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基礎教育核心素養范文1
所謂核心素養，可以分解為三個層次：最底層的“雙基層”，以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”，以解決問題過程中所獲得的基本方法和基本態度為核心；最上層的“學科思維層”，指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。基于上述認識，本冊教材編寫中，筆者認為需要傳遞給學生的核心素養也可以從上述三個層次進行描述。雙基層：掌握面向對象程序設計的基本方法；理解語法錯誤和邏輯錯誤；掌握測試與調試方法；掌握軟件開發的一般流程等。問題解決層：能夠對任務進行需求分析；能夠發現并解決程序中存在的問題；能夠利用結構化程序設計方法開發較復雜的程序。學科思維層：體會計算機工作的原理，認識馮?諾依曼體系；體驗迭代思想；體會模塊化、結構化對于軟件質量和開發效率的重要性；能夠認識到抽象與建模是人類認識和改造世界的基本方法；理解測試與調試等工程思想。以核心素養的三層結構為指引，筆者試圖將上述核心素養滲透至每個單元和每節課，如表1所示。
內容選擇：知行并舉
根據上述核心素養的解析，不難發現本冊教材在課程目標上既注重學習者對基礎知識的掌握，又關注其應用能力的培養，即堅持“知行并舉”。那么體現在教材內容上，就是要選擇那些能夠建立兩者聯系的內容，實現對學生知識和能力的雙重提升。重要的是，知行并舉要體現在每一節課中，除了初始的一兩節課外，其他課時的內容均應依此設計，表2列出了部分課時的做法。
內容組織：聚類思想
知行并舉的課程內容還需要通過合理的組織才能清晰地呈現給學習者。在本冊教材中，筆者以“聚類”思想為指導設計教材內容的整體框架和章節結構?！熬垲悺彼枷胫敢罁撤N線索組合一系列教學項目，形成具有內在聯系、具有螺旋上升和發散結構的教學單元，循序漸進地展開課程。本教材在單元和課時兩個層面都體現了聚類思想。在單元層面上的聚類，如下頁表3所示。
根據已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能聚類、以相似的目標聚類、以相似的技術思想聚類。在課時層面上三種方式均有體現。
1.以相似的功能聚類
教師通過設計某些問題解決活動，將技術工具所具有的相似功能集合在一起，達到了功能操作和問題解決的融會貫通，如例1所示。
例1：倒計時功能。
任務一：使用For語句實現以秒為單位的倒計時功能。
任務二：比較Timer事件和For語句在實現倒計時功能上的異同。
案例解析：任務一的完成需要運用For語句；任務二中的Timer事件已在分支結構中學習，但由于當時活動的任務較多，并沒有作詳細說明。所以任務二一方面是為了讓學生更好地理解Timer事件的本質；另一方面是說明實現倒計時功能的兩種方法的異同。
2.以相似的目標聚類
使用不同的工具可以解決相同的問題，從而聚類不同的技術工具和使用方法，如例2所示。
例2：“選手排名”功能。
任務一：設置六位評委，單擊“計算”按鈕得到選手最終得分。
任務二：實現對多個選手進行排名。
案例解析：任務一借助數組獲取多個評委的打分，進而利用循環語句求得選手得分。任務二既要實現選手得分的統計，又要進行選手排序。所以需要增加兩個數組分別存放選手序號和選手得分，并使用冒泡排序算法，實現排序功能。兩個任務均用到數組和循環，使學生在遞進的任務中理解數組和循環的適用情境和意義。
3.以相同的技術思想聚類
有些技術工具、方法和程序功能背后的思想是一致的，依此聚類，可以達到舉一反三的效果，如例3所示。
例3：“數據傳遞”思想。
任務一：在例2任務一的基礎上，去掉選手的最高分和最低分，并顯示最高分和最低分。
任務二：利用冒泡排序算法實現選手排名。
案例解析：任務一中最高分和最低分的統計即求取選手得分的最大值和最小值，需要設置兩個變量來存放。任務二需要借助一個中間變量來完成排序。作為一個活動相繼的兩個任務，任務一和任務二以不同的算法呈現數據傳遞思想。
內容呈現：生活化和結構化
1.生活化
生活化指從學生經驗出發漸進引入新的概念，而不是生硬地呈現這些概念。首先，在教材內容選擇上，要選擇能滿足學生學習或生活需要的主題；其次，在內容呈現上要符合學生的認知規律，在學生運行程序的過程中引出問題及相關知識點。例如，在第5課圖片瀏覽器的設計中，涉及圖片位置的控制，需要引入坐標系，對本冊教材的對象而言，此概念在數學科目中已經學習過，但是兩者存在明顯差異，因此教材要求教師從數學中的坐標系出發引出VB中的坐標系，引導學生分析兩者的異同，以便學生建立兩者的聯系。又如，在第13課中，把數組解釋為“將無規則的數據‘規律化’的方法之一”，無論存儲內容有無規律、如何變化，數組名稱始終是a（0）到a（i）。因此，在編寫程序時，通過數組元素的名稱來引用這些數據，就可以將無規律分布的數據變為有規律的存儲。這樣的描述便于學生理解數組的含義和使用的方法。
2.結構化
