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高中數學教育教學反思范文1
隨著社會科技的快速發展，對現代教育技術的應用，是當代教育發展的必然結果。在高中數學教學課堂中，教師應巧妙地運用多媒體教學技術，充分發揮多媒體輔助教學的功能，從而提高學習效率。因而，針對多媒體在高中數學課堂教學活動中的應用意義及應用反思，展開分析研究，具有一定的現實意義。
一、多媒體輔助教學在高中數學課堂中的作用
1.有助于創設教學情境，調動學生的學習積極性
數學是具抽象和邏輯性強的一門學科，很多知識點都不易被學生理解。在開展高中數學課堂中，教師合理運用多媒體教學，在圖與聲像結合的情境下，不僅可以吸引學生的注意力，還能充分調動他們的學習積極性，為打造高效的數學課堂奠定了良好的
基礎。
2.有助于優化課堂教學，提高教學質量
利用多媒體教學，通過投影，將課本內容呈現在屏幕上，讓學生在短時間內獲得更多的信息，不僅使教學結構得到優化，還能夠提高課堂教學質量。
二、高中數學教學中運用多媒體輔助教學的反思
1.利用方法不當，使學生的思維想象空間受到限制
倘若將原始教學方法的板書死板地放到多媒體屏幕上，這是一種變相的灌輸式教學方法，并沒有對傳統教學方式進行實質性的改革，這不僅增加了教師的教學負擔，還會影響學生的實際學習效果，使得學生的思維空間受到限制，對提升學習效果很不利。
2.濫用多媒體手段，阻礙師生情感交流
課堂教學的有效性在于教師是否能夠調動學生的學習積極性和熱情，師生間能否形成有效的互動交流。在教學活動中，教師倘若濫用多媒體教學手段，只顧屏幕內容的切換，讓學生緊盯著屏幕，失去了交流的機會，如此不僅達不到最初的教學目的，而且還會影響師生間之間情感的交流。
總之，高中數學教師應合理地運用多媒體輔助教學，充分發揮其作用，在實踐過程中要不斷地反思并完善，從而提高教學質量和學習效率。
參考文獻：
高中數學教育教學反思范文2
歷年來，我校高度重視州教育體育局組織的教育教學技能賽事。日常教學中，教研組特別注重青年教師的培養和成長，參加本次課堂教學競賽前，學校教科室和教研組一起組織了校內青年教師選拔賽。我在選拔賽的整個參與過程中深刻認識到，要上好一節數學課，必須在課前努力付出很多。對教材、課程標準、考試大綱、近年來高考情況等的深入研究，課前的充分準備都是必不可少的。
本次參賽主要是新教材新課程的教育教學分享和交流，10月28日收到州教育體育局參賽通知后，我先根據預選課題認真研讀新教材相關內容、新課程標準，學習新教材授課要求，分析新老教材的差異。備課過程中，深入研究教材處理、教學方法、現代教育信息技術的融入，向教研組的老師們請教，請教研組的老師們參與磨課，不斷改進和完善。
實際上，作為一名高中數學教師，我深刻地體會到，豐富的知識儲備和充分備課是上好一堂課前提，同時也感受到教師的知識儲備和備課對自身專業良性發展的重要性。正如前輩們所言“臺上一分鐘，臺下十年功”，今后的教育教學中，我將不斷學習專業理論知識和先進教育教學理論來充實自己，課前中分準備，為上好每一節課而刻苦專研，學習老教師們的工匠精神。
二、教學反思
1.現代教育信息技術方面
講授過程中，幾何畫板按鈕不動時，講授過程出現停頓現象，未能妥善處理。這體現了自己課前對課堂問題及處理的預設準備不夠充分，多現代教育技術的掌握不夠熟練。在今后的教育教學工作中，我將繼續加強現代教育信息技術的學習，增強自己的多媒體教學應用能力。
2.學生主體地位的體現方面
本節課的教學過程中，設置學生自主探究和討論的環節不足，沒能更好地展示學生的主體地位，對新教材新課程的課堂要求落實不夠。在今后的教育教學實踐中，我將不斷加強相關理論學習，并聯系教學實際，認真落實貫徹新教材新課程的要求，認真學習新課改精神，教師主導的前提下，將課堂還給學生，讓學生在探究發現中獲取知識，立足學生核心素養的發展，駕馭好課堂。
3.教學方法方面
本節教學中，對教學方法的應用仍然存在傳統味道，教學方法老套，未能完全理解新教材及教學的要求。在今后的教育教學工作中，我將不斷學習新教材新課程教育教學的前沿理論和實踐技能，增強教學方法的創新和突破，讓課堂真正“新”起來。
高中數學教育教學反思范文3
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0052-02
微課以視頻和動畫技術為載體，具有主題明確、內容精準且資源容量較大等特點，能夠有效整合多種教學資源，為課堂教學和學生自主學習提供有效幫助。教師將其應用于高中數學教學中，通過視頻向學生展示相關知識點，可以增強課堂教學的趣味性，將抽象知識具體化，提高學生知識的接受能力，培養學生數學素養。因此在高中數學教學中，教師應結合教學內容和學生的實際情況，采取有效措施保證微課應用的有效性，并開展科學合理的反思活動，以充分發揮微課的作用。
一、微課在高中數學教學中的作用
隨著新課程標準改革的深入，對高中數學教學提出了更高要求，教師在?魘詬?學生相關知識的同時，還應注重培養學生的數學素養，進而促進學生全面發展。面對這種情況，傳統的以教師講授為主的教學方式已經很難適應新形勢下教學活動的要求。微課作為一種新型教學方法，在高中數學教學中發揮著重要的作用。具體表現如下：
（一）能夠激發學生的學習興趣。在微課教學中，教師可綜合運用聲音、圖形、文字和動畫等元素，通過微視頻的形式向學生直觀展示教學內容，使抽象知識具體化，增加教學的趣味性，使得學生在多種感官的刺激下接受知識，極大地提高了學生的學習興趣，為教學活動的有效開展創造條件。此外，教師可通過微視頻為學生營造良好的教學氛圍，比如在數學公式的講解過程中，教師可利用視頻展示推導過程，還原知識的具體形式，從而加深學生的記憶，提升教學效果。
