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家庭教育的主體責任范文1
[關鍵詞]家庭教育促進條例 立法 建議
青少年犯罪往往與家庭教育的缺失或失誤有很大關系。目前，我國尚未有專門的家庭教育立法，僅在《民法通則》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《婚姻法》等多部法律法規中對家庭教育責任做出了一些規定，2014年12月18日，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部聯合了《關于依法處理監護人侵害未成年人權益行為若干問題的意見》 （以下簡稱《監護侵害意見》），對家庭教育中監護人侵害青少年權益的行為進行了規范。新疆也于2009年出臺了《未成年人保護條例》、《預防和制止家庭暴力規定》，對家庭教育的責任做出了相應規定，但是現有國家和新疆地方立法過于原則、概括，缺乏實施細則和評價標準，可操作性不強；同時，現有立法大多規范的是監護人的監護職責，未能涵蓋家庭教育的其他方面，導致現有家庭教育立法部分內容缺失、滯后。建議制定《新疆維吾爾自治區家庭教育促進條例》（以下簡稱《條例》），對家庭教育做出指導和規范，使家庭教育切實發揮教育、保護青少年及預防青少年犯罪的作用。
一、制定《條例》的必要性和緊迫性
（一）家庭教育地位尷尬，迫切需要立法確認
家庭教育和學校教育、社會教育一起構成完整的教育體系。由于家庭教育大多基于親緣關系產生，而且影響人的一生，因此，家庭教育比學校教育、社會教育更能直接、深遠的影響青少年的人格發展、人生觀、價值觀，是其他一切教育的起點和基石。目前，學校教育、社會教育的法律地位都已通過立法得以確認，但家庭教育的法律地位卻始終沒有得到法律確認，家庭教育大多是自發進行的，缺乏指導、監督和約束。由于家庭教育既具私人性，也具有社會性，因此，家庭教育的缺失或不當，既會給家庭造成損失，影響學校和社會教育的效果，阻礙青少年的未來發展，也會妨害他人正常生活，侵害社會秩序，給社會造成損失。家庭教育尷尬的地位嚴重影響到對家庭教育的引導和管理，不能充分發揮家庭教育在教育保護青少年，預防青少年犯罪中的作用。因此，迫切需要通過立法確認家庭教育的法律地位。
（二）家庭教育的責任和義務需要立法進行明確
現有立法對家庭在青少年教育中應該做什么、禁止什么規定的較為全面，但對如何具體履行并沒有明確的規定。《監護侵害意見》也僅對有關機關和個人在規范“嚴重危害未成年人身心健康的”監護侵害行為方面進行了相應規定，對一般性的監護侵害行為和其他家庭教育責任履行和監督、幫扶，并沒有做出相應規定。比如：由哪個部門或機構主管、監管家庭教育？家庭教育的經費如何保障？青少年遭遇家庭教育危機時應當向哪個部門申請救濟？對沒有教育能力或教育資金匱乏的家庭，應向哪個部門申請確認和幫扶？由哪個部門或機構負責提升家庭的教育能力？家庭教育的法律監督及幫扶援助由誰負責？這些內容的缺失使政府、社會和法律對家庭教育的約束和幫助很有限，造成原有立法對青少年教育保護的初衷不能完全實現。必須通過立法明確政府、社會和家庭在家庭教育中的職責范圍、權利和義務，才能保證家庭教育的有效實施和運行
（三）現有立法不足以調整家庭教育充分發揮作用，需要整合規范
1.現有立法標準不清難于操作
家庭教育的責任內容，現有立法規定的較為全面，大致可歸納為：尊重和保障青少年受教育權的責任；對青少年進行教育的責任；依法履行對青少年的監護職責和撫養義務的責任；創造良好、和睦家庭環境的責任；尊重和保護青少年生命健康權、人格權的責任；教育和幫助青少年維護自己合法權益的責任。但是，現有立法缺乏具體的實施細則。如何教育？教育什么？教育的效果如何檢驗？以什么為標準衡量家庭教育的缺失或不當行為已經需要由政府有關部門介入、干預？細則的缺失，難以發揮立法的指導、規范和約束作用，導致家庭教育在實際執行過程中隨意性較大，除造成嚴重后果的外，大多處于不涉的自發、自律狀態。在國外，很多國家對家庭教育的履責標準規定的非常詳細，如：美國明確規定，家長必須對孩子的逃課行為負責，孩子一學期逃課達到一定的量（一般為十幾節），其監護人會被因此監禁15天，這樣明細的規定，在實踐中便于衡量進和操作，值得我們借鑒。
2.監護制度尚不能保證家庭教育真正落實
監護履職是否到位決定家庭教育是否能正常發揮功能，現有相關立法雖然對青少年的監護做出了規定，但仍存在很多問題：一是，監護主體監護資格不夠完善。只考慮了監護人的“身體健康狀況、經濟條件，以及與被監護人在生活情感的聯系狀況等”給青少年提供生活保障的撫養能力，沒有考慮監護人是否具有認真履行監護責任的品行，是否存在侵犯青少年利益的不端品格以及是否具有對青少年的教育能力。二是，存在監護人實質缺位的情況。比如：留守兒童委托監護的主體，現有立法僅在《未成年人保護法》中規定為：“父母因外出務工或者其他原因不能履行對未成年人監護職責的，應當委托有監護能力的其他成年人代為監護”。什么“是有監護能力”？認定委托監護人的資格應當遵循何種標準？立法均未作出規定。實踐中，父母選任委托監護人的隨意性較大，大多數留守未成年人被委托給孩子的爺爺奶奶或其它老年親戚監護，由于年齡、文化、健康等原因，很多被委托監護人根本無力承擔對青少年的管教責任，甚至反過來需要被監護人對其進行扶養照顧，使留守未成年人處于“名義上被監護，實質上脫離監護”的狀態。立法規定委托監護人只能是“其他成年人”，父母找不到“其他成年人”來承擔監護責任時怎么辦？實踐中存在未成年人獨自留守，處于無人監護的脫管狀態的情況。監護缺位的情況在單親兒童、殘疾兒童、經濟困難家庭兒童等特殊兒童群體中也都有出現，使這些這些孩子陷入親情失落--生活失助--學業失教--安全失保--心理失衡―行為失范的惡性循環。三是，監護失當行為沒有有效監督機制。刑法雖然規定有虐待罪、遺棄罪，但刑法的處置都是事后救濟，起不到預防作用。而且基本上都是情節嚴重到犯罪的程度才有有關組織進行干預，對于尚未達到情節嚴重程度的行為，缺乏有效的干預。必須建立事前、事中的干預機制，才能防患于未然。
3.懲罰力度不夠或缺少相應罰則，不足以起到約束作用
第一，現有立法對家庭教育失職行為處罰過輕?！段闯赡耆吮Ｗo法》對家庭教育缺失
失職行為的處罰僅限于：“勸誡、制止、行政處罰”，《預防未成年人犯罪法》對同類行為的追責方法也僅限于：“訓誡、責令其嚴加管教、責令立即改正?！薄痘橐龇ā穼彝ケ┝Α⑴按?、遺棄行為的干預方法為：“勸阻、調解、制止、行政處罰”。上述追責方法使家庭教育失職行為責任過輕，不足以起到約束作用?！侗O護侵害意見》雖然通過設置了“撤銷監護人監護資格”和 “人身安全保護裁定”來約束監護人及保護未成年人，但由于其只針對監護人“嚴重危害未成年人身心健康的行為”，適用范圍較窄，未能規范大量存在的一般性監護侵害行為、監護忽略行為和其他教育失職行為。英美國家認為：對監護人的懲罰越重，更能讓他們感到責任重大，也就更有利于減少因監護真空而出現的安全問題。在美國，對家庭教育主體失職行為都會有與失職行為相當的處罰，比如：如果小孩逃課，家長每次最高可能被罰款100美元。如果小孩在商店偷東西，或從圖書館偷書，家長每次最高可被罰款1000美元。如果小孩違反宵禁規定，父母可被罰繳納運載費用等。我們不認為對于家庭教育失職行為必須給予嚴重的懲罰，但給予的懲罰至少應當能夠讓承擔家庭教育責任的主體產生應有的重視，否則，無法起到督促作用。
第二，禁止性、義務性規范缺乏相應的罰則?！段闯赡耆吮Ｗo法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等與青少年家庭教育有關的法律法規中，對家庭的監護、教育職能以禁止性規范和義務性規范的方式做出了較為全面地規定，但是現有立法缺乏相應的罰則規定。如，《義務教育法》第五條規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”，但是違反了該項規定卻沒有任何的懲罰性規定，這就使立法失去了原本應有的約束力。
