前言：中文期刊網精心挑選了翻轉課堂的劣勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翻轉課堂的劣勢范文1
一、“翻轉課堂”的教學特點
第一，互動性。在這種教學方式中，教師不再是單向授課的“宣講者”，而成為了學生學習的“引導者”，扮演著協助學生學生的角色。而學生也真正地成為了學習的主體，主動參與到教學活動中。從另一角度看，“翻轉課堂”激勵學生對本節課程自主學習，鼓勵師生展開積極互動，使教師能夠實時掌握學生學習情況，進而及時調整教學方式和內容。
第二，明確性。任一學科教學最忌教學思維混亂或是教學內容雜亂，“翻轉課堂”將教學內容提前釋放給學生，讓學生在自主學習中對學習方向和解題思路的理解更加明確、具體，能夠有效減少課時浪費，實現課堂高效。
第三，趣味性?！胺D課堂”利用現代教育技術和設備、以及網絡資源等豐富形式，有效弱化了課本存在的滯后性，且以多元化的課堂教學模式為學生帶來了不同新鮮感，使學生學習興趣和積極性得到了進一步提升。
二、“翻轉課堂”的教學優劣
1.主要優勢。首先，“翻轉課堂”讓更多的學生站在了平等的位置參與學習，在和諧、民主的課堂中，學生對知識的接受程度更高，理解也更輕松，當學生掌握課堂主動權后，不僅課堂參與度不斷提高，且更樂于探究，激發其學習潛力。其次，與傳統單一性教學模式不同的是，“翻轉課堂”充分釋放了學生的個性，并將其成功地引導至學習中來。同時，“翻轉課堂”還允許學生靈活安排學習時間，根據個人需求和課程安排或提前學習，或延后學習，有效避免了課余活動與課程產生沖突。此外，信息技術的引入，也在很大程度上豐富了學科教學資源和學習素材，使學生實現了“與世界的對話”，擁有了更為廣闊的學習輔助平臺。
2.主要劣勢?！胺D課堂”的劣勢主要體現在學校教育設施和教師觀念兩方面?，F實中，并非每所學校都有獨立實施“翻轉課堂”教學活動的實力，仍有部分學校基礎設施并不齊備。例如，缺少必備的教學網絡資源，計算機、多媒體等現代信息技術設備，以及部分需要付費使用的網絡教學資源，等等。此外，還有部分教師因未能深刻理解新課改教學新理念，不重視教學新思路的實踐應用，對“翻轉課堂”的認識不全面，導致教學資源稀少，學生學習興趣不高，也在不同程度上制約著“翻轉課堂”的應用效果。
三、“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用思路
相對傳統課堂，翻轉課堂最大優勢就是學生能夠通過“Pause”和“Replay”自主掌握課程的學習進度。將這一模式應用于高中英語教學的具體思路如下：
1.創設更符合學情的課前學習環境。雖然很多“翻轉課堂”實例都以學生自主觀看視頻來實現教學目標，但高中生課業繁多，且英語語言學習需要更多實踐應用，故而對自主觀看視頻的需求度有限，因此，在“翻轉課堂”模式下，高中英語課前學習環節可嘗試更符合學情特點的多媒體教學資源，通過視頻、動畫、圖片和英語發音錄音，為學生營造更適宜的英語學習課前環境；再通過多媒體與計算機技術的綜合運用，幫助學生記錄英語發音并及時糾正錯誤。如，筆者在這一環節即采取了以班級QQ群為載體上傳視頻，要求學生觀看并完成相應作業；其中，學生碰到問題可在QQ群中進行同伴互助，相互討論；筆者也會匯總群中學生提出的重要問題，為課堂教學提供真實有效的依據。需要注意的是，課前視頻的錄制應以激發學生興趣、初步理解文章、梳理篇章主題為目的，結合ppt錄屏與Camtasia Studio軟件的綜合運用來進行制作，在幫助發展學生自主學習能力的同時，有效構建新知識體系，也使得學生在學習過程中正確認識自己，獲得學習上的自信與滿足，最終實現知識遷移。
2.搜集學生學習數據，建立英語學習系統?！胺D課堂”教學模式的關鍵在于讓學生真正成為課堂的主人，故而課堂教學是真正基于學生的學習需求而展開。因此，教學實踐中，應對學生的個體學習情況進行數據統計，并做出客觀評價，讓學生有的放矢。同時，還應對學生的課堂學習情況反饋進行收集。值得一提的是，對于利用翻轉課堂節省下來的課時，可以用于開展計算機隨堂測試，或是英語原文電影播放、英美文化劇表演等，一方面可檢測學生的知識掌握情況，另一方面可使學生進一步加深英語學習參與度，體現高中英語“翻轉課堂”的現代化和人文化。除上述外，教師還可以通過網絡和信息技術，利用信息化課程軟件查看學生在非課堂時間的英語學習頻率、學習檢索等記錄數據，基于此進行針對性的優化，鼓勵學生學習的自覺性。
需要注意的是，高中階段的英語教學受“高考指揮棒”影響，課業壓力較大，而“翻轉課堂”通常需占用較多課余時間，對教師素質和學生家庭硬件有一定要求。因此，并非每一節課都適合翻轉，教師應靈活地選擇能引發學生興趣、鍛煉其能力的教學內容予以應用。
四、結語
現代化教育技術廣泛應用，“翻轉課堂”作為二十一世紀的教育轉機，有著廣闊的發展前景。廣大一線教師必須根據具體學情，改變傳統的英語教學模式，找準最為合適的運用方法，突出學生的主體地位，注重培養學生學習英語的興趣，讓“翻轉課堂”真正做到為高中英語教學服務，使學生由“厭學”轉變為“樂學”。
參考文獻：
翻轉課堂的劣勢范文2
【關鍵詞】 翻轉課堂；教學模式；新課標
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻轉課堂的發展歷程
翻轉課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉課堂、反轉課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術的普遍運用而出現的新的教學模式。
翻轉課堂發端于“技術”：錄制工具的普及，教學片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學公開課唾手可得，中小學的課程也能在網上觸手可及，網絡形成了巨大的“學校”，這是翻轉課堂產生的前提。
