，起到了至關重要的作用。
但我們也應當看到高校青年教師培養工作中存在的不足。首先，多數高校距離《意見》提到的“建立教師教學發展中心以及滿足教師個性化專業發展和人才培養特色需求”的要求還比較遠，培養方式比較單一，并未針對不同專業教師的職業要求，針對性地提出具體措施；其次，目前高校的教師培訓內容還是更側重于教育法規、教育理論、教育手段技術等方面，與教學研究、教學改革以及課堂教學等環節結合不夠。以西北政法大學崗前培訓為例，青年教師入校后進行崗前培訓，以取得高等院校教師資格，培訓主要內容涉及教育基本理論、職業道德。然而實際培訓中多走形式，培訓時間與教育部110學時的要求相去甚遠，純粹為了一紙證書而已；第三，很多高校的教師教學能力考核制度并不系統和科學，既不能全面考核教師教學和教學研究的綜合能力，也不能針對不同學科、課程的特點，對教師的教學能力作出科學的評價；第四，部分高校對青年教師培訓工作的重要性和緊迫性還認識不足，培訓工作不系統甚至有流于形式之嫌。
構建青年教師教學能力培養的長效機制
青年教師教學能力培養是一項復雜的系統工程，不是簡單地搞幾次培訓活動就能解決問題，而應貫穿在青年教師的整個成長過程中。即使是培訓這一項工作，不僅需要整體的安排和計劃，還應當根據每個教師的個人實際情況，有針對性、有重點、有層次地開展。
（一）完善崗前培訓制度，拓展培訓內容，提高培訓質量
崗前培訓是幫助青年教師盡快由學生向教師角色轉換的重要渠道。首先，應當進一步拓展培訓內容。培訓內容應當包括教師職業道德、教育教學理論知識和教學實務技能等。崗前培訓尤其要重視師德教育，應當將其貫穿于培訓的各層次與全過程。組織青年教師學習有關教育法規與文件；舉辦教師職業道德知識講座和知識競賽；開展系列讀書活動，強化教師對職業道德的理解，提高教師職業道德修養的自覺性，并外化為職業道德行為；邀請教學經驗豐富、師德先進的優秀教師做講座，介紹教學方式方法、教學心得與體會等；采取優秀教師示范，培訓教師分組討論，培訓教師試講、名師點評等實踐環節培養青年教師的基本教學能力④。
（二）推行導師制，完善助教制度，促進青年教師教學能力提高
目前，很多高校青年教師在助教階段就承擔了大量的教學任務，同時很多精力還要放在科研上，很少有時間和精力去認真、系統地研究教學規律、教學技能和教學方法，只能一邊自學，一邊教課，效果如何可想而知。對于青年教師，學校應該統一組織，選擇責任心強、教學經驗豐富的老教師作為青年教師的指導教師。導師根據青年教師的實際情況，制訂階段性的培養方案，在各個教學環節給予實地指導。在實際教學過程中，青年教師可以協助導師完成部分課堂的教學任務，近距離實地了解和掌握各種教學技能和方法。同時，高校還應當加強教學團隊建設，在團隊內通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平。
（三）建立科學、合理的教學激勵機制，增強青年教師教學積極性
一般來說，青年教師更加注重的是能否成才和實現自我價值?因此，高校對青年教師應當更加注重情感激勵。這就需要高校努力構建包含職業使命、價值觀教育和人本管理等內容的青年教師教學激勵機制，確保青年教師建立起職業使命意識和歸屬感。一個科學、合理的獎懲機制，對青年教師所起的激勵作用毋庸置疑。高校構建的教學激勵機制，可以從以下幾方面入手：競爭上崗，績效工資；對教學突出的青年教師給予更多的獎勵和傾斜政策；針對青年教師教學質量進行專項評估和獎勵，比如定期舉行教學比賽、教學觀摩、優秀教學獎評選等等。通過一系列活動，發揮教學示范作用，激發青年教師強烈的需求動機，營造濃厚的教學氛圍；鼓勵青年教師縱向發展的教育機制和激勵機制。
（四）改革考核評價體系，科學引導青年教師提高教學能力
高校應制訂合理的教學考核評價制度，增強教學在青年教師考核中的比例，突出教學的重要性，正確引導青年教師合理分配教學、科研的時間和精力。切實發揮師生評價和教學督導的作用，幫助青年教師有效提高教學水平與能力。例如，通過教學督導組對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，重點是要提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決教學中遇到的問題，促使青年教師教學能力不斷提高。
高等院校是我國人才培養的重要基地，高校教師隊伍的建設與發展是人才培養的基礎。作為人才培養的主力，高校教師尤其是青年教師綜合素質水平的提高是高校教學質量的保證，也是實現高校教師隊伍新老交替及實現高?？沙掷m發展的關鍵因素。只有不斷完善高校教師尤其是青年教師的培養，才能真正發揮高校人才培養的重要基地作用。
注 釋：
①數據來源于教育部官方網站.