二、制定《條例》的可行性
第一，《條例》擁有立法法律根據和法制基礎。我國1990年加入的《聯合國兒童權利公約》明確規定：“兒童有權享受特別照料和協助，深信家庭作為社會的基本單元，作為家庭的所有成員，特別是兒童的成長和幸福的自然環境，應獲得必要的保護和協助......”該規定強調了家庭對兒童成長的重要性以及家庭應當為兒童的成長提供“必要的保護和協助”。同時，我國《憲法》明確規定“父母有撫養教育未成年子女的義務”，《民法通則》、《婚姻法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》陸續對父母和其他監護人的監護職責、家庭教育保護的責任及相關要求做出了規定。這都給條例的制定提供了立法法律根據和法制基礎。
第二，《條例》擁有國家規劃和政策基礎。國務院1992年頒布實施的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》“要建立學校教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制”，“制定完善有關保護兒童權益的專項法律”。1996年全國婦聯、國家教委聯合印發的《全國家庭教育工作“九五”計劃》提出“加強中國家庭教育的法律法規，條件成熟的地方可制定地方性家庭教育法規，使家庭教育工作逐步納入法制軌道”。全國家庭教育工作“十五規劃”和“十一五規劃”也都再次強調“推進、完善家庭教育法律法規建設”，“使家庭教育工作走上科學化、社會化、法制化軌道”。上述規劃和文件，為條例的制定奠定了規劃和政策基礎。
第三，《條例》擁有前期地方立法經驗借鑒基礎。自2002年上海市人大代表提議制定《家庭教育條例》以來，全國各地已有很多省份組織專家組進行地方立法調研，論證家庭教育立法的必要性、可能性和科學性，設計了家庭教育地方立法的基本框架和重要條款。 2014年重慶市更是將《家庭教育條例》納入立法計劃。各省份的有益嘗試，給《條例》的制定提供了經驗基礎。
三、對《條例》的具體意見
（一）明確立法的宗旨、目的和基本原則
首先要明確《條例》的立法宗旨、目的，解決為什么要制定《條例》，《條例》解決什么的問題。其次，在《條例》中明確“兒童最大利益原則、家庭教育平等的原則、政府主導的原則，全社會共同責任原則”，從立法層面保障“保護兒童最大利益；每一個青少年不分性別、民族、家庭經濟情況都享有平等地享受家庭教育的權利；政府發揮管理、指導、保障作用；全社會共同參與”等家庭教育指導思想的貫徹實施。
（二）明確家庭教育的工作機制
在家庭教育的工作機制上，《條例》應當重點調節家庭教育管理和實施兩大法律關系。
第一，理順管理機制?！稐l例》重點要明確政府在家庭教育管理中的責任。首先要明確家庭教育由誰來管？具體落實家庭教育的主管機構、指導機構、幫扶機構、監督機構、經費保障渠道等。其次，要明確如何來管？必須細化家庭教育管理、指導、幫扶的組織管理、人員投入、經費保障的內容和程序。理順管理機制才能確?！稐l例》有效運行。
第二，理順實施機制。首先，明確家庭教育的內涵和外延，家庭教育的主體和客體。明確規定家庭教育的內容：一是養，保證青少年得到撫養，確保身體健康成長；二是護，切實承擔起對青少年的保護作用，防止青少年受到侵害和腐蝕；三是育，包括對青少年身心、倫理、道德、行為習慣的規范和教育。通過立法明確家庭教育的內涵、外延和內容，發揮法對家庭教育的引導作用，促進教育主體依法規范家庭教育行為。其次，明確監護人在家庭教育中責任和義務。一是，承擔好對青少年的養護育的責任。在這部分內容里不能僅僅泛泛給出總則性的指導意見，更應對家庭教育行為給出規范的執行標準。二是，要求監護人主動學習掌握家庭教育的相關知識和方法、規律，不斷提升家庭教育能力。明確在什么情形下監護人必須接受強制學習以及學習后的考核標準。
（三）完善相關制度
1.完善家庭教育督導制度
家庭教育立法應重在事前預防，而非事后矯正，其立法重點不是懲戒，而是指導和服務?！稐l例》在制定時，可從兩個層面建立家庭教育督導制度，及時對家庭教育缺失、失職行為進行干預，預防青少年受到來自家庭內部的侵害：
第一，政府層面。立法明確各級人民政府負責督導家庭教育的具體部門、督導的范圍、方法、程序及問責辦法。
第二，社會層面。借鑒國外做法，建立強制舉報制度，發揮群眾和社會監督作用。一是，規定任何人發現父母或其他監護人不盡監護、教育職責，都有義務向司法機關或家庭教育管理部門舉報?？紤]到教師、醫生、處理兒童工作的人員及行政執法人員，在工作過程中會和家庭教育缺失、失當或監護不到位的孩子有近距離的接觸，應當明確規定上述人員發現青少年處于監護、教育缺失、失職狀態，必須及時向司法機關或家庭教育管理部門舉報，否則，將受到相應制裁。二是，對于舉報的家庭教育存在問題的范圍，不應當要求“情節嚴重”，只要存在“可能對青少年產生危險或危害”就可以舉報，否則，舉報起到的更多的是對正在進行的嚴重侵害青少年權益行為的制止和懲罰作用，很難通過及時干預一般性的侵害行為而達到預防可能發生的嚴重侵害行為的。在美國，以下行為在各州都會被視為危害兒童罪：將子女單獨留在家中或車內；車上載有兒童時酒后駕車；雇用有前科的人看護兒童；孩子無人看管或者交由其他兒童看管；子女面前制造；將未成年子女留在危險地帶等。任何人見到這種情形都有權向有關機關舉報，父母可能會為此坐牢。甚至父母在酒店吃飯，讓未成年孩子獨自在酒店樓梯上玩耍，都面臨有目擊者要去報警的威脅。這種對監護、教育侵害行為舉報范圍盡可能大的設置，才能有效預防可能發生的對青少年不利后果。三是，明確規定有關部門接到舉報后的處理程序和內容，包括可以代表被監護人侵害的青少年向法院提訟的權利。使家庭教育、監護缺失、不當的行為能夠及時得到有效干預。
2.完善家庭教育干預、追責制度
《條例》應當完善對監護、教育失職行為干預制度，同時制定與失職行為過錯相當的處罰方法和力度。
第一，建立監護、教育失職行為的干預制度。建議在《監護侵害意見》對拒不履行監護責任、嚴重傷害青少年的監護人，建立暫時剝奪監護權制度，剝奪監護權案件調查期間及剝奪監護權后青少年的教育、監護轉移、安置制度和被剝奪監護權的監護人的行為、品行評估制度的基礎上，進一步完善對一般性監護失職行為和其他教育失職行為的及時干預制度，防止一般性的失職因為沒有被及時干預而演變為嚴重失職行為。一是，可建立對一般性監護失職行為和其它教育失職行為的告誡及行政處罰制度，有關部門在發現或接到有關上述失職行為的報案、舉報后，可視情節，對行為人進行口頭告誡，經3次告誡行為人仍未改正的，可給予拘留的行政處罰。二是，建立對被告誡行為人的跟蹤評估制度，以評價行為人在被告誡之后是否改正，對未改正的及時督促或再次提出告誡。
第二，建立強制接受培訓指導制度?！稐l例》應當明確相關家庭教育強制性指導和幫助的條款，強制教育方法不科學、缺乏教育能力的家庭或有偏差行為孩子的父母或監護人接受有關部門的培訓和指導，促使其從教育思想和方法上都能得到提升。在《條例》中應當明確由哪個部門或機構來確定父母或監護人是否應當接受強制培訓、指導，由哪個部門或機構擔任培訓、指導的教學機構以及培訓、指導的內容、范圍和對學習效果的檢測標準。
第三，細化行政追責條款。要細化《條例》中的追責條款，規定追責標準，便于監護人、管理部門和監督機構衡量、操作，做到義務性、禁止性規定都有相應罰則呼應，使《條例》發揮應有的約束力。
3.建立、完善特殊青少年家庭教育幫扶制度
《條例》應當針對對心智特質、生理特質、神經動作、感覺能力、社會行為和溝通能力偏離常態兒童的青少年，以及流動人口子女、貧困家庭子女、留守未成年人、流浪未成年人、單親家庭的家庭教育問題建立家庭教育幫扶制度：一是，家庭教育福利制度。建立上述特殊青少年家庭教育補貼和社會活動補貼申領制度。在經濟上保證特殊青少年享有公平教育的權利。二是，建立家庭教育幫助制度。對于上述特殊青少年的監護人，提供各類幫助、指導，幫助其承擔好家庭教育職能。
