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高校素質教育的核心和關鍵范文1
關鍵詞：素質教育；大學教育；改革；文化
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育的意義和內涵包括多方面，同時在作用形式上也較多地實現了學校教育與社會教育的有效整合，對于全面提升國民素質和國民精神有著無比重要的促進意義。總而言之，素質教育對于大學教育改革提供了有效的理論基礎，同時也在根本上促進了時代教育本質上的變革，為社會的和諧穩定發展奠定了堅實的基礎。
一、素質教育的理論基礎及時代變革
1.通識教育模式全面開啟，素質教育進一步促進了通識教育模式的全面開啟。在新型素質教育理念的指引下，高校加大了對于通識教育、博雅教育的重視度，不斷地強化學生對于知識的領會能力并提升個人的學習能力及素質，成為人格健全、視野開闊、和諧發展的完整之人。學生不僅僅要能夠掌握專業化的知識，同時還能夠形成個人理論體系，不斷地強化創新素質和實踐精神；更重要的是要不斷地強化人格的培育和心理素質，讓他們能夠厚德載物、高瞻遠矚。只有這樣，才能夠實現對學生全方位的鍛煉和成長，為他們的長遠進步創造有效條件。
2.素質教育開始朝著社會化的方向發展。隨著時代的進步和知識型社會的到來，素質教育的概念和內涵被進一步地強化，其輻射領域越來越廣，從而在很大程度上朝著社會化的方向發展?？梢哉f，真正意義上的素質教育應該是一種全民性的教育，突出社會責任感、教育時代性和創新精神，徹底打破傳統學校專屬教育方式，將教育的本質融會到社會發展中，實現教育渠道的拓寬。從本質上來說，素質教育這一時代變革方式更加符合社會發展的要求，也與其初衷和本質有著至為緊密的關聯性，從而不斷地提升其社會效益和社會價值。
二、素質教育對大學教育改革的影響
1.素質教育為教育改革提供思想基礎。素質教育為高校大學生教育實踐改革提供了有效的思想基礎和理論積淀。廣義的素質指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。以上這些素質基本上強調了當今每一個大學生應該具備的優良品質，同時也應該是高校大學教育改革的目標和動力。
2.為高校教育改革進行了系統性的規劃。素質教育改革實踐在一定程度上為高校教育改革進行了系統化的規劃和指導，從而幫助教育者有效地規劃教育內容和學科體系，順利達到教學改革的基本要求。結合素質教育的本質要求，必須要從教育理念、教學方式、教學體系、學科建設等諸多方面來進行提升和規劃，從而有目標、有次序地完成大學教育，為大學生的長遠發展奠定基礎?？傊仨氁獦嫿ㄍ晟频母咝＝逃芾頇C制、塑造實踐教學體系、加速教學評價機制構建等，實現整個高校教育活動的完整性和系統化，這樣能夠從根本上提升教育效果，為學生長遠發展奠定堅實基礎，從而與素質教育改革要求達成一致。
3.促進時代教育變革與升級。對于高校教育來說，在素質教育內涵的指引下，必須要實現高校教育向社會教育的過渡和轉化，促進時代教育變革與升級。不斷地延伸高校教育的內容和輻射面積，促進學生專業學習和社會實踐能力的有效結合，為他們人生長遠發展打下堅實的基礎?？偠灾?，隨著素質教育理念和內涵的不斷延伸，時代高校教育的特征更加明顯，實現了這兩者的完美接軌。因此，應該善于借助于素質教育改革的潮流，積極促進高校教育的轉型和進步，從而不斷地促進時代教育回歸本質，強化學生的綜合素質和能力。
三、素質教育視角下大學教育改革實踐路徑
1.將素質教育與課程體系建設相結合，為高校教學進步提供有效的基礎。第一，打造更加系統而全面的課程體系，在開設專業課程的基礎之上，進一步增加專業選修課、實踐課、校選課等多方面課程的開設，以此來更加有效地提升學生的綜合素質和能力，實現個人知識、人格、情感、品德的塑造和完善。同時還要增設教學實踐課程，結合專業理論知識開設相關的應用課程，提升學生的參與能力、實踐能力和創新精神，以此來保證教學體系的完整性，為學生綜合能力和素質提升奠定基礎。此外，還應該不斷強化校園文化的建設，積極利用社團建設、科研小組等團體來組織有效的教育實踐活動，為學生創新素質和實踐能力提升打下堅實的基礎。第二，真正以素質教育理念來施展高校教育，以學生為核心打造高效教學課程，從教學、管理、實踐等諸多環節加以重視，從而更好地促進教育質量提升。
2.打通大學教育與社會現實的通道，促進高校教育與社會實踐的有效融合，從而不斷地增加素質教育的影響力和延伸效果。對于高校大學教育來說，應該給學生開辟寬松的學習環境和生活氛圍，不斷地提升他們的審美素質和情感發育，提升他們的創造力和實踐能力，通過開展多種教育實踐活動，不斷地鼓勵學生個性的施展。在素質教育改革的逐漸指引下，應該給學生足夠的空間來走出課堂，去社會中磨煉自我，以此不斷地提升自我價值和自我理想。因此，在教學過程中必須要構建開放性的教育系統，才能夠從根本上達到這一目標。
3.人本導航，以培育學生綜合能力為根本。素質教育理念在高校教育中的滲透，應該從素質教育的理念及核心要素出發來進行教學設計，不斷提升學生的綜合素質，提升其學習主動性，更好地實現其人本地位的重視和強化。以學生為本來進行教學設計，尊重學生的學習方式、學習需求，為之提供更加全面化的教學內容體系。此外，要全面提升學生素質，在學好專業知識的同時更要教會他們如何做事、如何做人，注重培育自己的德行和行為習慣，學會寬以待人、厚德載物，嚴格要求自己，學會奉獻，更好地為社會、為他人發展創造良好的條件，只有這樣才能夠達到素質教育的初衷。