②況曉慢，劉衛萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業,2011,17:75-76.
③馬克斯?韋伯.學術與政治[M].上海：三聯書店出版，2010，9：21.
④楊曉妹.高校青年教師教學能力培養機制研究[J].東方企業文化.遠見，2011，8.
參考文獻：
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青年教師教學能力培訓范文2
論文摘要：近年來，各高校不斷引進高學歷的青年教師，其已逐步成為教師隊伍的重要組成部分和實現高?？沙掷m性發展的關鍵要素。本文從人力資源的角度出發，以系統科學、高等心理學和高等教育學等理論為基礎，分析了青年教師的知識生產與傳播過程中的基本特征，提出了基于課堂教學的培訓體系。
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構數量的不斷增加，辦學規模的不斷擴大，高校青年教師已經逐步成為教師隊伍中的重要組成部執據教育部教育統計年鑒的數據，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數的48.3%， 40歲以下教師占64.3%。因此，培養青年教師成為高?？沙掷m性發展的關鍵要素，尤其是培訓面向教學第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內容。
一、青年教師的課堂教學現狀
1.課堂教學情緒波動大，教學質量不穩定
在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
2.課堂教學經驗缺乏，教學方法單一
雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。具體表現為課堂隨意性大，教學方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學的效果。
3.學緣結構不夠合理，教學創新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
4.重視科研輕視教學，影響教學能力發展
由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學能力的發展。
二、青年教師課堂教學培訓體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學中發揮著越來越大的作用，在關注青年教師群體成長的同時，也構建了青年教師課堂教學培訓體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，導致青年教師產生厭學和浮躁心理，降低了培訓的效果。
其二，培訓活動缺乏針對性和層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象籠統。部分學校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學情況。
三、培訓體系的構建與設計
師資隊伍結構制約著良好梯隊的形成，據預測，高校教師退休人數在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養，使其快速、健康地成長起來，挑起教學的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學現狀及培訓中存在的問題，本文將培訓體系的構建分為以下步驟:
1培訓體系設計的原則
應以高校的總體發展方向為基礎，以使青年教師獲得或改進與課堂教學相關的知識、技能、動機、態度和行為，提高青年教師課堂教學能力和教學效率為目的。結合高校的總體發展方向，分別制定出長、短期培訓計劃，同時培訓的內容也應按需施教、全體參與、系統完善的原則來安排。其重點應圍繞青年教師通過對培訓需求分析，確定培訓目標，制定切實可行的培訓計劃，設置出合理的培訓課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓實現青年教師的培訓需求和高校的發展目標。同時，為了檢驗培訓效果還需要對結果進行評估分析，找出培訓過程中的差距，發現新的培訓需求，加以改進和完善，制定新的培訓計劃。
2.培訓需求分析
需求分析是培訓體系合理構建的重要環節，其中包括高校組織需求層面、課堂教學工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓分析有二:其一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。根據近期規劃和長期發展規劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓、提高、開發和使用。其二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
(2)課堂教學工作需求層面的培訓分析。工作需求層面的培訓分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。二是通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓的內容和形式
培訓的一般內容包括知識、技能、態度和行為模式等，但培訓的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓時應注意把培訓的內容和形式有效地結合起來，多方選擇一條適合自己學校青年教師培訓的模式。根據需求分析的結果，將培訓內容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，學習新的教學方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。其次是在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。再次是脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便更決地了解當下該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。最后是自我開發，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。自我開發也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓方式。
