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核心素養教育理念范文1
作者簡介：王亞峰（1978-），女，江蘇無錫，教育碩士，中學一級教師.研究方向教學案例研究.
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力……”由此，“核心素養”就迅速躍升為目前基礎教育界的新熱點、成為基礎教育課程改革更高的目標和要求.究竟什么是“核心素養”？細細研讀過不少關于此內容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實到基礎教育的主陣地――課堂教學中如何組織實施的文章并不多見.筆者基于目前理論學習的基礎上，結合蘇科版八年級物理中《汽化和液化》內容進行了教學設計和實施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.
“物態變化”一章主要學習六種物態變化及特點，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態變化.其概念的建立、實驗的探究等內容和方法對后續的物態變化有引導性作用.所以本節內容教學設計除了要注意核心素養概念中最底層的“雙基層”要求的落實外，還需要注意培養學生中間“問題解決層”的要求，讓學生在解決問題的過程中獲得基本的核心方法，去解決后續物態變化學習過程中的問題.最后利用汽化實驗觀察到的現象總結汽化的特點，利用這樣的學習過程體驗，逐步形成思考、解決問題的思維方法，從而達到核心素養概念中第三層“學科思維層”的要求和目標.當然在整個教學設計的過程中，始終把“學生終生發展”和“社會發展”所需要的“必備品格和關鍵能力”作為基礎教育培養的重要目標，在課題引入等環節中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節具體教學設計過程如下：
1 課題引入，結合實際場景，激發興趣，提高學生個體發展的能力
1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻
師：同學們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過《荒野求生》的基本技能后發現，了解一點求生的基本技能，其意義遠遠大于沉迷于無聊虛擬的游戲中，來得有意義.所以合理有意義地支配自己的業余時間很重要.
【設計意圖】
第一：播放的視頻可以迅速吸引學生注意力，激發學生學習興趣和求知欲望；
第二：適時對學生進行思想引導，建立正確的學習生活方式，以適應個體的終生發展；
第三：“荒野求生”視頻涉及內容，也是學生個體在自我發展過程中應該具備的能力.不僅可以讓學生意識到物理知識的實際應用性，還可以培養提高學生適應環境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養”培養目標.
暫停視頻畫面，學生總結貝爾在荒無人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過程和方法.
學生總結：他先挖一個沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽照射下，一段時間內就搜集到淡水了.
師：畫出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結合剛剛同學的總結，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）
1.2 演示實驗──污水提純
師：（模擬貝爾的海水提純過程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個燒瓶，燒瓶中有一些污水，現在給水加熱使其沸騰，產生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側玻璃管口的位置.看到什么了？
生：右側玻璃管口出現了一滴一滴的水.獲得了清水.
PPT：污水水蒸氣清水
師：對照 海水水蒸氣淡水
物理學上：把物質由液態變成氣態的過程叫汽化，氣態變成液態的過程叫液化.
板書：液態汽化氣態液化液態
師：今天我們就來研究“汽化和液化”的具體過程.
PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發.后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.
蒸發和沸騰是汽化的兩種方式.
板書：汽化的兩種方式：蒸發和沸騰
【設計意圖】
由《荒野求生》的視頻過渡延伸到 “污水提純”實驗，不僅能形成物理概念，總結得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發”和“沸騰”，同時還滲透環保的理念，落實社會發展的需求.
2 新課學習，注重科學探究，培養基于實際現象提出問題、分析問題的能力
2.1 影響蒸發快慢的因素
師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？
生：攤開、曬、電吹風吹……
師：很好！攤開的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時還提高了液體的溫度.
師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發快慢的因素”：
a.液體的表面積越大，蒸發越快；
b.液體的溫度越高，蒸發越快；
c.液體表面的空氣流速越快，蒸發越快.
2.2 蒸發致冷的特點
師：醫院里打針時，醫生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當時你有什么感覺呢？我們不妨來做一個小實驗，請大家用棉簽沾點酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺？
生：涼、冷……
師：從這一現象能夠得到什么結論？
生：蒸發的過程中吸熱，所以冷.
