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核心素養下的小學數學教學范文1
我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。美術審美教育就是要培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力，逐步塑造人的審美觀念，審美理想和審美情趣，陶冶人的性情，凈化人的情感，美化人的心靈，使其更加熱愛生命。
美術學科核心素養不是簡單的學科知識與技能，而是將美術學科或跨學科的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。美術學科核心素養是美術學科育人價值的集中體現，是學生通過美術學習期望獲得的主要成就。因此，美術學科核心素養是為滿足21世紀快速變化的社會需要，對美術學科育人目標的再思考。
一、培養審美情趣，讓學生的感官敏銳起來
達芬奇認為視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現，怎樣做的）。學生開始關注畫面中的色彩、造型、構圖等形式語言的認知，這是加深學生審美體驗，提高審美的理解能力的關鍵環節。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。
在平時的教學中，引導學生隨時隨地進行觀察，說出自己的感受，并對作品進行評價，如學習嶺南版四年級上冊《千姿百態的樹》這課之前，先利用課余的時間和學生一起欣賞教室前面植物園的植物和葉子，讓學生邊看邊思考：有哪些種類的植物？不同植物的樹干、樹枝、樹葉在形狀、顏色、大小方面又有什么不同？實物植物的觀察加上課堂上葉子圖片的觀察，使學生認識到不同植物在形狀和色彩上的差異性。這樣，他們反映在作品中的植物異彩紛呈。學生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知，教學中讓學生用眼睛去發現，培養學生敏銳的觀察能力的過程也就是培養學生觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程。
二、鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界
我們在讓學生進行欣賞時，必須選擇含有較高藝術價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓學生進行欣賞。這是培養兒童藝術素養的一個重要途徑，讓孩子從小就接觸經典，與大師直接對話，孩子發展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感。在世界藝術寶庫中，有各種類型的豐富的藝術作品，都是我們進行欣賞的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行美術課《繪畫作品中的勞動者》時，就可以出示列賓的繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》等作品進行欣賞。通過與大師作品的經驗接觸，孩子們吸收了藝術大師們的創作意境和表達的情感，在潛移默化地滋養著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術感覺，提高他們的綜合藝術素養。
三、多渠道結合，提升學生的審美體驗
在小學美術教學中科學合理地運用多媒體信息技術，創設具有感染力的教學情境，將為學生審美判斷能力的培養提供不可多得的活力源泉。小學生活潑好動，對新奇的事情保持著時刻的好奇心與探索欲望，將教學內容通過動畫、聲音以、動態圖片、微課和多媒體游戲的形式展示出來，激發學生主動參與到課堂教學中來的主動積極性和熱情，在使得學生獲得了大量的知識信息的同時培養自己的審美判斷能力。
同時學校應積極組織定期開展美術實踐活動，例如，組織畫展，參觀展覽、舉辦社團交流展示活動等。積極開展課外活動或鼓勵學生走出教室體驗大自然，讓學生去到公園、鄉村等地方，引導學生積極觀察身邊的一切，發現大自然的美，發現身邊的美，多渠道結合、提升學生的審美體驗。
四、情感共鳴，提高學生的審美判斷能力
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【關鍵詞】小學數學核心素養教學改革
1.數學核心素養的概念理解與小學數學教學現狀
1.1數學核心素養的概念