結構化指以某種穩定的結構來描述每節課的內容。在本冊教材中，每課的基本結構包括學習目標、內容結構和正文三部分；正文部分除初識單元外，其余課時均以“程序設計的一般流程”呈現。每個部分的含義為：“學習目標”呈現每節課學生應具備的知識和能力以及掌握程度；“內容結構”以思維導圖的形式將每節課的內容進行梳理和整合；“需求分析”以學生日常生活和學習原型為主題，便于學生直觀地理解需求并激發學生的興趣；“界面設計”在初始的幾節課中會為學生提供搭建界面的步驟以及“對象事件分析表”，之后隨著知識和能力的提升，由學生自己完成“對象事件分析表”和界面的搭建；“算法分析和程序編寫”通過問題不斷分析得出實現程序功能的算法，積累程序設計的知識和技能；“調試與保存”在調試程序的過程中發現問題，完成程序的優化。結構化的呈現方式，一方面便于學生閱讀，減少認知負擔，并提供學習支持；另一方面有助于學生掌握和理解軟件開發這類任務的一般思路。
基礎教育核心素養范文2
英語學科核心素養包含學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養至關重要，是培養語言能力、思維品質和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。
一、英語學科核心素養的關鍵是要培養學生的學習能力
培養學生的學習能力，先要激發學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養。激發學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內驅力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們?！安环判摹币膊皇侵覆幌嘈艑W生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識?？傊?，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。
二、英語學科核心素養的基礎是培養學生的語言能力
根據新的英語課程標準，語言能力的培養具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現語言技能的培養必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養搭建橋梁，以此挖掘學生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養學生的英語核心素養。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養學生語言能力的主要途徑。
例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。
三、英語學科核心素養的提升需引領學生的思維品質
學生的思維品質具有邏輯性、批判性、創新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養學生的思維品質必須圍繞學生思維品質發展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節都可從精心設計問題出發、以問題為導向來引領學生的思維，培養他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現學生思維品質的訓練。
例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，又創設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節內容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創新，進一步深層挖掘了文本內涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉隨俗”的概念，活化教材的內容。通過對問題的思考、討論和發表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和深刻性。
四、英語學科核心素養的突破需擴展學生的文化意識
基礎教育核心素養范文3
近年來，隨著我國新課程改革的發展，我國各級教育都非常重視培養學生的“核心素養”。對于初中化學學科來說，培養學生的化學學科素養，并在此基礎上改進教學策略，增加學生的學習興趣，提高教學質量成?檳殼拔夜?初中化學教學的主要方式和目標。
一、初中化學的核心素養
初中化學核心素養主要是指在化學學科中最具學科本質的素養，現階段我國的化學核心素養主要有以下幾個：
（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學學習中，學生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。
（2）變化觀念和平衡思想。初中化學要培養學生從發展的角度看待事物的生長變化規律，掌握平衡思想。
（3）證據推理和模型認識。初中化學要培養學生按照證據進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認識。
（4）實驗探究和創新意識。化學實驗是化學重要的組成部分，培養學生實驗探究的方法和創新意識是初中化學教學的重點。
（5）科學精神與社會責任。初中化學通過實驗教學等來讓學生認識到科學探究的重要作用，培養學生的科學探究精神，增強學生的社會責任感。