四、結語
充分認識到素質教育的本質內核，不斷地強化素質教育在大學教育改革中的實踐，從而全面提升大學教育質量，為學生的全面成長和進步打下堅實的基礎，促進學生專業知識水平、思想意識、人生態度等多方面的培養，全面促進學生綜合實力提升。具體到實踐中去，應該以素質教育本質為核心進行大學教育改革，將素質教育與課程體系建設相結合，打通大學教育與社會現實的通道，只有這樣才能夠從根本上提升大學生的素質，使他們能夠更好地融入到社會中去，實現個人人生價值。
作者:王淼 單位:吉林廣播電視大學
參考文獻：
[1]龐海芍,郇秀紅.素質教育與大學教育改革[J].中國高教研究,2015,(09):73-78.
高校素質教育的核心和關鍵范文2
關鍵詞：誠信教育 問題 解決辦法
一、大學生誠信教育的特征和意義
1.大學生誠信教育的特點以及開展需求
（1）大學生誠信教育的教育內容和目的
誠實守信作為大學生誠信教育的核心長期并將持續地成為高校思想政治教育工作的指導思想，高等院校開展誠信教育的主要內容包括世界觀教育、誠信價值教育、傳統美德教育、誠信公德規范教育等方面，誠信教育是高校實現立德育人目標的重要途徑，在誠信教育中培養學生的道德觀念，在誠信教育中引領學生自覺踐行社會主義核心價值觀是大學生誠信教育的主要目的。
（2）大學生誠信教育是高校素質教育的重要組成成分
誠信教育在高校的人才培養及素質教育方面長期占據著重要地位，大學生誠信教育不可避免地受到社會、家庭、學校教育等客觀因素的影響，但其主要經過高等院校系統地組織實施，并在高校德育教育中位居重要地位。
（3）高校關于大學生誠信教育的開展需要規范的制度及懲處機制
高校的誠信教育在激勵大學生遵循是內在的道德要求的同時，離不開一定制度規范的要求和約束，對于失信行為高校應進行相應的懲罰處分，從制度與規范上保護大學生的權利，對于失信者予以懲罰，陟罰臧否，不宜異同，長此以往進而養成誠信道德的良好習慣。
2.大學生誠信教育的意義
（1）大學生誠信教育是大學生自覺追求的人生目標
對于當代大學生來說，高尚的道德情操和素質品格，是時代和社會宏觀大環境的要求也是大學生自覺追求的人生目標?！叭藷o信則無以立”，在社會對于人才大浪淘沙般擇揀中，良好的道德素質成為大學生走出校門、立足社會的必要品質以及畢生追求。
（2）大學生誠信教育是高校思想政治教育的核心
“大學之道，在明明德”，大學是教育者的天堂，高等院校是人才培養的搖籃，誠信教育是高校思想政治教育的核心。高等院校的人才培養目標絕不僅僅是傳道授業解惑，品格的塑造和德行的培育是高校教育工作的終極目標，缺乏誠信則不足以立足于社會，大學生作為社會的精英人才，良好的誠信記錄是必備條件。
二、大學生誠信教育所面臨問題及分析
1.高校誠信教育缺乏對人格世界的塑造
隨著時展，社會對人才的培養也提出了一些新的要求，已經不是純粹的知識教育及能力教育所能解決的了。傳統教育中一直注重的對于知識、能力的教育已經不能滿足社會的需要，全面發展成為了時代的需求，過分注重知識教育會導致學生發展中非智力因素的缺失。現階段的高校教育理念否認了學生自身在道德發展中的主體性，過分強調了學生在教學接受過程中的統一性與被動性，以紀律為形式，強制的訓誡、評價和獎懲，教育者及教育的接受者雙方都被這種理念所局限，缺乏了教育的創新性和自主獨立性，淪為傳統教育模式的犧牲品。
2.現階段高校誠信教育理念無法適應時代需求
教育是高等院校的立身之本、執教之基?，F階段的高校教育受到歷史發展沿襲的影響，教育工作者長期秉持著包括功利主義、科學主義和精英主義在內的諸多模式化的教育理念。實踐證明，所有這些教育理念都不能適應于當今的大學教育需求，高校的誠信道德教育需要創新與變革，以全新的眼光重新審視和認識教育現狀，以全新的模式重新把握和構建教育體系，以全新的方式重新組織及拓展教育活動。但是當前的教育現狀不容樂觀，一部分高校過分注重于眼前的利益，目光短淺，缺乏長遠的理想已經創新性思維，沿襲舊的思想，將舊有的理念轉嫁于當下的教育實踐之中，很大程度上地影響了我國誠信道德教育的常態化開展。德育教育一直擺在我國素質教育的首要地位，但是與之相悖離的情況是：校園內外道德觀念的沖突日益強烈，不道德的行為現象屢見不鮮。因此，反思我國誠信教育的缺失成為現階段誠信道德教育刻不容緩的大事。
三、高校開展誠信教育工作的具體措施
1.將誠信教育的理念充分體現在理論課課堂教學實踐中
高等院校應該把誠信教育理念充分貫徹到課堂教學中，在課堂教學中輸入誠信教育理念以及德育價值觀，開設與誠信教育相關的選修課和必修課，設立誠信考場，將誠信考試納入對于學生的考查內容等等，都是高校開展誠信教育工作切實可行的措施。高校在開設思政理論課的同時也應該注意到不同專業學生的區別，將學風教育與德育教育有機結合，由于高校思想政治理論課各門學科不同的課程要求，誠信教育的內容也應富于變化。
2.將誠信教育從課堂教學遷移到社會生活中
高校開展誠信教育工作在注重課堂教學的同時，還應優化誠信教育的社會輿論環境，將誠信教育從課堂教學遷移到社會生活，加強法治教育，建立完善集體、個人信用的制度。在課堂之下，高校應注重加強與家長的交流，實現學校和家長的良性互動也是十分必要的。首先，家長要提高自身素質。其次，家長要關心、了解子女的心理。再次，家長要加強和學校的聯系。家庭教育是素質教育的關鍵一環，完善的素質教育體系離不開學校與家長的協同合作，家長應配合學校的安排，共同承擔素質教育的責任和義務。
四、結語