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
1.2教育觀念落后
多年來的教育體制，已經不符合現在社會進步給教育界帶來的沖擊?，F在的教與學不同于往日的教學，學生需求在社會發展的沖擊下，發生了變化，但多數教師還停留在以往的教學觀念中不肯學習，不肯進步，因此這一現象嚴重制約了小學數學的教學改革。
1.3缺乏教學經驗總結與改進
小學階段的學生學習需要教師的大力引導與關注，每個教學階段的學生思維方式都在發生著由于成長帶來的變化。而現階段，多數教師用同一種教學方式面對所有階段的學生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結各階段學生的教學經驗并作出改進，那么小學數學課堂教學的改革之路將會更加順通。
2.數學核心素養下小學數學教學改革中遇到的問題
2.1教師對于核心素養下小學數學改革認識不足，不積極參與。眾所周知，教師的教育教學水平直接影響著小學數學教學的改革，因此，在小學數學教學改革中，培養合格的小學數學教師是一項很重要的任務。與此同時在我國大多數地區，傳統的教學模式依然根深蒂固，這直接導致了教學模式創新和改革的困難，甚至是寸步難行，分析其原因，離不開一線教師的改革觀念。對于基于數學核心素養下小學數學教學改革同樣遇到了這類問題。我們都知道，改革是要“流血的”，新的教學模式的開展必然是困難重重的，由于一線教師對改革的認識不足，很多一線教師面對傳統的教學模式帶來的舒適不肯做出犧牲與改變。這成為了基于核心素養下小學數學教學改革中遇到的觀念問題，這一問題得不到解決，改革將難以進行下去。
2.2改革方法不合理根據社會發展的要求和教育改革的需要，傳統的以應試考試為主的教學模式已經被淘汰了。應運而生的基于核心素養的教學模式，讓學生得到全面發展正在被大力推廣。數學核心素養強調學生在學習中養成自主學習能力和主動思考之外，還注重培養學生嚴謹的邏輯思維和創新能力，促進學生全面發展，學生應明確數學在社會發展中所處的地位，培養自身發展問題、分析問題和解決問題的能力，用數學的眼光去認識遇到的問題，提升自己的數學能力。同時，數學核心素養這一概念的提出，讓小學數學課堂教育改革得到了進一步的發展。但由于很多一線教師經驗不足，不能很好地總結方法，導致改革過程中出現了很多錯誤。所以我們應總結相關經驗，讓更多有改革意識的教師，在日常小學數學教學中基于數學核心素養用正確的方法引導學生。
3.基于數學核心素養的小學數學教學改革措施
3.1加強數學核心素養下小學數學教學改革人才培養
眾所周知。良好的教育離不開優秀的老師，作為教師，在基于數學核心素養的小學數學改革的背景下，要想緊跟教育發展趨勢，就應做好一系列的應對準備。首先，我們應建立全面的數學知識體系，有利于從不同角度來為學生解答數學問題，以拓展學生的知識視野，激發學生的學習興趣。其次，樹立良好的基于數學核心素養理念下的教育理論，則可以指導教師進行實踐教學，幫助教師掌握學生生理和心理特點，引導學生探究數學的奧妙。總之，這就要求我們小學數學教師要加強自身學習。這不僅僅是簡單學習數學基礎知識，更要求我們有良好的教育理論，可以指導教師進行實踐教學。
3.2以學生為主體，激勵學生自主學習
在小學教學過程當中教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來進行教學，引導培養學生的自主學習，使學生能夠綜合地、整體地、持久地掌握數學學習的本質。例如：在進行《平行四邊形具有不穩定性》這節課程的教學時，我們可先利用多媒體進行視頻播放，讓學生們看看在日常生活中有哪些平行四邊形具體不穩定性的案例，這樣便于學生對于這一定理的理解，更加有助于激發學生對于數學學習的興趣，使學生們感受到數學就在身邊，它不是枯燥無味的數字，從而逐漸愛上數學學習，邁上自主學習之路。從根本上有效地為小學數學教學改革提供了有效的基礎。
3.3教師有效引導學生學會學習，培養學生學習興趣