師：上面的實驗使我們感受到蒸發會吸熱致冷？如何通過實驗來進一步證明呢？
生：可以利用溫度計來測量.蒸發的過程中，溫度是否下降？讓溫度計的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發過程中，觀察溫度計示數的變化情況即可.
（進行實驗，發現溫度計示數下降）
板書：蒸發的特點：吸熱、致冷
師：同學們，能不能把實驗觀察到的溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化的現象通過圖像大致地描繪出來？其中自變量橫坐標應該是什么？縱坐標應該是什么？
生：橫坐標是時間（t/min），縱坐標是溫度（t/℃）.
板書畫該實驗中，溫度（t/℃）隨時間（t/min）變化圖像.
師：溫度會隨著時間的延長一直下降么？
生：不會.一段時間后會回升.
教師完善圖像.
根據圖像獲取“室溫”等信息.
師：在生活中，有哪些現象說明“蒸發致冷”呢？
生：游泳上岸后感覺冷、洗澡后感覺冷、夏天的狗吐舌頭納涼……
【設計意圖】
對初二的學生而言，該部分堅持基于現象提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證的物理實驗探究的基本方法.通過毛巾的例子，復習回顧小學階段關于“蒸發”的已學知識，通過手背滴酒精的實驗，讓學生獲得初步的直觀的認識，做出合理的猜想，再利用溫度計設計實驗、進行實驗具體測量，最后總結得出“蒸發致冷”的特點.這些做法，意在培養鞏固學生物理實驗探究的方法.借助實驗，定性地了解溫度隨時間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識的鋪墊和準備.同時培養學生圖像處理問題的能力.
3 裝置的設計和改進，提高解決問題、創新能力，培養批判性思維品質
3.1 課本實驗裝置的設計
對“蒸發”了解以后，我們一起再來探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點？什么情況下水可以沸騰？
學生雖然對沸騰現象不陌生，但具體的特點平時觀察不夠仔細，有困難......
師：看來我們還需要再一次地仔細觀察水的沸騰過程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？
生：酒精燈加熱
師：直接加熱？
生：添加石棉網.
師：石棉網、燒杯等直接拿在手里？
生：放置在鐵架臺上
師：如何安裝？安裝注意事項？
生：從下而上.
師：溫度變化的特點如何觀察？需要添加什么儀器？
生：溫度計
形成課本實驗裝置見圖4
3.2 沸騰實驗裝置的改進
師：這樣的實驗裝置，存在著“加熱時間過長”、“裝置過于復雜”、“實驗現象不夠明顯”等缺點，同學們能不能利用生活中常見的沸騰儀器，來改進我們今天的實驗？
生：養生壺
師：很好！
PPT出示：“課本實驗裝置”，呈現安裝順序和注意事項，同時呈現“改進后實驗裝置”，以便學生熟悉使用的實驗裝置.
【設計意圖】
設計“問題鏈”引導學生能夠自主設計出符合要求的實驗裝置，同時在遇到“加熱時間過長”、“裝置^于復雜”、“現象不夠明顯”等問題后，引發學生對課本實驗裝置進行改進.利用生活中的“養生壺”改進我們設計的實驗室裝置，激發并提高學生遇到問題、解決問題、創新能力，培養學生“批判性思維”.
3.3 沸騰實驗
利用“養生壺”、鐵架臺和溫度計，四個同學一組，討論分工，進行實驗.
同學A：70℃時發出開始計時指令、 讀取溫度計示數；
同學B：根據A開始計時的指令，對照黑板上計時器每次隔20s告知同學A讀取溫度計示數；
同學C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點；
同學D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標系中描點、連線.
學生進行實驗，老師巡視指導.為了既節約時間又能明顯的看出實驗現象，養生壺內裝有400ml水，養生壺功率設置為600W. 告知學生，養生壺顯示的是底盤溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計讀數為準.3分鐘左右，學生能夠獲得比較明顯的實驗現象和實驗數據.關閉實驗電源，作圖連線.
老師組織學生分工匯報實驗觀察到的現象、總結沸騰的特點.
實驗結論：
（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變??；
沸騰時，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.
（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時，溫度不變 （該溫度稱為沸點）.