（二）有利于突出教學難點和重點。高中數學知識較為抽象，對學生的理解能力和邏輯思維能力要求較高。很多學生在學習過程中很難把握重點與難點，從而導致學習效果不佳。而在微視頻輔助下，教師將重點和難點設置為微視頻內容，在視頻中有針對性地講解某個知識點，并以此突出重點，同時使學生能根據自己的實際情況進行反復學習，不斷強化。比如在“互為反函數的函數圖象關系”學習中，教師以此設置微視頻，利用幾何畫板展示各種函數的圖象，并動態地處理互為反函數的函數圖象的轉化過程，讓學生直接觀察轉化過程，將抽象知識簡易化。這樣在保證教學趣味性的同時，降低了學習難度，在潛移默化中提高了學生的數學素養。
二、微課在高中數學教學中應用與反思的策略
（一）尊重學生差異，合理制作微視頻
微課的核心載體是微視頻，教師將教學內容以微視頻的形式呈現，學生通過觀看微視頻進行自主學習。因此在微課開展過程中必須保證微視頻制作的科學性與合理性，在保證視頻趣味性和新奇性的同時，充分整合多種教學資源，為學生準確傳遞教學內容。教師要將微課應用于高中數學教學中，必須以學生實際情況為基礎，在微視頻制作過程中尊重學生的個體差異，滲透“分層教學”理念，保證微課教學兼顧每位學生，從而切實提高教學質量。例如在“函數求導”教學中，教師利用微課教學模式，讓學生課前將基本知識進行學習、消化、吸收，進而在課堂上開展知識縱向延伸教學，并充分考慮學生的差異性，為學生設定差異化的訓練試題。比如可設計不同層次的習題如下：
第一層次：求函數 y=2x2+3x3，y=4n4m5 的導數；
第二層次：y=3x2-2x3+4x-5，y=（3x2-2）（x+3）的導數；
第三層次：的導數。
學生根據自身的實際情況進行選擇，并且在具體解題過程中可與其他學生進行探討，從而融匯貫通地掌握知識。在這樣的模式下，調動了班級每個學生的學習積極性，有效改善傳統教學中教學內容單一造成的諸多弊端。
（二）實施情景教學，激發學生學習興趣。高中數學知識點龐雜且內容較為抽象，在學習過程中學生也會遇到諸多難題，從而削減了學生的學習熱情，使得很多學生對數學興趣不高。加之傳統教學中教師采取“填鴨式”的教學方式，學生課堂參與度較低，對相關知識的消化與吸收不及時，導致教學效果不甚理想。將微課應用于高中數學教學中，教師可通過微視頻營造恰當的教學情景，以此增強教學的直觀性。例如在“直線與平面垂直”教學中，教師將微課教學與常規課堂教學相融合，在課堂上為學生播放微視頻，視頻內容以折紙實驗為例，通過設置問題引發學生思考，將學生引入到特定的思維中。在微視頻中，教師示范折紙：教師利用一張三角形紙板 CEF，過頂點 C 翻折，其中 CN 為折痕，翻折后將紙板立于桌面，EN、FN 接觸桌面，要求學生觀察折痕與桌面的關系，進而思考折痕與桌面的關系。教師通過這樣的視頻為學生營造了特定的情景，使學生真實地融入到知識學習之中，進而在問題的引導下深入思考，得出相應的結論，加深學生對知識點的理解。
（三）設置教學活動，培養學生數學素養。隨著新課程標準改革的深入，高中數學教學應注重培養學生的綜合素質，其中數學素養尤為重要。基于此，高中教學不再只關注知識性內容，而且要向學生傳遞數學思想，以此鍛煉學生的邏輯思維，最終提升學生的數學素養。因此在具體的教學過程中，教師應充分利用微課資源，在教學中設置豐富多彩的教學活動。例如在“三垂線定理”學習中，教師可組織開展微型實驗活動，要求學生自備直角三角板和丁字尺。實驗開始前，教師對“三垂線定理”進行簡要介紹，并引導學生進行探究。利用直角三角板和丁字尺進行實驗，通過探究吸引學生的注意力。接下來教師播放微視頻，視頻中教師將直角三角板與小棒進行組合，使二者在桌面移動，讓學生觀察直角三角板的斜邊與小棒之間成的角的變化情況。學生在觀察中可提出疑問，教師提供相應提示，并在師生交流中讓學生明確：當平面內斜線的射影和直線垂直時，內直線與斜線可成 90°，在此基礎上，教師引導學生利用丁字尺自行實驗，以此驗證“三垂線定理”。
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關鍵詞：高中數學；反思性教學；反思策略
反思性教學，即根據教學內容，結合教學目標，聯系學生學習規律，教師認真地研究整個課堂教學，如教學行為、教學策略、教學效果等，并思考與完善教學過程，從而促進教學相長。因此，在高中數學教學中，為了提高教學質量與效率，教師應注重反思性教學，注意各教學環節的反思，以優化課堂教學，實現高效教學。
一、注意課前反思，做好教學準備
在新課改中，要求教師進行自我反思，以完善教學計劃，改進教學過程，提高課堂教學質量，因而越來越多的教師開始關注反思性教學。而在教學反思中，多數教師側重課后反思。實際上，作為教學活動的有機構成環節，課前備課反思也是不可忽視的，是教學前瞻，可使教學思路更為明了清晰，以確保課堂教學順利開展，有助于教師對教學設計進行再次補漏查缺。同時，這也反映出教師重視學生，落實“以學生文本”的教學觀念。在備課時，教師需進行如下反思，將教學變為自覺實踐，避免經驗主義。
首先，注意實效性的目標。即教學目標應簡明清晰，為課堂教學做好導向作用；教學目標應合理而科學，然后緊扣目標明確教學重難點，選擇適宜的教學方法，以提高教學效率。其次，注意有效內容，這主要指內容應適度且適量。這就要求教師遵循教學原則，聯系學生實情，把握學生原有知識與經驗，適當整合、拓展、增加與刪減教學內容，合理而科學的搭配與組織教學內容，選擇與設計適量的課堂練習。同時，教師還需反思在本課學生過程中，學生會有產生的一些困惑與問題，然后根據教學重難點，優化學習情境，精設多種探究活動。這樣，開展課前反思，課堂教學才會更有目的，更有意義，更有針對性。另外，注意高效的教學方法。在教學過程中，對于同一教材內容，教學方法不同，教學效果則有所不同。因此，在高中數學反思性教學中，教師應注意根據教學內容與教學實際，考慮學生實際情況，選擇適當的、靈活的、有效的教學方法，以優化教學計劃，提高課堂教學效果。