英國教育家洛克指出：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育代替不了的”。在國家層面《家庭教育法》立法條件尚不成熟的情況下，通過制定地方《家庭教育促進條例》來規范家庭教育的管理、指導、監督和實施，提升家庭教育的科學化、規范化、專業化水平，減少、糾正家庭教育的失職行為，預防家庭內部對青少年的侵害行為，對預防和減少青少年違法犯罪行為有著深遠的意義。
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家庭教育的主體責任范文2
1.1家庭教育的概念
家庭教育的概念有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指父母對子女的教育和影響，而廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互的教育和影響。本文認為，家庭教育就是在家庭生活中，父母對子女的教育和影響，這個教育和影響可以是有意的，無意的，有形的，無形的，宏觀的，微觀的，父母的一言一行，舉手投足，為人處事，世界觀，人生觀，價值觀都在有形無形潛移默化中影響教育著子女，而父母要讓子女接受自己的言行觀念，會有意無意的做出榜樣以規范自己的雙向影響與互動過程。
1.2家庭教育的優勢與局限性
1.2.1家庭教育的優勢
家庭教育和學校教育之間存在著密切的聯系，但也有明顯的差異，如教學內容、教育形式、教育重點等各方面。所以父母不能簡單地把家庭變成教室。家庭教育有著學校教育無法比擬的優勢，這表現在：①早期性特點：家庭是人出生后接受教育的第一個場所，也是人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對孩子所實施的教育最具有早期性。②感染性特點：家庭教育是潤物細無聲，是耳濡目染，是一個感化過程。這種潛移默化的力量是巨大的，在教育工作中有著特殊意義。因父母與子女之間的情感是無可比擬的，所以，在家庭教育過程中，情感的這種感染性發揮著非常重要的作用。③權威性特點：家庭教育的權威性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。家長的權威性，主要體現在：家長的教誨，子女能聽從；家長的批評，子女能接受；家長的意圖，子女能心領神會；家長所希望的，子女能努力做到、做好；家長所反對的，子女能克制自己的欲望?？傊?，家長的意志對于子女的言行有較大的制約性。這種制約性，要比其他人對孩子的制約性更大。④針對性特點：相對來說，家庭教育的針對性更強。針對性強的前提條件是充分了解教育對象。人們常說“：知子莫如父?！弊盍私庾约汉⒆拥氖羌议L，是父母。這種說法不無道理。父母之所以能如此了解子女，并不僅僅是由于長期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的關系———血緣關系和根本利益一致的關系。⑤及時性特點：家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上的細微變化，都能使父母心領神會。父母通過對孩子言行舉止的及時掌握，發現他們身上存在的問題，以做到及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。⑥連續性特點：孩子出生之后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的。家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女，對孩子的生活習慣、道德品德、談吐舉止不停地給予影響和示范，潛移默化地塑造著孩子，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。
1.2.2家庭教育的局限性
但家庭教育也有他的局限性，這表現在：第一，家庭教育里家長缺乏教育者角色意識。家庭教育對孩子的成長作用十分重要，但并不是所有的家庭都能發揮家庭教育的有利條件。在家庭教育中，家長是承擔著雙重角色的，即父母和教育者。但很多時候，家長只強調了自己作為父母的角色，而忽視了作為教育者的角色，在對子女的教育中重視作為父母對子女的關愛與照顧，甚至于溺愛，缺乏缺乏作為教育者的目的性，針對性，科學性和有序性。第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家長時常缺乏應有的理智，容易感情用事。這是家庭教育中最容易也是最經常發生的偏向，是家庭教育不易突破的難點。大部分家庭教育的失敗，都源于此因。父母感情用事主要表現在：行為易走極端；嬌慣溺愛；簡單粗暴。第三，家庭教育比較封閉。家庭是相對封閉的社會單元。家庭教育是家長對子女在家庭范圍內進行的教育。教什么、怎么教，用什么作指導，這取決于家長的興趣、愛好、意志、思想水平、教育能力等。而一個家庭的生活方式和習慣，家長的素質和能力，都是有局限性的，這勢必影響到家庭教育的成效。總之，當前我國家庭教育中存在的問題：重身輕心的撫養方式，使青少年自我中心主義膨脹。重知輕德的教育方式，使家庭教育學校化。急功近利的價值觀，誘發了父母過高的期望值。重他律輕自律的行為養成方式，造成孩子言行不一。
2生命責任感概述
2.1生命的含義
生命，從文學的角度講，就是性命，就是活命。從生理學角度講，生命必須是有心臟跳動、有呼吸、有大腦活動等條件。從法律上講，生命是指法律主體始于出生，終于死亡的整個過程。從醫學角度講，生命就是活著的狀態，具有新陳代謝、生長、繁衍以及對環境的適應所表現出來的特征。《辭?！分袑ι慕忉屖牵河筛叻肿拥暮怂岬鞍左w和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁衍后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力?？梢姡侥壳盀橹?，人們對生命的定義還沒有達成共識。但綜合起來，本文將人的生命描述為：人的生命是自身繁衍、生長發育、新陳代謝與環境進行物質和能量交換，遺傳變異以及對刺激反應等的復合現象。它既有自然屬性又有社會屬性，是兩者的統一體。
2.2責任感的含義
責任感是主體對于責任所產生的主觀意識，也就是責任在人的頭腦中的主觀反映形式。責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神?！柏熑巍焙汀柏熑胃小庇兄举|的區別，責任是人分內應做之事，還需要一定的組織、制度或者機制促使人盡力做好，故“責任”有被動的屬性；而責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。把責任感定義為一種精神是恰當的，精神指人的意識、思維活動和一般心理狀態，其范圍要比表示情緒和感情狀態的“心情”一詞廣泛得多，能夠涵蓋“責任感”的豐富內涵。作為心理學概念，責任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容。人的責任感的形成和增強除受意識形態和社會文化環境的影響外，主要靠教育，包括自我教育。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。
2.3生命責任感
生命責任感，就是尊重生命、關愛生命、提升生命價值的一種自覺的責任意識，這種自覺意識，不單是對自我生命，還包括了對他人的生命。
3家庭教育對大學生生命責任感影響
3.1父母的教育方式和方法過于簡單粗暴導致對大學生生命責任感教育的缺乏
