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對高考改革的建議范文1
在科學技術不斷發展的現階段社會中，科技是第一生產力，國家之間的競爭也逐漸轉化為人才之間的競爭。人才是當前我國提升綜合國力、促進我國社會全面發展的重要基礎和保障。因此，為了能夠充分選拔優秀人才，我國在現有高考制度上，對高考制度發展現狀進行了分析，提出了具體的高考改革方案。本文對浙江高考改革試點的調查研究，具有一定的實踐性研究意義，主要體現為在研究中，通過分析當前高考制度對高考的重要性，明確高考制度改革深入發展的影響，并從不同方面對能力建設與高考制度關聯進行分析，希望為其他地區實施高考改革提供寶貴的建議。
一、高考改革對高考的重要性
（一）實現了對高考招生制度的完善
國家在社會不斷進步的形勢下，逐漸加強對教育事業的重視，同時為了能夠有效選拔人才，大力加強了對高考制度的改革和深入實施。根據對當前高考改革的研究發現，浙江省是高考改革的重要試驗點，浙江省于2008年實施部分科目一年考兩次試，2009年則實行高考分類改革考試，學生通過自主報考的形式實現考試。隨著國家對人才的重視，國家教育部門更加強了對高考的關注，2011年和2013年浙江又在不同程度上對考試的方式進行了改革。高考改革是比較系統的工程，2014年國務院頒發關于深化考試招生制度改革的相關內容后，浙江教育部門出臺了浙江省中學教學指導意見等內容，從根本上實現了對高考招生制度的完善，為浙江省中學遵循高考改革的內容奠定了堅實的基礎。
（二）保障了高考考試的質量
高考考試過程中的組織管理水平，在一定程度上影響著高考改革的成功與否。浙江高考改革試點通過對高考改革內容的深入實施后，在浙江高考過程中展開了一系列的工作，包括浙江省高職學校對學生相關學科技能的組織；擴大招生的范圍和招生人數；開展高職院校高考前的提前自主招生考試等。高考改革后，浙江高考改革試點在深入實施過程中，能夠通過對高中生整個高中階段的學習狀況進行全面的跟蹤和走訪，從而對高中生的學科學習情況展開評估，極大程度上保障了高考考試的質量。
二、高考改革下的能力建設與提升分析
（一）提升了高中物理教育教學能力
高考改革深化實施下，能夠充分提升高中物理教育教學能力。浙江省是高考改革試點的重要地區，通過對該地區高考試點改革的研究發現，浙江省在實施高考改革后，該地區的高中學校在對高中生展開教育教學時，教師可以更好地把握教學重點。以高中物理為例，在高考改革深入實施后，高中物理教師能夠通過對學科指導意見的了解，明確高考中物理考查的相關內容，從而能夠在課堂教學中，加強對重要物理知識內容的教學。物理學中的牛頓第二定律應用，學考和選考中都是最高等D級的綜合應用要求，因此，物理教師在課堂中，應利用兩課時或是三課時對該內容加以講解，以此提升物理教育教學能力。
（二）提升了高中生對學科的選擇能力
受高考改革影響最大的便是高一學生的科目選擇，一般情況下，高中生在高二伊始的時候，便會面臨文理科的選擇。高考改革深入實施后，浙江高考試點地區的高中生可以有權利從七個科目中自主選擇三個科目，不一定局限在理科學科或是文科學科上。各高校專業（類）設限選考科目范圍至多3門，但是考生只要1門選考科目符合高校設限要求即可報考。據統計，考生選考物理即可報考（包括高校設限選考科目為物理或沒有設限選考科目）的專業（類），達到全部院校專業的91%。而原高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類），理科考生可報考約66%的專業（類）。這意味著，在新高考方案實施之后，考生的專業選擇面比現行高考文理分科有了大幅度提高。此種高考改革內容實施后受到了高中生的普遍歡迎，學生的選擇面更廣了。
（三）提升了高中生的綜合素質能力
高考改革的深入實施，能夠從不同程度上提升高中生的綜合素質能力。浙江省高考試點在實施高考改革后，提出了關于統一高考和高中學業水平考試成績的建議，參考高中生綜合素質評價的錄取機制，此種高考改革內容，使高中教師和學生都不同程度上重視了綜合素質能力的建設。在高中物理課堂教學中，雖然高考改革實施后仍有少數學生對如何提高綜合素質能力存在疑問，但高中物理教師的素質教學，能夠有效為學生綜合素質能力的建立提供建議。高中物理課堂教學中，教師在講解包括力的合成與分解等內容時，要充分利用現實生活中的例子，使學生對力的學習真實化，并通過和諧穩定的課堂環境，為高中生綜合能力的提升奠定基礎。
在文化教育和素質教育深入實施下，國家逐漸加強對教育事業的重視，尤其在科教興國的戰略下，高考制度的深化改革逐漸成為社會各界廣泛關注的重點內容之一。高考制度的改革主要是為了使高考制度能夠更加符合當前社會的發展形勢，為社會的發展提供更全面的優秀人才。就本文對浙江高考改革試點的研究發現，浙江高考改革在不斷深化實施中，在一定程度上使浙江招生制度得以完善，并不同程度上促進了學生能力的發展。
參考文獻：
[1]余澄，王后雄.高考改革試點方案的多維評估方法研究[J].教育測量與評價（理論版），2015，3（8）：44-49.