如教學《二次函數的性質與圖象》時，教師在課前反思時，需要分析教學內容、分析學生學習情況，然后明確設計思想（如學法與教法等），科學制定三維教學目標，突出教學重難點，優化教學過程。譬如分析學生學習情況：二次函數是基于學習函數概念與把握函數性質上展開探究的，是學生再次應用函數概念與性質。在初中階段，學生已學過并基本把握二次函數的圖象及其性質，而并未規范零點、對稱性、單調性等性質。而教材中的例題，學生也是十分熟悉的。二、重視課中反思，優化教學過程
在課堂教學中，課中反思也是反思環節之一。在課中反思時，教師需隨時地關注學生知識學習過程，及時了解學生課堂學習情況，注意教學手段與教學方法是否取得了預期效果。同時，教師需要善于抓住教學靈感，不斷調整與完善教學思路與教學方法，以實現高質高效教學。其次，課堂教學涉及了多種因素，其過程復雜而具有動態性，難免出現意外情況，若教師能機智應對，則會推動教學；反之，若教師不能巧妙應對，沒有及時調整教學計劃，沒有考慮學生發展需求，則會失去精彩生成的機會。因此，在高中數學反思教學中，教師應注意課中反思，注意傾聽學生的不同看法，及時捕捉教育時機，誘導學生自主學習與探究。同時，依照課堂實情，靈活調整與改進教學計劃，促進學生更積極而主動地融入學習活動中，學會自主發現、提出、探究與解決問題，增強知識體驗。如教學《等比數列》時，教師需要合理分配講解、分析、提問、演示、練習等的時間，并對這些活動加以調控。同時，為學生留出思考余地與探究空間，
譬如：①如果a，G，b成等比數列，那么 ，稱G是a，b的等比中項，也就是 （a和b同號）。討論： 是誰的等比中項？ ， 呢？歸納總結性質。② 思考：如果數列 滿足 ，一定屬于等比數列嗎？這樣可暴露學生問題，為教師提供有效的信息反饋，這對優化教學過程是十分重要的。
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一方面，有助于我們在新課程改革環境中更深入研究數學教學．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程．這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動．
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一．近幾年，有部分中學開展數學“研究性學習成果”的展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習，需要我們深入、細致的探討．
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧．教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的過程．我在初登教壇時，為了教好數學課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握．通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律．
一、對理論、專業基礎和日常教學行為方面的反思
數學老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會運動，對教學行為的反思需要以一定數學知識的教學理論和專業學識為基礎．
1.轉變數學教學理念
教學理念是教學行為的理論支點．新課程背景下，數學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念．新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合．教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等色彩．那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力．
2.豐富數學專業知識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要．數學教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是多研讀數學名著、數學學術論文、數學著作等．閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但可以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法．
3.對日常教學行為質疑和追問
新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素．過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書、一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”．這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供、考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考．唯有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新．