（3）沸騰的條件：達到沸點且不斷吸熱
2.4 不同種物質的沸點
教師再指導學生閱讀物理課本，了解不同種物質的沸點不同.同種物質，其沸點與大氣壓強有關.
【設計意圖】
該部分主要內容為“觀察水的沸騰實驗”，總結實驗結論.首先通過小組的分工合作，各自研究了水沸騰時的特點.在探究問題進行實驗的過程中，培養學生“懂得協作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會發展對個體提出的必備能力和要求，是核心素養的要素之一.實驗操作中關注差異、及時指導，以促進學生的共同發展.
其次，經歷由實驗現象到問題剖析、觀念提煉、結論總結的過程，再次培養初學者物理思維的方法和實驗探究的能力.
學科核心素養是學生核心素養形成的基礎，具體到物理學習而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”作為教學的最終指向，并把這一目標細化到每一節堂，把握物理學科的特質，注重實際問題的分析，注重科學探究，注重培養學生的思維品質，“核心素養”觀下的教育就會落到實處，定能培養出“全面發展的人”，來適應社會發展的需求.
參考文獻：
核心素養教育理念范文2
一、生本位管理的內涵
所謂生本管理，就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進學生全面發展的一切管理活動。
二、樹立生本管理理念，提高教育質量
1.生本位管理促使學生全面發展，提升核心素養
生本教育是以學生為本的教育理念，在學生的管理工作中要以學生的學習為中心，要尊重學生的感情需要、興趣愛好、個性特點；要全面激發各方面的因素；要大幅度提高教學質量。學生的興趣、個性發展、個人成長是“以學生為本”管理模式的核心，也是培養學生核心素養的手段。培養核心素養還要從課程體系出發，從教育方法改進方面入手。
2.“師本位管理”向“生本位管理”轉變
現在教育與傳統教育最大的不同就是由“師本位教育”向“生本位教育”轉變。生本位教育理念是在現代教育的理念基礎上產生出來的，要把學生放在管理活動的主體地位，生本管理是學生管理的核心和動力，是提高教育質量的前提和保證。
3.“灌輸模式”向“自主學習模式”轉變
生本教育必須發揮學生的主觀能動性，積極地參與問題的思考，改變以往管家式、保姆式、包辦式的教育模式。要改變以往灌輸式的教育模式，就要調動學生的原動力，轉變為自主學習模式，加強生本管理，提升學生的核心素養。
三、生本管理可提升學生的核心素養
1.高質量的教學是培養學生核心素養的關鍵
教學質量是一個動態的、多元的概念，教學質量涉及了教育活動的每一個環節，主要包括教學、培訓、科研工作等的質量和德育質量、學生素質教育質量、學生學習質量等，而實施生本教育管理可以有效地提升這些教學質量。
2.生本管理通過改變教育機制提升學生核心素養
生本位管理理念是以學生為中心，順應學生的個性發展，挖掘學生內在的潛能，從學生興趣愛好、個性特點入手，設身處地為學生著想。對于學校教育而言，如何有效快速地提高學生的綜合素質，如何培養出人格健全、心理健康、能力超強的學生，如何提升學生的核心素養，是學校當前的主要任務。學校往往改變不了受傳統教育的束縛，未能從根本上改變教育機制，生本管理能夠從根本上改變教育的運行機制。
3.生本位管理通過培養能力提升學生的核心素養
學生的核心素養就是要在學生學好知識的基礎上，不斷發掘學生的潛能，增強學生的自學能力、動手能力、實踐能力、創造能力、思考能力、分析能力和解決問題的能力。在學校管理過程中要實施生本位管理，從學生的興趣愛好出發，培養學生良好的行為習慣，不斷豐富學生的科學文化知識，不斷提升學生的核心素養。
4.核心素養培育需要具有時代性、前瞻性
核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。這些都值得我們借鑒。
如何構建生本管理模式，是提升學生核心素養的關鍵；在教學管理過程中要不斷探索生本位管理模式；生本位管理模式的實施要遵循教育發展的規律，不可生搬硬套，套用固定僵化的模式；生本教育每個學校都要探索適合自己的發展道路。在生本位教育模式下，學生能夠自主學習，自主從事符合他們天性的勞動。
參考文獻：
核心素養教育理念范文3
【關鍵詞】通用技術;信息技術;生本教育;創客教育
最近，我有幸拜讀了郭思樂老師的《教育走向生本》這本書，郭老師用他的智慧之筆，為我們描繪了一部新時代教育的寶典?！敖逃鎸Φ氖侨恕笔侨珪暮诵恼擖c，也是對廣大教師提出的最寶貴、最中肯，最接地氣的建議。在“互聯網+教育”的時代，以學生為主體的教學，生本教育的理念非常適用于高中技術學科的教學，包括信息技術和通用技術。高中技術學科的教學就應該做到與時俱進，探求新方法，以學生為主體，實施創客教育。
一、以生本教育理念為基礎，體現學生的主體地位
《教育走向生本》一書中，郭老師提出了“學生是教學過程的終端，是教育的主體”，“誘導是教育和培養孩子的最好的方法”，“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子”等生本教育體系的理念，這不僅體現了教育要以學生為主體的思想，而且也體現了新時代教育的理念。在當前的教學中，教師扮演的不再僅僅是傳授知識的角色，學生才是學習的主體，教師是引導者。高中技術學科的教師是技術的引導者，學生是真正學習的主體，是實踐者和創新者。