對高考改革的建議范文2
從2010年以來各省市高考政治研究性學習試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗證，對各地備考起到了一定的指導作用。此外，筆者在近年來的持續追蹤過程中也發現，高考政治研究性學習試題的命制又出現了新的重大變化，甚至是里程碑式的進展，使筆者產生了撰寫《高考政治研究性學習試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起?？梢哉f，39題指向學科核心素養，凸顯高考評價功能，為高考研究性學習試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標桿。
一、例題及答案
某校開展“我為社區獻一策”的社會實踐活動，下面是一組同學撰寫的調查報告。請在橫線處按要求填寫內容。
某小區“潮汐式”停車方案調查報告
1.調查背景
某小區建成于20世紀80年代，未規劃停車位，且無專門物業公司管理。近年來，“停車難”成了小區居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應對措施。第一階段，應部分居民要求，居委會將小區綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強烈反對。第二階段，居委會計劃引入外地的“潮汐式”停車經驗，與附近不對外開放停車位的寫字樓達成協議：夜間，小區居民可以在寫字樓付費停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區付費停車，利用“錯時停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計劃公布后，擔憂、質疑也隨之出現。本調研小組受居委會邀請，對小區“潮汐式”停車方案展開調查。
2.調查過程
（1）文獻查閱
①相關報道，如其他地區的實踐經驗。
②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻資料，1分）
（2）訪談及問卷調查
訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）
問卷調查結果：
“潮汐式”停車方案居民意見統計
3.結論及建議
（1）本報告對該社區居委會第一階段做法的評價是：（3分）
（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報告認為需要進一步完善小區的民主管理，為此提出3條建議：（6分）
參考答案：
2.（1）文獻查閱（示例）：相關法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權法》；研究成果，如相關論文。
（2）訪談對象：居委會、業委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規劃部門、社區民警、專家等。
3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發揮管理居民公共事務等作用。第一階段，居委會根據部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。
（2）本題可從引導居民參與決策、實施民主管理、完善監督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。
示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關信息；通過召開居民會議等形式，及時溝通、協調不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實施“潮汐式”停車方案，實現居民自我管理。居委會和停車管理小組應定期公開、匯報停車方案實施和收益使用情況，自覺接受居民監督。
二、核心素養解讀
2016年9月13日的《中國學生發展核心素養》指出：“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”而學生的核心素養最終要具化為不同的學科核心素養，即學生通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格。
思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。根據思想政治課標修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學科核心素養》，筆者按照“構成要素”、“基本內涵”、“主要表現”進行整合（參見下表）。
結合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創建和諧社區，需要居民學法、用法、守法、護法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關注雙方合理關切，尋求解決問題的最佳契合點）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學科核心素養。
從評價角度看，與其他核心素養一樣，思想政治學科核心素養同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學科核心素養難度極高、挑戰極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學科核心素養類試題命制的一般步驟：