當代大學生大多是獨生子女，他們從小就受到父母、長輩的過多關心呵護，在家中是“小太陽”“、小皇帝”。物質生活水平不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，生活在安逸的環境中。很少有父母能夠對子女進行挫折教育，也很少有父母對子女進行生命教育，因為他們幾乎把全部的精力都放在了應試教育與特長培養上，父母看到的是孩子將來大學畢業后進入社會的競爭硬件，與學習、與成績沒有直接關系的基本都不在父母的關心范圍內。父母的不良教育方法是導致大學生缺乏生命責任感的重要因素，溺愛嬌縱的家庭教育，會使子女自私任性、傲慢無禮、貪圖享受，而粗暴專制的家庭教育會使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。
3.2家庭不和諧導致對大學生生命責任感教育的缺失
家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧，父母相敬相愛，尊老愛幼，能給子女的健康成長創造一個良好的心境，就會使子女從小受到良好全面的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的習慣。有的父母對孩子的教育要求不統一，當著孩子的面唱對臺戲，讓孩子無所適從，教育的作用相互抵消。家庭結構缺損，家庭關系不和，子女就得不到父母的悉心調教和關懷，在這樣的環境中長大的孩子，不可能樹立良好的生命責任感。
3.3父母自身生命責任感缺失造成對大學生生命責任感教育的缺位
不可否認，在現實的家庭教育中，因為父母文化素養的差異，教育水平的高低，思想觀念趨利化，有不少父母本身是比較缺乏生命責任感的，就更談不到對子女進行生命責任感教育；在對子女的教育中，一味地追求理論學習，追求高分，忽視了子女的全面發展，認為素質教育是學校的事，子女只有考取名牌大學，只有學好專業知識，才是步入社會競爭的砝碼，不能引導子女建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，不會讓子女關心自然、關心社會，不能幫助他們形成正確的生命觀。
4構建和諧家庭教育，增強大學生生命責任感
4.1轉變教育理念，培養大學生生命責任意識
家長的教育觀念對子女一生的影響是非常深遠的，科學的教育理念，能夠培養一個全面發展的合格人才，片面的不科學的教育理念，培養的子女很難成為合格的人才。要培養全面發展的合格人才，家長必須轉變教育理念，對子女要從小進行生命責任感教育，首先要教育子女關注“個體”，改變傳統的“無我”、“無私”的思想，正確看待個人利益與集體利益、社會利益，個人生命價值、利益同樣應該得到重視。要教育子女珍愛自我生命，因為“自我”不是一個獨立的個體，“自我”聯系著父母，聯系著家庭也聯系著社會。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。對他人生命的尊重是一個人最起碼的道德要求，是一個人最基本的價值體現。作為父母，要讓子女從小就知道，人世間最寶貴的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。要讓子女從小就能認識到生命的可貴，認識到生命的責任，尊重生命，敬畏生命，自愛且能他愛。
4.2提升自身生命責任感，以身作則，強化大學生生命責任感
父母是對人一生影響最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的對象。托爾斯泰說“：全部的教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”古人說“：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！迸囵B大學生生命責任感，父母首先要注重自己的修養，有高尚的品德，有積極的人生觀，有強烈的生命責任感。其次，在行動上，要重視對子女的示范作用，以身作則，能夠做到知行統一。
4.3強化與學校聯系互動，形成大學生生命責任感教育多方位輻射機制
家庭教育的主體責任范文3
【關 鍵 詞】家庭；學校；文化；錯位
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0117-02
錯位是指角色和功能的顛倒。家庭教育與學校教育的錯位是指家庭教育成為學校教育的延伸，家庭教育以學校教育的理論為基礎，家庭教育的內容、方式、語言、思維等都成了學校教育的翻版，家長奉學校之命辦事，家庭教育的獨立性喪失，家庭成為第二學校。學校的教育功能被人為的放大，無視家庭教育的獨特功能，在有意無意中學校教育的功能擠占了家庭教育發揮其獨特功能的時空，利于兒童的健康成長。
一、家庭教育與學校教育錯位的原因分析
（一）學校教育的“越位”
狹義的教育指的就是學校教育。長久以來，社會普遍把學校教育當作了教育的全部。尤其是近、現代學校教育的專業化使學校成為培養人的主要活動場所，學校教育成為教育的核心方式。
學校教育有一套完整的培養人的系統，而且利于控制和實施。首先，專職人員——教師，是受到一定水平的教育且具有教師資格的人員，能夠利用教育學的知識和所掌握的科學文化知識對孩子施加影響。其次，學校有明確的教育目的、教育內容、教育方法對孩子的全面發展進行系統的培養。最后，學校教育是一個系統的工程，完整的體系，從幼兒園到大學，幾乎所有的孩子都要接受學校教育系統的影響。正是基于學校教育的這些特殊性，使得學校教育成為教育的核心方式。但是在現實中，學校教育的功能被人為地放大，學校教育的責任也被人為地強加。培養孩子的責任和義務都放在了學校教育的肩膀上，學校教育也無奈地承受著這種除了自身所應承擔之責任的責任。
（二）家庭教育的“缺位”
家庭教育是指在一定的家庭文化背景下，由父母或其他年長者對未成年的子女或其他年幼者施加的有助于他們社會化和形成健全人格，德、智、體全面發展的教育影響活動。家庭教育是一種重要的教育實踐形式，它包含十分復雜的成分，有顯性的教育，如父母有意識、有目的的言傳身教、榜樣示范等；也有隱性的教育，如蘊涵于家庭文化、親子關系、家庭互動等的影響中。
現實中，由于父母與子女之間強烈的親子關系，父母或者長輩對孩子的教育往往會因為特殊的情感關系而缺乏科學的理性。從教育者的角度看，他不是一個像學校教師一樣的固定的專業教育者，可以持續地對孩子施加固定的影響，它是由多人參與的對孩子的教育，而父母和長輩間的教育觀念因為所受教育與文化素質的差異而不能協調統一，也會導致對孩子的教育不能形成一個合力，不能達到最好的效果。家庭教育的目標在于幫助未成年人實現社會化和形成健全的人格，促進其德、智、體全面發展。從這一目標來看，我們的家庭教育也要使孩子實現全面發展，但是家庭畢竟不像學校那樣具備系統的傳授文化知識的條件，家庭更多的是隱性的影響更多，而且家庭教育對孩子的影響不像學校教育在知識學習中那樣具有立竿見影的效果。
因此，綜合來看，家庭教育具有十分復雜的特性。因為它的復雜性，現代家庭社會功利性的教育意識，對孩子的教育沒有立竿見影的效果，所以使很多的家庭忽視了或者直接放棄了對孩子進行有意識的家庭教育的努力，直接把教育孩子的責任推給了學校，家庭教育成為學校教育的附庸。
二、正確認識家校作用，發揮家校的優勢功能
家庭教育與學校教育的錯位是由于學校教育的“越位”和家庭教育的“缺位”造成的。那么，相應地正確發揮學校教育的作用和功能，同時重視家庭教育的重要作用，才能形成教育的合力，促進孩子的健康成長。
學校教育的優勢顯而易見，明確的教育目的、系統的教育內容、完備的教育資料、較科學的教育方法和專門的教育者——教師，無疑都是學校教育的優勢。而學校教育的局限也是存在的：班級授課制中的大班教學，缺乏個別指導；學校生活脫離社會，教學內容脫離生活實際；教學方法單一，不能因材施教等。諸如此類的局限在現實的課堂中仍然存在。但是，淪為學校教育附庸的家庭教育有著自己的優勢，可以在一定程度上彌補學校教育的缺陷。