小學階段，學生思維不夠成熟，學生在進行數學學習的過程當中，對于所學知識點的把握和理解后，教師應再引導學生進行有效的思考和探究，使學生能夠掌握關鍵性的詞語，激發學生的想象力，提高學生的數學學習積極性。教師要在此過程當中注重對學生的學習方法進行有效的幫助和引導，提高學生的數學學習能力，增強學生的學習熱情，使學生要學會重視難點、易錯點，增強學生的理解能力，使學生準確的理解各個知識點，有效的幫助學生進行知識的鞏固和提升，加深學生的學習印象。例如教師在引導學生學習列“算式”時，教師在進行講解之后，教師應開展相應的教學引導，首先教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平和理解狀態，并且根據學生較容易理解錯誤的點來進行歸納和總結，使學生在學習的過程當中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的區別。學生很容易在進行學習的過程中，混淆詞義。教師要幫助學生充分認識這些詞的重要性以及意義，加深學生的學習印象，學生經過學習比較，能夠有效地鑒別出“除”和“除以”的區別。經過教師這樣有針對性的引導和幫扶，能夠使學生進行精細的學習，提高學生的學習效率和質量，增強學生的記憶和理解能力，加深學生對知識點的掌握程度，使小學數學教學更具有效率和質量。
核心素養下的小學數學教學范文3
關鍵詞：小學數學；核心素養；創新意識
根據當前小學數學教學的情況可知，不斷增強學生的創新意識，有效提高學生的邏輯思維能力，需要學生具備非常活躍的思維，并加強實踐練習，才能更好地提高小學生的書寫綜合能力，最終推動小學數學教學水平進一步提升。
一、小學數學教學中創新思維的具體表現
創新是社會進步的動力，是社會發展的不竭源泉。按照哲學觀點來講，創新是一種思維意識，對應的物質基礎是一切事物，意識可以反作用于物質，創新也可以推動事物的發展。推動事物的發展有三個層次，一是在原有的基礎上快速作出調整，二是依托原有的發展規律創作新事物，三是持續不斷地進行更新創造。而在小學數學教學中，創新是指依托已有的可知的事項創作出新的事物。小學生受年齡影響，一般情況下認知能力差，邏輯思維有所欠缺，但是小學數學卻因為其獨特的學科屬性而具有其他學科所不涉及的邏輯性和抽象性，這兩種特性導致小學生在學習數學時會感到非常吃力，這就需要數學老師在教學中進行合理創新，敢于運用新興手段、新的理念教育學生，提高小學生的學習興趣和主動思考的意識，促使其達到主動創新的效果。
例如，將統計圖和立體圖形的教學放到更低的年級，是創新教學方法的一種實際體現，它可以讓學生更快速地掌握相關知識，從而創造新的教學體系，對于培養學生新的基本技能有重要影響。所以，創新意識是為了滿足學生的學習需求，充分利用各種已知的信息，突破各種常規，提出新的思路、建議等，以便開展更新穎、更獨特的活動。同時，創新思維是創新最重要的組成部分，通過利用各種感性的事物提升學生的思維，對于引導學生真正創造新的事物有重要影響。
再如，在進行“長方體和正方體”這個內容的教學時，學生掌握了長方形、正方形的相關知識，可以利用它們周長、面積的計算方法探索長方體和正方體的體積計算方法，對于拓展學生的知識面、創新能力等有重要影響。因此，創新需要全面貫徹到整個教學過程中，其中，低年級的教學方式需要注重學生創新意識的培養，并為學生提供更多練習機會，才能真正為學生思維能力的提升奠定堅實基礎。與此同時，小學中高年級的學生已經掌握了一些基礎知識，只有培養他們獨立思考問題的能力，并增強自己的創新能力，才能在充分利用已有知識進行探索的基礎上，促進學生綜合素質的全面發展。
二、小學數學教學中培養學生創新思維的重要意義
從實際教學來看，在小學數學教學中，隨著新課標對教學理念的調整，小學數學的教學結構也在不斷發生變化，為了能夠在實際教學中提高教學質量，更好地促進學生的發展，我們需要在教學中不斷創新思維，從原來的教學生學向學生自己學轉變，從要我學實現我要學的轉變，這就需要我們在教學實踐中結合所教的知識點，開拓思維，綜合運用各種教學方法提高學生自主學習的能力，提高學生自我預習的能力，主動培養學生根據已經學會的知識點自己探索推理的能力，鼓勵學生以小組為單位對已經掌握的知識點進行討論研究，找尋其中的規律及衍生品，激發學生探索未知規律的興趣，促進學生提升創新能力。
比如，在講圓的面積這一章節時，我們可以結合實際大膽地提問，道路上隨處可見的下水道井蓋為什么要設計成圓的？為什么不是方的，通過兩者面積的對比，使學生深刻體會到數學在生活的應用，借此充分調動學生的積極性。在教學實踐中，要積極維護學生的主體地位，讓學生主動參與其中，調動學生的自主思維。比如，雞兔同籠問題，一般而言，這道題的解法要涉及方程式，但是只要我們充分調動自己的主觀能動性，從別的角度考慮，就可以有另外一種解答方法，網上流傳很廣的解題方法，就很值得學習，假設雞和兔都站立著，一個小學生拿著哨子吹哨，吹一聲哨子抬一只腳，第二聲再抬一只腳，結果雞都坐地下了，剩下的就是兩只兔子的腳，這樣學生就很好理解，也更容易記住這種特殊的解題方法。所以，合理利用創新思維進行教學，對小學生具有非常重要的實踐意義。
三、充分利用創新思維提升學生的綜合素質