翻轉課堂翻轉了“模式”：教師課前將教學內容上傳到網絡，學生在家進行相關課程的網絡學習（預習），到課堂上，學生提出網絡學習中的疑難點，教師針對網絡上的學習內容進行傳道、授業、解惑。
2007年春天，翻轉課堂從技術層面進一步躍升到了教學模式，誕生地在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學校的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學生的上學困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學視頻傳到網絡，也為學有困難的學生提供課后回顧和指導。這一教學模式后來在美國國內廣泛推廣，有效提高了升學率，降低了輟學率。
二、翻轉課堂翻轉了教學流程
翻轉課堂在教學流程上反轉了“教”和“學”的順序，由先教后學到先學后教，節約課堂的時間，知識的學習在課堂教學之前進行，學生可以發現問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉課堂個性十足，學習的過程貫穿始終，學生在課外的學習時間遠遠超過課堂的學習時間。通過教學視頻顯現的引導性材料，學生課外的學習如一條長長的彗星尾巴，時時、處處燃燒、向外擴散能量。課內的學習運用的是美國教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學習和發現學習。及時反饋，顯性的學習效果可以直接發現，教師可以及時指導，同時，學生的學習又有潛在的效果，隱性的影響巨大。
從知識內化和學習過程的角度，翻轉課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學習理論加以說明。加涅認為學生的學習階段與學生的內部活動與教學的外部事件緊密相連，每一種教學活動都有開端和結尾，信息加工學習理論把學生的學習分為八種依次交替的階段：
在“翻轉課堂”的學習階段中， 以一節課的設計為例，翻轉課堂的流程課分解為四個任務：課程研發（視頻制作）、在線學習（視頻觀摩）、課堂學習、課程反饋。 加涅信息加工學習模型中的順序徹底翻轉了：處于最后階段的“反饋”反轉到了課前，正常的學習階段本來是動機、領會、習得，翻轉課堂從習得階段發生了“翻轉”，學習的動機在各個階段都有效維持，因為自主的個性化的學習需要用動機支配整個學習過程。學生課前就已經習得、領會了知識，也完成了作業，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個反饋的過程。外部的教學時間也從指導注意部分發生了改變，教學的過程是多開端的，在開始教學之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉。翻轉課堂的流程完全具備加涅信息加工學習理論的各個階段，只是各個階段的順序進行了顛覆，因此翻轉課堂里時空倒置，場景立體互換，交叉循環，流程如下圖所示：
三、翻轉課堂模式的特點
翻轉課堂具有技術和模式的雙重特點，具體體現在：
1. 線上學習與線下教學：“一個都不能少”。翻轉課堂大尺度觸網，而且將線上學習與線下教學結合起來，如果缺少技術，就不能形成模式，如果不是運用這種模式，技術也只是屠龍之技。整個模式中，線上學習貌似沒有邊界，但是要為線下的教學和教學內容服務，線下的教學又要以線上學習為基礎。如果沒有線上的學習，翻轉課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學，線上的學習就沒有針對性和指向性，更不會有教學的生成性。
在整個的教學環節或者說教學鏈中，如果把線上學習的教學視頻比作一種產品，產品有生產有銷售，相應地，教學也有研發與產出。翻轉課堂模式的左端是研發――生產：教師的教，右端是產出――銷售：學生的學。那么，翻轉課堂模式的教與學只是先與后的問題，而不是哪一個更為重要，因為在整個的“生產”中，教師的教和學生的學都是在創造，師生同等重要，在互動、交流，在生成，在共享。同時，又可以避免學生在上學路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學生贏得八小時之外的學習自由，也為學生的自主學習打下基礎。教師可以快速、便捷地利用網絡對學生的學生進行超越時空的指導，對學生的學習結果進行反饋，具有線上、線下，“一個都不能少”的特點。
2. 教的變革與學的變革：“將翻轉進行到底”。翻轉課堂重新建構了學習的流程，建構主義學習活動以學生的學為中心，在真實的情境中激發學生的學習興趣，進而讓學生積極、主動地學習，養成批判性的思維。
翻轉課堂是建構中的翻轉，是教的變革也是學的變革。學生可以利用教學的視頻，因地制宜、因時制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學習，學習時遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學溝通，更可以詢問家長，做到凡有學習處，皆有吾師。教師在專業技能方面的要求更高了，教學視頻的制作，教學的預設與生成，都翻轉了。教師的角色演變成學習資源的提供者，在學習的過程中進行指導，對學習的效果進行檢驗。在建構學習的情境中，翻轉課堂教學既有課堂的真實情境，又有網絡情境。學生在線上學習中建構知識，進行內化。積極主動地學習，學習的過程自然而然形成了團隊，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學生的批判思維，因此，是全過程的，長時間的教學變革，無時無刻不在建構中翻轉，也在翻轉中建構，可謂“將翻轉進行到底”。