二、以激發學生學習興趣為主線，營造快樂的學習氛圍
以學生為主體的教育，要以激發學生的學習興趣為主線，讓學生在快樂的氛圍中領會和理解新知識，創新思路。在信息技術課堂上，我們可以選用學生身邊的事例作為素材，讓學生體會身邊的信息技術。如在對Excel的求和、求平均分、設置標題、加邊框、篩選、排序等操作知識的學習時，可以將學生近期的考試成績作為講解案例，這樣不僅使學生產生了興趣，關注自己的學習成績，同時也學會了成績單的排榜，掌握了技能。教學有法，但無定法，我們不一定要用課本中現成的例子來講解，我們要學會“從學生中來，到學生中去”，讓學生體驗到技術就在身邊，更大地激發學生的學習興趣，將技術靈活地運用到學習和生活中，不斷提高學生的信息素養和技術素養。
三、以提升學生技術素養為核心，開拓創客教育新思路
“創客教育”是指將創客理念引入課堂，對傳統課堂進行改造，結合學科知識，開展創新性學習。在高中技術學科教學中要以提升學生技術素養為核心，讓學生將創意變成現實，學以致用;讓學生樂于分享，體會發明創造帶來的快樂;讓學生學會協作學習，發揮團隊的作用;讓學生將各學科的知識有效融合，見證奇跡;讓學生學會精益求精，追求完美。學生技術素養的提升，不單是知識技能的升華，也將有著深遠的影響。學生學會了PPT制作可以設計班級主題班會PPT;學生可以借助技術手段，制作班級網頁，建立班級公眾號等，記錄班級的成長和同學們在學習和生活中的點點滴滴;學生在通用技術實踐操作中學會的設計理念和應用技能可以幫助解決生活中遇到的困難等。高中技術學科的課堂上每一個人都可以成為傳授知識的教師，每一個人都可以成為創客。
四、以主題實踐活動為載體，培養學生的創新思維和實踐能力
核心素養教育理念范文4
學生發展核心素養的校本化表達
中國學生發展核心素養規定了基本的“底線”素養的要求，學校在達到了“底線”要求的基礎上，必然要根據自身的文化傳統、現實狀況和未來追求，對學校教育核心理念、育人目標進行提煉升華和創造性轉化，從而找準學校培養學生核心素養的側重點和著力點，彰顯辦學特色。
重慶市大渡口區實驗小學秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學理念，結合中國學生發展核心素養明確提出了培育“外健內慧的智慧少年”這一育人目標。學校致力于孩子良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。期待“實小”孩童經過六年啟慧教育的浸潤，具有以下素養結構：生命健康、品德修養、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創新。這一素養結構，既體現了國家的基本要求，又體現了學?！皢⒒劢逃钡霓k學特色。
以核心素養為統領推進學校課程建設
學生發展核心素養是課程設計的重要依據和出發點。學校的課程建構應該基于核心素養的要求，在研究學生需求、教師專長、學校已有的文化傳統和家長與社區獨特性的基礎上，對課程結構和內容進行重新建構。大渡口區實驗小學通過學科間的課程資源整合和學科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養的學校課程體系，包括基礎性學科課程、發展性綜合課程、拓展性特色課程與創造性活動課程四個部分。
基礎性學科課程
基礎性學科課程是根據國家課程計劃確立的標準要求相對統一的課程?；A性學科課程是學校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現學校育人目標的基礎。其具體課程內容為道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等，側重于學生“學科核心素養及學習能力”的養成。
基礎性學科課程的開發與實施，重點在國家課程的二次開發與啟慧課堂文化培育方面。學校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現課堂形態的變化。一個支點是明確學科核心素養，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養和具體目標；二是根據課程所要達成的核心素養和具體目標，開發和整合各門基礎性學科課程的教學資源與教學內容；三是對課堂結構的調整和改革，進一步理清和優化教與學的關系；四是積極發揮現代教育技術的輔助作用，促進課程、教學和信息技術的有機整合。
發展性綜合課程
發展性綜合課程是學校根據啟慧教育的核心理念，結合國家課程標準自主設計、開發和實施的課程，是對基礎性學科課程的必要補充，也是實現學校育人目標的重要組成部分。學校整合科學與綜合實踐活動為啟慧科學實踐課程，側重于學生“科學探究、自主創新”特質素養的養成。