家庭教育有著自身的獨特優勢：1. 家庭教育具有天然性。家庭是天然的教育場所，父母是天然的教育者。親子之間有著不可分割的血緣關系和共同的生活環境，既相互歸屬又相互依戀。2. 家庭教育具有終身性。家庭生活占據了人生的大部分時間。父母是孩子的第一任教育者，也是終生的教育者。3. 家庭教育具有個別性。父母針對自己孩子的了解進行有效的指導，有利于父母進行個別培養，因材施教。4. 家庭教育具有彌散性。家庭教育主要是在一定的家庭環境中，通過日常的生活、學習，通過與子女共同參加活動，由父母言傳身教來實現的。而孩子的人格和道德的形成也是受到家庭環境潛移默化的影響而形成的。
家庭教育的獨特優勢對兒童身心發展產生著重要的影響。所以，家庭教育的缺失對兒童的健康成長是不利的。因而，要重視家庭教育的重要作用，發揮它的特殊優勢。
三、家庭教育所要注意的問題
（一）改變家長制的作風，重視體現兒童的主體觀
傳統家庭教育的主體觀體現在家庭教育過程中僅僅看到父母單方面的教育作用，不適當地高估了自己的地位而忽視了子女能動性的反應，忽視了交互作用、相互建構的意義。家長們大多認為兒童的成長是“捏造”、“教育”的結果。這種教育至上、家長至上的思想夸大了顯性家庭教育的力量，忽視了隱性家庭教育的潛在作用。要重視兒童自身自主性的成長，發揮兒童主體的能動性。
（二）改變學習至上的學習觀，樹立合理的價值觀
中國家長在教育孩子的問題上所持有的價值觀，是唯學習為重。在為孩子的未來發展考慮的前提下，在以升學為重要任務的指引下，家長更偏重孩子文化知識的學習，忽視了家庭應有的功能，反而成為學校的附庸。傳統的家庭教育受古代傳統文化的影響，十分注重人的道德素質的培養。傳統儒家文化影響下的家庭教育目的是培養仁義君子，達到“修身、齊家、治國、平天下”的目標。孔子就認為道德教育高于知識教育，“仁”是最高的道德品質。古人對子女的教育首先是著眼成人，然后才是成才?，F代家庭教育功利化、學習至上的價值觀使孩子成為只會學習的機器，在道德與人格方面的培養缺失，是應該重視的地方。
在當今社會，重視研究家庭教育，充分發揮家庭教育的功能，使之與學校教育、社會教育協調配合，形成合力，才能真正推進素質教育，促進孩子的健康發展。
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家庭教育的主體責任范文4
關鍵詞：家庭教育；學校教育；統一性
父母作為孩子的第一任老師，家庭作為孩子的第一所學校，是孩子和社會接觸的第一步，家庭教育對孩子的影響是終生的；學校則是孩子系統學習科學文化知識和勞動技能，促使孩子社會化的主要場所。家庭教育和學校教育的目的都是為了發展人、完善人、實現人的全面發展。因此，家庭教育在中學生成長過程中舉足輕重，而學校教育也是必不可少的。然而在中學生的教育過程中，家庭教育與學校教育之間的脫節以及偏差導致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的現象，這極不利于中學生的全面發展和成才。長期以來，由于人們對中學生家庭教育和學校教育的問題認識不全面，未能處理好家庭教育和學校教育的統一問題，從而導致不能更好地發揮兩類教育的功能。因此，要提高教育質量，促進中學生的全面發展，處理好中學生家庭教育和學校教育統一性問題迫在眉睫。
一、中學生家庭教育與學校教育統一的必要性
所謂家庭教育，是指家庭中父母、長者對子女、幼者所進行的教育；所謂學校教育，是指在學校中由特定的教育者有目的、有計劃、有組織的地促使個體社會化的教育活動。家庭教育和學校教育在中學生的成長和全面發展的過程中起著十分重要的作用，中學生的教育效果在很大程度上取決于家庭教育與學校教育的統一，家庭教育與學校教育的統一性是中學生教育成功不可或缺的因素。中學生家庭教育與學校教育必須統一的原因如下：
（一）培養目標的統一
家庭教育的出發點是將中學生培養成為社會的棟梁之才；學校教育的目的是將其培養成能更好的適應社會生活的人才。這兩者在目標上是統一的，最終目的都是為社會培養有用之人。家庭教育不僅與學生的身心發展規律息息相關，而且與社會發展要求密切相連，與學生所處的整個家庭背景、家長們的整體素質都有莫大的聯系。學校教育和黨的路線、方針、政策所要求的方向是一致的，體現了社會主義國家新人才的培養模式，也決定著中學生的發展方向。據此可見，家庭在培養方式上是現實而又具體的；學校在培養方式上是宏觀而又抽象的。家庭對中學生的教育屬于在生活的點滴中進行潛移默化的影響教育，具有隨意性；學校的教育屬于用既定的規則對中學生進行有計劃的培養，具有正規性。但是這兩者并不沖突，而是相輔相成、相互促進、共同發展的，其內在培養目標具有統一性。
（二）教育問題的統一
家庭教育與學校教育的教育問題具有統一性，二者的教育對象同為中學生。中學生具有思維活躍、樂于探索的特質，但由于其身心發展尚未成熟、涉世不深、分辨率不強，因此在他們成長和發展過程中會遇到各種各樣的問題，比如青春期問題、學習問題、人際交往問題，更有甚者會遇到心理阻礙等隱性問題。這些問題都是家庭教育和學校教育所共同面對的。要促進中學生的健康發展，要處理好這些問題，家庭和學校就要發揮各自的優勢，不僅要各司其職、各負其責，更重要的是要互融共進、相互統一。
（三）挑戰任務的統一
隨著信息時代的到來，知識經濟的飛速發展，許多新興的教育方法、內容涌入到中國教育體系中，為傳統家庭教育與學校教育注入新鮮血液的同時也帶來了新的挑戰。特別是信息技術、數字技術的革新，使得我國在政治、經濟、文化等方面發生了日新月異的變化，中學生獲取信息的渠道越來越多，接觸的信息也越來越廣，世界觀、人生觀、價值觀也受到潛移默化的影響。在這種大背景的影響下，家庭教育和學校教育所涉及的空間變得廣泛，這種廣泛性導致整個教育環境的擴大、各種綜合矛盾的出現以及多種價值觀的碰撞，使得單單靠學校引導難以緩解中學生們在成長過程中出現的新問題。這個時候家庭教育的作用變得舉足輕重。學校教育具有穩定性、規則性、目的性，學校開展的活動為學生們的健康成長奠定了非常重要的基礎。家庭教育具有靈活性、啟蒙性、針對性，家庭對中學生的身心發展起到潤物無聲的作用。這兩者在中學生的發展進程中的地位都不可取代。由于科技的深入，現今世界變得紛繁復雜，甚至有些領域良莠不齊，需要家庭教育與學校教育共同努力對中學生進行正確和諧的引導，充分利用社會資源，發揮主體能動性，培養中學生明辨是非、強化抵御誘惑的能力，培養他們自力、自強的精神和責任意識，在不斷拓展中學生知識面的同時，提高他們的社會意識，促使教育的效果事半功倍。
二、中學生家庭教育與學校教育在統一過程中存在的問題
家庭教育與學校教育的統一在中學生的成才和全面發展的過程中發揮著十分重要的作用。然而，就目前的教育現狀而言，中學生家庭教育與學校教育統一過程中出現了一系列問題。
（一）職責定位模糊
傳統觀點一直認為家庭教育從屬于學校教育，家庭教育一直扮演被動性角色，與學校教育沒有明確分工。傳統教育中，教育中學生的任務大部分是由學?！按蟀髷垺保彝ソ逃牡匚晃⒑跗湮?。進入現代社會后，這種情況有所改變，家庭教育和學校教育在某種程度上開始相互配合，但這種“配合”實質上是家庭被動地聽從學校的安排并依附于學校。家庭教育自身的獨立性差，在學生教育問題上不能真正發揮應有的作用。因而，中學生家庭教育和學校教育權責不清、分工不明確、教育效果不高。多數人認為家庭是不具有獨立教育職能的教育主體，在中學生的教育過程中處于從屬地位。家庭教育是學校教育的繼續 ，是對學校教育教學成果的補充。家庭教育既沒有相對獨立的教育任務，在教育目標方面也從屬于學校教育即以中學生的智育為主。由此看來，純粹的嚴格意義上的家庭教育在我國的教育體系中并沒有占重要的地位，同樣，家庭教育在中學生的培養體系中的地位也在某種程度上被忽略。
