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小學美術知識點總結范文1
關鍵詞：小學美術教學 微課程 有效運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01
1 前言
隨著科學技術的快速發展，人們進入了微時代，微時代的到來給我們的學習帶來了很大的變化，如學習領域出現了微課程。所謂的微課程就是教育者根據某一個主題設計并實施的規模較小的短時課程。在小學美術中越來越多的教師開始利用微課程來進行教學，這對于提高學生學習效率具有十分重大的促進作用。
2 微課程的概述
目前為止，教育學家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認為微課程就是將教學的內容與目標有機聯系起來，進而使得學生產生一種更為聚焦的體驗。而我國的教育學家則認為微課程是在遵循新課程標準的前提下，將教學過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學過程遇到的知識點或難點，或者是某一個教學環節與教學資源緊密結合起來。簡言之，微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、疑點或者是考試題、作業題等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。
微課程在小學美術教學過程中發揮著重要作用。首先微課程推動了美術相關理論與實踐的銜接。由于小學生的年齡特征，對于美術的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學生很難理解。微課程的出現解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發而是從現實問題出發，具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學生的創造力。微課程雖然量小，但是它的內容比較集中而且有一定的深度。
3 小學美術教學中微課程的設計與開發
3.1 微課程教學設計
微課程教學設計包括以下幾點：選題設計、時間設計、過程結構設計、資源設計、語言設計等。例如，在學習人民美術出版社小學美術第十一冊第二課《有特點的人臉》時，這節課的重點是要求學生學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點的肖像畫。對于學生而言學習用傳統的繪畫工具繪制具有中國傳統特色的人物畫具有一定的難度，在這個情況下，教師就可以設計一段微課程，促進學生的學習。首先，選題的設計。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統人物畫的畫法。其次，時間設計。微課程的時間一般定為8分鐘左右。再次，教學過程結構設計。在此過程中教師要快速將學生引入正題，而且要追求生動有趣。
3.2 微課程的教學模板
微課程的教學模板主要包括以下內容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點的描述、知識點的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設計思路、引入課題、內容講授、總結收尾、教學反思等。比如，《有特點的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統人物像畫法。知識點的描述可以描述為中國傳統的人物畫與現代和西方有很大的區別，本課程主要是想通過對中國傳統人物畫的介紹，讓學生對中國傳統繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應對象描述：本課程適合于小學六年級的學生，六年級小學生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當的引導下，讓學生進行創作。本文簡單列舉幾項，其他就不贅余了。
3.3 微課程的制作過程