3. 教學資源的整合與學科課程的融合：“現代啟示錄”。翻轉課堂將分散學生學習注意力的無關要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時間內，圍繞著教學目標，翻轉課堂的容量參照了教育心理學中的各個年齡階段“注意力的指向與集中”時間幀點。教學視頻短小、精悍，教學信息清晰、明確，教師制作教學視頻需要長時間的準備，同時設置了“學習任務單”教師在課前對學習內容有了系統設計，整合了自主學習的目標、內容，提供了學習的方法和相關的學習資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠將教學資源有效整合。
在學科課程方面，線上學習可以讓學生自主選擇教學內容，時間和地點都有靈活性，學科之間的教學可以相互滲透。翻轉課堂目前主要運用于數學、科學等科目的學習，但是對于相關學科的課程內容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時間段和地點，學生可以選擇自己所要學習的科目進行學習，不分主次，打破了學科之間的壁壘和邊界。在學習的過程中，可以對視頻資料進行暫停、回看，學科之間交叉的知識可以互相滲透，甚至可以在不同的時間點對另一個學科的學習形成啟發。在整合與融合中，翻轉課堂可謂是一部教科書式的“現代啟示錄”。
四、翻轉課堂翻轉了傳統課堂
電子書的出現讓人們擔心紙質書被取代，更擔憂傳統的出版業走向沒落，“全國國民閱讀調查”報告稱：“超9成國人看完電子書不買紙質書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數字化時代的閱讀，翻轉課堂一翻轉激起千重浪，當傳統課堂遇到翻轉課堂，孰優孰劣？
翻轉課堂并不是對傳統課堂的全盤顛覆，線下的學習基本上是傳統課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學的目標達成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉課堂的線上學習和學習的過程。相比較傳統課堂，翻轉課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉傳統課堂從技術層面避免了傳統課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內部矛盾入手，翻轉課堂進行內部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉課堂和傳統課堂作外部比較。
運用美國管理學教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關研究，對翻轉課堂的優劣進行分析：
S （strengths）優勢 W（weaknesses）劣勢 ： 內部因素
將內部因素歸結為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。
翻轉課堂的優勢在于：翻轉課堂用情境、協作和會話的方式設計教學活動，讓學生學習有自主性和靈活性，教學增加了師生的互動和個性化溝通。教師可以將直接指導和建議學習混合。
劣勢在于：容易過度依賴教學視頻，荒廢了實時的言傳與身教。因為作息時間沒有規定，內容可以永久保存，會對學習者的學習習慣有一定影響，部分學生習慣不良，形成惰性。因為耗費大量的課外時間，如果時間不充裕，學生匆匆看完教學視頻，不作思考，會導致思維退化。電子產品的使用也有限度，學生視力下降與此相關，70%的視力下降發生在青少年身上。
O（opportunities）機會 T（threats）威脅 ： 外部因素
外部因素是客觀因素，即物質因素：教育影響。
翻轉課堂中機會眾多：更加自主的學習環境，更加豐富的學習資源，提供的是個性化教育的機會，讓學生廣泛參與學習，內容永久保存，可以有查閱和訂正的機會，更讓形成性評價和診斷性評價結合，是過程和結果評價具有適應性。
翻轉課堂的威脅也不少：韓濤認為“翻轉課堂需要將信息技術與課程進行整合，不能忽略學生需求”，也就是說，如果學校的硬件設施不夠完善，翻轉無異于空中樓閣。同時，教師的技術水平是翻轉課堂實施的決定力量，實施翻轉課堂有技術上的難度。更重要的是在觀念上進行調試：考慮學生需求的差異化學習不等于盲目個性化，要在社會需求中體現個性，因此教育的普適性也不能忽略。在監控力度方面，學生參與學習過程中容易在遨游網絡的過程中缺乏監控。在學習的深度上，視頻僅僅提供了學習的材料，思維的過程需要預設和生成的共同作用，視頻學習缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長期潛移默化。如果翻轉課堂帶來的新鮮感失去了，學生就不能進行深入學習。在學科的適用廣度方面，翻轉課堂的“翻轉”程度還有待于進一步論證。
通過SWOT分析，翻轉課堂與傳統課堂的區別也浮出水面：
具體運用層面，上海師大教育技術學院黎加厚教授給出了16條建議，結合翻轉課堂內部分析以及與傳統課堂的比較，有幾條建議頗有啟發：（1）時刻謹記教學對象：學生；（2）一個微課程一個知識點；（3）時間控制在10分鐘以內；（4）不輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容；（5）給學生提示信息，比如顏色線標識、符號圖標標記、屏幕側邊列關鍵詞；（6）與其他教學活動配合；（7）恰當提問，提問要恰當安排：基本問題、單元問題、內容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結束時有一個簡單的總結（概括要點、梳理思路、重難點）等……
總而言之，翻轉課堂是一種教學模式，模式建立在模型的基礎上，因此本文引入了圖表和模型進行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國有一些學校已經運用翻轉課堂取得了初步實效，這是可喜的變化。
參考文獻：
[1] 奧蘇伯爾.學習中的認識因素：認知結構同化理論[M].教育心理學：認知觀點.北京：人民教育出版社，1994.