聯系生活實際，創設真實情境動態生成問題，指向核心素養答案走向多元，引領評價改革。
所謂情境，是由人的認知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產生活場景等客觀環境因素構成的，與活動主體內心體驗和感受呈高相關性。素養的形成、發展及檢測，均離不開一定的情境。據公安部交管局統計，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車困難等問題也越來越嚴重。39題創設的某小區“停車難”情境，來源于生活實際，讓考生身臨其境，切實感受到“停車難”給小區居民帶來的困擾，如有車居民在小區找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費用的憂慮，無車居民對小區綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區停車可能加劇環境污染以及帶來安全隱患的擔心。通過“感悟角色”“體驗沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調小區居民之間的矛盾，展示考生的學科核心素養，奠定了良好的基礎。相比之下，那些離學生生活太遠、虛假空泛的情境，是難以達到39題的效果的。
情境為展示考生的學科核心素養提供了舞臺，而接下來的問題設計則成為考核考生學科核心素養的關鍵。問題必須基于情境生成，并結合思想政治學科核心素養的主要表現精心設計，否則，前面已經創設的情境就會形同虛設。39題緊密圍繞同學們對某小區“潮汐式”停車方案的調查研究，設計的問題涉及考生在調研中獲取什么文獻、采訪哪些對象，對改小區綠化用地為停車場的方案如何評價，該小區的民主管理怎樣改進。這些問題的設計非常具有啟發性和挑戰性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優化書本知識，儲備和調用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的?？梢哉f，對39題設問解答質量的高低可以客觀地檢測出考生的學科核心素養層次。
盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進展，但高考選拔功能被強化、評價功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯”考試，標準答案往往獨一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設計真正做到了以人為本、走向多元，如文獻的類型、調查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運用，提供的建議多達5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質教育的開展無疑是一個巨大的鼓舞。當然，這種多元化的答案設計也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學課程標準研制組核心成員、揚州大學吳星教授探討這一問題時，他堅定地認為，為了中國基礎教育光輝的明天、中華民族的偉大復興，絕不能因為可能加重高考閱卷負擔，而停下探索和實踐“答案多元化”、引領高考評價改革、推進基礎教育全面走向“核心素養時代”的腳步。
三、研究性學習試題備考建議
目前新一輪的課程改革還沒有正式實施，但這并不意味著高考會暫時不考核學科核心素養。相反，筆者認為，以研究性學習試題為首選題型考核學科核心素養將會成為過渡期高考命題的“興奮點”。針對39題所呈現出來的新動向，對備戰高考政治研究性學習試題，筆者有以下建議：
1.對照主要表現，提升核心素養
學科核心素養不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養。學科核心素養不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學科核心素養》圖表揭示了思想政治學科核心素養的構成要素以及每個構成要素的基本內涵和主要表現。其中的主要表現完全可以作為檢驗我們是否具有政治認同、理性精神、法治意R、公共參與等學科核心素養的重要標準。對照主要表現，結合自身實際，客觀評價我們的學科核心素養現狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學科核心素養類試題的治本之策。
2.關注生活實際，養成思考習慣
高考命題的一個重要特點，就是越來越貼近社會生活實際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學科核心素養的需要。學生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅持理論與實際的雙向結合，即在學習理論時，不死記硬背，而是自覺聯系生活實際來加深對理論的理解；在觀察生活時，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運用所學政治、經濟、文化、哲學等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區居委會第一階段的做法來驗證要用對立統一的觀點看問題，又可以用對立統一的觀點為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。