完美的微課程主要包括以下幾個方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內容、片尾。對于微課程的制作技術有很高的要求，如錄制時電腦的分辨率要調好、微課程的聲音文字等要準確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設備和制作方法有多種，如可以使用智能機進行拍攝，使用電子軟件進行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業電子軟件進行錄制、數碼相機錄制等方法。
3.4 微課程的評價
微課程的評價不同于一般的課程評價，評價要從多個方面進行，要對課程活動的各個組成要素和環節進行評價。主要包括背景性評價、設計本身的評價、實施效果的評價等。對于教學設計的評價主要看選題是否小而精、設計是否科學合理。對于教學內容的評價主要看內容是否科學準確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學過程的評價主要是看教師進入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規范度的評價主要看視頻是否完整、技術是否規范。對于教學效果的評價主要看形式是否新穎、趣味性是否強、教學目標是否達成、作品后是否受到廣泛的推廣和應用。
微課程的使用是教學方式轉變的體現，它能夠以獨特的視角，引領小學生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當中，使小學美術課更親近地走近小學生，讓他們感受到微課程的運用為美術課堂教學模式的轉變注入了新的血液，同時學生對美術課的視角也發生了前所未有的改變。在今后的美術教學中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術教學內容，調動學生參與學習活動的積極性，使美術課堂變得五彩繽紛，進而提高小學生對美術課程的興趣和美術成績。
（淄博市臨淄區晏嬰小學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
小學美術知識點總結范文2
【關鍵詞】個體差異 小學美術 課堂教學 教學現狀 教學效果 策略
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0190-01
教師在教學中，應當關注學生的個體差異，尊重每一位學生，盡量保證每位學生在課堂上都能有所收獲。這樣教師才能從尊重學生個體差異的角度，不斷提升小學美術教學的效果。
一、做好個性化的教學設計
小學生正是具備豐富的想象力的年齡，同時在學習中不喜歡受到限制，注意力不夠集中。在美術課堂上，教師需要根據學生的年齡、認知特點、興趣愛好、美術基礎等條件，做好個性化的教學設計。教師需要根據已有的教材，多方查閱資料，盡可能豐富的設計教學內容。同時，可以結合本班學生的實際情況，適當調整教材中的重難點內容。并且可以針對教材中的教學案例、練習題目等作出調整，盡量將美術教學貼近學生的生活。這樣在結合學生實際情況的基礎上做好個性化的教學設計，能夠保證教師在接下來的教學活動更有針對性，更為科學的提升美術教學效果。
例如在繪畫《繁忙的交通》時，教師可以不按照教材內容作出教學設計，完全可以設計成一節具有活有災?、需覍W生親身感受才能繪畫的課程。比如教師可以在課前要求學生和父母一起去逛街，留心繁忙的街道上都有哪些事物，可以拍下照片帶到課堂上來互相傳閱。在繪畫之前，學生之間可以互相交流自己在哪條繁忙的交通上看到了哪些景象，哪些情節給自己留下了深刻的印象。這樣教師從小學生的日常生活角度出發，設計出更加貼近學生日常生活的美術教學，會更加符合學生的繪畫水平和繪畫習慣，同時也是尊重學生個體差異的表現，能夠提升小學美術教學效果。
二、制定有針對性的教學目標
每位小學生的美術素養和美術基礎不同，學習能力和理解能力也不一樣，在教學中，教師可以結合學生的實際情況，制定有針對性的教學目標，從而尊重小學生的個體差異，開展個性化教學。教師可以在完成教學設計之后，針對每節課的教學內容和重難點，并綜合考慮學生的實際情況，制定出有針對性的教學目標。教師可以主要以美術素養和學習能力為依據將學生分層，并針對各層級學生的情況制定分層的教學目標，從而保證每一美術水平的學生都能有自己必須達成同時又能夠達成的學習目標，從整體上提升全班同學的美術素養。