翻轉課堂的劣勢范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；數學課堂；生命活力
一、引言
所謂“翻轉課堂”，其實是對傳統教學模式的一種徹底顛覆，由在學校死板的課堂講課學習到隨時隨地播放視頻、課件，最后在課堂上當面交流互動完成任務的一種學習方式，使上課的方式得到了明顯的改善，同時也是網絡教育的一種廣泛應用.高中學生學習任務重、學習時間少，課堂是教師與學生互動學習的關鍵場所，高中數學課堂學習的有效性和學習質量是目前課程教學中應該重點關注的問題所在.在“翻轉課堂”廣泛應用的同時，要著力解決傳統數學課堂遺留下來低效、刻板、學習質量低等普遍問題，更好地推動教學改革的發展，沖破根深蒂固的傳統教學理論、教師觀的束縛，讓高中數學課堂煥發出生命活力.
二、“翻轉課堂”的興起背景
“翻轉課堂”首先興起于美國，剛開始源于當地的兩名化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯.因為常常有些學生出于各種原因，無法親自到達課堂進行學習，從而錯過教師本節課所講的重點內容，甚至是許多的學?；顒?，導致個別學生落后于其他人.如果進行專門的單獨補課，又會浪費過多的學習時間.后來，他們使用屏幕捕獲軟件記錄的陳述和PPT演示文稿將所講課程記錄下來，以供學生隨時下載學習.這樣，便逐漸形成了一種學生在家看視頻、課件，教師課上完成實驗和作業的顛倒學習模式，使得“翻轉課堂”的教學模式逐步推廣開來.
三、“翻轉課堂”在當今數學課堂教學中的發展運用
“翻轉課堂”可以提高學生的學習自主性，幫助他們節省很多的課余時間，在將課堂時間充分利用的同時，完成對零碎學習時間的有效整合.對于現代的學生與課堂，學生應該有更加獨到的學習見解、機敏的學習思維和深入學習探索的能力.針對以上特點，傳統的“一對一”教課模式已經不適合當今學生的發展要求，因此，利用互聯網技術，高中學生可以更好地進行課前、課中、課后的自主學習.
對于高中數學課堂教學來說，教師在保證教學質量的同時，必須留出充足的時間讓學生進行思考，只有學生深入思考與探索，才能對高中數學知識做出更加深入的理解.為了節省學習時間，遇到不懂的疑難問題學生可以通過網絡進行系統的查閱，通過其他學者的一些專業知識彌補自己的知識盲點，從而得出系統的答案，最后，通過課上教師的正確點播便能得出關于問題的真知灼見.
四、怎樣讓高中生在“翻D”中提高數學學習能力
（一）減少教師講課時間，增加學生練習機會
隨著新課程改革的不斷深入，當今高中學生的學習科目多、學習壓力大，因此，學生的自學能力顯得尤為重要.減少教師的課堂授課時間，會讓學生無形中增加更多的學習時間，這些時間可以用來討論、探究數學問題，也可以用于新實踐的探索.高中生需要的就是這種自我學習的能力，通過獨立學習的課堂模式，提前為他們高考中題目靈活的解答筑路搭橋，也是對他們應試能力的基本培養方式.
例如，在教授“基本初等函數”相關知識時，對函數的性質、實際應用等理解性較強的課程，教師不應該單純致力于基本概念的解釋，應該給予學生更多的時間進行課堂探索以及相關習題的練習，“翻轉課堂”真正讓每一名學生都參與進課堂的教學中，使所有學生都能找出自己的問題的答案，不僅增強了廣大高中生對數學知識的認識，而且增加了師生之間的互動與交流.
（二）轉變傳統教學模式，增加活動實踐次數
數學課程講究實踐與具體的學生思維能力，單純宣揚“翻轉課堂”教學理論是不行的，我們必須從實踐做起，切實轉變教師以往機械的教學模式.改變教學模式，本文提出了四種基本的觀點：從“關注知識的給予”改變為“以人為本”；從“教材的教授”改變為“教材的使用”；從“教課”為重點改變為“學習”為重點；從“課堂教學”改變為“網絡教育”教學.這四種教學觀點真實地將學生的學習放在了主體地位上，著重強調數學課堂思考過程，注重培養學生們的思維能力，注重養成良好的學習習慣，增強師生們的合作精神.
（三）根據學生自身條件，自己掌握學習進度
由于“翻轉課堂”的機動性和靈活性，學生可以根據教學視頻課程自己學習薄弱的數學知識，對較難理解的知識進行反復的觀看與練習，根據自身實際的學習情況來安排自己的學習進度.學生在家中或者是課外的任何地方都可以隨時觀看教師講課視頻，將自己的學習置于輕松愉快的學習環境中，完全不用像在課堂上一般拘束、害羞，擔心跟不上教師的教學步伐，擔心自己回答的問題不在教師的答案范圍之內.
例如，可以按照學生自身的學習情況，給學生分配不同的學習任務，可以給一等的學生安排復雜的任務；二等的學生安排機動靈活的任務；三等的學生安排容易的學習任務.從而使優秀的學生學有所長，讓自己的學習成績更加優異，處于劣勢的學生也能迎頭趕上，改善差等生的落后局面.