在小學數學教學中，培養學生各方面的素質是素質教育全面推廣的重要需求，也是小學數學教學不斷創新的重要體現，對于促進小學數學不斷向著現代化方向發展有著重要作用。因此，信息技術的合理應用，實踐平臺的科學構建，不但有利于學生在網絡上獲取更多與數學知識點相關的資源，還能提高學生解決各種實際問題的綜合能力，從而達到提高學生創新思維能力的目的，對促進小學生綜合素質的全面發展有重要意義。因此，隨著小學數學教學效率的不斷提高，創新思維方法在小學數學教學中的應用需要加強學生學習內容與現實生活的聯系，引導學生探索數學方面的更多問題，從而達到增強學生學習經驗、創新能力的真正目的。例如，在進行“百分數應用題”這個知識點的教學時，教師可以通過多媒體為學生展示百分數的組成、相關資源等，并將商場打折的實際案例引用過來，如三八婦女節期間，女性服裝一律打七折，第二件折上折，即六五折。通過計算女性服裝打折百分數的方式，有利于學生將所學的知識靈活運用到生活中，并讓學生掌握百分數的計算方法，對于降低小學數學教學難度和復雜性有重要作用，是提高學生創新思維能力的重要方式。
在學生學習完一整個數學知識點或單元以后，教師需要充分發揮引導作用，讓學生不斷總結自己所學的知識，并歸納解題規律、解題方法、解題思路等，有利于學生系統性地鞏固各個知識點，從而全面提高小學數學教學效果與學習效率。在實踐教學中，不同年級的數學題涉及的知識點不一樣，教師需要根據學生的實際學習需求選擇教學內容，并有機結合現代信息技術，從而更好地培養學生的數學邏輯思維能力，促進小學數學教學方法、教學模式等不斷創新。例如，在進行“小數的加減法”這個內容的教學時，需要涉及的知識點有：加法交換律、分母通分等。由于這些知識點所在的教學階段不同，如果學生非常靈活地運用可能有點困難。因此，教師需要在上課前鞏固這些知識點，將教學內容與練習題結合到一起，并高度重視數學知識的實踐應用，以便真正增強學生的創新思維能力。如，將教室布置成一個小超市的模樣，并讓學生扮演不同的營業員、顧客和老板等，其中，鉛筆的價格為1、5元，水彩筆的價格定2、5元，讓學生計算3支鉛筆、6支水彩筆的價格。如果客戶拿出20元，需要找多少錢？這樣的活動對于增強學生的實踐能力和創新能力有著重要作用，是全面提高小學數學教學水平的重要方式。
綜上所述，在我國小學數學教學要求不斷提高的新形勢下，注重學生創新意識的有效培養，并提高學生的創新思維能力，是素質教育全面推進的重要體現，對于促進小學數學教學效果不斷提高有重要影響。因此，在教學過程中，教師要提高學生的數學學習興趣，充分利用現代教學資源和設備，不斷優化教學結構，并加強數學教學與實踐的聯系，真正激發學生各方面的潛能，促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
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核心素養下的小學數學教學范文4
【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養
小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.
一、教學內容“博觀而約取”
教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.
教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.
二、教學目標“準確而簡明”
教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.
三、教學方法“多樣而簡樸”
傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：
1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.
2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.
3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.
四、教學過程“深入而淺出”
若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.
五、結語
綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.