高校大學生誠信教育工作的實施已經進入了新的發展時期，如何在新時期開創新局面，在保證誠信教育在德育教育層面占有重要戰略地位的基礎上，讓誠信教育在實踐中煥發出新的生機是未來一段時間內高等院校思想政治教育工作的主題。
參考文獻：
高校素質教育的核心和關鍵范文3
關鍵詞：教育信息化；素質教育；信息技術
中圖分類號：G251.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0173-02
高校素質教育是以全面培養大學生綜合素質為目標的教育模式，因其適應高等教育自身改革與發展的內在要求，符合社會主義市場經濟對綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會關注的焦點。隨著信息化對人類活動各個領域的有力沖擊，高校素質教育也發生著深刻的信息化變革，面臨著新的發展契機與挑戰。將現代化信息技術應用于高校素質教育，創新素質教育發展思路，是順應社會發展趨勢，提高素質教育效率的正確選擇。
一、教育信息化的基本特征
教育信息化是指在教育領域中全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。它包含兩個層面的意思，一是信息技術在教育領域中被廣泛使用，二是信息技術對教育各個環節如教育理念、教育模式、教學內容和教學方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術”方面的屬性，同時也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術與教育的有機融合。
（一）教育信息化的技術屬性特點
教育信息化要求教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。從技術屬性看，教育信息化的基本特征包括網絡化、多媒體化和智能化。網絡化可以實現信息資源、數據資源、知識資源等的共享，不同區域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進行自由交流，使交際活動打破時間和空間的限制。多媒體化以數字技術為基礎，把處理多種媒體信息的技術集成在一起，具有很強的交互性特點，為人機互動提供了如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強教學設備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質量。這些特征的集中決定了教育信息技術的多功能性與復雜性。
（二）教育信息化的教育屬性特點
從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統的封閉環境，不再受時間和空間的限制，打破了學校教育在整個教育中的壟斷地位，構建起社會化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網絡、通訊等現代化信息技術，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實現共享，解決了單個用戶教育資源貧乏，難以得到補給的問題。交互性最直接的體現形式就是人機互動，以及通過信息技術設備進行的人人互動，這使學生可以根據自身需求選擇學習內容、學習方式，進行自主學習，同時也為師生之間、學生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。
二、教育信息化對高校素質教育的影響
信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環境下的高校素質教育機遇與挑戰并存。
（一）教育信息化為高校素質教育的發展提供機遇
首先，教育信息化為高校素質教育開辟了全新的空間。信息技術使傳統教育的封閉環境變得開放，使教育不再受時空的限制，構建起多層次、全方位、立體化的教育環境。例如，利用現代化信息技術我們可以開設網絡課程、創建虛擬課堂，實現遠程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進行聯合辦學等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時效性，實現資源共享，既解決了素質教育中遇到的人才、設備、資金等困難，也大大拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了視野，活躍了思維。
其次，教育信息化豐富了高校素質教育的教學方法和手段。傳統的教育，書本是知識的主要來源，教師是知識傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學方法和手段。而網絡、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實施素質教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構建學導式、案例式、趣味式、演示法等多種教學方法，從而極大地增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習興趣，改善課堂的教學效果。