五、結語
本文從“翻轉課堂”的背景與應用出發，對怎樣在“翻轉課堂”中激發數學課堂活力進行了初步的探索.充分調動學生們的學習積極性，幫助學生制訂更高的學習目標，引導學生在問題中主動進行思考，尋求正確的答案，這些必將成為數學課堂學習的主要發展方向.
【參考文獻】
翻轉課堂的劣勢范文4
關鍵詞：中學；信息技術；翻轉教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-333-01
為了提高中學信息技術課程教學效果，應該突破以往的教學模式和教學理念，改進傳統的教學方式和方法，本文主要對中學信息技術課堂內的翻轉教學模式進行了簡單的探討。
一、中學信息技術課程教學現狀
1、信息技術課堂教學秩序混亂。2、教學任務的布置沒能完全根據學生的自身情況和學習效果進行安排，導致中學信息技術課程教學效果不明顯。3、教學設計有失偏頗，忽視了對學生動手能力、綜合能力以及自主學習能力的培養。教師在課堂上對學生的講解很多，而學生自主學習的時間很少，導致影響了中學信息技術課程的教學效果，也浪費了寶貴的課堂時間和教學資源。
二、翻轉課堂教學模式概述
與傳統的教師在課堂講授知識、學生在下面聽講的模式不同，翻轉課堂教學是指教師對需要向學生傳授的知識設計和制作成網絡課件，借助現代化信息技術通過遠程操作等，讓學生在課外時間進行自主學習，然后在課堂時間，教師協助學生完成知識的內化。
三、翻轉教學模式應用在中學信息技術課程教學中的優勢
1、首先，課堂翻轉教學使全體學生能夠突破課堂學習的局限性，公平地利用課余時間進行自主學習，養成獨立學習的好習慣，提高學習的實效性，提高了學習效率；其次，學生在自主學習過程中，更能發現學習中的薄弱環節，能夠明確自己的優勢和劣勢，在課堂上能夠集中精力，能夠有重點的聽老師的講解；另外，采用翻轉教學模式，大大提高了學生的主體意識，激發了學生強烈的求知欲和學習興趣，使得中學信息技術課程教學達到事半功倍的效果。2、由于課堂翻轉教學模式將學生學習新知識的時間轉移到課外，這就留出了足夠的課堂時間來與教師進行課程相關的交流和討論。學生在自主學習過程中能夠將信息技術不理解的概念以及動手操作時解決不了的問題咨詢教師，教師便能根據具體的實際問題有效地指導和引領學生。3、為了達到滿意的教學效果，教師不得不在教學課件的設計和制作上下功夫，既不能讓學生感覺苦澀難懂，又不能過于簡單，而是要在適當激發學生的學習興趣、競爭意識和挑戰欲望，使學生完成高效的自主學習。4、促進學生將理論知識轉化成實踐，讓學生能夠將信息技術知識用在生活中，在生活中鞏固對信息技術知識的應用。由于采用課堂翻轉教學的模式，使得教學過程中的難點和重要更加有針對性，能夠大大提高學生的專業技能水平，全面提高了學生的綜合素質。
四、翻轉教學應用
1、制作優質教學課件
教師在設計中學信息課程的教學課件時，應該充分熟悉和掌握教學目標以及教學難點和重點，根據教材的情境素材以及中學生受興趣好愛影響較大的特點，設計出科學合理的教學課件，應該在多媒體作品中添加適當的背景、插圖，配合文字說明。
2、豐富教學形式
在信息技術課程教學過程中，教師可以充分發揮自己的主導地位，盡可能多地組織小組競爭和小組協作活動，通過小組活動，激發學生的競爭意識，提高學生的協作能力，也將信息技術的理論知識與實踐應用很好地結合起來。
3、建立并完善教學平臺
通過教師建立的網絡教學平臺，學生可以自由方便地查詢相關的指導作品，可以與教師以及其他同學自由進行交流，還能在該網絡教學平臺上作品等、例如，在中學信息技術課程上關于“制作PPT”的學習目標，教師可以在網絡平臺相應位置放入相應的制作指導、演示以及PPT成品等。為了使學生能夠分門別類進行自主學習，教師可以將網絡教學平臺設置成不同的板塊，例如“資源素材”、“教學指導”、“學習體會”、“教學指導”等。
4、優化教學策略
在中學信息技術課程教學過程中，教師應該積極采取各種合理有效的教學策略，比如教師可以提前做好信息技術作業成品，讓學生自己找出其中的不妥之處，并進行自主修改，或者教師作出半成品，然后讓學生在此基礎上進行加工和完成等。通過優化教學策略使得學生能夠很好地進行獨立思考并且獨立完成信息技術的操作環節。
5、其他方面
在中學信息技術課程教學過程中，教師應該注意加強課堂的教學秩序，可以通過與學生談心了解學生對該門課程的態度如何，了解學生對課程喪失興趣的原因，盡量去疏導學生的不良情緒。另外，還可以通過遠程監控和屏蔽技術等，杜絕學生在信息技術操作課堂上玩游戲等。
為了響應我國現代化教學課程改革的需求，培養專業技能、綜合技能以及創新能力等綜合素質較高的新型人才，迫切需要改變我國中學信息技術課程的教學現狀，提高中學信息技術課程教學效果。不僅應該突破以往的教學模式和教學理念，改進傳統的教學方式和方法，還應該合理設計課堂教學任務和目標，根據學生的實際情況和現代化的教學改革需求因地制宜設計課件。一方面應該努力培養學生對信息技術課程的學習興趣，激發學生的求知欲，促進學生進行自動學習，另一方面，也為了全面提高學生的信息技術專業知識水平、實操能力以及綜合素質等，需要迫切改革現行的中學信息技術教學模式，引進翻轉教學的全新模式和理念。
翻轉課堂的劣勢范文5
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 CAD/CAE軟件課程
【基金項目】山東科技大學機電學院特色名校建設項目《翻轉課堂在機械類專業CAD/CAE計算機軟件課程教學中的應用與實踐》。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0241-01
1.前言