【參考文獻】
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核心素養下的小學數學教學范文5
信息技術與學科教學的融合隨著技術以及教學改革的發展而不斷深化，在行進的探索路上，應如何發揮技術的教育價值？
一、加大信息技術與小學數學教學深度融合的教研力度
教學改革的重要主體之一是從事課堂教學的教師。如果教師沒有不斷地自我更新和持續地主動發展，課堂教學的變革實踐就很難持久地開展，甚至會停滯不前、半途而廢。信息技術與小學數學教學深度融合的推進，離不開教研活動這一教師生命成長的“土壤”。
1. 豐富教研形式，“身臨其境”體驗變革價值
近十年來，基于網絡的“在線教研”打破地域、時間的限制，逐漸受到教師的青睞。隨著移動互聯網技術的發展，教研網站、微信公眾平臺漸漸改變著常規的教研活動，一些在線調查工具也讓傳統教研“互動”起來。如吳正憲教師團隊開設的“小學數學教師專業研修網”，面向全國小學數學教師開展理論學習、課例觀摩、評課交流等系列活動，集培訓與教研于一體?；谛畔⒓夹g的學科教研，讓更多的教師感受到優質教研資源的共建與共享，以及體驗到新型教研形式下個性化學習的樂趣，讓這些教師成為信息技術與學科教研融合的受益者。這種“身臨其境”的變革，在潛移默化中促進了教師對教育信息化的認識。
2. 巧設教研內容，“知行合一”探索教學變革
據調查，影響教師應用信息技術改革教學方式的主要因素集中在“技術應用”“教學資源”“教學模式”上，且不同學段、年齡、職務的教師的需求不同。因此，要面對不同的教師群體設計不同的教研主題，加強教研的針對性、實效性，讓不同教師群體在不同程度或層面上參與信息技術與教學深度融合的探索與實踐。信息技術與小學數學教學深度融合的教研主題，既要重視實踐案例，也要注重理論引領。因為，教學變革實踐需要探究指向和行動設計中的理論滲透。實踐讓教師知其然，實踐中蘊涵的理論則讓教師知其所以然。理與實踐相結合的主題教研，引領教師在“知行合一”中探索教學變革，并以常態化的教學實踐促進教師專業成長。
二、圍繞核心素養明確信息技術的教育價值
教育的最終目的是促進人的發展，無論技術如何應用于教育教學，其本質仍然是促進學生發展。我們將學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力稱為“核心素養”。核心素養的培育并非獨立存在，而是融入在各學科教學之中。每個學科都有著獨特的育人價值，對發展核心素養有獨特的貢獻。數學素養是通過數學的學習建立起來的思想、方法，以及用數學的思想、方法處理和解決問題的能力。數學教育的目的是培養學生的生活技能、質疑精神和創新能力，發展學生的數學素養。信息技術與小學數學教學融合，應以發展學生核心素養為根本目標，深入理解小學數學課程的育人價值，促進學生數學學習。
正確把握信息技術在小學數學教學中的教育價值是合理應用技術的前提。信息技術與數學教學融合的方式不同，其教育價值也有所不同，結合教學實踐探索，我們針對現階段常見的融合方式，分析信息技術的教育價值（見下頁表1）。
三、根據教學需要合理應用信息技術促進學生進行數學學習
創新性的信息技術及相關教學應用的不斷涌現，是當前教育發展過程中的一個現實存在，問題的關鍵在于它們是否會在很大程度上被應用于學習與教學之中。有些教師不容易理解技術對學科教學會有哪些幫助，對他們而言，信息技術無處不在，但卻還沒有被很好地應用于學習和教學。在實踐中，我們應以教學需求為導向，合理應用信息技術促進學生進行數學學習和交流。
1. 根據學生思維與學科特點選擇合適的內容呈現形式
學生的具體形象思維對抽象概括的數學知識的不適應，是造成數學學習困難的主要原因之一。教師若合理利用信息技術，按教學需要改變知識的呈現形式，將抽象的、靜態的數學知識直觀化、動態化，將難以準備的實物數字化，讓學生經歷知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。例如，教學時可以利用動態效果展示算理與算法之間的對應關系，使抽象的數學知識變得直觀、清晰，易于理解；可以讓學生利用數字化學具進行長方形面積公式的推導，經歷公式的推導過程；用數字化“七巧板”拼圖，將作品分享、交流。