學校建設了以模擬生態園和實景生態園為主的科學實踐活動基地，通過啟慧科學實踐課程、物聯網未來課堂、創客教育、“互聯網+個性化學習”等平臺，給學生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發展學生創新意識與創造能力。學生每期都有連續一周的時間在科學老師的帶領下深入生態園中，觀察動植物生長、體驗農耕文化、了解生態文明、開展探究學習，綜合運用學科知識與信息技術手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。
拓展性特色課程
拓展性特色課程是結合學校辦學實際開設的能直接反映學校辦學理念和辦學特色的課程，它是彰顯學校育人目標特色的主要載體。其具體課程內容為中華武術、管樂、彩泥陶藝課程，側重于學生“生命健康、人文審美”特質素養的養成。
學校從啟慧教育理念出發，結合辦學傳統，將中華武術、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內在品質和特色。
例如，中華武術課程將武術普及訓練與體校專業訓練相結合，做到學習和訓練兩不誤，得到了學生和家長的廣泛認可。學校武術隊連續多年獲得重慶市青少年武術錦標賽團體總分第一名。
創造性活動課程
創造性活動課程是學校為達成育人目標而統整、完善的各種主題式活動，它包括經典閱讀、四大節日（奇思創意節、繽紛藝術節、陽光體育節、美文美讀節）、學生社團、體驗式德育活動等。創造性活動課程是學校育人目標達成的重要補充，主要側重于學生“品德修養、語言表達、認同理解”特質素養的養成。
創造性活動課程統領了學校的主題教育活動、實踐體驗活動與學生社團活動。主題教育活動包括學校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學畢業禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內四大節日活動與校外實踐體驗活動；學生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學生社團，開展符合學生需求的數學文化、武術、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。
核心素養視野下的課堂文化實踐
大渡口區實驗小學立足學生核心素養，打造符合學?！皢⒒劢逃焙诵睦砟畹慕虒W文化。學校以市級重點課題“啟慧課堂文化培養小學生核心素養的實證研究”為抓手，各學科課堂教學圍繞學生發展核心素養的落地而展開?；趯W生發展核心素養明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學文化、啟慧教學行為與啟慧教學評價三方面著手展開課題研究，以求證課堂教學文化與發展學生核心素養間的聯系，通過啟慧課堂文化的打造促進學科核心素養的落實與學生核心素養的發展。
核心素養教育理念范文5
一、核心素養是素質教育的新突破
“學生核心素養”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養學生的核心素養，就是要培養全面發展的人[2]，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。
培養學生核心素養的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養學生核心素養的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經濟、互聯網時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養全面推進個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。
無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點的，教育的關注點從育才變為了育人。毫無疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。
二、核心素養是教育改革的新亮點
目前，教育改革已經到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養給我們提供了一條新思路。學生核心素養體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養遴選過程中，同樣需要將學生的發展性目標作為基準。研究者提出，核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組，以促進學生個人終身發展和社會整體健全發展作為培養學生核心素養的最終目的，側重于“全面發展的人”應該具有的基本素養，認為學生核心素養總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新）和文化修養（語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養）3個領域12項核心素養指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養什么人”的問題。