對高考改革的建議范文3
數據>>>
試點城市選考物理人數 從82%降到40%
朱建華也是教育部高等學校物理基礎課教學指導委員會委員，引發他的擔憂是來自第一批新高考改革試點城市的數據。
在新高考下，“6選3”呈正態分布，各科難易程度取決于單科報考人群的整體水平。
新高考第一批試點區域：浙江和上海。2017年，浙江省29.13萬高考考生，其中選考物理的只有8萬人；在上海，選擇物理科目的考生僅占總考生人數的30%。而在浙江某市，甚至出現只有幾百個學生報考物理的現象。第一批試點城市來看，選考物理的人數從82%下降到40%，后面兩屆還有可能下降到30%，這種下降可以說是“斷崖式的下降”。2018年，四川也進入新高考改革，物理學科也正在迎接挑戰。
分析>>>
物理學習難度大 不容易取得高分
“物理的學習難度大，需要學生投入的學習精力多，而即使學生投入多，取得物理高分也不是容易的事?！敝旖ㄈA分析，從“總分化”的角度看，物理仿佛是“尖子生的特權”；對于物理成績普通的學生，選擇物理更像選擇了“一次冒險”。但是，物理學科對學生思維能力方面的培養是其他學科替代不了的，學生現在對物理的學習，將奠定國家未來科技力量的基礎?！爱斎幻總€人都知道這些，但在實際工作中，和家長、學生進行了綜合評估后，不得不做出放棄物理的選擇?！?/p>
“在等級賦分的制度下，競爭更激烈，物理將陷入一個‘死循環’：科目難，選擇人少，原始分高，但排名未必高，加劇了這門課獲得高分的難度，這將導致更多學生棄考物理，最后或許的學生也不敢選考物理?！敝旖ㄈA表示。
建議>>>
實行選考科目 差別化賦分機制
朱建華關注到了浙江省的政策調整，針對浙江省高考學生選考物理人數大幅下降的問題，2017年11月，浙江省發文，率先建立物理選考科目保障機制，按2013年至2017年全國高校授理學、工學學位專業在浙江高考錄取考生的平均人數，對物理選考科目設置保障數量6.5萬。就是說，當物理選考科目某次考試賦分人數少于6.5萬，將以6.5萬（而不是實際人數）為基數，按規定比例計算各等級人數，從高到低進行等級賦分，滿足省內外高校在浙江省選拔培養理工科類專業人才最基本的生源所需。
因此，朱建華建議四川省也可參照該思路，統計近五年全國高校授理學、工學學位專業在四川高考錄取考生的平均人數，確定物理選考科目保障數量；另一個改進措施是實行選考科目差別化賦分機制，在各選考科目中適當提高物理的總分值，增加物理分數在高考錄取中的權重，鼓勵更多的高中學生選修和選考物理，為國家、四川科技的長遠發展提供更多高素質的人才。
對高考改革的建議范文4
關 鍵 詞：學校體育；高考體育專業術科加試；廣東省
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0113-03
高考體育專業術科加試是否科學合理，最主要的標志是要體現公平競爭的原則，最主要的目的是選拔對體育感興趣的優秀專業人才。高考體育專業術科加試需要科學的組織和管理，項目設置的合理性、評分標準的科學性、考試辦法的可行性對于選拔優秀的體育專業人才具有重要的理論和實際意義。本研究通過對2013年廣東省高考體育專業術科加試的646名考生和164名教練進行問卷調查，以及對參與本次高考體育專業術科加試的領導、專家和裁判進行訪談，探討目前的高考體育專業術科加試方案的公平性、合理性并提出改革建議。
1 高考體育專業術科加試的公平性
廣東省高考體育專業術科加試經歷2008年舞弊案[1]后，其公平公正性備受矚目。術科測試的規則公平，首先表現為術科測試的項目、內容設置合理；術科測試的過程公平就是在術科測試中對所有考生一視同仁，力爭把技能評判或測量工具的誤差降到最低。只有做到術科測試的規則公平、過程公平，才能實現術科測試結果的公平[2]。經過調整考試項目，重新制定專項考試內容和評分標準，加強監督管理的力度，加大先進測量儀器與設備的使用以及對專項考試的裁判員實行流動安排崗位等一系列措施，努力減少和避免人為因素的干擾。從調查的情況看，有73.2%的教練、80.0%的考生認為廣東省目前的高考體育專業術科加試制度是公平的，其公平公正性得到了社會的一致認可。
1）加強監督管理力度。
為了保障考試的公平性，在廣東省教育廳的領導下，從全省多所高校抽調50多名紀檢人員組成考試監督機構，在考試的過程中負責對各個考點進行監督，特別對在考試過程中易受人為因素干擾的考點進行重點監督。此外，在各個考點都配備錄像機進行定點拍攝，既有利于對考官的監督，也有利于考試過程中出現爭議的核查。
2）加大先進測量儀器與設備的使用。
在現行的高考體育專業術科加試中100 m跑采用全自動電子計時和終點攝像裝置計取成績，立定三級跳遠和實心球采用電子激光測距儀測量計取成績；游泳專項采用全自動電子計時計取成績；乒乓球專項采用發球機供球；排球專項助跑摸高采用電子摸高器計取成績。整個考務采用計算機對考生的報名信息和考試成績進行管理，及時公布考生成績，做到快速、準確，保證考試的公正性、科學性和精確性。調查結果表明，高達92.7%教練認為“非常必要”和“較必要”采用先進的測量儀器與設備提高考試的準確性和規范性，減少人為因素干擾和誤差。
3）專項考試采用客觀評分。
為了減少和避免人為因素導致的不公平現象，專項考試的內容設置由原來的達標、技評和實戰綜合得分統一改革為客觀量化評分，取消了主觀的技評和實戰分值，減少人為因素的干擾，為廣大考生創建一個公平競爭的考試氛圍，使考試趨于公平。
4）考官崗位流動安排，考生隨機抽簽確定考點。