CAD/CAE軟件課程是機械類專業一門非常重要的技術基礎課，綜合性、實踐性、實用性非常強，對培養學生的工程實踐能力具有重要意義。因此，對CAD/CAE軟件課程教學模式和教學結構的變革探索，已經成為很多研究者關注的課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩年國內外探討比較多的教學模式之一。因此有必要分析翻轉課堂教學模式在高校機械類CAD /CAE 計算機軟件課程教學應用的可行性。
2.大學CAD /CAE 軟件課程教學現狀
目前，CAD /CAE軟件課程傳統教學方中，學生被動的接受所學知識，學習效果不理想。加上課堂教學時間非常有限，學生很難在課堂上完全掌握軟件的應用，以至于不能真正的培養學生的軟件應用能力。目前，機械類專業CAD/CAE軟件課程普遍采用多媒體集中授課和上機實驗操作兩種教學模式。
利用多媒體集中授課式模式是指教師將自己所要講的內容制作成多媒體課件的形式，在教學多媒體的輔助下進行展示教學，學生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內容進行學習的一種教學模式。在利用多媒體教學有這么多好處的同時也存在一些弊端。如，播放多媒體課件時就像是電影一樣一閃即過，知識點沒有突出，學生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學生對所學科目失去信心；在有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件并不能及時發現問題，只是教師的灌輸而學生自己并不能很好地將知識內化。
上機實驗操作式教學模式是指在教師指導下，學生利用機房計算機進行獨立的上機操作，通過實例將課堂知識變成操作技能，從而提高學生的動手能力的一種教學模式。上機實驗操作式缺點主要表現為以下兩個方面：第一，在實驗過程中教師必須認真編寫實驗計劃并進行認真的指導，在實驗課時間有限的情況下教師不可能對每一位學生的問題都做到及時處理；第二，教學實驗設備不可能隨時供學生使用，在節假日期間學生不能自由地進入實驗室，這在很大程度上限制了學生學習的自由度和廣泛度。
3.翻轉課堂教學模式及其內涵
關于翻轉課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究?？屏_拉多林肯公園高中化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始了最早的顛覆傳統課堂的嘗試和實踐。隨后，可罕學院推動了翻轉課堂的進一步普及，被更多教育工作者了解的。為了整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協作學習提供服務，眾多具有實踐指導性翻轉課堂教學模型也被提出來。
從翻轉課堂教學模型可以看出，翻轉課堂的實質就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境，把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，使學生從傳統的在課堂聽講轉變為在課下觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現學習效率的提高。在翻轉課堂教學中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者。學生課前高效地觀看教學視頻和課堂良好的知識內化密不可分，不但要將更多的目光放到了通過教學視頻進行學習的研究中，而且要對于知識內化階段的課堂活動的更加關注。
4.CAD/CAE軟件課程翻轉課堂教學模式可行性
對于翻轉課堂的探究，國內還處于起步階段，廣大教育工作者還需要將技術的發展和新的教育理念進行有效融合，大力推進教學改革。在國內，馬秀麟等嘗試把翻轉課堂應用于大學信息技術課教學，李湊等利用SWOT 分析法對翻轉課堂教學模式在我國教學改革中擁有的內部優劣勢、外部機會與威脅因素加以分析并提出對策。
機械類專業CAD/CAE軟件課程的傳統教學模式都存在很多缺點，相比來說翻轉課堂教學模式可以克服傳統教學模式存在的問題。首先，翻轉課堂由教師制作所授內容視頻，學生在課下學習視頻，并在學習的過程中記錄下所遇到的疑問，從而達到課前對所學內容深入學習的目的，課堂上教師只需將可能出現的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，由學生自行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達到真正意義上的學習理解與內化。其次，翻轉課堂教學模式可以使教師提前將所要做的實驗過程拍成視頻，供大家在課外學習，在實驗課上大家集體交流并觀看實驗過程視頻中自己的假設、推斷和結論，同時再通過自己親自實驗來驗證自己的假設，能夠有效解決實驗操作式教學模式中的弊端。
另一方面，翻轉課堂的教學模式讓學生自動掌控學習、增強學習中的互動和提高學生優越性心理等優點，同時大學學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、具有較強的發現問題能力、具有創新精神和意識，大學都具有觀看視頻的設備，這些都能很好地契合翻轉課堂教學模式所要求的學生的學習特點?？梢钥闯?，機械類專業CAD/CAE軟件課程具備應用翻轉課堂的硬件環境條件和學生適應性條件。
5.結論
翻轉課堂教學模型改變了傳統課堂教學結構，發揮學生的主觀能動性，發展學生安排學習、思維認知和解決問題的能力，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，達到創造人性化學習方式和發展自主學習能力的目的。因此，將該翻轉課堂教學模式引入CAD/CAE軟件課程教學是可行的，將會大大的改善CAD/CAE軟件課程的教學效果。
參考文獻：
[1]林才英， 趙楊. 翻轉課堂與信息技術課程教學[J]. 中國教育技術裝備， 2013 （21）： 80-81.