例如在小學三年級學習《彩線貼畫》一課時，本節課主要需要學生了解彩紙彩線的拼貼方式，同時能夠動手自主創作出美術作品。在教學中，教師就可以針對不同水平的學生，制定不同的教學目標。比如教師可以將學生分為動手能力較強和動手能力較弱兩類。針對較弱的一類，需要學生掌握彩紙彩線貼畫的方法，能夠賞析教材中給出的案例，同時可以在同學或教師的幫助下，完成一幅較為完整的彩線貼畫。而針對動手能力較強的一類學生，教師可以要求其設計出具有個性化的美術作品，并能夠自主完成彩線貼畫，在全班同學面前展示成品，同時分享自己的創作思路。這樣兩類學生都能了解彩線貼畫的方法，并均在一定程度上得到了動手能力的訓練，動手能力較強的一類學生還得到了口語表達和邏輯思維的訓練。這樣教師有針對性的制定教學目標，可以幫助小學生做好定位，能夠更加有計劃有目標的完成學習任務，提升自身的美術素養。
三、給出個性化的評價與總結
評價與總結是教學活動中必不可少的一環，小學美術教學中同樣需要注意這一點，給出學生個性化的評價與總結，尊重學生的個體差異。每位小學生均為不同的個體，在美術教學中會有不同的表現，教師應當結合學生之前的美術水平和日常上課的狀態，對學生做出更加客觀的評價。教師在作出評價與總結之前需要認真觀察學生上課時的狀態，基本上把握每位學生在課堂上的聽講情況，并結合每節課教學內容的難易程度對學生做出評價，并總結知識點，引導學生完善自我。教師可以針對每節課均有所提升的學生做出相對隆重的表揚，可以給出一定的物質獎勵，并讓全班同學向其學習，鼓勵學生保持良好的美術學習狀態，再一次進步。而針對一些表現不盡如人意的學生，教師可以給與委婉的批評，引導學生認識到自己的錯誤，并引導學生認識正確的美術學習方法和創作思路，不斷幫助學生提升自我。這樣針對不同的學生做出個性化的評價與總結，能夠給每位學生的進步提供更有效的幫助，提升美術教學的效果。
綜上所述，在小學美術教學中，教師可以做好個性化的教學設計，制定有針對性的教學目標，給出個性化的評價與總結，從而在尊重學生個體差異的基礎上，不斷提升教學效果，最終達到提高小學生美術水平的目的。
參考文獻：
[1]何代君.美味需品更需“評”――談小學美術課堂教學審美評價能力[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（02）
小學美術知識點總結范文3
關鍵詞：故事教學；教學策略；小學美術；應用
隨著素質教育的不斷推進，美術教育的重要性越來越被人們所認識，美術教育迎來了新的發展機遇。但是，總體而言，我國義務教育階段的美術教育仍存在諸多不足，影響了美術教育功能的充分發揮。因此，美術教育工作者應該通過有效的課程改革，促使美術教育在基礎教育體系中的健康發展。故事教學策略就是一個很好的美術教學方法，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發小學生的學習興趣，而且可以擴展小學生的思維，提高美術創造性。這也是本文重點研究故事教學策略在小學美術教學中應用的主要目的。
1 基本概念的界定
1.1教學策略的定義
教學策略是在教學思維的指導下形成的方法模式，是基于教學目標而制定、并付諸于教學實施的整體方案。教學策略主要涉及到：教學實施過程的教學思想、教學方法以及相關手段。
有效的教學策略能夠達到良好的課程效果。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。學生能夠在老師的指導下積極主動地去學習、更好地掌握知識，這是教學策略有效的具體體現?？梢?，教學策略對于教學效果是至關重要的。
1.2 故事教學的內涵
通俗一點講，故事教學就是借助于故事進行美術教學。美術老師針對具體的教學任務與目標，運用故事創設情景，通過生動有趣的故事情節，組織并指導學生進行美術實踐?？梢?，故事教學主要是抓住了小學生們愛聽小故事的特點，讓孩子們在快樂中學習、在快樂中思考，更好地掌握美術方面的知識。
2故事教學策略融入小學美術課程的實踐分析
小學生天性好動、對于新鮮事物有著極大的好奇心。教師將故事融入到小學美術課程的教學中，可以借助于故事情節，讓知識點化難為易，提高教學效果。
2.1美術課程教學的準備階段
美術課程教學的準備階段是需要花費精力、時間去好好準備的階段。首先，老師應該對課程的內容、目標、重點、難點等有個全面的了解，并以教學內容為中心精心編寫或者選擇故事，做好課堂教學的情景預設，該階段是確定選擇何種故事以及怎樣進行故事教學的重要階段。