為了防止考官與考生在考試前進行不正當交易，專項考試采取考官崗位流動安排，如排球專項考試每單元開考前公布各考點的序號，足球專項考試采用隨機抽簽決定各位裁判具體分配到哪個考點，考官進場后實行封閉式管理，斷絕與外界的聯系；考生檢錄進場后隨機抽簽分配到各個考點進行考試?？脊賺徫坏牟淮_定性安排與考生進場后隨機抽簽確定考點相結合在一定程度上減少和避免考場舞弊，把不公平因素降到最低。
2 高考體育專業術科加試項目設置的合理性
高考體育專業術科加試的項目設置和評分標準的制定不是一成不變的，而是順應社會的發展不斷補充、修改、完善的，項目設置的動態過程表現出時代性、階段性、區域性和民族性的特點[3]。從2008年至今廣東省高考體育專業術科加試的項目設置經過3次改革，由原來注重專項技能水平向更加注重身體基本素質方向發展；專項考試內容由主客觀評分向全部客觀量化評分方向發展，已經逐步形成一套較為科學化、標準化、規范化，能夠反映考生綜合體育素質的高考體育專業術科加試方案。
1）身體素質的設項情況。
身體素質是人體在運動中所表現的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等基本機能。良好的身體素質是掌握運動技能、提高運動成績的基礎。多年來，身體素質項目一直是全國各省市體育專業招生的必考項目。廣東省高考體育專業術科加試的身體素質內容包括100 m跑、立定三級跳遠、實心球。
（1）增設耐力項目考試的必要性。
2009年廣東省高考體育專業術科加試中曾經試行過增設耐力項目測試，通過對高校專業老師的交流，他們一致認為2009級體育專業學生的身體素質是歷屆生源中最好的一屆，良好的身體素質特別是耐力素質讓他們學習其他項目時受益匪淺。據本研究調查發現，有70%的教練認為非常必要增加耐力項目的考試，而據張宏成[4]的調查，2010年，我國31個省市中，有23個省市設置耐力測試項目，測試項目男女均為800 m跑。說明全國大部分省市對考生耐力素質的重要性都有較為統一的認識。因此，針對廣東省的地域特點和耐力項目考試可操作性，建議應增設耐力項目考試，測試項目可將2009年的男生1 500 m跑和女生800 m跑改為男女生統一800 m跑。
（2）更改實心球項目的必要性。
全國多數省市體育專業高考測試項目整體上基本采用1989年國家教委體衛司制定身體素質類和專項素質設置辦法，其中上肢力量測試項目主要有原地擲鉛球、原地雙手后拋實心球、原地雙手頭后向前擲實心球、杠鈴連續挺舉4個選項。廣東省2010年以前身體素質考試均采用原地推鉛球項目，但從2010年開始采用原地雙手頭后向前擲實心球。通過調查發現，91.5%教練建議將實心球改為鉛球，主要原因是考生在進行實心球訓練的過程中非常容易導致腰傷。而且，考生進入高校專業學習，田徑課也主要以鉛球教學為主，這也有利于銜接。
2）專項設置情況分析。
（1）增設專項，給考生更大的選擇空間。
高考體育專業術科加試的目的是為了選拔優秀的體育專業人才進入高校學習。高考體育專項的設置既要與中學體育開展的項目相符，更要與高校體育專業的課程設置相銜接。廣東省經歷了2008年體育高考舞弊案后，2009年取消了專項考試，只考4項身體素質。由于反映激烈，2010年重新恢復了專項考試，并對專項考試進行了3方面的改革，第一，降低了專項的分值比例，只占總分的25%；第二，取消了主觀評分和實戰得分，全部采用客觀計時、得分進行量化評分；第三，專項的選擇面縮小，取消田徑、武術、體操、藝術體操，減少到5項（籃球、排球、足球、乒乓球、游泳）。高考體育專業術科加試專項只設5個專項，無法滿足考生選擇專項的需求，非常必要增加如有“運動之母”美稱的田徑，深受人們喜愛的羽毛球、體操，民族傳統體育武術等項目。雖然像武術、體操、羽毛球這些項目主觀性較強，不容易進行客觀評分，但為了選拔人才，通過專家論證設置可行的考試內容，并加強考試的監督。
（2）各專項考試的難易程度力求均衡，提高排球專項考試難度。
各專項考試的難易程度往往會成為考生選擇專項的風向標，難易程度失衡容易造成考生在選擇專項時避重就輕，造成非人為因素的客觀不公平。調查發現，有47.6%的教練和30.7%的考生認為各專項考試難度不均衡影響高考體育專業術科加試的公平，分別占4項影響高考體育專業術科加試公平因素中的第1位和第2位。廣東省現有的專項考試方案中各專項之間存在著難度不均衡問題，考生在不同專項的考試中得分的難度不一致，尤其突出的是排球專項考試難度過低，不能真正反映出考生的實際水平，對其他專項的考生造成不公平現象。從2010年到2013年連續4年參加排球專項的考生人數和比例都呈上升趨勢，今年更是達到了8 000多人，占總考生人數的1/2。這種現象一方面反映了排球專項的考試難度較小、評分標準偏低、穩定性高，另一方面說明排球專項的考試對身體素質要求較低，體育基礎相對薄弱的考生選擇排球容易在短期內取得突破，而其他4個專項的考試必須有一定基礎，短期內不容易取得突破，而且考試時與考生的臨場發揮存有相當大的變數，導致這4年來選擇排球專項的考生人數比例呈直線上升，這種現象客觀上造成了專項考試的不公平競爭。近半數排球專項的考生選拔進入高校，使高校在專業布局上不平衡，也與高校體育專業的人才培養目標不相符，使大部分排球專項的學生另改其它專項學習，這完全與報考排球專項的初衷相違背，客觀上破壞了專項考試的公平競爭原則。建議考試院應在每年高考后組織各專項的專家對當年高考各專項的報考人數、考試成績進行統計分析，并結合本省中小學體育開展的現狀、高校人才培養的目標和社會對各專項的需求進行評估和論證，對各專項的考試內容、評分標準和考試辦法進行針對性的修改，力求做到各專項考試難易程度均衡，避免投機行為。修改排球專項考試的內容提高考試的難度和制定科學合理的評分標準已勢在必行。
3 高考體育專業術科加試時間的合理性分析