同時，學生核心素養體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養體系有著密切的聯系。一方面，核心素養是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養的新課程體系，才能保證學生核心素養的培養落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現新課程體系的建構，使課堂教學體現核心素養并促進學生形成核心素養[7]?？梢哉f，核心素養是“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。
三、核心素養是學生發展的新標桿
傳統以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創造性，不利于我國建設創新型國家。培養學生核心素養就是重視學生學習的自主性和創造性，這不僅有助于學生終身的可持續發展，同時也有助于國家和社會的可持續發展。這是個人、社會、國家三者發展的有機統一。
在這里，社會主流價值觀在學生核心素養中占據著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養的中心。研究者認為，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[10]。這不僅能夠使學生個人發展和國家、社會的發展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現。用社會主義核心價值觀統領學生核心素養體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養學生核心素養的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發展與社會的可持續發展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發展的新標桿。
四、核心素養是學生成長的新驚喜
需要指出，中國特色的學生核心素養，必須植根于中華民族優秀傳統文化的土壤中。世界各國在建構核心素養體系時，不僅表現出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優秀傳統文化中關于人才培養的核心要求，對于我們思考學生的核心素養，具有重要的啟發和借鑒。我們需要以培養學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優秀傳統文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養”的必然要求。一句話，學生核心素養應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發點和歸宿點。
當然，外因只有通過內因才能發揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養學生核心素養的物質基礎，也是實現學生可持續發展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養學生核心素養的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發展理想”轉變為“理想的發展”。
一言以蔽之，中華民族的優秀傳統文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養核心素養過程中帶給學生發展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！
參考文獻
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[9]《人民教育》編輯部. 核心素養： 重構未來教育圖景[J]. 人民教育， 2015（7）： 1-1.
[10]林崇德. 林崇德教育演講錄――我對學生核心素養的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 206-207.
核心素養教育理念范文6
關鍵詞：新任教師 職業 素養
優秀中小學教師的培養成為我國全民素質提高的重要力量，全民素質的提高關鍵在教育，教育質量的提高關鍵是教師，教師職業素養成為教育改革成功的關鍵，也是提高教育質量的一個核心要素。因此，優秀教師的培養成為擺在我們面前的一個不可回避的問題。
為了深入地了解中小學生新任教師職業素養的現狀，了解其對師范院校教師教育課程的訴求，筆者對J省一些中小學的教師進行了問卷調查。并利用訪談各中小學校長、教務處負責人來補充和輔助問卷調查。本問卷主要針對兩個方面進行問卷設計：一是中小學教師職業素養的現狀；二是中小學教師對師范院校課程改革訴求。共27個題目，其中26個為選擇題，1個為開放性問答題，主要根據上述的分析框架進行問題設計：
（1）新任教師的教育信仰方面。設計的問題主要是新任教師對教師職業的理解，以及其對教師職業的打算?