學校教育職責定位的模糊主要體現在“擴張”上。目前多數的中學學校，為了提高升學率，把學生的學習成績擺在首要位置，把課堂擴展到家庭中并要求家長介入學生的學習過程，從而使家庭教育也以學生的學習成績為中心。所以，學校教育在推卸掉中學生德育培養責任的同時，家庭也沒有將這種責任很好地承擔起來，導致某些學生成為單向度的人，只重視成績和排名，不注重綜合素質的培養。與家庭教育相比，學校教育在中學生的教育過程中處于強勢地位，這種強勢地位不僅扭曲了家庭教育的職責，還加載了許多學校教育所不應承擔的重擔。
家庭教育與學校教育職責定位的模糊性不僅削弱了家庭教育在中學生成長過程中應負的責任，也消弱了家庭教育的主體性、計劃性、創造性，學校要承擔不必要的責任就成為必然。這種職責定位的模糊不利于中學生的全面發展。
（二）教育內容分離
家庭承擔著啟蒙教育功能，也承擔著諸如情感、道德、經濟等現實功能，多樣性的現實功能使得家庭教育與中學生的日常生活密切相連。在此意義上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整體計劃和明確目的。這就決定了家庭教育更傾向于對情感和道德的培養。在中學階段，中學生的學科知識變得豐富而多樣，在很大程度上已超出了家長的知識范圍，多數家長對子女進行學習指導已感到力不從心，導致了教育內容的分離，家庭教育僅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一個家庭都能夠針對中學生的身心特點進行正確的教育和引導，“棍棒底下出人才”的嚴格式管理，溺愛嬌慣子女的放羊式培養等非科學的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可見，家庭教育處于一種“愛強教弱”的模式。
學校教育是目的性、系統性、組織性最強的教育活動。因而，學校教育是一種制度化的教育，它用既定的規則對知識進行系統地傳授。在中學階段，學校的主要任務就是提高升學率，注重學生的知識學習，因而教師無暇顧及學生的道德培養。隨著教師心態日益功利化，教師日益以追求教學績效為重，以追求學生成績為主。因而，目前的中學教育強化了教師 “教書”這一職責，卻弱化了“育人”功能。對“好學生、差學生”的差別待遇、收取高額補課費等現象揭示出學校教育處于一種“教強愛弱”的狀態。
“愛強教弱”的家庭教育與“教強愛弱”的學校教育使得智力教育與非智力教育日益分化，造成教育內容的分離，導致中學生的教育失衡。
（三）教育功能錯位
家庭教育在中學生生活學習中有其特殊的、不可缺少的作用。在中學階段家庭教育的功能十分明確，即教會中學生如何“做人” 、健全中學生人格和促使中學生社會化。具體表現為向中學生傳輸社會價值觀、生活經驗和文化習俗，并使其良性社會化。然而，由于中學生生理、心理發展的特殊性以及家長對這一階段教育責任認識的滯后性，把家庭教育僅僅理解為智育，不能與中學生生理、心理發展特征相適應，導致家庭教育內容逐漸縮小、德育功能日漸弱化，并逐漸被智育和一些功利性、現實性的教育內容所取代，甚至出現家庭德育的空白，致使中學生人格缺失、心理發展方向偏離我國主要教育目標。
同時，大多中學仍以應試教育為主，以突出智育和升學競爭為特點，教師可以不必向家長了解學生的信息，就可以通過作業好壞、課堂表現和考試成績的高低等來了解學生的基本學習情況。于是，學校教育的權威性得到強化，家庭教育的依附性也隨之增強，學校對家庭教育的主導機制也日益固定化。學校為提高教育質量，把家庭納入學校教育的范圍，把家庭教育的職責局限于追求升學率和學習成績，一味地要求家長在對子女的智能培養上與學校同步，配合學校狠抓學生文化成績。作為家庭與學校溝通橋梁的家長會，其功能也出現了異化，其功能僅僅被局限于按學校要求辦事。在中學階段，學校教育除在家庭教育的基礎上繼續加強對中學生的德育外，更主要的是對其進行科學文化知識和勞動技能的教育，這是家庭教育和學校教育的分工。而目前學校教育的功能錯位首先體現在分工不明確。
家庭教育與學校教育功能錯位的危害性是顯而易見的。這種危害性主要體現在：首先，它使中學生在“做人”等方面形成嚴重的缺陷，造成中學生所受教育“畸形化”，破壞了家庭教育與學校教育之間的平衡。其次，家庭教育和學校教育的功能錯位使教育過程中出現了負面效應：超前、重復、或錯誤傳授知識，加重中學生的學習負擔，使中學生失去學習新鮮感，產生厭倦情緒。第三，家庭教育和學校教育功能的錯位還造成了人力物力的浪費，使得家庭教育成為學校教育的附屬機構，使其自身作用消失。
三、中學生家庭教育與學校教育統一的途徑
家庭教育與學校教育的統一應全方位地貫穿于中學生教育過程的始終，而不是指某一方面或是某一時期。因此，要促使中學生家庭教育和學校教育達到高效統一，可以從以下幾個方面入手：
（一）明確責任，優勢互補
家庭教育與學校教育在中學生培養過程中具有各自的任務和內容，因而需要明確各自的責任。家庭教育以德育為主，而學校教育則以德育為首，側重智育。明確雙方各自的責任可以在中學生的成才過程中避免重復性，并對中學生在教育過程中出現的問題及時調整，從而可以避免家庭與學校的相互推諉以及教育過程中的疏漏和真空。
家庭教育與學校教育對于中學生的成長，各有所長，各有所短。在中學生接受教育的過程中會面臨不同的問題。要有效地解決這些問題，家庭教育和學校教育應根據自身的特點和優勢，取長補短，揚長避短，明確分工，從而達到互補的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多樣性等特點在中學生德育方面的優勢，而學校教育的目的性、系統性和專業性等特點在中學生智育方面的優勢。因此，發揮各自的優勢，使中學生得到全面、和諧的教育，才能取得良好的教育效果。
（二）加強聯系，密切關系
在中學階段，家庭教育與學校教育要實現統一， 就要做到及時交流思想、互通情況、相互了解。家庭和學校聯系的基本途徑主要有個別聯系和集體聯系兩種。個別聯系是教師針對學生的具體情況，采用家訪、談話、電話等方式，同家長進行交流、溝通以方便教師可以更多地了解學生的成長背景，在家里的生活、學習情況以及家長的教育方式等，而家長也通過教師了解孩子在學校以及所在班級的情況，對學校、教師提出自己的意見。集體聯系主要是學校通過召開各種類型的家長會、家長開放日、家長接待日等方式向家長介紹并使其了解孩子在學校以及班級的學習、生活情況，提出學校對家庭的期望和要求等。家長之間也可利用這些機會相互交流，互相學習，向學校提出合理的意見等。
（三）積極配合，實現良好合作
家庭教育與學校教育在中學生的教育過程中發揮著各自不同的職能，因此要實現中學生家庭教育與學校教育的統一歸根到底要實現中學生德育與智育的統一。同志提出“推動學校教育、社會教育與家庭教育緊密結合、相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通?！雹僖虼?，家庭教育、學校教育與社會教育三者應相統一，形成一個社會化的大教育系統，共同承擔中學生教育與中學生社會化的重任。中學生教育則是家庭教育、學校教育與社會教育的綜合體現，中學生在其成長和成才過程中要受到各方面的影響，這些影響必將波及到學校的教育方式與內容，家長會把社會上一些或好或壞的東西帶到家庭教育領域中來，中學生也會把滿足自己好奇心和欲望的事物帶到自己教育過程中。因此，必須在眾多因素的影響下把家庭、學校、社會三者教育有機地統一起來，形成一個大的教育系統。當然要建立這個大的教育系統并不容易，它需要各方面的相互配合、團結協作，且與整個社會的文明程度、學校教育水平和教育者的知識結構和能力、家長的整體素質有極大的關系。在實現家庭教育與學校教育的統一過程中，要發揮學校教育主體性作用，以先進的學校教育帶動傳統家庭教育，將二者統一起來，揚長避短，從而達到良好的教育目標。
總而言之，充分認識到中學生家庭教育與學校教育統一過程中存在的問題，以中學生成才和全面發展為基本立足點，了解二者的職能，加強二者的相互配合、相互融合、相互補充，更好地促進中學生家庭教育與學校教育的統一，才能真正達到促進中學生健康成長的目的。
注解
① .在慶祝北京師范大學建校100周年大會上講話[N].福建日報，2002-09-09.