再次，教育信息化創新了高校素質教育的教學模式。信息時代，以信息技術為平臺的高校教育模式正在形成，大學生知識來源渠道通過網絡、多媒體等信息技術被無限拓寬，形成自我學習、自我發現的新格局，教師的角色也由主體變為主導，在教學中發揮指導者的作用。學生在教學中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學習，滿足了學生個性化學習和教師因材施教的雙重需要。
（二）教育信息化給高校素質教育帶來挑戰
首先，對大學生價值觀和和行為習慣的形成產生不利影響。網絡信息技術賦予的海量資源良莠不齊，而大學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，對新鮮事物好奇心的驅使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對大學生形成正確的思想觀念、價值取向和行為規范都會產生很大的沖擊，嚴重妨礙了素質教育對大學生思想道德素質、法紀素質等培養的成效，從而使素質教育事倍功半。
同時，教育信息化對高校素質教育的傳統理念和教育方法提出了挑戰。信息化教育構建的開放式教育環境為大學生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸的傳統思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學生質疑的權利、教師思維的引導取代了以往教師單方面的權威和灌輸，有力沖擊了傳統的教育理念、模式和方法，因此，素質教育工作的創新發展成為高校教育工作者的必修科目。
三、教育信息化環境中高校素質教育發展的新途徑
教育信息化為高校素質教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉變思路，以現代化信息技術服務素質教育為核心，開辟大學生綜合素質培養的新途徑。
（一）健全以信息技術為基礎的現代化教學體系
高校素質教育的目的是培養學生綜合素質和能力的全面發展，而大量事實表明，要想實現目標，取得實效，僅僅依靠高校課堂教育是遠遠不夠的。素質教育是一個社會性的事業，由高校、家庭和社會共同作業才能完成。因此，必須充分調動各方力量，整合多面教育資源，創設一種富含多元文化的多層次、立體式教育環境，開放共享學習資源。而以信息技術為依托的現代化教學體系正契合了素質教育的內在需求?，F代化教學體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學生可以根據自身興趣和特點自主選擇學習資料，把握學習進程，發揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創設開放多元的教育環境，并結合當前社會和網絡環境中的熱點問題，引導學生進行多方面、多角度的實踐活動，培養學生的主動創新能力，形成自主學習的教育模式?，F代化教學體系還可以將高校、家庭和社會有機結合，三者之間可通過虛擬平臺進行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質教育的環境空間，提高了素質教育的成效。
（二）全面培養高校素質教育工作者的信息化素養
信息化教育是高?，F代素質教育的重要組成部分，而信息化在高校素質教育中究竟能夠發揮多大的作用，很大程度上由教師隊伍的信息化素養所決定。所謂教師的信息化素養，是指其開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與教學的有機整合。這對高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現代化信息技術，同時也要能夠將信息技術有效運用到教學工作之中，最大化地創新和改善教學模式和教學方法。
目前，高校教師信息化素養普遍不高的現象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質培養機制，從信息化教育理念的樹立，現代信息技術和教學手段應用能力的訓練等，全面更新高校教師的綜合素質結構，建設高學歷、高素質、高技能的師資隊伍，將其打造成為適應現代化素質教育的執行者。而高校教師本身也要進行積極的努力，適應教育信息化潮流的需求，轉變教育理念，提高自身綜合素質，充分利用信息化技術積極探索有利于大學生各方面素質培養的教學方式和方法。
（三）不斷完善高校綜合性信息化服務體系
教育信息化條件下的高校素質教育不僅僅是單純的教學工作，而是以信息化教學為核心，以信息化服務體系為保障的綜合性工程。信息化素質教育教學體系是一個龐大而復雜的系統，需要一個多功能、綜合性的信息服務體系作為保障，提供教學管理、評價評估、后勤服務、新聞宣傳、社會指導、心理咨詢、校園論壇等多元化服務，為大學生搭建一個便利化的“自選超市”，使之可以根據不同的興趣和需求選擇“產品”，從而由被動地接受信息轉化為主動尋求幫助，創造平等和諧的教育環境，提高素質教育的時效性。
結語
教育信息化為高校素質教育開辟了一個全新的多元化、立體式發展環境，為大學生各方面綜合素質的培養創造了十分有利的條件，同時也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現代化的教育觀念，在理論和實踐方面探索新思路，運用新方法，充分利用現代化信息技術開拓素質教育的新途徑，促進大學生綜合素質的新發展。
參考文獻：
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[2] 康寧.網絡化與大學教育[J].高等教育研究，2000，（1）.