（2）新任教師的教育理念，及其角色轉換。主要通過被調查者的對教師、學生，師生關系以及教學方式的看法來反映教師的教育理念。
（3）新任教師的知識結構。主要是通過對新任教師專業知識，教學知識，豐富的科學文化知識是否欠缺來設置問卷。
（4）新任教師的多元化能力的養成。主要通過對是否做研究，使用何種教學設備進行教學，以何種方式參加職后學習，以何種方式對教學進行反思來設置問卷。
（5）中小學教師對師范學院教師教育課程改革方面所表現出來的訴求，主要通過對新任教師學科專業知識、教育類課程知識、廣博的科學文化知識在哪一個人生階段習得為問題進行設計。通過對新任教師課程需求強度來反觀課程設置比例的合理性，以及新任教師對于教師教育課程改革提供建議來為課程改革提供一個思路。
本次調查共發放問卷200份，回收179份，回收率89.5%，調查涉及到及某市、市（地級市）、鄉鎮共9所學校，其中新任教師72名，占40.2%，男教師98名，占54.7%，女教師81名，占45.3%。師范院校畢業生146名，占81.6%，非師范類畢業生33名，占18.4%。教師所授的學科涵蓋了語文、數學、外語、物理、化學等多個學科，具有一定的代表性。
從上述的四個角度進行相關分析如下:
1新任教師教育信仰的調查
關于教師的教育信仰的調查表明新任教師基本有比較正確和合理的教育信仰，能對自己的未來做出合理的規劃，有55.9%的教師認為教師職業是一個高尚的職業，23.7%的教師認為教師職業只不過是個工作而已，有20.3%的教師認為教師職業僅僅不過是職業生涯中的一個跳板。教師對這個職業的認同程度以及喜愛程度直接影響到教師的職業理想和其對未來職業的規劃，決定教師未來專業發展的程度，有0.83%的教師選擇要做一個基礎教育專家，有72.6%的教師認為自己未來的目標是爭取當一名優秀的教師，有18.6%的教師認為自己的目標是當一名普通教師，有5.97%的教師選擇其它。
2新任教師教育理念的調查
教育理念是個非常籠統而抽象的概念，筆者將其具體化到教師在對教師、學生、師生關系和教學價值的看法上，以管中窺豹的方式來考察新任教師整體教育理念的目的。
2.1新任教師對教師職業的看法
在問卷調查中，關于教師的隱喻究竟是蠟燭、果樹還是園丁的調查中，61.6%的教師認為教師是果樹，在教授學生成長的時候也能完成自身的營養吸收和成長；20.1%的教師贊同園丁的隱喻，此種隱喻意味著學生成長需要教師的培養；19.3%的教師贊同蠟燭的隱喻認為教師職業是燃燒自己，為學生奉獻的一個職業。
總體上看，大部分新任教師都能意識到自己的不足，需要不斷地加強學習，同時也能認識到教師職業是一個講求奉獻精神的職業。但是贊同“蠟燭”隱喻的教師仍然為數不少，這可能與小時候的教育理想或者是剛剛新任教師的不適應性有關，從而影響他們對教師職業價值的判斷。當然，也可能與其在師范院校所接受的教育有關。這種認識對新任教師的定位及其以后的成長是不利的。
2.2新任教師如何看待學生
在應該如何看待學生的問題上，有59.3%的新任教師認為學生應當是積極主動的，35.6%的人認為學生缺乏能動性，5.1%的人選擇了說不清。61%的新任教師認為落后學生具有潛力，27%的新任教師選擇與其他學生同等對待，12%的新任教師選擇聽之任之。
由此可見，超過一半的新任教師具有比較科學的學生觀，認為學生應具有主動性、能動性，當然這個比例還不是很高，仍然有1/3左右的新任教師的學生觀比較傳統，認為學生缺乏主動性、能動性;在看待學生潛能的問題上，大部分教師都對后進生有著正確的認識，但是也有12%的教師對后進生采取聽之任之的態度，說明他們在初為人師階段還不能關注到所有學生，這可能與其職初不適應有關，也可能與其在大學所受教育相關。
2.3新任教師如何看待師生關系
“在教學中由師生相互作用而產生的相互規定，其規定的不是對方的地位，而是對方的行為指向與策略?！雹傥覀儜攺娬{師生之間是一種民主平等、教學相長的新型師生關系。在調查中，通過調查教師如何處理師生之間的關系來看其教育理念。調查結果表明，有74.3%的教師認為應該和學生之間建立一種民主的關系，有14.5%的教師認為教師應該采取專制態度，認為學生應該聽教師的話，依然是傳統的師道尊嚴，將教師地位置于學生之上的觀點。