[2]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究 [J]. 開放教育研究， 2013， 1： 58-64.
[3]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究 [J]. 遠程教育雜志， 2012， 4（15）.
[4]馬秀麟， 趙國慶， 鄔彤. 大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J]. 遠程教育雜志， 2013， 1（79.85）.
[5]李湊， 劉贛洪. 翻轉課堂教學模式應用的 SWOT 分析[J]. 中國教育技術裝備， 2013， 3： 40.
翻轉課堂的劣勢范文6
關鍵詞 微課 翻轉課堂 課程設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046
Flipped Classroom Curriculum Instructional
Design Supported by Micro Lesson
――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example
AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning
（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）
Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.
Key words micro lesson; flipped classroom; course design
0 引言
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。當前隨著可汗學院、TED-Ed視頻、世界著名大學開放課程、網易公開課等全球大規模在線開放課程的興起，大型網絡學習平臺技術和移動互聯網技術的成熟，以及智能數字化學習設備（智能手機等）的普及，微課、翻轉課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學者們普遍關注的熱點。
翻轉課堂通過課前知識傳授和課堂知識內化，實現了在線學習與傳統課堂的高度融合，突破了以往混合學習的局限，提高了學生學習的自主性，在一定程度上克服了傳統教學的不足。
目前我國高校傳統的教學模式已經不能完全滿足學生個性化的需求。在“互聯網+”背景下，提倡課堂創新，優化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉課堂教學模式研究具有重大的理論和現實意義。
1 幾種代表性的翻轉課堂實踐模型
翻轉課堂提出以來，引起了全球教育行業的重視，各地教師紛紛開始在校內開展翻轉課堂的教學實驗，取得了很好的教學效果，涌現出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學、加州河畔聯合學區、重慶市聚奎中學等成功案例。翻轉課堂實踐中出現了幾種代表性的模型。
杰姬?格斯丁構建的體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用環形四階段模式。該模型過分強調學生學習的主體性，忽視了教師教學中主導性，容易使學生偏離課堂學習軌道，不能高質量地完成學習任務。
羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉課堂教學模型。課前階段：學生觀看教師提前準備的微課，并且完整針對性的練習;課中階段：學生完成少量的簡單測驗，并通過解決部分復雜問題來完成知識的內化，最后進行總結和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強的課程，但不太適用于發散性思維的課程。
張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉課堂教學模型的基礎上，結合教學系統設計和建構主義等理論，構建出了一個包括課前自主學習和課堂學習活動組織兩個過程的翻轉課堂模型，為國內開展翻轉課堂教學試驗進一步夯實了理論基礎。該模型具有較強的指導性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。
根據醫囑處理信息系統課程的特點，結合已有的翻轉課堂教學模式的優劣勢，將選擇課前、課內、實訓、課后拓展的翻轉課堂模式應用于本門課程教學。在開展翻轉課堂教學試驗中，尤其要重視翻轉課堂中微課開發、課前深入學習、課堂學習活動組織等關鍵要素的設計。
2 基于微課的翻轉課堂教學設計
“醫囑處理信息系統”是一門重在提升高職護理學生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫療、門急診流程、住院流程、護士工作站、電子病歷等模塊介紹醫院信息化系統。課程將利用仿真實訓室創設患者就醫情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉換，醫囑復核與執行，費用執行與查詢，護理記錄，護理文書書寫，交接班管理，藥品申領與分發等內容，緊貼臨床應用，仿真崗位工作情景項目，強化實訓技術操作，注重理實一體化教學等要求。重點加強學生對仿真護士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫院工作流程，能熟練利用醫囑處理信息系統開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫療差錯，培養學生精益求精的意識和良好的職業素養。
醫院門急診流程是醫院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊掛號，候診排隊，就診，劃價，繳費，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費，取藥，治療，離院。在復雜的門急診流程中，每個醫務工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉，患者在門診每個階段應該完成的項目。
本文將利用翻轉課堂教學理論，對課程進行重新的設計，重在利用微課的優勢，實現在線學習與傳統課堂的高度融合，突破以往混合學習的局限，提高學生學習的自主性，克服傳統教學的不足，提高教學質量，提升學生的職業素養。
2.1 課前設計
翻轉課堂把傳統的教師課堂知識講授的環節放到了課前，學生完成自主學習。課前深入學習是知識學習的一個重要環節，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉課堂的課堂學習活動的組織成效及最終教學效果。
（1）制作導學案。多數高職護理學生在校期間學習了一般專業基礎課程，但由于缺乏醫院工作經驗，對醫院信息系統，以及醫院真實的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學生講授醫囑處理信息系統課程，多以教師講授為主，輔以一些醫院信息系統的圖片，學生難以體會工作情景，學習積極性不高，學習效果較差。
在開展翻轉課堂教學試驗中，為了激發學生的學習興趣，提供錄制好的醫院門診常見的“三長一短”的場景以及醫務工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學生體會實際崗位工作情況，了解本節學習內容背景。導學案中給學生布置好本節學習任務，并讓學生提前2～3天下載導學案、課程微課資源，進行課前自主學習本節內容，學習中遇到問題與困惑，隨時可以通過網絡平臺與教師或同伴進行溝通交流。