4.培訓的組織結構、計劃及實施
(1)培訓組織結構。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學培訓的管理問題直接關系到培訓效果，一個完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
(2)高校培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是釗一對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學的方法來制定培訓計劃才能取得良好的培訓效果。例如根據青年教師的發展階段，可將培訓分為從事課堂教學工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據不同階段的特點，科學規劃青年教師課堂教學培訓計劃的架構及內容，以SW1H中的六要素作為構成和組織培訓的主要依據。
(3)培訓的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。實際上，培訓的實施是培訓體系中所有工作成果轉化為實際的執行過程。
5.培訓管理
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
青年教師教學能力培訓范文3
關鍵詞：青年教師；課堂教學；培訓體系
一、青年教師課堂教學現狀分析
第一，情緒波動，教學質量不穩。在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
第二，經驗缺乏，教學方法單一。雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。
第三，學緣單一，創新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
第四，重研輕教，發展空間受限。由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。
二、課堂教學培訓體系中存在的問題
第一，形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施。甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓的效果。
第二，缺乏針對性、層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久，因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核。
三、青年教師課堂教學培訓體系的構建
（一）培訓需求分析
第一，高校組織需求分析。一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。二是高?，F存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深入分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
第二，課堂教學工作需求分析。通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
第三，個人需求分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
（二）培訓的內容和形式
第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。
第二，在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。
第三，脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便了解當前該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。
第四，自我開發。即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。
（三）培訓的組織及實施
第一，培訓的組織結構。完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
第二，培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是針對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。
第三，培訓計劃的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。
（四）培訓的管理與評估
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
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青年教師教學能力培訓范文4
工科院校中的青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神，但他們基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學技能和教學方法。工科高等教育的質量決定著工科人才的培養質量，進而影響到我國工業化發展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發展與進步有著至關重要的作用。
近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發展，如工科青年教師缺乏實踐經驗，普遍沒有接受過教師職業訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質量具有重要的現實意義，對此類院校專業未來的師資水平也將產生深遠影響。
二、工科青年教師教學能力研究現狀
我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。
國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。
三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑
1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓
工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。
崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。
2.注重教學與科研的結合
工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。
3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽
工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。
4.完善教學監控，加強教學反思
青年教師教學能力培訓范文5
一、高校人才儲備現狀
據教育部2015年3月公布的統計數據，截至2013年底，全國共有普通、成人高等學校2788所。其中，普通高校2491所（含獨立學院292所），普通高校中本科院校1170所，高職（?？疲┰盒?321所，成人高校297所。高等教育專任教師比上年略有增加，為153.1萬人，比上年增加5.1萬人。其中，普通高校專任教師有149.7萬人，比上年增加5.7萬人。2013年普通高校專任教師中，40歲以下教師有86.69萬人，占專任教師比例為57.91%。其中，30―34歲及35―39歲以下年齡段教師比例分別為24.33%、17.79%。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來。
近年來我國本科院校經管專業發展迅速，以湖北商貿學院為例，該校為充實教學和科研一線隊伍引進了一大批博士和碩士等高學歷人才。目前，該校經濟學院、管理學院兩個學院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學院專職教師總數的85.7%。青年教師成為該校經管專業發展的中流砥柱，培養經管人才的重要力量。所以，基于對學校發展的需要，對青年教師專業發展的需要，加強對青年教師培訓成為學校管理工作中的重要組成部分。
二、高校經管專業教師培訓的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才?！痹诖髮W里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰略發展的需要，是青年教師個人專業發展的需要。經管專業近年發展迅速，青年教師需要通過系統的、有針對性的培訓，了解市場中新型的經濟模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務于教學與科研。
1、深化理論教學、提升實踐教學能力的需要
高校經管專業青年教師一般具備研究生及以上學歷，大多數為高校剛畢業的經管專業研究生，從高校到高校的成長經歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業的接觸不多，對企業的經營活動缺乏有效的了解，且缺乏企業一線崗位的工作經驗與專業技能。在實踐教學中，難以進行合理的實踐教學內容安排，難以有效地將經管專業領域的理論知識與社會實踐有機結合，難以滿足現階段應用型人才培養目標的要求。
通過對青年教師培訓，可提升青年教師教學設計的能力，幫助青年教師理性地分析經管專業學生的特點、恰當地制定經管專業課程教學目標、巧妙地設計經管專業教學內容、合理地選擇理論教學與實踐教學的方法、準確地預測教學各環節的變化，從而更好地彌補經管專業青年教師教學初期階段的教學經驗不足。
2、適應環境變化、知識更新的需要
在大數據時代，政治、經濟、文化等領域涌現了許多前沿的現代管理理念、方法，如虛擬經濟、跨境電商、管理創新等。為適應迅速發展的社會，培養社會需要的人才，在通過對青年教師培訓，用學習型組織觀念促進青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓，提升教師適應、認識社會的能力，促使有效轉化新知識運用于教學的能力得以加強。增強青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動地在時間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時代需求的專業理論和專業實踐有機結合。
3、規劃教師隊伍成長“階梯”的需要
高校教師的質量，決定了高校的教學質量；高校教師的水平，決定了高校辦學的水平。而青年教師又占高校教師總數62%，從這個意義上說，聚焦青年教師的專業發展，就抓住了提高辦學質量的關鍵。由此，高校需要在辦學過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質的專業化教師隊伍作為首要任務。
通過對青年教師培訓，構建青年教師培養體系，多措并舉為青年教師提供引導與幫助，使青年教師們思想勃發、理想堅定，提升青年教師的組織認同感，增強精神家園的歸屬感，也為其教學質量、科研能力和學術水平的提升創造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉化，成為教學名師，逐步成長為經管領域方面的專家學者。青年教師的成長、成熟，也會為學校的發展注入新的活力。
4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要
學習遷移理論告訴我們，學習是一個過程，任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等因素的影響，新舊經驗知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓，持續有效地接收新的知識、技能、態度和行為方式等，并將之運用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。
通過專業理念與師德培訓，端正青年教師教學觀念和職業道德。青年教師要明確教師的職業責任，熱愛教育事業，有健康的職業心理，才可以傳遞給學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教師專業技能培訓，促進青年教師實現教學與社會的有效對接和融合，在教學中實現專業理論切實結合社會實際。所以，有效的培訓可使培訓成果轉化到實際教學中去，促進青年教師的成長，培養出適合時代需要的人才。
三、青年教師培訓方式構想
青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進青年教師專業發展，從青年教師培訓的角度有以下幾點構想。
1、基于師徒制的培訓