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家庭教育的主體責任范文5
農民工家庭教育的對象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導致的家庭教育側重點也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農民工家庭教育的范疇，體現在家庭教育水平偏低，家庭教育質量低下，家庭教育的內容單一等方面。二者的差異主要表現如下：
1.1家庭教育主體不同
一般而言，農民工隨遷子女的家庭教育實施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現缺乏管教等現象，但完整的家庭環境、能和父母在一起生活，對隨遷子女本身會起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監護”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足，相應缺少精神、道德上的管束和引導。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態。留守兒童的另一類監護方式是“上代監護”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養的監護方式。這類留守兒童的監護主體也一般采用物質型和放任型的管教的方式，對相對較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格，且“上代監護”更不穩定，容易出現“轉托”現象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對留守兒童產生負面效應。
1.2家庭教育內容不同
基于農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內容也不同。父母對隨遷子女的家庭教育一般比較強調學習目標和期望，希望子女通過學習的方式擺脫農民身份進入城市生活，而對隨遷子女的心理和行為方式較少關注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質生活方面的需求，對留守兒童學業、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監護和上代監護都容易產生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。
1.3家庭教育方式不同
隨遷子女的家庭教育一般是父母面對面的直接教育，但由于父母本身素質的制約，通常都會采用簡單粗暴的行為教育方式，缺乏禮儀健康的說服教育，這樣的教育方式極易造成子女的逆反心理，甚至產生教育的“負效應”。留守兒童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代監護祖輩則一般會以他們自己的成長經歷來教育孫子輩，但由于精力有限和“代溝”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代監護，因為不是親生父母，一般都不會嚴格管教，家庭教育也只是流于表面形式。
2.社會管理視角下農民工家庭教育存在問題分析
農民工是城市社會管理的重要對象，要取得良好的社會管理效果，農民工家庭教育相關問題的解決是關鍵，其不僅可以保障農民工隨遷子女及留守子女的教育質量，而且能大大提升農民工家長自身的本身素質，維持農民工家庭的穩定，達到社會和諧發展的目的。針對上述農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育的不同特征，可看出當前農民工家庭教育中存在的各種問題，總結歸納如下。
2.1家庭教育主體角色定位偏差或缺失
無論是農民工隨遷子女，還是留守兒童，家庭教育主體的角色缺失是主要問題之一，其不僅包括家庭教育主體角色的缺失，還包括主體角色定位的偏差。家長是家庭教育的主要實施者，但在農民工家庭中父母很少對子女實施家庭教育，生活的負擔使得他們無暇顧及子女的家庭教育，認為將子女托付給學校就是所能承受的極限了。其中雖然有少數家長比較重視子女的成長，可是教育不得法，對現代素質教育理解不全面，常常與學校教育產生矛盾，家庭教育主體角色定位產生偏差，使得孩子無法正確把握教育方向，無所適從。
2.2家庭教育目標、內容和氛圍缺乏合理性
通常家庭教育的目標取決于家長的思想覺悟、文化素質、職業經歷、興趣愛好的影響等。因此，農民工家庭教育的目標一般定位在“跳出農門”、“光宗耀祖”或者“學歷競爭”等方面，很少考慮教育對象的身心特點及社會需求等。農民工家庭教育通常都是一味地強調學習，而不考慮子女的心理和行為規范教育。再加上家庭教育氛圍不佳，父母自身存在行為不檢點，不務正業，經常酗酒、賭博等，對子女產生極為惡劣的影響。此外，農民工家庭許多存在夫妻關系不和，孩子缺少父愛或母愛，尤其單親、離異家庭的孩子，往往自暴自棄，更容易產生各類影響社會穩定的因素，如發生盜竊、搶劫、尋釁滋事、非法侵入、販毒、等刑事案件。通常，這類事件的發生在隨遷子女群體中較為常見，主要是家庭教育目標和內容缺乏合理性，再加上城鄉巨大差異產生的心理不平衡。而在留守兒童群體中，家庭教育嚴重缺失，家庭教育目標、內容和氛圍基本空白，父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”，同時隔代監護和上代監護的負面影響深遠，對孩子要不就是嬌寵過分，要不就是撒手不管，再加上文化素質低下，甚至是文盲，這樣的家庭教育環境使得孩子容易產生依賴、懶惰、任性、霸道的習慣，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要；不愿意受約束；對學習生活不感興趣，沒有上進要求等各類問題。
2.3家庭教育方式缺乏科學性
當前家庭教育存在三種不良的教育方式，過度保護型、過度嚴格型和過度放任型。過度保護型表現為家長不注重孩子自立意識和自理能力的培養，對孩子無原則包辦代替；過度嚴格型表現為家長對孩子要求過高，限制過多，忽視孩子的獨立性，嚴厲管教和強迫教育使孩子怯懦、消極缺乏自信和自尊；過度放任型主要對孩子不聞不問，放任自流，使孩子形成對社會行為規范和社會道德缺乏自我約束等。農民工隨遷子女的家庭教育方式多為過度嚴格型和過度放任型兩種，父母所采用的教育方式一般都簡單粗暴，對孩子的過錯、學習成績不理想，不是打就是罵，不尊重孩子的人格，極易導致孩子心理畸形。而留守兒童的教育方式大多為過度放任型，因為父母長時間無法和子女進行溝通和交流，祖輩和上代監護人也無力承擔起家庭教育的責任，導致對留守子女的教育無法深入，孩子處于放任自流、缺乏管教的狀態。
3.農民工家庭教育存在問題的成因分析
農民工家庭教育存在著各種問題，分析其成因大致可分為兩大類，第一類是整個社會環境造成農民工社會地位、生存狀態現狀，由此而產生相應的各類問題，家庭教育只是其中之一；另一類原因來自于農民工家庭自身的特征，這些與生俱來的特征對農民工家庭教育產生深刻烙印。
3.1社會整體環境的影響
農民工作為城市的特殊群體，始終游離于城市之外，受到排擠現象嚴重，即便是擁有了城市“新居民”這樣的身份，仍然難以融入當地社會，農民工子女自然也隨之承受著社會環境帶來的壓力，這種壓力有來自城市居民的，也有來自農民工本身的居住環境。通常，大多數外來民工居住條件較差，外部社會環境惡劣，網吧、游戲機房遍布，對學生極易產生不良影響；而城市家長也經常會因自己的子女和民工子女同桌，或經常一起玩耍而到學校里要求老師換位置等，這種排斥行為都會影響農民工隨遷子女的心理健康，導致民工隨遷子女家庭教育困難重重。留守兒童的社會環境相對更差，表現為生存環境和生活質量的落后。由于缺乏父母的照顧、生活質量和健康狀況較差，在情感與父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一；在學習、思想和品行上缺乏正確引導；各種安全隱患存在等。這樣的整體環境造成了留守兒童家庭教育的種種問題。
3.2家庭教育城鄉發展不平衡
家庭教育的城鄉發展不平衡造成教育主體發展的不平衡是是當前農民工家庭教育問題產生的重要原因之一。城市家長能享受到相對完善的家庭教育公共服務資源，對子女的教育無論是從方式、內容還是投入上都具有較大優勢；而農民工家長基本無法享受一些公共服務資源，更加缺乏家庭教育投入的精力和資本，由此導致隨遷子女及留守兒童的家庭教育缺失或問題多多。其中，城鄉家庭教育的發展不平衡造成農民工隨遷子女心理不平衡，成為農民工家庭教育問題的主要成因之一。隨遷子女由于家庭地位和求學障礙，通常會被激發出城市同齡人不具備的自尊、自強，但又存在強烈的被剝奪感，被隔離感。對他們來說，從家鄉突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農民工聚居區相對滯后的衛生及治安狀況，使其內心變得十分敏感，也導致其難以接受父母的家庭教育。