數學知識的呈現并非越直觀越好。因為數學的本質是抽象概括，是一種符號化的、簡約的美，過度的直觀與動態，會弱化學生想象能力與抽象思維的培養。
2. 利用網絡工具設計在線練習，豐富學習評價方式
練習是學生學習過程中的重要環節，既是教師了解學生學習情況、獲取反饋信息的有效手段，同時也是學生進行自我監控、調整學習的關鍵途徑。在傳統的練習中，學生要等到教師批改完并發下去之后才能獲得反饋信息，這就錯過了練習發揮作用的最佳時期。利用信息技術編寫的具有針對性的在線練習，能為教師和學生提供及時反饋，便于師生及時了解學習中存在的問題。例如一些在線作業平臺，或是在線調查工具等，都可以應用到網絡環境下的課堂學習中。隨著信息技術的發展，小學數學在線評價工具逐步突破現有以知識技能為主的評價內容，向問題解決、數學思考和情感態度等評價內容方面發展。越來越多的教師將作業“搬”到了網上，學生通過在線評價及時了解自己的作業情況，教師也能精準地了解全體學生的作業情況。
3. 用好現有技術資源重建課堂結構，創新教學方式
核心素養下的小學數學教學范文6
關鍵詞：小學數學教學；深度學習；核心素養
核心素養背景下的小學數學教學更注重在教師的引導下開展深度學習，讓學生能夠在自身原有的認知結構中批判性地學習新知識、接受新思想，建立起舊有認知與新學知識之間的有機聯系，順利進行課內向課外的有效遷移，從而高效培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的數學核心素養?；诖?，本文探討小學數學課堂中深度學習教學策略的優化具有一定的現實意義。
一、小學數學深度學習的教學現狀
教材作為學生學習最主要的資源，在教學中部分教師的課堂以講解理論知識的灌輸式教學為主，并未注意適當延伸和拓展與教材相關的知識，沒有注重引導學生培養聯結各類知識點的能力，從而嚴重限制學生的自主學習能力，造成學生在知識片段聯結、知識模塊拼接方面的能力欠缺，對于數學知識的理解過于表面，學習模式也片段化。小學數學的知識點較多，學習內容比較復雜，導致部分學生難以熟練掌握所學知識，對數學知識和技能僅停留在表面記憶的層面上，缺乏正確認知。學生在解題過程中只會簡單模仿教師的解題方式，“脆弱知識”現象較為普遍，學生整體缺乏創新精神與數學思維能力。
二、小學數學開展深度學習的意義
深度學習是一種以培養批判性思維為核心，教師通過設計有挑戰性的學習任務激發學生投入和參與活動，學生在信息整合中獲得新知識，并在建構思路和溝通協作中不斷調整自己的學習策略，以及可以把知識和技能遷移運用到新的情境中，最終面向問題解決的過程。［1］在小學數學課堂中開展深度學習的教學具有重要意義：
（一）契合新課程標準的旨歸
數學作為小學教育體系中的基礎性科目，隨著義務教育階段數學新課標的落實和基礎教育課改的深化，對學生的深度學習能力也提出了更高的要求。核心素養背景下的小學數學教學更加強調在學習過程中以數學知識解決問題能力的培養和發展，這與數學新課標的教學目標相契合［2］。因此在小學課堂中開展學生的深度學習教學，一方面可以讓學生在學習過程中領悟數學思想，感受數學知識與現實生活的密切聯系及其重要用途；另一方面又可以發展學生的思維能力，讓學生學會用數學思維去思考、分析和解決問題。
（二）消除“脆弱知識”的消極影響
在小學數學教學過程中筆者發現，不少學生并未真正理解和內化吸收所學知識，對于新知識的學習是通過重復訓練、簡單記述等方式，顯得消極、被動，這直接造成學生的“脆弱知識”現象，對于數學問題中的說理問題稍微變化后便無從下手。通過深度學習，有利于促進學生改善學習方式，加深對知識的理解和感悟從而形成知識的整體結構，最終消除學生因淺層學習造成的“脆弱知識”所帶來的消極影響。
三、核心素養背景下小學數學深度學習的教學策略探論
（一）開展動手操作教學