二、基于初中化學核心素養的教學策略
1.從核心概念出發引導學生構建知識體系
基于核心素養的初中化學教學要求教師在設計教學活動時，注重對學生的啟發和引導，從化學的核心概念出發，積極引導學生構建化學知識體系。傳統的化學教學中，教師采取的是灌輸式的教學方式，通常就是讓學生死記硬背一些化學概念、特性、反應、公式等，很多學生都沒有真正理解這些內容，致使學生對化學知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統的教學方法，把教學重點轉向對化學核心概念的講解上，讓學生真正理解這些化學核心概念，在此基礎上進一步構建化學知識體系。教師在課堂教學中，要引導學生學會整合知識，找出現在所學知識和之前學過的知識之間的聯系，培養學生的學習遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學核心概念構建化學學科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關教學內容時，可以讓學生利用對比的方法學習記憶有關氣體的性質、用途、制取方式等內容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質、功能還是制取方式等方面都存在一定的關聯，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學生通過觀察實驗，自己總結歸納出O2和CO2的相關性質和原理，找到二者的聯系和區別，并在頭腦中形成系統的核心知識體系，進而提高學生的化學學習效率和水平。
2.轉變教學方式，培養學生自主學習能力
我國傳統的教學方式使得學生長期處于被動接受學習的狀態，這種被動學習不利于學生培養對化學學科的學習興趣，也不利于學生充分地發散思維、培養創新能力。因此，在培養核心素養的教學要求下，初中化學教師要積極的開動腦筋，設計出吸引學生參與興趣的教學活動，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的自主學習能力和創新能力。在具體的化學教學中，教師要采取多樣化的教學方式，例如游戲教學法、實驗教學法、問題情境教學法等，這些教學方式在化學教學中的有效運用可以最大程度的吸引學生的注意力，增加學生的課堂參與度，進而提高化學學習興趣，增強自主學習能力。例如，教師在進行新課導入時，可以先用多媒體向學生播放一小段化學實驗視頻，讓學生觀察視頻中的化學實驗現象，然后提出幾個小問題，讓學生觀看完回答。這種問題引導式的教學方式可以充分的激發學生的思維，啟發誘導學生投入到新知識的學習中，同時還能檢驗學生對之前知識學習的掌握程度，培養學生的自主學習能力。
3.培養學生動手能力和合作學習能力
化學實驗在化學教學中占據著重要的地位，發揮著不可替代的作用。在初中化學教學中，教師應該重視化學實驗教學，并且讓學生親自動手做一些化學實驗。具體來說主要是教師在課堂教學中先簡單的給學生介紹一下將要做的化學實驗的相關注意事項，明確實驗目標，以及可能在實驗過程中出現的一些問題，之后讓學生根據步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結果，總結實驗規律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學生做一遍示范，然后讓學生分組合作共同完成實驗。這樣既培養了學生的學習興趣，又提高了學生的合作學習能力，可以說是一舉兩得。
基礎教育核心素養范文4
關鍵詞：地理學科；核心素養；教學改革
2014年3月教育部了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的十項任務，第一項就是“研究制訂學生發展核心素養和學業質量標準”。2014年12月，教育部啟動了高中課程標準的修訂工作，明確要求將學科核心素養和學業質量標準寫進課標。這一系列舉措彰顯了基礎教育課程改革在進入“深水區”之后，開始了攻堅“戰役”。廣大基礎教育戰線的研究人員、教師紛紛行動起來進行理論學習、調查研究、交流探討，“核心素養”今后一段時期一定會成為基礎教育領域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養”這個詞，也許會產生許多疑問，如“之前強調的‘三維目標’與‘核心素養’是什么關系”、“地理核心素養選擇的依據是什么”、“基于地理核心素養的地理教學應該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談談粗淺思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養”的關系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學科的課程標準中，都明確提出了本學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標”，為什么現在要提出“核心素養”？首先要厘清兩個層面的“素養”：上位的是超越學科的“學生發展核心素養”；下位的是“學科核心素養”。這兩者有著密切的關聯。