3.3農民工社會管理體制不健全
農民工社會管理體制的不健全也是導致其家庭教育問題的重要原因之一。農民工群體處于城市社會的底層，缺乏相應的社會保障，政府對農民工的社會管理重點也大多集中在維持社會穩定方面，對農民工自身的各種高級訴求（如發展和素質提升等）一時之間難以滿足，由此帶來整個農民工群體生存狀態差，使得農民工無暇顧及子女的家庭教育。農民工社會管理體制的不健全也使得其無暇顧及在農村的留守子女，沒有完善的城鄉統籌保障體系，農民工父母也不能為留守子女提供更多的家庭教育指導和關懷，最多也只能是從物質上滿足。因此，社會管理體制不健全對農民工家庭教育的影響也是相當大的。
3.4農民工群體自身特征的影響
農民工整體文化素質偏低，從事的職業類型以及農村社會的集體烙印等都使得其在家庭教育的目標、內容和方式等方面具有一定的局限性。農民工來自于農村，但居住于城市，傳統的農村家庭教育觀念與現代社會的生存標準產生沖突。在農村時，農民工以子女跳出農門、當干部、搞技術或從事其他職業為主要家庭教育目標和期望；而到了城市工作生活后，現代社會的生存標準又使其可能產生“讀書無用論”的思想，盡早讓子女就業或結婚生子等觀念在農民工群體中較為常見，如此的家庭教育理念必定會產生各種家庭教育問題。此外，由于農民工父母自身文化素質偏低，有些監護人甚至是文盲，無力在家庭教育中承擔起教育子女學習教育的任務，只能通過言傳身教的方式來影響子女進行家庭教育，而這種潛移默化的影響又因其從事的職業而極易產生家庭教育的負面影響。
4.社會管理視角下提高農民工家庭教育素質對策建議
農民工家庭教育水平的提升，能有助于社會管理水平的提升；同樣地，有效的社會管理手段也能促進農民工家庭教育素質的提升。
4.1改善農民工生存現狀，營造良好的社會環境
通過區域統籌、城鄉統籌的發展戰略，改善農民工生存現狀和生活條件，將農民工納入社會管理體系，提高其社會保障水平，不僅使農村基層組織能投入更多的人力、物力和財力為農村留守兒童的家庭教育營造良好的社會環境，還能使農民工在城市中也能擁有良好的社會環境，形成全社會都關心愛護農民工隨遷子女的良好社會風尚，有效推進農民工子女家庭教育管理工作，提供平等的發展機會。
4.2構建專業化的家庭教育指導服務體系
構建專業化的家庭教育指導服務體系，并將其納入城鄉公共服務體系之中，逐步建立覆蓋城鄉、立足社區的家庭教育指導服務網絡體系，擴大家庭教育指導服務覆蓋率。為農民工所居住社區培養專業化、職業化的家庭教育社會工作者隊伍，提高社區家庭教育工作的職業化、專業化管理水平，發揮社區社會化服務的特點，建立專家隊伍、家長、志愿者和社區工作者協同配合的家庭教育工作隊伍，為農民工家庭教育水平的提升提供專業化的指導。
4.3加大財政投入，擴充家庭教育資金渠道
針對農民工家庭教育現狀，加大政府財政投入，為農民工家庭教育提供必要的經費支持，夯實家庭教育發展的經濟基礎，如可為農民工居住社區免費提供家庭教育場地，開展各類親子互動交流活動，使農民工父母和子女之間能加強溝通。同時兼顧效率與公平的關系，鼓勵社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道，開展家庭教育工作的城鄉一體化與區域均衡化建設，優化農民工隨遷子女及留守兒童的家庭教育途徑。
4.4更新家庭教育理念，優化農民工家庭環境
強化對農民工家長的教育引導，倡導家長更新轉變教育理念，重視配合學校抓好孩子的教育，本著溝通—理解—寬容—尊重的前提，和孩子建立良好的關系。家庭教育的方式也應由傳統的簡單粗暴的行為教育向健康的禮儀說服教育方式轉變。同時，注重培養各類家庭教育優秀典型，如“文明家庭”、“學習型家庭”、“綠色家庭”、“無毒家庭”、“零家庭暴力”的創建活動等，提升農民工父母的素質，為子女營造文明、健康、和諧的家庭環境。
5.結論
家庭教育的主體責任范文6
關鍵詞： 家庭教育 學校教育 聯系 合作 促進
學校、家庭之間，既是相互獨立的，又是相互聯系的。它們之間是相互推動的，怎樣將兩者合二為一呢？如何推動素質教育和家庭教育現代化的進程呢？
教育作為一項系統工程，需要全社會的共同參與。為了切實發揮教育培養人、塑造人的功能，必須樹立一種全新的觀念，打破學校和社會的界限，以學校為龍頭、家庭為基礎、社會為平臺，把學校、家庭、社會三個方面力量有機組合起來，共同創造有利于未成年人健康成長和全面發展的良好環境。
學校教育是主體，是對學生進行素質教育的最重要場所，它不同于家庭、社會的影響，對學生思想品德的健康發展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有著不可替代而且是不容忽視的優勢。從學校的育人功能來看，學校教育是教育者（教師）依據一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織地對受教育者進行培養教育的社會化活動，它能按一定社會需要，根據教育大綱的要求，遵循兒童身心發展的規律，對學生進行系統的教育和訓練；從學校育人環境來看，學校有一個積極向上的學習氛圍，給學生的學習創造一個和諧舒適的學習環境，激發學生奮發向上，努力拼搏的精神；從受教育的時間來看，學生在學校受教育的時間最集中，更利于全身心地接受各種知識的傳授，學會做人、學會生活、學會勞動、學會健體。
家庭教育是基礎，是對學校教育進行必要的調整和補充。它具有早期優勢，是子女成長的搖籃，良好的家庭教育不僅有益于增強兒童的身體素質，而且可使兒童的智力得到盡可能早的開發，使他們從小就受到思想品德的熏陶，形成最初的倫理道德觀念、審美觀念和勞動觀念，養成良好的行為習慣；它最能根據孩子的智力發展特點實施個別教育，最能培養孩子的情感，也最能有針對性地對各種社會信息進行整理、篩選。此外，家庭教育是終身教育，具有長期性、持久性，一個孩子從出生到步入社會前絕大部分時間是在家庭中度過的，甚至走向社會后仍然離不開家庭的影響，家庭對孩子的影響是非常重要的。瑞士教育家斐斯塔洛齊說：“道德教育最主要的場所是家庭?！焙⒆訉δ赣H的愛進而發展到對兄弟姐妹、鄰里的愛，這就是道德發展的基本原則。
學校教育、家庭教育之間相互聯系、相互合作、相互促進，缺一不可。這是推進素質教育，提高教育教學質量，實現德育目標的需要；是形成整體教育的思想保證，是對教育改革及社會主義精神文明建設的推動和發展；是把教育與社會實踐相結合的根本途徑，是全黨重視、社會共同參與教育的重要措施。
從目前的現狀來看，首先，學校教育、家庭教育還存在許多不適應的地方和亟待加強的薄弱環節。從學校教育看，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐的現象依然存在，盡管素質教育已實行多年，但教育觀念的更新仍顯滯后。有些學校片面追求升學率，只抓學生的學習成績，而忽視德育工作；只注重課堂上的知識傳授，而忽視社會實踐的育人功能。
從家庭教育看，部分家庭存在陳舊的家庭教育觀念，重智輕德，忽視學生素質的全面發展；部分家長缺乏家庭教育知識，對孩子或者溺愛，或者虐待，或者強制，或者放任，養成了孩子的不良品德；部分家長的教育方法落后；有的家庭奉行“金錢或物質刺激”；有的家庭則推行“大棒加蜜糖”，等等。部分家庭教育環境不良，家長不正確的世界觀、人生觀、價值觀在時時刻刻影響著孩子們的健康成長，致使孩子也養成同他們一樣的壞習慣。
此外，學校教育、家庭教育之間缺少溝通，在對學生進行教育的過程中，學校、家庭、社會的教育沒有真正地聯系起來，教育思想得不到統一，相互間缺乏溝通，不能形成教育合力；有效的社會資源不能得到充分的利用；社區教育也由于缺少學校的配合，不能及時而靈活地把學生組織起來，開展有針對性的活動，使學生在成長失去了許多鍛煉的機會和實踐的機會，從而使教育出現了真空狀態。
由此可見，我們應該努力探索學校與家庭教育相協調發展的途徑。
首先，要統一思想、提高認識，增強合作意識。教育是人民的事業，不能單純地把它歸為政府的責任、教育行政部門的責任、學校的責任，全社會都應該主動參與。學校、家庭、社會三者都是教育的重要環節，缺一不可，既要分工明確，又要互為補充、互相配合、互相依賴。在教育過程中，三者之間應加強溝通，增進交流，統一思想，同步教育。為使教育網絡切實地運轉起來，學校、家庭、社會必須建立相應的組織機構，健全各項規章制度，使此項工作有組織、有計劃、有目的地進行。
其次，發揮學校在教育中的主體作用，積極探求學校教育與家庭教育的結合點。學校要針對在家庭教育中存在的問題，加強與家長的溝通。努力辦好家長學校，舉辦系列講座，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。