二、教學基本策略的反思
1．數學課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述．”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討．案例研究的素材主要來源有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；而是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例．
2.數學課的聽課活動
聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動．特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平．
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進數學教師教學反思能力的提升．
3.課后小結與反思筆記
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【關鍵詞】高中數學教學 教學反思 對策
一、教學反思的內涵
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。
二、數學教師教學反思的必要性
（一）新課程呼喚數學教師進行教學反思
新課程要求數學教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。數學教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?可見，教學反思的重要性，對于我們新教師而言，教學反思更是重中之重。反思才能產生變革，變革才能帶來發展。
（二）實踐性知識獲得的需要
教師并非本專業知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了高二數學《線性規劃》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。
這堂課引發我的深思：教材這部分大大的體現了數學的有用性，入引導得好，能激起學生學習的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當的情境下實施適當的教育，這是教學智慧的本質體現。很明顯這位教師有著良好的學科專業知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調整的能力。
（三）數學課改實踐的要求
“思考該往前走”，是新課改中數學教師自我成長的現實之路。按照新課改理念實施以來，數學教師面臨很大的新的挑戰，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現陣痛，“新”的孕育與產生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新理念，教學方法改進中如何找到恰當的載體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調整知識結構？等等。在新課標實施的教學調研中，我聽了另一位高一教師一節《充要條件》的課，學生對充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區別和聯系是什么？上課期間我們和同學之間該如何探討，如何分享我們的個人見解？如何驗證我們的見解是正確與否？而對于一個班九十幾個人如何獲取老師的幫助？等等。說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題或者自己講授的教學內容學生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我是這么理解的：……，對不？”（逆向思維！太好了?。﹫雒媪钗腋杏|很深。學生的想象力可以超出了教師！
這些困惑，沒有現成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現了“教師是新課程的研究者、實施者和創造者”的理念。
三、對數學教學方法的幾點反思
在新課程背景下，如何有效地利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這是一個很重要的課題。要搞好高中數學新課改，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，形成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學。
1.發揮學生主體作用，調動學生學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。若每當看到有學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，就急于將方法告訴他們，這樣會容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
2.滲透數學思想方法，培養綜合運用能力