其次，教師要為美術課程的教學準備好自己的教學用具以及學生的學習用具。其中，教學用具除了一些多媒體教學設備外，還包括故事教學相關的布置工具，比如：頭飾、音樂、掛圖以及場景掛飾等。學習用具包括美術繪畫工具（鉛筆、油畫棒等）、教材以及學習資料等。
另外，該準備階段的另一重要任務是進行教案的設計，這是故事教學策略能否在美術課程教學中發揮作用的關鍵環節。教師應該對課程內容進行梳理后，對課程教學進行系統性的規劃，設計出合理的教案。
2.2故事教學策略的導入階段
教師希望在美術課程的教學中激發小學生的學習興趣，導入環節很重要，這就好比歌唱家定調，第一音是否定準極其重要。上好一節美術課也是如此，老師要力求在上課的一開始就把學生牢牢地吸引住，用獨特的故事創設情景的導入方法抓住小學生們的注意力。教師可以進行聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節，再配上生動有趣的故事畫面，就能夠讓孩子們分散的神經一下子集中起來，并融入故事角色。
需要注意的是，故事教學策略的導入也是有技巧的。美術教師必須準備好課堂預設，掌握課堂進展情況，避免在創設故事情節導入環節遇到突況而不能很好地應對，比如：故事的導入讓小學生們興奮過度而不能很好地控制住課堂秩序；故事情節過于拓展而與教學內容的關聯性相去甚遠，導致不能很好地完成教學任務?？傊?，故事教學策略的導入必須以教學目標與內容為中心，并不是單純地取悅孩子們。
2.3美術課程的具體講述階段
美術課程的具體講述階段是一堂課的主體，體現了知識技能、過程方法、知識傳授與體驗等各個方面。該階段也可以采用故事教學，分為兩種教學模式。其一，教師可以完全以故事情節為主線，幫助學生回憶故事情節，指導學生進行繪畫創作。其二，故事教學策略作為講述階段的輔助教學手段，巧妙化解課堂突發事件。
該階段的注意點是：美術課堂中的故事教學并不只是教師在單純講故事，也不是機械式的問答，而應該是讓孩子們在教師的引導下，融入故事情節，從而激發創作火花。教師通過造型語言、技能技巧將美術課程的主要知識點與創設的故事情節有效融合，這才是重點。
2.4美術課程的最終評價階段
評價階段對于任何一堂課都是必不可少的。教師借助于故事教學策略，讓孩子們積極參與之后，應該給他們及時有效的反饋，這樣可以肯定小學生們的成績，也讓他們擁有更強的自信心。評價方式可以是多樣化的，比如：讓小學生根據繪畫作畫，通過講故事的方式進行自我評價；教師根據學生們的創作結果進行形成性評價；學生自評與同學間的互評相結合。
一般情況下，小學生們在積極創作繪畫后，都樂于分享自己的成果，更喜歡自評方式。具體的方法是：讓每個學生主動地講述自己的繪畫作品，教師應該對其作品給予肯定，給予鼓勵。如果發現有不足的地方，可以以和藹、平等的口氣與之交流，如：“你畫得真棒，老師能提一點小小的意見嗎？這樣你下次畫得會更棒哦！”，這樣的語氣互動會讓小學生倍感親切，更容易接受意見。當然，堅持做好每個環節，不僅需要教師對于小學美術教育事業的熱愛，而且需要教師有來自于內心的對孩子們的愛。
3故事教學策略融入小學美術課程的教學反思
教學反思對于教師今后教學質量的提高是很重要的。故事教學策略的應用過程中不可避免會遇到一些隨機事件或者突發事件，教師應該在不斷的教學反思中總結經驗，從而更好地改進故事教學。教師進行自我教學反思的方法有教學日記、教育敘事等，當然也可以通過借鑒優秀課例等方式進行總結。
美術教學的整個環節應該讓學生更多地去體驗、去參與，如果學生對美術不能很好地感受，對美術造型語言沒有足夠的認知與訓練，美術能力就不會有明顯的提升。教師根據學生的課堂反映和繪畫作品，可以有效反思課堂引導是否得當，繪畫作品是否理想，學生的學習興趣是否高漲等等。如果教師在美術課程教學中采用了故事教學策略，但發現學生的最終繪畫作品與故事沒有關聯性，或者故事重點不突出，那么就有必要思考一下，選取的故事是否得當，故事講述的方式是否合理。如果小學生們在教師的故事創設情節引導下很好地完成繪畫作品，且表現比較豐富，學習情緒較往常高漲，就很有力地說明故事教學策略在小學美術教學的應用中發揮了它的價值。
參考文獻
小學美術知識點總結范文4
關鍵詞：小學；美術手工教學；探析
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0250-01