廣東省近幾年的高考體育專業術科加試都安排在當年的2月底3月初進行，即春節假期剛過就進行考試。安排在這個時間段考試是否合適，非常值得商榷，第一，這個時間段正是春天的綿綿雨季，天氣寒冷且變化莫測，體育考試基本在室外進行，考試成績受氣候特別是雨水的影響較大，不利于考生體育水平的發揮，氣溫較低也容易造成考生受傷，氣候的不穩定性在一定程度上影響了考試的公平性，主要體現在對不同批次考生和對不同專項考生的影響。從調查的結果看，有21.3%的教練和36.2%的考生認為受氣候因素影響導致高考體育加試的不公。第二，春節是中華民族最重要的節日，高考體育專業術科加試安排在春節假期后進行，不利于備考。
從廣州市氣象局了解到廣州市歷年10—12月份的平均氣溫及降水量情況，可以看出每年的11或12月份氣候相對穩定，非常適合進行高考體育加試。調查也發現：有67.7%的教練和66.7%的考生贊成將高考體育專業術科加試安排在前一年的11或12月份進行。因此，建議將廣東省的高考體育專業術科加試時間提前到前一年的11或12月份進行。
參考文獻：
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對高考改革的建議范文5
關鍵詞：高考制度改革；自主招生；招生能力建設
中圖分類號：G473.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672－4038(2012)05－0056－05
大學自主招生已歷經了10年改革歷程，自主招生從報考要求、考試形式、考試內容都發生了重大變化，自主招生作為落實大學招生自和改革考試招生制度的探索取得了一定成效。作為一種新的制度設計，自主招生仍然面臨許多改革難題，招生中的自主性、科學性、公平與效率方面都在不斷凸顯新的問題需要突破。2012年“兩會”期間，人大代表和政協委員紛紛為自主招生改革建言獻策，他們一致認為應基于10年實踐總結經驗、聚焦問題、凝聚共識，突出改革的重點難點，頂層設計，積極穩妥地推進自主招生改革。面對自主招生的新發問題與改革需求，大學應始終扮演主體角色，通過加強自身招生能力建設，使得自主招生中的各項難題得以破解，從而從實質上推進自主招生制度的改革完善。
一、自主招生改革依然面臨的難題
自主招生作為高考制度的重要組成部分，一方面被“委以重任”，另一方面也飽受詬病，爭議不斷?！伴L期以來我國大學的招生計劃、標準、辦法等都由政府統一規定，命題、評卷等由政府統一組織，大學不能按照自身的培養目標、培養模式選拔錄取學生，嚴重地削弱了大學的辦學特色和競爭力?！逼鸪酰灾髡猩徽J為是改變這一局面的破冰之舉。人們期望該制度的付諸實施能夠改變“一考定終身”的現狀，然而各種擔心和質疑也蜂擁而至。關于自主招生背離了初衷、影響了高中教學、增加了考生負擔、強化了應試教育、演變成了“小高考”、制造了新的教育不公、成為“掐尖大戰”的議論和報道鋪天蓋地。自主招生聯盟的粉墨登場更使人們對自主招生的關注達到巔峰。圍繞自主招生中不斷出現的問題，政府和大學積極地予以回應，通過政策調整和出臺措施來解決實際問題。毋庸置疑，這些措施的推出在一定程度上解決了自主招生實踐中的問題，但由于高考和自主招生的復雜性、高利害性和高敏感性使得改革中不斷生發新的問題。
1.如何切實發揮大學的自主性
自主性是實施自主招生制度的本質要求，是落實大學招生自的現實體現。起初，教育部希望“試點學校根據創新人才選拔和專業培養需要，積極探索以統一考試錄取為主、與多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結合，學校自主選拔錄取、自我約束，政府宏觀指導、服務，社會有效監督的選拔優秀創新人才的新機制?！边@一指導思想是對自主性的清晰解讀，大學在自主招生中的功能角色一目了然。但是，因為多種原因大學在招考中的自主性未能充分發揮。
首先是長期在“大一統”的高考體制下習慣于簡便錄取新生的許多大學，不太愿意花費大量的人力物力組織復雜多樣的自主招考工作。其次是招生目標仍然不夠明確，很難看出大學究竟要招考什么樣的學生。各個學校招生簡章中“有創新”、“有學術潛力”、“綜合素質優秀”等表述可以適用于任何高校，并未體現出各自特色。最后是大學尚未建立完善的招考機制，制度不夠健全，專業招考人員缺乏，科學招考的能力有限，相關監管機制仍需健全。招生政策也過于多變，每年都推出新的措施，有些讓人捉摸不定。一個如此重要的制度一直處于變幻莫測中，勢必引起人們的擔心和質疑。
2.如何提高考試選拔的科學性
考試招生是一項對科學性要求極強的工作?？茖W性在招考中主要體現在制度設計、招生目標和標準設定、綜合招考選拔指標體系制定、命題和面試等環節。目前，有關自主招生科學性的問題突出表現在：第一，在目前的制度設計下，考生要多次參加文化課考試?？忌獏⒓佑烧猩盒＝M織的文化課測試和面試，通過選拔的學生仍然要參加高考，以高考成績是否達到一定要求為錄取依據，這意味著考生至少要參加兩次重復的文化課考試。而報考多所大學的考生則要多次參加文化課考試。第二，由于招生院校的綜合選拔體系尚未形成，致使招生院校試題的測試目標、測試的整體性、測試功能等頗受質疑。10年來盡管自主招生試題可謂形式多樣，卻被社會詬病為“偏”、“難”、“古”、“怪”。試題之間的關聯度和相對獨立性相對模糊，其所要測試的目標、知識結構、能力結構不夠清晰。另外，現行的制度設計仍然以學業成績優秀為核心指標，不利于那些有發展潛質和特長但又通過高考考不上大學的學生。第三，招生院校尚且沒有建立起一支專業化招考隊伍。在試點自主招生制度后，國家級(教育部考試中心)一省級(省級招辦)一校級(招生院校)三級考試招生體系日漸形成，大學也成為招生工作中的重要一級，開始承擔報名、資格審查、命題、面試等之前未承擔的工作。但目前大學缺乏一支專業的考試招生專家隊伍去承擔這些任務。