高校素質教育的核心和關鍵范文4
關鍵詞：核心素養 全球教學 發展起研究
一、核心素養的界定
1.核心素養的概念
近年來核心素養成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養，認為核心素養不能夠簡單等同于其他素養。核心素養應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發展的品格和能力。核心素養更多地強調個人學科修養和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發展的基礎需要。以及個人發展的基礎需求。這就使得核心素養更加具有發展動態的特性，而李小建教授則認為核心素養是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養的內涵
核心素養是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發展進行預測后，針對未來人才培養規格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創新的素養，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統事物的變革與創新能力；其次，是指信息化素養，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發展的重要素養。具體包括媒體素養、數字處理素養、通信發展技術等；最后，是具有良好的職業和生活素養。具體包括對社會的適應能力，對自我職業規劃的能力、社會責任感等。
二、構建“核心素養”的壘球教學課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養培養的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養的培養是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養學生的壘球技能，更要培養學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養培養的理念基礎之上。
田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統一與整合。
3.以“核心素養”為導向。形成特色課堂
“核心素養”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環節之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。
4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養社會基礎實用建設人才。對我國未來發展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
高校素質教育的核心和關鍵范文5
關鍵詞：高校；學生；人文素質教育
隨著知識經濟不斷發展和社會對復合型人才的需要，越來越多的人認識到科學教育與人文素質教育、科學精神與人文精神絕不能截然分開。一個德智體美勞全面發展、具有高品位的創新人才，一定是一個既具有科學精神又具有人文精神的人?，F在人文素質教育在高校中的地位被越來越多的人重視，怎樣在培養技術人才的同時，提升高校綜合實力，提高所培養學生的綜合素質，是一項非常重要的課題。
一、高校學生的人文素質教育研究的意義
高校人文素質教育一直以來被全世界各國所重視。雖然各國所采取的人文素質教育方式和管理模式有所不同，但怎樣培養出具有高素質的適應社會的復合型人才，是大家一直在探討的問題。從1993年《中國教育改革和發展綱要》到1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，再到2004年新世紀素質教育工程，我們可以清楚地看到我國各高校所推行的人文素質教育改革和管理方式的創新始終與國家教育方針非常一致，而且，隨著社會的不斷發展，我國高校更多的強調了要培養學生的創新能力和實踐能力。由此可見，我國高校人文素質教育的根本目標是高等教育的可持續發展，這對高校人文素質教育的管理提出的新的要求。
高校是培養國家人才的基地，高校人文素質教育與我們建立更加和諧的社會，更加關懷學生的全面發展有著非常密切的聯系。在各國經濟高速發展的情況下，人才的培養變得越來越重要，高校人文素質教育如何從制度化轉變為高校的管理特色，如何從管理層面加強高校人文素質教育并提高高校人文素質教育質量，是高校人文素質教育問題中值得更進一步研究的課題。
二、人文素質教育的特點
人文素質教育是高等教育的基礎，如果說專業基礎教育培養的是高等院校大學生的專業素質和謀生能力的話，那么人文素質教育重在培養青年學生的文化水平、道德修養、理論視野、創造思維從而達到塑造人格的重要作用，因此人文素質教育是高等院校教育活動中的關鍵一環，是高等院校區別于其它職業化教育的重要特征。