在黨的十七大報告中，總書記突出強調了文化建設的重要性。他指出，文化是民族的血脈和靈魂，是國家核心競爭力的重要因素。但我們國家的文化發展遠遠落后于經濟的增長速度，而要改變這種狀況，需要從小學教育抓起。而小學美術手工課程就可以使學生學習傳統文化，培養動手和創新能力，讓他們對科學和文化產生興趣，這樣也可以培養他們高尚的情操，完善他們的人格。小學美術手工教學要明確其承載的任務，做好教和學的統一，積極吸納和借鑒國外的先進理念和成功經驗；要明確自身的優勢和不足，結合當前城鄉教育水平的不平衡性，做到有的放矢，從根本上提高我國小學美術手工教學的水平。
1.利于培養學生的思維能力
手工制作課實現了學生動手與動腦的結合，符合小學生動手能力強的特點，利于培養學生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過："手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。"心理學家皮亞杰也說過："兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能得到發展。"這些都指出了動手、動腦在學生思維能力培養中的重要性。手工制作使學生充分調動自身的美術知識與其他藝術成分，在頭腦中進行構圖，進而通過動手以美術創作的方式表現出來，在構圖與制作的過程中使得學生的思維得以激活。
2.將繪畫技法和想象結合起來
在一個優秀的手工制作中融合了作者獨特的繪畫技法與大膽的想象，使學生的美術基礎知識與想象得到了鞏固與提高。繪畫技法和想象二者是完美統一的，片面地強調其中一個，都無法取得良好的教學效果。片面強調想象，學生縱有奇思妙想也無法表現在作品中；片面強調美術基礎知識的傳授，學生的作品就會出現題材枯燥無味，構圖形式教條、死板，失去童真。只有將二者有機地統一起來，集中表現在手工創作中，才能讓作品煥發生機與活力，才能賦予作品以生命力。手工制作課不僅可以有效地鞏固學生的繪畫技法，還可以充分發揮學生的想象，挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，培養學生創新精神。
3.上課用的工具材料要齊全
學生在上課前要準備齊全做手工的材料，如果缺手工材料，就會影響手工課的教學質量。由于課程不同所帶的工具材料也不同，每次上課學生都應該做好充分的課前準備。有的材料在商店里就能買到，而有的材料卻要日常生活中積累才行，學生積累材料的過程又是一個走進自然、認識環境、認識社會的過程。要想讓每個學生都記住帶齊工具材料，一方面要讓學生對手工課感興趣，激發學生學習的主動性，例如《玩泥巴》一課，教師首先想變戲法似的出示一個個泥巴作品，什么小魚啦、大象啦、小鴨子啦、花瓶啦……學生看到這么多有趣的泥巴形象，小手一定癢癢的，然后告訴學生是泥巴做成的，想玩泥巴就要帶齊工具材料，學生聽后會自覺主動想著。另一方面是得到家長的支持，因為美術用具畢竟需要花錢，有些家長不愿意支付，再加上有的家長對藝術教育的重要性不理解，對孩子素質教育的認識不強，導致美術課不能受到足夠的重視。找到原因就要想辦法克服，讓學生做出好的作品，展示給家長看，使家長知道他的錢沒有白花，家長就會支持和督促孩子帶美術的工具材料了。
4.將手工制作以多種形式展現出來
一是與繪畫相結合。制作與繪畫是相輔相成的，這樣不僅可以激起學生對制作的激情，而且可以提高學生的繪畫水平，促進二者的共同發展與提高。如學生用紙盒做出機器人后，我讓學生用手中的畫筆來進行修飾，學生在機器人身上用畫筆畫出了許多新的東西。二是與游戲相結合。克魯普斯卡婭說過："對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。"游戲深愛小學生喜愛，它可以與任何教學內容相結合，設計成綜合活動，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學到知識，形成技能。在美術創作中我們同樣可以將手工制作與游戲相結合。如折紙中，我們可以看哪位學生能夠折出更多的花樣等。三是與多媒體相結合。多媒體集圖文聲像于一體，具有化靜態為動態，化無形為有形，化枯燥為生動，化抽象為形象的功能，可以將美術教材立體、形象、直觀地展現出來。尤其可以突破時空的限制，將一些難以講解清楚的關鍵性知識點以圖文聲像的形式呈現出來，既可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又可以化解教學重難點，使小學生輕松理解，深刻記憶，靈活運用。