從“三維目標”到“學生發展核心素養”和“學科核心素養”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養”為綱是基礎教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經濟發展為核心，致力于公民素養的提升，已經成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學者研究了世界課程改革的進展，總結了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構建的不同“核心素養”體系。例如，經濟合作與發展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發，整合知識、技能、態度、情感與價值觀，并將其視為一個動態發展過程，遴選和建構起核心素養體系：能動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動。聯合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學習為取向，或以個人發展為取向，或以綜合性為取向，構建了不同的核心素養體系[1]。我國基礎教育課程改革提出“三維目標”，它們應該是落實核心素養的思維框架與途徑，而不是核心素養本身。學生發展核心素養是指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構我國學生發展核心素養勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標”整合性欠缺的問題?！叭S目標”的三個維度之間有著內在深刻的聯系，有著整體性的考量。但是，在教學實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無法在同一個學生身上得到“整體表現”。學生發展核心素養關注學生適應當今與未來發展最關鍵的素養，強調其對每個學生的“整體效應”，以及素養形成的連續性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，初步確定了九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新[2]。而每一個素養的落實，都需要發揮學科綜合育人功能，整體推進各項教育目標的落實。
思考二：地理核心素養的選擇與表達
在回答這個問題之前，有兩個關鍵問題需要思考：第一，地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？第二，地理核心素養與地理核心（關鍵/主要）概念是什么關系？簡單地說，第一對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其作出貢獻。例如，學生發展核心素養中的“社會責任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現?！逼渲泻苤匾囊粋€內容是“生態意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養要予以充分體現。第二對關系中，地理核心素養要引領地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養取舍地理核心概念。學生發展核心素養、地理核心素養、地理核心（關鍵/主要）概念、地理課程內容之間的關系，可以用圖1表示。
基礎教育核心素養范文5
關鍵詞：地理核心素養；教師核心素養；策略培養的實施
G633.55
一、我國基礎教育的理念轉變
教育不是固定思維模式下的產物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎教育的理念也在不斷轉變。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養體系，主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養成為推動地理課程改革的核心理念。
二、核心素養與地理核心素養的關系
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養（見表1），在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？ 簡單地說，在這對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其做出貢獻。
那么，培養中學生地理核心素養的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養的提升和學生地理核心素養的培養兩方面來介紹地理核心素養的實施策略。
三、培養中學生地理核心素養的策略的實施
（一）地理教師自身學科核心素養的提升
1.要樹立教師核心素養教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。樹立教師核心素養教育理念，是教師有效培養學生地理核心素養的首要環節。
2.提升教師自身魅力。絕大數學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。