人文素質教育具有伸縮性和綜合性特點：人文素質教育本身就涉及到高等院校學生不同素質和不同能力的培養，這種素質培養到什么程度、素質提升到什么程度具有一定的延展性；課程設置當中既要思考所應達到的人的全面發展的目標，具體到不同的能力、不同的特點所設置不同的教學內容，此外更應注意的是這些課程在共同達到提升學生人文素質的共同目標之下所彼此之間的層次性、發展性和良性互動就需要其體現出綜合性特點。
三、人文素質教育的內容
人文素質教育所包含的內容是人文素質教育的核心問題。人文素質相對于科學素質來說不是關注于"現實是什么"，而是關注于"理想是什么"或"應該是什么"，它包括人的未來發展的理想性的目的在其中。中國理論界對既具有科學素質又具有人文素質的未來建設者的概括為德、智、體、美、勞全面發展的人，也有人概括為能力、知識、心理、科學素養、文化水平全面發展的人。因此人文素質就包括十分廣泛的內容，如身心素質、思想道德素質、文化素質、心理素質、能力素質等內容，自然人文素質教育目標體系也應該將這些內容囊括其中。人文素質教育內容是根據人文素質教育的目標而決定的，在統一的目標指導之下，安排和布置什么樣的內容才能更好的達到這樣的教學目標則需要一個科學的實踐探索過程。人文素質教育的內容并非是越多越好，相反如果過多課程和內容的設置很容易讓學生疲憊并厭煩，但一些必要的教育內容又必須有所呈現就需要有人文素質教育內容選擇的過程。人文素質教育的目標包括道德素質、法律素質、科學素質、審美素質和環保素質等素質的提高，因此人文素質教育的內容也應該滿足這六大方面的素質教育，從而選擇相應的教育內容展開現實的人文素質教育活動。
四、加強大學生人文素質教育的途徑
（一）、把人文素質教育貫穿于思想政治教育全過程
大學生思想政治教育如果不隨著時代的發展更新教育觀念，就有可能因缺失吸引教育對象的力量而達不到理想的教育效果。思想政治教育要面對新形勢，樹立人文素質教育觀念，重視人文素質教育，增強自身的適應性，并借勢發力，把握機遇，化挑戰因素為助戰因素，拓寬教育渠道，以理論思維力的培養為重點，從而增強學生行為選擇的科學性、正確性，增強高校思想政治教育的有效性。
加強人文素質教育首先是教育者要形成共識，充分認識到人文素質教育對思想政治教育的重要意義，轉變以往單純的教學觀念，由應試教育向素質教育轉變。其次，受教育者也要主動把二者融合，自覺的注重人文知識的積累，人文素質的內化和學習，注重自我教育，通過知、情、信、義、行的轉化，自覺把人文素質教育和思想政治教育內化為自己內在的品質。
（二）、構建高?？茖W的人文課程設置
課程是教育的關鍵環節，課程的設置是否合理，直接影響人才的培養質量，因此要提高人文素質教育的效果就要進一步深化高校教學改革，構建高?？茖W的人文課程設置。在高校整個課程體系，整個教學活動中規劃人文素質教育課程。增設人文課程，課堂教學是大學生人文素質教育落實的最主要的途徑。人文課程自身體系完備的前提下，更應考慮學科之間的聯系性和緊密性，注重與其他專業課程之間的融合，大力開發以提升人文素質為核心和主導的理論和實踐雙結合課，改變過去以專業知識傳授為既定目標的教學思維。增設人文講座，加強讀書活動的管理。
（三）、提高教育者的人文素質水平
教育者作為教育行為的施行者，在教育過程中起著重要作用。教育者是人類文化的繼承者和傳遞著，是精神財富和物質財富的創造者，是人潛能的發掘者，對人的智能開發起著奠基作用，教育者還承載著人文素質自我修養的引領作用。高素質的教師隊伍是高質量的推進大學生素質教育的根本保證。加強大學生人文素質教育，最重要的就是要使教師樹立人文素質教育觀念，并具有深厚的人文知識素養。目前我國高校還相對缺乏鼓勵教師提升個人人文素質的激勵機制，教師不僅缺乏人文素質教育的能力，同時也缺乏自我提高人文素質的動力，從而導致大學教師總體上專業知識雄厚，人文素質薄弱的現象。因此，大學生人文素質教育中，除了包括對學生的教育外，還應該包括對高校教師進行人文素質教育，要想提高學生的人文素質，就要先提高教師的人文素養。
（四）、豐富人文素質教育形式
人文素質教育形式應該是多樣性的，比如說可以采用課外教學的形式。比如在開展各種活動的同時展開人文素質教育。比如說把愛國主義教育與人文素質教育結合起來。等等這些都是對現有的人文素質教育形式的豐富，要拓寬人文素質教育管理的思路，不要把目光僅僅局限于課堂，其實它更可以是校內，更是課外。多樣性的人文素質教育形式對人文素質教育管理的運行提出了更高的要求，要求管理更加靈活多變。也對管理者提出了新的要求。更加合理高效的管理體制是必不可少的。
（五）、創設良好的人文學習環境
良好的人文學習環境能夠促進大學生人文素質培養，是高校進行人文素質教育的一條重要途徑，大學生人文素質教育中我們應創設良好的校園人文學習環境來鞏固和深化人文素質教育效果。通過整合校園文化建設、拓展不同的活動載體、不斷的開展各種文化活動，將教育內容寓于各種文化活動中，使大學生在參與文化活動的過程中接受人文素質教育，拓展人文知識，凈化心靈，提升境界，發展能力，提高人文素質。
五、總結
大學生人文素質教育應根據社會的發展和目前高校的實際情況，與時俱進，不斷更新教育觀念，大力進行改革，努力探索適合新世紀需要的具有較高人文素質的復合型人才培養模式。通過知識的學習、文化氛圍的熏陶、教師潛移默化的影響和自身參加高品位的社會活動，增強學生的綜合素質。
參考文獻
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高校素質教育的核心和關鍵范文6