5.注重學生能力和健全人格的培養
小學美術知識點總結范文5
【關鍵詞】小學美術興趣教學
優秀的美術作品，無論是中國畫、油畫、水彩畫，還是素描、民間剪紙、雕塑，都是美的典范，是高尚情感的結晶?，F階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的興趣。而美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。作為教育第一線的美術教師應緊跟新課程改革的步伐，充分調動學習積極性，讓學生愛上美術、樂學美術，領悟美術的無窮魅力。
一、平等對待學生，尊重年齡特點和人格
1、尊重了解學生自身心理、生理發展
小學生剛剛從略圖期過渡到概念寫實期，他們的觀察能力、分析能力還不成熟，往往以個性形象思維來補充觀察認識的不足。表現在作品上則帶有概括性，往往以自己對事物的認識，代替視覺的感受。隨著年齡增加，他們的觀察記憶力增加了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。他們經常由于想的多，為制作不出來而苦惱。他們開始注意畫面的空間感和教師講授的透視知識，開始注重物體的結構。特別是高年級學生，經常拿自己的作業和老師的作品比，產生畏難情緒。
2、尊重了解學生美術作品的發展特征
美術作品并非是照相機似的再現形象，更重要的是通過觀察、分析和理解對象，傾注個人的認識，情感于作品中。一些具象表現的作品容易被大眾所接受，而抽象表現性的作品顯得夸張、抽象，相對來說，二者各有千秋。從繪畫心理看，人們對事物的感覺可分為直覺反應和思維反應。二者并無優劣之分，不應揚此抑彼。學生繪畫的意義并不僅僅限于畫的本身，而是通過繪畫形式表達和寄托自己的思想和心愿，往往帶有強烈的表現性，在欣賞和評價中應特別注意。要積極聽取他們對作品的附加的注釋內容。這樣才能真正理解學生作品，進而了解學生的內心世界。許多家長都希望自己的孩子所做的事情盡量的完美，每一張畫盡量完整細致，他們注意到的是“結果”而不是“過程”。學生和樹木一樣，生長的環境，種類不同，自然各不相同，學生在美術方面的條件不同，個性不同，表現出來的東西也各不相同。
二、精心設計內容，運用興趣教學法
1、以鮮明生動事例，引發好奇心和探知欲
在中學美術教學活動中，教師的“教”和學生的“學”都離不開實物對象。無論是欣賞、演示及投影、電腦多媒體等，都要用眼睛直接觀看。就連想象、創作練習也是建立在對現實生活深入觀察的基礎上，由此決定了中學美術課堂教學的直觀性。而一個鮮明生動的形象，無疑會引起學生觀察及感知對象的極大興趣。教師在教學中，通過直觀教學手段，以形象去感人，引發學生強烈的好奇心和探知欲。如在教學《藝術源于生活，高于生活》一課時，我課前將用電腦搜集課本例舉的優秀作品講授藝術家生平重要的故事情節和講解藝術家其他代表作品，作者是怎樣成為藝術家的來優化活躍課堂，讓學生們爭先恐后地對熟悉的作品有著不同的看法，回憶故事情節，學習興趣極高。
2、恰當選擇課的內容，培養學生創新意識
教師要靈活掌握課的內容，除了抓住課本基本的知識技能知識點外，根據學生的基礎和興趣來安排加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯系，使所學內容更容易被學生接納，從而調動學生學習積極性，讓學生主動參與到課的內容中來，通過教師的正確引導，激發學生的創造欲望，形成創新意識。因此，要在課堂上進行創新教學，就要選擇有利于創新的課的內容。美術課的內容應該充分突出美感教學，教師必須主動引導學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀使自己能夠健康成長。
3、以活潑有趣的游戲，吸引學生參與
美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經多次實踐，我發現融知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發學生的激情以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。如上《中國山水畫的意境》一課，讓學生用墨水的濃淡隨意地用毛筆涂抹在生宣紙上，然后再看發生了什么變化，興趣一下子來了。