（2）微課開發。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，其質量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內教學活動的設計，從而影響最終的教學效果。微課由其性質決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設計一門課程的微課時要注意系統化設計，突出課程的結構化，方便學生自主學習。
根據門急診流程結合醫院信息系統軟件操作要點，患者到醫院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費、取藥。教師根據各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環節，首次登入掛號系統要事先完成關賬，醫生排班，領取發票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結合資源碎片化、課程結構化、整體設計系統化原則，進行組織管理。各章節內容既要體現知識點之間的獨立性，也要體現知識之間的關聯性，可以資源倉庫或者知識結構樹的形式對所有微課資源進行管理。
2.2 課堂學習設計
課堂活動組織是翻轉課堂是否成功的核心環節。教師課前應該要對課堂活動組織進行精心的設計，課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化。
（1）分組角色扮演。醫院門急診流程主要涉及到掛號收費窗口工作人員，導診人員，醫生，檢驗檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學生更深刻體會醫院的工作的實際情況，本節課程將通過分組角色扮演，模擬醫院工作流程，對門急診信息流程流轉加深認識，并且了解不同崗位的工作內容。
課程中每5個同學自由組合，模擬醫院門急診就醫流程，分角色扮演，然后以同學模擬到醫院門急診就診全過程，從進入醫院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結果，醫院信息系統中用的信息全部為真實的姓名和就診號（學號代替），同時也能督促每一位學生認真完成。
（2）協作學習。課前通過教師的導學資源，學生已了解醫院門急診基本的流程和系統操作。課內教師為了解學生的學習效果，以及讓學生內化所學知識，并且提高實訓操作的水平，讓學生進行分組角色扮演。鼓勵同學們根據實際就醫過程中，解決可能會出現的特殊情況，比如掛號退號，收費退藥，已收費退藥，已發藥退藥等情況。
學生在分組角色扮演解決問題時，開展協作學習，布置的任務是醫院非常規的流程，為了更好地提高服務水平，醫務工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學自己去思考門急診流程可能會出現的情況，學生在課堂內充分利用小組討論共同解決工作實際中的問題，在這過程學生可以與學習伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準備。
（3）學生展示。為了更好地監督小組成員在組內發揮作用，小組進行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？
小組進行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實訓中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現的門急診流程特殊情況是否考慮完整。
這個環節設計讓學生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗不同的崗位的重要性，學會換位思考，學會溝通技巧，培養團隊合作精神和職業素養。小組在整個展示環節表現出的綜合素質和專業能力將作為課程考核的重要依據。
（4）反饋評價。教師對課前學生的學習情況和課堂上各個學生、小組的參與情況進行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學生的學習情況。
醫囑處理信息系統課程是一門實踐性非常強的課程，在教學評價中，除了讓學生掌握基本的護理信息學理論，更強調學生利用醫囑信息系統處理日常工作業務的能力，突出操作的規范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團隊意識和協調能力的培養以及解決問題的能力。
2.3 實訓設計
學校與金唐軟件公司共建的仿真實訓室，提供了與當前醫院同步的醫院信息系統，可以方便學生在課內外開展實訓操作。醫囑處理信息系統課程，多個章節內容涉及學生的實訓操作，通過梳理課程，根據護士崗位工作流程設計五大實訓項目。學生通過實訓，能熟練利用醫囑處理信息系統開展日常的工作，提高工作效率和準確率，減少醫療差錯。
本節課程設計中，提供了本節的門急診項目，要求所有小組通過系統完成實訓。此外，學生還可以根據自己的學習習慣，結合教師提供的微課，開展個性化學習，直到熟練掌握所有實訓項目為止。
2.4 課后拓展
課后拓展是對課堂上學到的知識的鞏固與延伸，是翻轉課堂中非常重要的教學環節。這個環節不僅強調學生學到基本知識和技能，更是要讓學生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業教育中提高學生職業素養的重要途徑。
本節拓展環節，留給學生的任務是分組探究醫院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環節容易產生醫患關系矛盾？如何在現有條件下提高服務質量，我們該如何提高自己的職業素養？課后小組可以通過網絡獲取相關資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據。
2.5 微課資源平臺
翻轉課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉課堂學習，內容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學生提供微課和課前學習資源。但成功的翻轉課堂案例實踐表明，翻轉課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學生自主學習，記錄學生學習行為。同時平臺需要有豐富的學習資源，內容經常更新，支持多種設備，方便更多的用戶時時、處處學習。有條件的院?？梢蕴剿鲗I教學資源庫的建設，整合多門課程的優質教學資源，打造智能化的學習平臺，實現能學，輔教的在線學習系統。
3 總結與展望
國內基于微課的翻轉課堂教學研究與應用，還處在起步和探索階段。翻轉課堂比起傳統課堂，有其獨特的優勢。但全面開展翻轉課堂還存在一定的挑戰，其效果的好壞與教師信息化教學水平、學生自學學習能力、課程內容本身都有直接的關系。在“互聯網+”背景下，提倡課堂創新，優化教育模式，推動教育改革，翻轉課堂的推廣應用，值得教育工作者進一步的探索和實踐。
基金項目： 本文系2014年寧波市教育規劃課題研究成果（項目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術研究課題研究成果（項目編號：146241872）
參考文獻
[1] 趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現代教育技術，2014（12）：70-75.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