關鍵詞：大學生就業；就業能力；素質教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）10-72 -03
一、大學生就業現狀及原因
目前大學生就業形勢相當嚴峻，雖然也經常出現某熱門專業畢業生供不應求、某高校畢業生就業率高達98%以上等樂觀報道，但對整個國家大學畢業生就業狀況的數據統計卻不容樂觀，根據2011年6月麥可思——中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查數據顯示，全國高校本科就業排名前50位專業的平均就業率才91.2%，相應的高職高專的就業率只有88.1%。這還是數據優化后的結果，比如數據中不包含招生規模過小的專業，也不包含繼續深造的學生，更不包括很多民辦院校。也就是說，每年從高校大門走出來的畢業生，將近有100萬人沒有工作，累計往年無法正常就業的大學生人數，大學生就業狀況之嚴峻可見一斑。
大學生就業困難，存在著很多原因，這包括一定的社會原因，高等教育的大眾化使得高校的錄取率逐年增長，導致畢業生數量的大幅度提高，2009年的畢業生人數超過了600萬；其次新生勞動力增長速度過快也對大學生就業產生影響。
除了社會原因之外，大學生就業能力欠缺，綜合素質不能滿足社會需要也是重要原因。
眾多調查發現： 當今大學畢業生的綜合素質和就業能力與用人單位的實際需求之間存在著巨大差距： 應用知識能力、溝通協作能力欠缺，工作責任感、職業操守素質不足，把握社會需求的能力、適應職業需要的能力缺乏， 直接導致大學畢業生就業結構性矛盾加劇和蔓延。大量的大學畢業生抱怨工作難找，與此相對應， 越來越多的崗位招不到滿意的大學畢業生。許多用人單位普遍反映，他們不是不招人，而是招不到他們所需要的人，歸根結底，還是大學生的素質達不到所招聘企業的要求。
我國大多數高等院校比較注重專業知識的傳授，但對就業所需要的綜合素質缺乏系統性培養，使相當數量的學生缺乏就業能力，無法適應用人單位的要求，進而造成“就業鴻溝”的形成。因此，對高校而言，如何對學生綜合素質進行系統性的培養，如何不斷提升大學畢業生的就業競爭力，是破解大學生就業難問題的關鍵。
二、大學生素質教育與就業能力的關系
（一）就業能力是一種綜合素質的體現
大學生就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作機會的各種素質的集合， 在構成要素上包括諸多方面。美國培訓與發展協會（ AST D）指出就業能力涵蓋了16 項技能， 包括5 個類別： 基本勝任力（ 閱讀、寫作、計算） ， 溝通能力（ 說和聽） ， 適應能力（ 問題解決、創造性思考） ， 群體效果（ 人際技能、團隊工作、協商能力） 和影響能力（ 理解組織文化、分享領導） 等。就業能力是一種與職業相關的綜合能力，它首先是一系列能夠適應就業的素質群，包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等綜合素質；其次，它是通過學習和素質的開發而形成的，可以塑造和培養。
在大學生就業能力構成要素上，對大學生順利就業影響最重要的是以下三個方面： 一是基礎實踐能力——大學生順利就業的前提， 包括人際交往能力、溝通協調能力、獲取知識能力、表達能力、動手能力和組織管理能力；二是知識拓展能力——大學生順利就業的關鍵， 即知識的開拓與擴展能力， 表現為知識的廣博度；三是創新能力——大學生順利就業的核心， 指敢于沖破傳統思想和陳腐觀念的束縛， 在工作中提出新理論、新概念， 發現和解決新問題、開拓新局面的能力。
（二）素質教育與大學生就業能力相輔相成
素質教育的定義和內涵目前眾說紛紜。教育學意義上的素質指的是“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構。主要有道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等?！钡赖滤刭|是做人的根本，身體素質是成為合格員工的基礎，智力素質、勞動技能素質通過一定的學習訓練可以達到，審美素質可以幫助學生擁有健康的精神追求。素質的“關鍵”是認知水平、創新精神和實踐能力。素質教育就是通過教育不斷地將外在的知識和能力“內化”為人的素質，以適應和促進社會的發展。
另一種理解是“素質首先是高度的社會責任感；其次是創新意識；再次是繼續發展的能力和對新知識的及時吸收能力以及知識的迅速更新和創新能力”。素質教育的核心是一種“能力教育”，通過素質教育學會生存、學會做人、學會認知、學會學習、學會創造?！ 爸匾牟皇谦@得知識，而是發展思維能力”。素質教育是以發展個性、服務社會為目的，以培養人的社會責任感和奉獻精神為根本，以培養創新思維和能力為核心的教育。
由此可見，素質教育和大學生的就業能力具有相輔相成的關系，只有保證大學生的綜合素質的培養和提高，才能使大學生與社會需求接軌，使他們順利就業，并使其就業質量穩步提高。教育的目的并不是為了選拔學生，而是為了全面地培養學生，是為了向社會輸送合格的建設人才。因此，學校只有重視素質教育的培養，才能培養出適應社會發展的有用人才，也才能建立起學校的信譽，建立起學校與企業長期合作的關系，真正提高就業率。
三、大學生素質教育的完善