4、以積極肯定的評價，體驗成功創造的快樂
小學美術知識點總結范文6
該模式圍繞學習任務（教學目標），以美術活動體驗為中心，在任務的驅動（目標達成）下實現美術（本位學科）與人文、生活、科學等社會知識的匯合。它改變了傳統教學中單向傳授、資源單一的局面，使學生成為學習的主體，通過任務的驅動、活動的渲染、情感的體驗，調動了學生學習的積極性、主動性，并使之達到促進學生知識、技能的全面提升和健康審美價值體系的形成。
一、操作程序
“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施的過程中，不僅全程讓學生參與美術活動體驗，即便是最初的任務（教學目標）的設定上也要求學生參與設計，力求完善?；顒右潦?，要求教師在把握總體教學目標的基礎上，設定總任務，接著將一個完整的任務再有機地分解成若干小任務（小目標），落實到教學活動的每個環節中，并通過這些任務來驅動學生圍繞美術（本位學科）和社會知識（人文、生活、科學）實現任務完成和情感體驗，最終實現總的學習目標。
1.準備階段：設計任務
教師首先在認真分析教學內容（教材）的基礎上，結合美術綜合課程需要，把握教學的目標、重點和難點。其次通過平時掌握的學生情況，根據學生的年齡特征、認知和技能水平，結合教學內容的特點分析匯合的方向（可以是單一的人文、生活、科學，也可以是多個方面涉及）來設計任務，制訂任務書與學習進程表并將相關資料交由學生審核、修訂并完善（也可以和學生代表商量制訂學習任務）。在“任務”的分解、編排中要注意分散重點、難點?！叭蝿铡痹O計的階段性目標要完善，充分考慮“任務”的大小、知識點的含量并關注學生個體的差異分層次任務的設定，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由易到難、由簡到繁（見教學模式示意圖驅動①、驅動②）。同時教師還要完成學生自主學習與合作學習的相關美術活動情境建設（硬件：各類設施等；軟件：活動方案、分組方案等；必要時可提請學生代表參與）。該環節一般在活動前完成。
2.實施階段：完成任務
由于活動前創設了教學情境，設置了學習任務，整個活動就成為我們自由或合作完成任務的主陣地。根據學習任務，學生可以圍繞美術活動以組為單位進行自主學習和合作學習，探討完成任務的具體方法和途徑。學生作為學習的主人，始終處于主體地位。教師作為學生學習的組織者、協作者和服務者，不能越位、錯位，也不可或缺。教師要把握難點、抓住關鍵，在任務的驅動下不失時機地進行有效的組織引導并參與到學生的交流互動中去（見教學模式示意圖驅動③、驅動④、驅動⑤、驅動⑥）。使學生在自主、合作的把美術匯合到社會知識（人文、生活、科學）的情境中體驗到美術綜合學習的快樂，突破學習難點，完成學習任務。
3.延伸階段：反饋調節
在活動的最后階段，教師應該及時收集反饋信息，做好教學評價（見教學模式示意圖驅動⑦、驅動⑧）。有時候教學評價可以貫穿在整個教學活動的全過程并及時反饋給學生以便對學生在活動中出現的偏差進行指引?；顒咏Y束后，教師除了完成教學過程的反思，研究總結教學的成功與失敗，還需要多和學生交流并在充分交流的基礎上，反思整個學習過程，為下一學習任務的設置提供成功的案例，形成良性循環的教學鏈和學習鏈。這是“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施美術教學中不可或缺的環節，也是學生實現美術知識系統化、條理化，綜合化，并向高層次升華（在匯合中把美術本位與社會知識匯合于一個整體）的必要途徑，在具體教學操作中我們應給予足夠重視。
二、匯合形式
在后現代課程觀影響下，美術教育更注重美術與文化及生活、科學的聯系，因此設計一種開放的，既能容納又能擴展的美術綜合課程教學模式就成為當前美術教育改革的焦點?！叭蝿镇寗?，匯合體驗”教學模式就是基于美術與社會知識（人文、生活、科學）在領域學科水平――學科外的匯合下的一種全新的教學模式，我們根據不同領域學科的不同特性具體分析其匯合的形式如下：
1.與文化的匯合