3.如何兼顧公平與效率
如何兼顧公平與效率是自主招生改革的難題之一，也是被社會詬病較多的方面。自主招生中的公平問題：一是指機會公平，大學的自主招生報名條件明顯有利于教育資源發達地區的學生。2012年，清華大學、人民大學等推出的面向農村考生的“自強計劃”、“圓夢計劃”也被認為是“杯水車薪”，真正受益者甚少：二是指微觀層面的考試內容與形式對農村學生的不公平。首先，自主招生考試的題目和內容帶有明顯的城市氣息，這對于信息閉塞、溝通欠缺的農村學生很不利。其次，受條件所限，農村學生缺少自我表達和展示的訓練，面對自主招生面試不知如何更好地表達和展示自己：三是指對自主招生監管不夠，過程不夠透明，暗箱操作、遞條子、權錢交易等現象在一定范圍內存在，危害自主招生公平。
在保持公平的同時如何兼顧效率也是對自主招生改革的一大挑戰。自主招生中的效率問題指向考生應考的精力、物力投入和招生院校人力、物力投入兩個方面。一方面，招生院校為了錄取5％的學生，要投入遠高于錄取其他95％的學生的時間、人力和物力；另一方面，在現有制度設計下，考生面臨多次應考的挑戰?？忌獏⒓幼灾髡猩荚?，報考多所大學的考生還要參加多次考試，但最后都要參加高考。自主招生聯盟的出現并未徹底解決多次應考的問題，反而被指加大了考生負擔。由此，考生多次應考不僅是自主招生制度設計的科學性問題，也是招考效率問題。
總之，在改革發展10年之后，自主性、科學性以及公平與效率方面又生發出新的問題。這些問題既是自主招生改革的難點，也是當前急需解決的問題。自主招生制度的完善也必將以這些問題的徹底解決為目標。
二、關于自主招生改革的建議
社會在質疑和指責自主招生的同時，也在積極圍繞改革中的難點建言獻策。在改革試點10年后的當下，社會對自主招生的態度也日趨溫和和理性。在種種評議中也不乏真知灼見，值得大學參考。
在統一高考制度框架下，如何處理高考與自主招生的關系一直是改革的焦點問題。關于這一關系21世紀教育研究院副院長熊丙奇提出了兩個選擇與構想，一是基于社會化聯考基礎上的大學完全自主招生，考生不再參加統一高考：二是以高考成績作為文化課成績，招生院校不再組織文化課考試，只組織面試。在熊丙奇看來，自主招生與高考的關系應該是上述兩種關系中的一種，而不是現在考生既要參加自主招生文化課考試，又要參加高考。關于這一點教育部副部長杜玉波也認為，“自主招生不是你考一次我再考一次，兩個成績一疊加再錄取，不能搞得學生很累，負擔很重?！本彤斍按髮W的招生能力和實際而言，第二種關系模式可作為當前的實踐模式，而第一種關系模式可作為自主招生未來的改革方向。
關于自主招生科學性的改革建議集中于以下三點：第一，既然自主招生的目的是選拔綜合素質優秀的考生，那么就不能過分倚重以文化課分數為主的評價機制，而是應建立包括綜合素質發展、學校推薦、個人表現、高中學業水平成績、大學測試面試等信息指標的綜合評價體系。這一體系應突出對考生文化課之外的道德素養、發展潛質、創新能力、心理素質等基本素養的考察，應切實有利于選拔綜合素質較高的考生。第二，大學應加強自主招生命題研究，或者建立第三方專業化考試機構，逐步開發類似于美國的ACT(American CollegeTest)、SAT(Scholastic Aptitude Test)考試；大學應規范面試命題，提升面試題目的整體性與科學性，充分發揮面試作用。第三，大學應將招生與培養相結合，設計針對自主招生類學生的個性化培養方案，而不是與統一高考類學生混合培養，從而提高自主招生制度的效果。
自試點以來，社會對自主招生公平與效率的改革建議最多。對招考公平的建議集中于以下三點：第一，自主招生的報考條件和名額投放應充分考慮到農村和教育發展落后地區的考生利益，所有招生院校都應制定類似于“圓夢計劃”這樣的專門針對農村考生的計劃。第二，自主招生的考試形式和內容設定應考慮到農村教育實際，也有人建議為農村考生設立專門的自主招生考試。第三，加強對自主招生的監管和社會監督，建議大學公開自主招生過程，公布考生基本信息，實施陽光招生；對效率問題的建議主要是應優化制度設計，協調好高考與自主招生、自主招生與聯考、聯考與各大學組織的考試、自主招生與高中教學的關系，不應讓考生在短期內重復、多次考試，不應加重考生負擔。
教育部在2012年工作要點中已對自主招生作出安排，“規范錄取行為”成為改革方向。全國政協委員、教育部副部長杜玉波在“兩會”期間接受記者采訪時進一步明確了自主招生改革的內容，總結經驗教訓、建立科學的評價選拔體系和試點高校的準入退出機制、維護招生公平將成為工作重點。
由此看來，在試點10年之后，自主招生改革已進入關鍵期。自主招生工作的難點已經凸顯，政府和社會已對自主招生改革達成共識。進一步優化制度設計、規范錄取、提高科學性、促進招考的公平與效率將成為自主招生改革的重點任務。
三、加強大學招生能力建設
回顧自主招生的改革歷程，面對自主招生改革的難題，提高大學招生能力成為改革的根本突破口。大學招生能力是指大學能夠招到自己想招的學生的能力，包括明確的招生理念和目標、專業化招生考試專家隊伍、穩定科學的選拔指標體系、高效的管理制度、嚴格的監管辦法等方面。大學應積極發揮自主性，主動擔當改革重任；應加強招生研究，提高招考科學性；應優化制度設計，保證招考公平，提高招考效率，從而提高自身的招生能力。
1.明確招生目標