深度學習的表現之一在于提高學生的動手操作能力。動手操作教學有利于激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生將注意力集中于教學內容上，并培養學生在動手操作過程中深入思考問題、自主探索學習的能力，同時也提高其想象力、創造力和實踐能力。因此教師在小學數學課堂中必須加強操作和實踐的聯系，將二者有機結合，引導學生搭建數學知識與現實生活、生產實踐之間的橋梁，讓學生在深度學習中提高分析、解決實際問題的能力，從而為后續學習奠定基礎。如在教學“圓柱體體積”一課時，筆者課前設置學習任務，讓學生測量并準確記錄家中圓柱體水杯的相關數據，并自行準備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學中，筆者首先讓學生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據的面積；二是引導學生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環節中，筆者以實踐教學的方式讓學生復習計算圓柱體的底面積和側面積的相關知識點。完成基礎知識的復習后，筆者再讓學生思考水杯內盛滿水后水的體積，引入新課教學。最后，筆者要求學生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導學生將小石塊投入水杯中，水杯內水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導下，不少學生順利完成相關動手實踐，準確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學習自信。以動手操作開展教學，從圓柱體的底面積、側面積到體積，再到解決生活實際問題，環環相扣，一方面教會學生新知識，鞏固舊知識；另一方面又做到對學生的數學思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數學知識的應用能力。
（二）合理設置教學問題
有效問題的設置可以說是教師開展課堂教學的主要線索。因此，教師要在備課之時充分考慮教情和分析學生學情，結合教學目標合理、科學地設置能涵蓋教學重難點的教學問題，讓學生在理解、接受的范圍內實現深度學習，提高數學核心素養。同時，教師要在教學過程中優化教學方式、豐富教學手段，特別是情境教學法的應用，將情境與提問有機結合，圍繞問題設置情境，讓學生在情境中思考問題，從而激發學生的參與熱情，進入深度學習，提升學生探索和解決問題的能力。在課堂教學中，一方面，筆者使用追問式提問法，在教學中遵循“怎么做—是什么—還能解決什么問題”的步驟，引導學生進行深入思考。如在教學“衛星運行的時間”一課時，為讓學生掌握計算技巧，筆者設置問題：“如何計算21×14？兩位數與兩位數相乘的方法是什么？兩位數的相乘方法能解決其他什么問題？”［4］在教學過程中，筆者還設置“去書店購買書籍該付多少錢”的情境，將二者結合，由點到面地引導學生深入理解解決問題的方法，在舉一反三的過程中著重培養學生思維的深刻性。另一方面，筆者使用反問式提問法，遵循“是什么—這樣可以嗎—為什么”的步驟，讓學生在逆向思考中加強思維的嚴密性。如在教學“小數點的移動引起小數大小變化的規律”一課時，筆者設置“小數點搬家”的故事，并設置相關問題：“小數點移動從0.1移動到0.01會引起數的大小變化，變化多少？小數點向前或向后移動兩位，小數會發生什么變化？小數點的移動引起的變化為什么關系是10倍乃至100倍、1000倍？”學生在這個過程中參與推理和論證，逐步養成遇到問題時深入思考的習慣，從而提高思維的深度和廣度?？偠灾膛c學是小學數學教學過程中緊密相聯的兩個方面。在實際教學中，教師一方面應深入挖掘教材，并轉變角色和教學方法；另一方面正確引導學生的學習思維，培養多維思維、互動的思考模式，從而讓學生進入深度學習，提高數學核心素養。
參考文獻
［1］吳素琴.小學數學深度教學研究［D］.華中師范大學，2018.
［2］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.
［3］李茜，蔣洪，熊應龍，等.深度學習視域下小學高段數學問題解決教學策略［J］.教育科學論壇，2021（04）：42-45.