3.不斷豐富自身專業素質。除了同學科老師互助結對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發現哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發現在八年級上冊的音樂課本內容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現千溝萬壑的特點。
（二）培養中學生地理核心素養的策略
1.創設貼近真實生活的地理教學情境
教師創設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發學生的學習興趣，引起學生的態度體驗，培養學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成 。
例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態迫不及待小結出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。
2.探究式教學中培養學生學科邏輯
探究式教學是指在學生學習相關課程時 ，教師為其提供相關的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養培養的載體，學生地理核心素養的培養，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內容是符合學科邏輯和學生身心發展規律的。
地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環境的改變。在《地形和地勢》這節中，一個以探究式教學來培養學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結論。
參考文獻：
[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養在初中地理教材中的體現[J]..地理教學，2015（16）.43
基礎教育核心素養范文6
關鍵詞：21世紀技能；教育價值核心；經驗價值
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0144-02
進入20世紀，受杜威實用主義的影響，活動實踐類課程大幅增加，美國逐漸形成了實用性、活動性、個性化特點突出的基礎教育課程體系。1958年，美國頒布的《國防教育法》，改變這種以活動為中心的課程設置。隨著杜威“做中學”等理論弊端日益顯現，20世紀60、70年代，以布魯納理論為基礎的“學科結構運動”喊出了“回歸基礎”口號。中小學課程遂又逐漸加強讀、寫、算的基本教育，重視數學和理科的學習，提高各科教學要求，增加抽象的、理論性強的內容。到了20世紀80年代后，基礎教育以提高質量為重心展開，以增強美國在國際社會中的競爭力為目標?！睹绹?061計劃》以及后續的“高質量教育運動”在美國掀起了新的一輪教育改革的浪潮。
進入21世紀，世界各國都開始積極探討迎接和應對新世紀挑戰的教育新目標。在聯邦教育部的主持下，美國于2002年成立“21世紀技能合作組織”（partnership for 21st century skills），制定了《21世紀技能框架》并以合作伙伴的形式將教育界、商業界、社區及政府等多方聯合，幫助21世紀技能的培養融入到中小學教育中。
面向21世紀的技能究竟有哪些？其所體現的核心價值與理念本質又是什么？對于當前如火如荼進行中的中國新課程改革，我們又能借鑒些什么？這些也是本文所主要討論的問題。
一、21世紀的三大技能
“21世紀技能”分為三大技能領域：學習與創新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業技能。根據每個技能領域特性將其劃分為多個不同的分支能力。
1.學習與創新技能領域。美國教育專家認為，21世紀的學校應在教學過程中培養學生主動建構知識的能力，發展學生的高級思維能力，使其養成終身學校的習慣和能力，塑造全面發展的學生。這里主要包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作的能力。
2.信息媒體與技術技能領域。隨著信息及計算機技術的發展，學生的未來生活也與信息、媒體、計算機等詞匯緊密結合在一起。在這一領域的發展包括：信息素養、媒體素養及信息交流和科技素養。信息素養是指在當下海量信息匯集的環境中獲取及處理信息的能力，它要求學生能高效地獲取信息、批判性地合理地評價信息、準確地創造性地使用信息。當代社會，媒體是信息傳播的主要媒介，充斥在學生生活的每個角落，而正確處理信息的前提是學生有良好的媒體素養，能理解媒體在社會生活中的角色，理智地使用媒體獲取和創造信息。信息交流和科技素養則側重于信息技術的運用，即能流暢地掌握新技術來提高其工作效率和生活質量。
3.生活與職業技能領域。生活與職業技能主要包括：（1）靈活性與適應性；（2）主動性和自我指導；（3）社會和跨文化技能；（4）工作效率和勝任工作的能力；（5）領導能力和責任能力。這些能力往往在學生脫離學校學習生活后才得以發揮和展現，他們圍繞情商而展開，并能幫助學生在長期的社會生活中實現自制和自律的人格品質，實現個人更大的成功。