招生目標是大學對想要“招什么樣的學生”的清晰表達，是結合自身的辦學傳統、學校類型、學科專業優勢、人才培養特色等因素而確定。只有招生目標明確，才能在自主招生中貫徹學校的辦學理念和人才選拔理念，才能使自主招生的制度設計、選拔標準研制、命題與面試等有清晰的方向。目前，試點自主招生的大學不同程度地存在對自主招生的理念認識不夠深刻、缺乏有效的技術支撐和招生目標不夠明確等問題。如北大2012年自主招生目標的表述是“綜合素質優秀、特長突出、品學兼優”，清華大學是“學科特長、綜合素質全面、具有創新潛質的優秀應屆高中畢業生”，等等。盡管各校用詞不一，但基本都強調綜合發展、創新潛質、特長突出、優秀高中生。招生目標趨同化顯而易見，很難看出各校人才選拔的獨特性。
自主招生制度是對高考制度的重要補充，其初衷是打破“一考定終身”模式，探索多元化的選拔錄取機制，為大學選拔綜合素質優秀的學生。因此，自主招生與統一高考的選拔目標應有所不同，而不同大學的招生目標也應有所不同，這才能充分體現，“多元錄取”精神。這就要求大學應以自主招生改革為契機，利用好招生自，充分發揮自主性，立足學校實際，綜合考量學校類型、學科專業優勢、人才培養特色等因素，緊緊圍繞“想招什么樣的人”和“要培養什么樣的人”這兩個人才培養命題，樹立獨特、清晰的人才選拔理念和招生目標，指導自主招生實踐。
2.組建考試招生專家隊伍
在國家級一省級一校級三級考試體系日趨明朗化的背景下，大學也成為一級考試機構，開始承擔命題、筆試、面試等招考任務。由于大學招生是對專業性和科學性要求較高的工作，這就要求大學必須組建一支專業化考試招生隊伍，承擔考試招生研究、制度制定、命題、面試等任務。專家隊伍應由大學招生辦公室負責組建，人員可從各個學院遴選產生。選拔要求是對本學科專業的發展現狀及趨勢有較充分的了解和一定研究，對考試招生有興趣，能保證時間投入。對組建起來的隊伍，招辦應組織對其進行考試、命題和面試的專業化培訓，了解高考和自主招生考試招生現狀，學習掌握考試、命題和面試的相關理論與技術，提高考試命題能力。專家隊伍的工作職能是開展考試招生研究，定期向學校提交有關自主招生考試的研究報告、自主招生類學生學習發展狀況報告，為招考政策制定提供依據；參與制定自主招生綜合選拔指標體系，規范自主招生行為，提高自主招生的科學性：承擔自主招生的命題和面試工作，根據學校的招生目標和要求，命制高質量試題，組織高水準的面試，為學校招到適合的、高素質的學生。總之，只有組建起了考試招生專家隊伍，大學自主招生的各項工作才會有依靠力量，規范考試、提高選拔的科學性的任務才能落到實處。
3.研制綜合選拔指標體系
規范自主招生、提高選拔科學性的另一個重要內容就是應著手研制自主招生綜合選拔指標體系，使大學、社會和考生對自主招生有更清晰的認識，使選拔內容確定、命題和面試有據可依。綜合選拔指標體系的研制應充分體現大學的辦學和招生理念，體現人才培養和招生特色，應有助于大學實現招生目標，清晰明了、簡便易行。綜合選拔指標體系的內容應包括制定指標體系的指導思想、指標選擇的依據、指標構成、指標權重、每一指標的功能、指標間的相互關系、次級指標內容、每一指標的評價方法、分數的合成方法等內容。具體到自主招生中，就是究竟應考察考生的哪些因素、每一因素能體現考生的哪方面素質、多個因素之間是什么關系、每一因素占多大權重、通過什么方法評價每一因素以及最后如何合成總分數。制定指標體系應全面收集自主招生類大學生的中學、大學甚至畢業后的學習及綜合發展信息，應系統總結改革10年來自主招生的問題和經驗，應基于對高考專家、高中教師、命題專家、大學招辦負責人等的深入訪談調研，使指標體系有充分的依據和大量的數據基礎。有了指標體系。大學就可明確自己的招生目標是通過哪些方面和什么途徑去實現，社會和考生也就清楚每個大學自主招生的側重點，命題和面試專家也就有了命題的方向和依據。
4.優化制度設計
對高考改革的建議范文6
【關鍵詞】寫作能力測試 課標 呼應
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0109－01
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為“100字或10句式的情景表達”（《修訂大綱》，2001：7），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學的指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應尤為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
一、寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么，高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第6～8模塊構成的八級屬于選修課程，但是“所有學校應保證開設模塊6～8”，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton在《英語測試》中，引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信、日記、明信片、指導（guide）、說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡清楚、可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑藴省分邪思売⒄Z寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體一致。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
二、寫作測試形式的呼應