師徒制是最傳統、歷史最悠久的培訓方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓模式，青年教師向“師傅”學習，“師傅”向新進教師傳授教學方法與教學經驗。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實踐練習等方式，來解決“入門”級青年教師職業生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學工作的熱情。同時，“師傅”端正的教學觀念、良好的師德師風，也堅定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業責任感和使命感。
2、基于以經歷為中心的行動學習培訓
以經歷為中心的行動學習強調實際行動的重要性，實際的工作行為能夠引發持續的學習和進步。經管專業的教學內容與社會經濟活動密切相關，高校建立與企業和政府相關部門的聯系，鼓勵青年教師到企業去鍛煉學習、帶隊實習或項目合作，給青年教師提供解決實際問題的機會，積累其實踐工作經驗，進而提升其返校后的實踐教學能力。
3、基于討論法的培訓
討論法是培訓者與受訓者、受訓者與受訓者之間就某相關問題進行雙向溝通的培訓過程。討論法強調了培訓各主體間的平等性，每個受訓者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓者更易于去接受來自不同個體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓成果在未來的轉化。
4、基于科研帶動教學的培訓
當前，由于青年教師教學工作量大、任務重，以致于沒有足夠的精力從事科研工作?？蒲惺翘嵘處熃虒W能力、理論深度、教學質量、關注專業前沿、突破自身局限性的重要方法。青年教師可以通過橫向課題研究，探究企業實際問題，促進理論結合實際，讓專業知識轉化為社會生產力，同時提升自身社會實踐能力。青年教師也可以通過縱向課題研究，探究政府政策指向，開拓視野，培養自身看問題的前瞻性，激勵自己不斷努力進取。
青年教師教學能力培訓范文6
關鍵詞：高校教師;教學能力;醫學院校
教師是教育的主體。教師的教學能力直接影響教育的質量，是教師進行教學活動的核心能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“要大力提高高校老師教學水平、科研創新和社會服務能力?！?012年教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》里面更進一步提出“提高教師業務水平和教學能力?！薄坝杏媱澋亻_展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力?！备咝＝處煹慕虒W能力提高已發展為國家戰略高度。
醫學院校的教師多以專業性人才為主體，對教育學等師范類的專業課程沒有接受系統的培訓和實踐。新入職的青年教師怎樣做好身份定位，怎樣做好教師，怎樣做好專業教師教學能力方面的培養是急于解決的首要問題，對提升醫學院校教學質量至關重要。
一、教學能力構成
作為醫學院校的青年教師，教學能力不只是單純的教與學的課堂教學能力，還應具備醫學前沿知識與教學內容相結合、臨床實踐操作與教學內容相結合、現代科技研究水平與教學內容相結合等相關能力。為此可將教學能力歸納為下述幾種能力：
1.具備知識傳播能力。表現為掌握豐富的學科知識，了解前沿的學科動態，以充足的知識存儲量為基礎將本學科的知識點運用現代教育技術手段傳授給學生。
2.具備組織設計能力。表現為通過對教學目標的確定、對教學方法的選擇及教學策略的運用和實施等方面體現教學設計的能力;通過對課堂教學活動的完成、對學生課外活動的實施、管理自己的教學活動及協調內外教育力量等方面體現教師組織實施能力。
3.具備教學研究的能力。新時期的青年教師都是具有高學歷層次的專業人才，將科研與教學相融合、轉化是教學研究的基礎，教學研究成果是提高教學質量的重要保證，是教師教學創新的基石。
4.具備溝通交往能力。表現為與學生、與教師、與教學管理者的交流。與學生交流掌握學生的需求，注重學生的創新思維能力，培養學生“會學習”的能力;與教師和教學管理者交往學習他人之所長，交流教學經驗，提升自身的教學工作能力。
二、教學能力培養的現狀和存在問題
1.現狀。現如今，醫學院校青年教師的教學能力培養工作隨著先進的教學思想、教學理念的植入，現代化的教學工具的應用及更多的教學方法、教學手段的普及有了明顯的提升。但老的教學模式還始終桎梏著教學管理者的思想，如填鴨式的教學方式、獨角戲的教學模式、應試型的考試模式等使教學僵硬不化，教與學似死水無生機，遏制了教師教學能力的能動性，同時禁錮了學生的創造性思維。
2.存在問題。（1）機制不健全：醫學院校青年教師教學能力的評估機制不健全，評估結果、整改措施、反饋等方面不及時，致使重視不夠。（2）醫學院校青年教師切實利益與職稱息息相關，當前高校晉升職稱更重視科研方面的能力，而忽視教學工作，青年教師對教育教學理念缺乏足夠的認識，這種重科研輕教學的現象勢必影響高校的教學質量。（3）青年教師教學能力培訓缺乏，培訓模式單一，培訓內容陳舊。當前醫學院校教師均為非師范院校畢業，沒有系統學習過教育理論課程及相應的教育實踐。入職后參加崗前培訓，時間過短，培訓形式和內容簡單，不能滿足各學科的需求。
三、教學能力培養具體措施
1.青年教師教學能力培養的制度化建設。制度化建設是教學管理的基本內容。教學規章制度是教學管理的關鍵，是培養青年教師的重要依據，也是提高教學質量的有效手段。結合醫學院校的教學實際，建立健全青年教師培養管理制度，使制度更加具體化，深入落實到教學工作實處。
2.注重培養青年教師的授課能力。青年教師所在教研室對新入職的教師制定培養計劃，業務導師針對青年教師自身情況，制定老教師對青年教師的教學傳、幫、帶的培養計劃。鼓勵和促進青年教師多聽課，借鑒和學習優秀的教學經驗，盡快熟悉教學方法，掌握教學手段和環節，適應本學科教學工作。
3.注重培養青年教師提高科研能力。注重青年教師科研能力的培養和提高，鼓勵青年教師多參加學術科研活動，積極參與申報教學課題和科研課題，教學與科研有機結合，提升教學能力。
4.支持青年教師參加教育培訓。鼓勵并支持青年教師參加各種繼續教育活動，在學習中不斷提高自身的業務素質。支持青年教師參加現代教育技術培訓，鼓勵青年教師臨床實踐，積累實踐經驗。
高等院校的教學質量直接影響人才培養的質量，醫學院校通過制度建設和構建完善的培養體系等措施，提高青年教師教學能力，促進教學質量的提升，更好地為全人類的健康導航。
參考文獻：
劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養體系的構建[J].教育發展研究，2008（24）.