運用接近美術邊緣式分類法，分析鄉土文化、校園文化、網絡文化與中小學美術綜合課程的關聯性，使美術教學從單純的技能、技巧學習全面提升到美術文化學習的層面，從而達到既強調知識的綜合，又強調價值觀的綜合，不斷發展與提高學生素質的目的。比如通過欣賞民間美術作品，可以幫助學生了解不同民族、不同風格的美術作品的特點（美術與鄉土文化）；參與兒童節、國慶節等學校組織的文藝活動和美術書法展（美術與校園文化）；利用課余時間搜集生活素材，制作展示自己個性的個人網頁（美術與網絡文化）。
2.與生活的匯合
美術存在的最大價值就在于其對生活的影響，以綜合為核心理念讓學生從對生活的認識體驗中發現美、感悟美，并學會應用美。由此，學生對生活的目的、意義及人生價值也是一種再認識與提升。具體方法有：走進生活，在生活中發現美；體驗生活，在生活情境中感悟美；優化生活，在生活中學會應用美。
3.與科學的匯合
運用美術活動教學、美術小課題研究、社會實踐活動等來激發學生熱愛大自然的情感，激發學生對周圍世界的探究欲望；讓學生在美術綜合課的學習活動中，使其科學的情感態度和價值觀得到滋潤和培養；讓學生從小學會用科學的解剖刀解剖藝術，用藝術的眼光提升科學的品位，讓科學美和藝術美握手聯姻。
三、實踐意義
在整個美術教學過程中，“任務驅動，匯合體驗”教學模式在進度控制上遵循學科知識的連續性，鼓勵學生在美術綜合課程的學習中有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣的教學模式，學生任務明確，目標適當、準確，教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既完成了美術綜合課程的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，為我們提供了一個極其優越的美術活動展示的大舞臺，顯示了較強的活力和生命力，重點體現在下面幾個方面：
1.擺脫了傳統課堂的模式束縛
“任務驅動，匯合體驗”教學模式明確了美術教學活動的任務，實現了以任務為中心，在匯合社會知識的體驗過程中讓學生在游戲或活動中學美術，在學習美術技能中解決實際社會問題。真正讓美術教學走出校園、走進社會、走向大自然、走到生活中去。如社區黑板報、紅色旅游采風、鄉土美術探究、非主流社會資源運用等，不僅讓學生體會了生活的情趣，更使得他們的想象力、創造力變得像大海和天空一樣廣闊。
2.回歸到美術教育的原始模式
作為人文學科的美術教育，原本其教育目標就是為發展人性，完善人格，提高人的文化素養服務。它不等同于現代大學的美術專業教育，不是去培養畫家，更多的是讓學生在任務驅動和匯合體驗中學會審美、熱愛科學、學會生活、善于學習。因此我們不能僅僅傳授美術技能、技巧，需要在掌握基本的美術技能中回歸美術教育的原始狀態，運用美術綜合課程下的“任務驅動，匯合體驗”教學模式來改變現代美術課堂教學的整個過程。讓學生在廣泛的社會知識與情境中生動活潑地學習美術，既實現了課堂的升華，改革了教學方法，還轉變了施教者和教學主體對美術教育的重新定位與思考。
3.形成了合作學習的驅動基礎
“任務驅動，匯合體驗”教學模式要求我們的美術教學活動中確定明確的教學目標（任務），這就為合作學習的可能提供了最基本的前提與條件。受任務驅動的影響，美術活動中教師和學生相互提供教學資料，共同設計任務；課堂上的引導、交流和反饋，美術與社會知識的匯合；活動后的拓展與延伸，總結與反思。無處不是在合作中分享著集體的智慧，體驗合作的過程，這既是科學學習的一種體現，也是美術活動教學中倡導的一種新型學習方式。如在欣賞評述中，學生共同查找資料并將自己收集的圖片、各種音像、文本資料；繪畫中、手工制作中動手能力強的學生和不喜歡手工的學生進行智慧的碰撞等等。
4.實現了美術教學的體驗磁場
服務社會、體驗生活是我們美術教育的根本。社會是個大課堂，無論是人文的美術思想，還是科學的活動方式，都離不開在生活中的實踐與總結、提煉。而生活本身即是最鮮活的教材，藝術來源于生活，美術作品的產生、美術文化的傳承自然離不開生活。就我們美術學科而言，對美術作品的欣賞與創作主要是通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式完成的。內化美術技能知識，形成健康審美情趣，健全心理結構，提升審美品位都必須經過這樣一個匯合、體驗的過程。因此，用任務來驅動學生在美術活動中對社會知識的匯合極其關鍵，也切實可行。
參考文獻：