三大技能的培養不能只是簡單的技術練習，而是綜合的素質培養。延續杜威的實用主義“做中學”的理念和布魯納結構課程的理論，21世紀技能的基礎是堅實的學科知識，教師通過核心課程的教學來實現21世紀三大技能的養成。核心課程包括閱讀、外語、美術、數學、經濟、科學、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學也需遵循一定的教學原則：讓學生參與知識的獲取過程，自主構建知識體系；增加學科的深度而非廣度；注重知識的實際運用，重視知識遷移能力的培養；融入跨學科的主題，如全球意識、環境素養、財經商業和和企業能力等。以學科知識為中心，以三大技能領域的發展為目的，充分關注學生的未來生活，是美國“21世紀技能”計劃最核心的部分。從三大技能領域的設置不難看出美國教育緊隨時代潮流、注重能力培養、關注學生生活及職業生涯規劃、倡導終身教育的發展趨勢。
二、教育的核心價值
作為擁有最多的諾貝爾獎獲得者的國家，美國教育一直為全世界所關注。相對于高等教育和學術研究上的大放異彩，美國的基礎教育卻顯得薄弱很多，成為美國教育的一大軟肋，也是近年來美國教育改革的焦點之一。從最開始的“3R”課程，到后來的實用主義活動課程，到布魯納結構主義課程的“回歸基礎”，美國的基礎教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過。時代在前進，改革也在批判中進行。但以1985年提出的《2061計劃》為基點，有許多教育的核心價值是在改革中不斷被強化的，這些也同樣體現在了“21世紀技能”計劃中。
1.自主。美國文化脫胎于西方文化體系，十分強調個體的獨立性，因而在教育理念中也非常重視學生對知識的“自”――自主探索、自主構建、自主選擇。美國的課堂中，“專題”和“合作”是兩個不可或缺的關鍵詞，老師的角色則真正起到了學生學習的參與者、引導者、幫助者作用。在有組織的學習活動中，“我認為”、“我覺得”、“我發現”成為學生學習的主導內容。這樣的學習氛圍不但培養自信、激發學習興趣，更激發學生的自主反思，批判精神、交流合作、創新思維、自主探究的教育目標的實現也變得順理成章，水到渠成。
2.能力。美國學者認為，“學會了多少知識并不重要，重要的是能運用多少你學會的東西?！焙椭袊膶W生相比，美國的中小學生在使用圖書館的能力和口頭表達能力上明顯占優勢，這和其日常教學的理念側重是分不開的。而本次面向21世紀的教育新要求，同樣是針對能力素養所展開的。在美國，圍繞專題展開合作學習、資料搜集、展示交流是學校學習任務的主要形式。比如，讓小學五年級的學生完成《中國的昨天和今天》這樣的專題研究，中國的家長必然會目瞪口呆，但從學生的完成度來看，并沒有什么不可實現的。學習過程本身就是一種“熟能生巧”的過程。
3.生活?！敖逃瓷睢笔嵌磐闹摂?，而斯賓塞也說過“教育是為了完滿生活做準備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來?！?1世紀技能”計劃中，“生活”技能成為三大技能領域之一，教學內容應關注學生的生活，同時教學是為了提高學生未來的生活。而在“信息媒體與技術技能”領域，不但關注到了學生的職業能力，更關注到了學生的生活品質，這一點是國內的課程改革中鮮少注意的。對生活的熱愛與熱情的缺失，也是當前中國教育急需關注的問題之一。
4.終身?！敖K身教育”業已成為21世紀最受重視的教育理論，各國學者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應該只是一種教育制度的發展，更應該關注到個人發展的完整的一生?！?1世紀技能”計劃中，每一項技能領域所要求的素養都是學生在踏出校門后受益終身的人格品質。尤其是生活技能中的跨文化技能、領導能力、責任能力，都將是21世紀人才必不可少的綜合品質。常言道，“教是為了不教”，這才是教育的根本性任務。
三、對中國課程改革的啟示
1.知識本位教育觀念的轉變。中美教育問題從兩個極端形成鮮明的對比：美國的高等教育學術科研舉世矚目，但基礎教育卻成績平平；中國的基礎教育扎實，但在創新性上處于劣勢，難出有國際影響力的學者專家。事實證明，只有知識和實踐的結合，才能真正實現人的全面發展，“21世紀技能”計劃也充分體現了這一點。因此，美國的基礎教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識為輔實踐為主的教學模式、必修與輔修并存的寬角度課程、“基于學生、基于生活、基于未來”的教育理念、全球化視角和跨學科視野、全社會參與和新科技領航的戰略高度。面對新一輪的課程改革，我們應該反思：對于人漫長的一生，我們最應該教給孩子們的是什么？
2.注重學生在創新性活動中的能力訓練。一個“錢學森之問”，卻引起了整個教育界甚至全社會的關注。反思“中國為什么培養不出諾貝爾獎獲得者？”，許多人將攻擊的矛頭指向了應試教育和高等教育。其實，一個人的思維習慣和行為方式在進入大學之前基本已經定型，難有大的突破。而歷史上眾多創造不朽傳奇的名家人物，從孩童時期就顯現出非同常人的思維品質和行為特點。因此，若在基礎教育的中小學課堂中不注重培養學生的創新思維和創新能力，在“被高考”的社會形勢下，高等教育也將難有突破。
參考文獻：
[1]靳昕，蔡敏.美國中小學“21世紀技能”計劃及啟示[J].外國教育研究，2011，（2）.