在學校教育中，素質的培養往往由于難以量化而被忽視，或者簡單地把思想政治理論課等同于道德素質教育，把體育課等同于體育素質的培養、把一些選修課作為審美素質的培養，這不僅片面而且也會使得原本一體的綜合素質割裂，把無法用分值量化的素質強行分值化，雖然操作簡單但是卻違背了素質教育的本質。要實現真正意義上的素質教育，應從以下幾個方面入手：
（一）高度重視的指導思想
教育最直接、最基本的著眼點就是人的教育，培養人是教育的最高目標，教育的歸宿就是學會做人。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展，教育應當把人作為社會的主體來培養，這是現代教育觀的核心。
素質教育正是現代教育理念的完美詮釋，素質教育的目標是培養成功的人格，而人格的教育不是一朝一夕可以完成的，因而也不能單靠學校的一己之力來完成綜合素質的教育。高度統一、重視的指導思想是進行素質教育的基本保證，只有教育行政部門的高度重視，教育的主客體對受教者的培養目標清晰明確，上下統一，綜合素質的培養才不會成為一句空話，綜合素質的培養工作才能真正落到實處，真正開展起來。
（二）完善的人才培養方案
除了高度重視和統一的指導思想外，綜合素質的培養需要完善可行的人才培養方案。人才培養方案是對學生進行全面培養的基本綱領，它不僅要符合學生自身特點，更要結合專業和崗位需求，既不能脫離實際，也不能忽視學生的后續發展，因此人才培養方案的制定需要嚴謹、客觀的態度，更要結合高校的專業以及就業崗位、企業需求來商討制定。企業在用人方面除了對專業技能素質方面的要求外，對綜合素質要求也應該在人才培養方案中得到充分體現。
高校應根據社會發展的趨勢以及經濟結構、產業結構和就業市場及時調整學科專業結構及人才培養方案?？赏ㄟ^市場調查，了解每種專業人才所需要具備的知識和技能，并在此基礎上設置有針對性的專業。同時還應根據社會發展變化，調整課程內容體系和人才培養模式，注意加強基礎，拓寬專業，引導學生往高素質、強能力、會創新、能創業的方向發展。探索“合格+特長”的培養模式，即要求學生在主修專業課程合格基礎上，選修一門以上的特長課程，使培養的學生畢業后能與社會需求合拍，從根本上改善大學生就業現狀。
（三）適合的素質教育課程體系
大學教育中普遍存在重專業知識和技能的教育， 而較忽視人的素養、職業道德、人文關懷等方面的教育， 其結果是培養出一批有知識沒文化 ，有技術無人文的大學生。以高職教育為例，教育部在2006年先后出臺了14號、16號文件，明確了高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，以及“高素質、技能性”專門人才的培養目標。盡管在人才模式的內涵中有“高素質”的表述，然而，在高職教育課程體系改革過程中，與職業技能培養相比，“人文素質教育”模塊通常是最容易被淡化的一塊。在高職教育課程體系中，動手能力、操作技能、技能證書考試、從業資格訓練等實踐課程，占據著核心地位，人文素質教育課程種類和課時卻總量銳減。
優化素質教育課程體系是實施素質教育的重要途徑。這就要求我們緊扣高職教育的培養目標和高職院校素質教育的特點， 深化素質教育課程體制改革。
首先要構建以職業素質教育為中心， 包括基本能力素質、專業素質、人文素質、身心素質、創新素質在內的素質教育體系。堅持“以學生發展為本”的辦學思想，始終瞄準市場需求的素質，不斷調整課程體系、優化教學內容，不斷增強課程的適應性和綜合性，這樣培養的學生才具有較強的就業競爭力。
其次，將素質教育滲透到專業教育中， 實現兩者的有機融合。由于高職年限較短， 技能實訓任務較重， 不可能開設太多的素質教育專門課程，應該將素質教育滲透于專業課程教學或技能實訓中。因此， 我們在進行專業教育時， 教師必須有意識地融入素質教育的內容， 讓學生的綜合素質進一步內化和升華。
其三，加大公選課的開設力度，拓寬學生的知識面， 優化學生的知識結構， 促進學生的個性發展。強調理工科學生修讀人文社科及藝術類課程， 文科專業學生則增加自然科學與技術的課程。通過跨專業選修的方式， 實現學科滲透和文理兼容，開闊學生的視野， 增強文化底蘊， 培養學生理性的批判思維能力、創新能力及有效的交際能力。
（四）高素質的教師隊伍
素質教育既然難以量化，就應該貫徹在教育的整個過程中，體現在學生學校生活的方方面面。教育的實質說到底是人的教育，施教者和受教者之間的關系也是素質教育中不容忽視的一個方面。在學校，教師往往是學生的鏡子和榜樣，是學生效仿和學習的對象，一支素質良好的教師隊伍，不僅體現在教師良好的專業素養上，更體現在教師的道德素質和治學態度上。一個道德修養高尚、治學態度嚴謹、有著良好的社會責任感和客觀、積極的人生觀的教師往往在學生的成長過程中起到不容忽視的榜樣作用，在學生道德素質、審美素質方面起到良好的引領作用，在學生良好的心理素質形成和健康的人生觀、價值觀的形成方面起到的作用往往勝過一門課程的作用。
綜上所述，教育的核心是人的教育，能結合社會的需求、企業的需要，適應學生自身發展特點的教育才是成功的教育。完善素質教育，培養健全的人格、高尚的品德、優良的體質以及嫻熟的學習勞動技能，切實提高學生的認知水平、創新精神和實踐能力，只有這樣，才能使學生能較好地融入社會環境，使社會能更好地接納學生，切實促進大學生就業。
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